Fondation canadienne pour l’avancement de la carrière, avec l’appui de DRHC

1

Symposium national sur le Symposium national sur le développement de carrière, développement de carrière, l’apprentissage continu et le l’apprentissage continu et le

développement de la main d’développement de la main d’œuvreœuvre

Fondation canadienne pour Fondation canadienne pour l’avancement de la carrière, l’avancement de la carrière, avec l’appui de DRHC avec l’appui de DRHC

2

Symposium national – Quoi et oùSymposium national – Quoi et où

Rencontre de spécialistes en développement de Rencontre de spécialistes en développement de carrière, de responsables de développement de carrière, de responsables de développement de politiques et d’employeurs dont les travaux de politiques et d’employeurs dont les travaux de recherche, le travail, les politiques et les recherche, le travail, les politiques et les pratiques d’embauche et de formation influent sur pratiques d’embauche et de formation influent sur les aspirations et les orientations professionnelles les aspirations et les orientations professionnelles des travailleurs /apprenants et sur leur des travailleurs /apprenants et sur leur participation au marché du travailparticipation au marché du travail

Bank of Montreal Learning Institute, Toronto : les Bank of Montreal Learning Institute, Toronto : les 17 et 18 novembre 200317 et 18 novembre 2003

3

Établir le contact

Insérer le visuel

4

Pourquoi tenir un symposium Pourquoi tenir un symposium national maintenant?national maintenant?Antécédents et motifsAntécédents et motifs

Mouvement international visant à faire Mouvement international visant à faire le pont entre le développement de le pont entre le développement de carrière et les politiques publiquescarrière et les politiques publiques

Recommandations précises découlant Recommandations précises découlant des forums sur l’innovation et des forums sur l’innovation et l’apprentissage destinées à :l’apprentissage destinées à :

– renforcer notre culture d’apprentissagerenforcer notre culture d’apprentissage– bâtir une main-d’bâtir une main-d’œœuvre qualifiéeuvre qualifiée

5

Point de vue internationalPoint de vue international

Union européenne (UE)Union européenne (UE)

5 priorités d’une stratégie d’apprentissage 5 priorités d’une stratégie d’apprentissage continu :continu :– Valoriser l’apprentissage formel ou non)Valoriser l’apprentissage formel ou non)

– OFFRIR DES SERVICES D’INFORMATION, OFFRIR DES SERVICES D’INFORMATION, D’ORIENTATION ET DE COUNSELINGD’ORIENTATION ET DE COUNSELING

– Investir temps et argent en apprentissageInvestir temps et argent en apprentissage

– Fournir des occasions d’apprentissage aux Fournir des occasions d’apprentissage aux apprenantsapprenants

– Améliorer les compétences de baseAméliorer les compétences de base

6

Point de vue internationalPoint de vue international (suite) (suite)

Examen thématique de l’OCDE sur les Examen thématique de l’OCDE sur les politiques relatives à l’orientation dans politiques relatives à l’orientation dans 14 pays14 pays

Jamais auparavant des organismes aussi Jamais auparavant des organismes aussi importants n’ont, simultanément, manifesté autant importants n’ont, simultanément, manifesté autant d’intérêt pour les politiques sur l’orientation et d’intérêt pour les politiques sur l’orientation et leurs liens avec la pratique. Ce n’est pas un leurs liens avec la pratique. Ce n’est pas un hasard : l’orientation représente un élément hasard : l’orientation représente un élément essentiel de l’apprentissage tout au long et sur essentiel de l’apprentissage tout au long et sur tous les aspects de la vie (traduction libre d’un tous les aspects de la vie (traduction libre d’un extrait d’une Lettre d’information de l’OCDE).extrait d’une Lettre d’information de l’OCDE).

7

Pourquoi un tel intérêt à l’échelle Pourquoi un tel intérêt à l’échelle internationale?internationale?

L’apprentissage continu est au cL’apprentissage continu est au cœœur des politiques ur des politiques publiques dans bien des pays.publiques dans bien des pays.

Dans bien des pays, on met à l’essai des politiques Dans bien des pays, on met à l’essai des politiques d’intervention sur le marché du travail pour favoriser une d’intervention sur le marché du travail pour favoriser une participation accrue à la vie active.participation accrue à la vie active.

De nombreux pays sont confrontés à une pénurie de De nombreux pays sont confrontés à une pénurie de main-d’main-d’œœuvre qualifiée dans des domaines cruciaux. uvre qualifiée dans des domaines cruciaux.

Une population active et productive en apprentissage est Une population active et productive en apprentissage est essentielle à la croissance économique et au progrès.essentielle à la croissance économique et au progrès.

8

Apport du développement de Apport du développement de carrièrecarrière

Le développement de carrière et Le développement de carrière et l’orientation professionnelle sont l’orientation professionnelle sont

reconnus comme un moyen reconnus comme un moyen déterminant mais sous-utilisé déterminant mais sous-utilisé

d’atteindre les objectifs économiques d’atteindre les objectifs économiques et sociaux.et sociaux.

9

Pourquoi un intérêt national?Pourquoi un intérêt national?

D’ici 2004, plus de 70 % D’ici 2004, plus de 70 % des nouveaux emplois des nouveaux emplois exigeront une certaine exigeront une certaine forme d’EPS; environ forme d’EPS; environ 25 % exigeront un 25 % exigeront un diplôme; 6 % des diplôme; 6 % des emplois seront emplois seront accessibles aux accessibles aux personnes qui n’auront personnes qui n’auront pas terminé leurs études pas terminé leurs études secondaires (Le savoir, secondaires (Le savoir, clé de notre avenir).clé de notre avenir).

– 1 jeune sur 8 (12,5 %) 1 jeune sur 8 (12,5 %) ne termine pas ses ne termine pas ses études secondaires; études secondaires;

– Autochtones: 49% des Autochtones: 49% des femmes et 57% des femmes et 57% des hommes n ’ont pas hommes n ’ont pas complété le secondaire complété le secondaire (2001)(2001)

– 25 % des diplômés du 25 % des diplômés du secondaire ne savent secondaire ne savent pas assez écrire et lire pas assez écrire et lire pour participer pour participer pleinement au marché pleinement au marché du travail.du travail.

10

Pourquoi un intérêt national?Pourquoi un intérêt national? (suite)(suite)

Les pénuries de main-Les pénuries de main-d’d’œœuvre qualifiée sont uvre qualifiée sont réelles – 49,2 % des réelles – 49,2 % des entreprises se disent entreprises se disent inquiètes (FCEI).inquiètes (FCEI).

– 44 % des Canadiens peu 44 % des Canadiens peu qualifiés ne travaillent pas.qualifiés ne travaillent pas.

– En 2002, 265 000 postes à En 2002, 265 000 postes à plein temps étaient plein temps étaient vacants.vacants.

– Le nombre de personnes Le nombre de personnes ayant effectué un ayant effectué un programme pour apprenti programme pour apprenti n ’a pas augmenté au n ’a pas augmenté au cours des dix dernières cours des dix dernières années (Le savoir, clé de années (Le savoir, clé de notre avenir).notre avenir).

11


La main-d’La main-d’œœuvre uvre canadienne dépend de canadienne dépend de plus en plus des plus en plus des immigrants.immigrants.

– De 1986 à 1996, la part De 1986 à 1996, la part de l’augmentation de la de l’augmentation de la population active population active attribuable aux attribuable aux immigrants est passée immigrants est passée de 13 % à 71 %.de 13 % à 71 %.

– D’ici dix ans, la D’ici dix ans, la croissance nette de la croissance nette de la population active sera population active sera entièrement attribuable entièrement attribuable aux immigrants aux immigrants (CSPC).(CSPC).

12


Pour demeurer Pour demeurer concurrentiels, les concurrentiels, les travailleurs doivent travailleurs doivent constamment se constamment se renouveler et se renouveler et se perfectionner.perfectionner.

– La participation des La participation des travailleurs adultes à travailleurs adultes à l’éducation et la l’éducation et la formation des adultes a formation des adultes a stagné pendant les stagné pendant les années 1990années 1990

(Statistique Canada).(Statistique Canada).

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L’équilibre entre le L’équilibre entre le travail et la vie travail et la vie personnelle apparaît personnelle apparaît comme un grave comme un grave problème social et problème social et familial.familial.

– Dans les années 1990, Dans les années 1990, les conflits travail-vie les conflits travail-vie personnelle (stress; personnelle (stress; satisfaction moindre; satisfaction moindre; surcharge de rôles; surcharge de rôles; baisse de rendement) baisse de rendement) augmentent nettementaugmentent nettement(Duxbury, Higgins, RCRPP).(Duxbury, Higgins, RCRPP).

14

Que s’est-il passé déjà au Canada?Que s’est-il passé déjà au Canada?

Symposiums internationaux, en 1999 et 2001Symposiums internationaux, en 1999 et 2001

Symposiums en Alberta, en 2002 et 2003Symposiums en Alberta, en 2002 et 2003

Table ronde sur l’industrie en C.-B., en juin 2003Table ronde sur l’industrie en C.-B., en juin 2003

Examen de l’OCDE sur les politiques relatives à Examen de l’OCDE sur les politiques relatives à l’orientation, en 2002 et 2003 (note du Canada) l’orientation, en 2002 et 2003 (note du Canada)

Forums sur la stratégie d’innovation, en 2002 et Forums sur la stratégie d’innovation, en 2002 et 20032003

15

Note du Canada : ce que l’OCDE Note du Canada : ce que l’OCDE a observéa observé

Forces du Canada :Forces du Canada :– L’abondance et la qualité des informations sur L’abondance et la qualité des informations sur

les carrières et sur le marché du travail les carrières et sur le marché du travail – La mise en place de ressources créativesLa mise en place de ressources créatives– L’élaboration d’instruments stratégiques (Guide L’élaboration d’instruments stratégiques (Guide

canadien des compétences; Plan directeur)canadien des compétences; Plan directeur)– Création de partenariats et soutien à des Création de partenariats et soutien à des

initiatives mises sur pied dans le secteur initiatives mises sur pied dans le secteur communautaire (CCC; Info-Emploi Canada; communautaire (CCC; Info-Emploi Canada; Circuit Carrière; Contact avenir)Circuit Carrière; Contact avenir)

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Observations de l’OCDEObservations de l’OCDE

Défis pour le Canada :Défis pour le Canada :– Aucun organisme national pour assurer une Aucun organisme national pour assurer une

coordination et un leadership globalcoordination et un leadership global– Aucune politique pour garantir l’accès aux Aucune politique pour garantir l’accès aux

services de développement de carrière services de développement de carrière comme points d’entrée pour l’apprentissage comme points d’entrée pour l’apprentissage et le travail tout au long de la vieet le travail tout au long de la vie

– Concentration sur la production d’information Concentration sur la production d’information plutôt que sur l’utilisation efficace de plutôt que sur l’utilisation efficace de l’informationl’information

17

Observations de l’OCDEObservations de l’OCDE (suite) (suite)

Défis pour le Canada (suite) :Défis pour le Canada (suite) :– Aucune cohérence ni aucun cadre uniforme Aucune cohérence ni aucun cadre uniforme

de développement de carrière en éducationde développement de carrière en éducation

– Modèle de crise pour la prestation de Modèle de crise pour la prestation de services aux adultesservices aux adultes

– Absence de normes de servicesAbsence de normes de services

18

Observations de l’OCDObservations de l’OCD ㉅㉅㘳㘳5suite)5suite)

« L’intérêt face à l’apprentissage continu élargie « L’intérêt face à l’apprentissage continu élargie pour tous les Canadiens la voie du pour tous les Canadiens la voie du

développement des compétences tout au long développement des compétences tout au long de leur vie »de leur vie »

« Nous espérons que (nos analyses et « Nous espérons que (nos analyses et suggestions)… vont aider le Canada à mettre en suggestions)… vont aider le Canada à mettre en œuvre un système d’apprentissage tout au long œuvre un système d’apprentissage tout au long

de la vie et à maintenir son leadership de la vie et à maintenir son leadership international »international »

19

Ce que les Canadiens ont dit aux Ce que les Canadiens ont dit aux forums sur la stratégie d’innovationforums sur la stratégie d’innovation

Ce que les jeunes Canadiens ont dit : Ce que les jeunes Canadiens ont dit : Il nous faut ….Il nous faut ….

– sentir que nous apprenons dans un but précissentir que nous apprenons dans un but précis– profiter d’un programme de mentorat dans les profiter d’un programme de mentorat dans les

milieux d’enseignement et de travailmilieux d’enseignement et de travail– disposer de services d’orientation et de disposer de services d’orientation et de

réseaux pour avoir accès à des emplois réseaux pour avoir accès à des emplois significatifssignificatifs

– avoir des enseignants et des conseillers qui avoir des enseignants et des conseillers qui ne sont pas ne sont pas

20

Ce que les Canadiens ont dit…Ce que les Canadiens ont dit… (suite)(suite)

Ce que les jeunes Autochtones ont dit : Ce que les jeunes Autochtones ont dit : Il nous faut…Il nous faut…

– des outils de prise de décision en des outils de prise de décision en développement de carrière qui soient adaptés développement de carrière qui soient adaptés à notre culture.à notre culture.

Ce que le secteur privé a dit : Il nous Ce que le secteur privé a dit : Il nous faut…faut…

– insister davantage, de la maternelle à la 12insister davantage, de la maternelle à la 12ee année, sur l’information sur les carrières et année, sur l’information sur les carrières et l’orientation professionnelle pour favoriser des l’orientation professionnelle pour favoriser des choix d’apprentissage judicieux;choix d’apprentissage judicieux;

21

Ce que les Canadiens ont dit…Ce que les Canadiens ont dit… (suite)(suite)

– régler les problèmes d’image concernant les régler les problèmes d’image concernant les métiers spécialisés afin d’attirer des jeunes métiers spécialisés afin d’attirer des jeunes de talent;de talent;

– créer des occasions d’apprentissage continu créer des occasions d’apprentissage continu en milieu de travail, mais les coûts sont en milieu de travail, mais les coûts sont prohibitifs.prohibitifs.

22

Quelques prioritésQuelques priorités(Rapport de progrès dû en 2004)(Rapport de progrès dû en 2004)

Établir un système pan-canadien de compétences Établir un système pan-canadien de compétences essentielles pour les Canadiens de tous âges;essentielles pour les Canadiens de tous âges;

Augmenter la participation des gens qui sont Augmenter la participation des gens qui sont marginaux ou qui travaillent en deçu de leur marginaux ou qui travaillent en deçu de leur compétencescompétences

Augmenter le nombre d’adultes en apprentissageAugmenter le nombre d’adultes en apprentissage

Le symposium nationale va mettre en valeur la Le symposium nationale va mettre en valeur la contribution du développement de carrière à ces contribution du développement de carrière à ces

prioritéspriorités

23

Qu’est-ce que le développement de Qu’est-ce que le développement de carrière apporte?carrière apporte?

Conscience de soiConscience de soi – Les gens définissent – Les gens définissent les talents, les passions et les motifs comme les talents, les passions et les motifs comme fondement pour la prise de décisions sur fondement pour la prise de décisions sur l’apprentissage et le travail.l’apprentissage et le travail.

Accès aux possibilitésAccès aux possibilités – Les gens ont – Les gens ont accès à de l’information et à des conseils et accès à de l’information et à des conseils et prennent connaissance des possibilités de prennent connaissance des possibilités de formation et de carrière.formation et de carrière.

24

Qu’est-ce qu’apporte le Qu’est-ce qu’apporte le développement de carrière?développement de carrière? (suite) (suite)

Aptitudes à la gestion de carrièreAptitudes à la gestion de carrière : : les les gens acquièrent des aptitudes essentielles à gens acquièrent des aptitudes essentielles à la gestion de leur développement de carrière la gestion de leur développement de carrière tout au long de leur vie, y compris :tout au long de leur vie, y compris :

– recherche et compréhension de l’informationrecherche et compréhension de l’information– résolution de problèmes et prise de décisionsrésolution de problèmes et prise de décisions– planification et considération d ’alternativeplanification et considération d ’alternative– aptitudes à la résilience et à la transitionaptitudes à la résilience et à la transition– collaboration avec les autrescollaboration avec les autres

25

Avantages du développement de Avantages du développement de carrière - Politiquescarrière - Politiques

L’exclusion sociale coûte entre 12 et 20% du L’exclusion sociale coûte entre 12 et 20% du Produit Intérieur Brut (EU)Produit Intérieur Brut (EU)

Les erreurs d’aiguillage en éducation et en Les erreurs d’aiguillage en éducation et en formation coûtent chersformation coûtent chers

– Erreurs de Type 1Erreurs de Type 1• Ne pas choisir sa formation en fonction de ses Ne pas choisir sa formation en fonction de ses

habilitéshabilités– Erreurs de Type 2Erreurs de Type 2

• Choisir des secteurs où la motivation et les Choisir des secteurs où la motivation et les intérêts sont très bas intérêts sont très bas (Mayston, Hughes et Gration, Université York, UK)

26

Avantages du développement de Avantages du développement de carrière – Politiques carrière – Politiques (suite)(suite)

40% du pouvoir de gagner s’explique par des 40% du pouvoir de gagner s’explique par des mesures conventionnelles (éducation, sexe, mesures conventionnelles (éducation, sexe, éducation des parents)éducation des parents)

60% s’explique par la motivation et les 60% s’explique par la motivation et les caractéristiques personnelles (capacité caractéristiques personnelles (capacité personnel de gérer sons talent) (OCDE)personnel de gérer sons talent) (OCDE)

– (OCDE, (OCDE, “Rethinking Human Capital”, 2002)

27

Avantages du développement de Avantages du développement de carrière pour les employeurscarrière pour les employeurs

L’adéquation entre les habiletés de l’individu L’adéquation entre les habiletés de l’individu et les exigences de leur poste augmente la et les exigences de leur poste augmente la productivitéproductivité

Les gens qui aiment ce qu’ils font, qui aiment Les gens qui aiment ce qu’ils font, qui aiment apprendre, augmentent la valeur économique apprendre, augmentent la valeur économique et font avancer leur compagnie et font avancer leur compagnie (Jarvis citant (Jarvis citant Tim Saunders)Tim Saunders)

28

Formule de développement de Formule de développement de carrière continucarrière continu

ANCIENNE : eps = CANCIENNE : eps = C DERNIÈRE : eps+ct+ep= CDERNIÈRE : eps+ct+ep= C PRÉSENTE : eps+ct+ep+agc= CPRÉSENTE : eps+ct+ep+agc= C

eps = enseignement postsecondaire;eps = enseignement postsecondaire; ctct = compétences transférables; = compétences transférables;

epep = expérience professionnelle; = expérience professionnelle;agc = aptitudes à la gestion de carrière;agc = aptitudes à la gestion de carrière;CC = CARRIÈRE = CARRIÈRE

29

Établir le contact

Insérer le visuel

30

ObjectifsObjectifs

– Définir les besoins et les défis actuels et nouveaux en matière d’apprentissage continu et de perfectionnement de la main-d’œuvre au Canada.

– Établir l’apport des services de développement de carrière pour à ces besoins et défis.

– Déterminer les écarts qui existent entre les services actuels de développement de carrière et ceux qui sont nécessaires.

31

ObjectifsObjectifs (suite) (suite)

– Faire ressortir les rôles essentiels de chaque groupe d’intérêt en ce qui concerne la mise sur pied des services nécessaires.

– Établir l’ordre de priorité des mesures à prendre pour organiser les services souhaités.

Créer un mécanisme de suivi pour assurer un Créer un mécanisme de suivi pour assurer un échange de connaissances et une collaboration échange de connaissances et une collaboration continus entre les intervenants. continus entre les intervenants.

32

Qui devrait participerQui devrait participer

Les responsables de développement de Les responsables de développement de politiques chargés des dossiers de politiques chargés des dossiers de l’éducation, de l’emploi ou de la politique l’éducation, de l’emploi ou de la politique socialesociale

Les dirigeants dans le secteur du Les dirigeants dans le secteur du développement de carrière qui s’occupent développement de carrière qui s’occupent des dossiers de la recherche, de la pratique des dossiers de la recherche, de la pratique ou des associations professionnelles et qui ou des associations professionnelles et qui exercent une influence à cet égardexercent une influence à cet égard

33

Qui devrait participerQui devrait participer (suite) (suite)

Les représentants d’employeurs, y compris Les représentants d’employeurs, y compris les industries organisées en conseils les industries organisées en conseils sectoriels, et les représentants de petites et sectoriels, et les représentants de petites et moyennes entreprisesmoyennes entreprises

34

FormatFormat

Forum de travail auquel participera un Forum de travail auquel participera un maximum de 150 participants :maximum de 150 participants :

– équipes provinciales et territoriales formées équipes provinciales et territoriales formées de :de :• 1 à 3 responsables de développement de 1 à 3 responsables de développement de

politiques;politiques;• 1 à 3 dirigeants dans le secteur du développement 1 à 3 dirigeants dans le secteur du développement

de carrière;de carrière;• 1 à 3 représentants d’employeur.1 à 3 représentants d’employeur.

35

FormatFormat (suite) (suite)

– représentants d’organismes clés en ce qui représentants d’organismes clés en ce qui touche les politiques nationales, les carrières touche les politiques nationales, les carrières et les employeurs, par exemple, le FMMM, le et les employeurs, par exemple, le FMMM, le CMEC, la FCEI, les RCRPP, l’ACS, le CCC CMEC, la FCEI, les RCRPP, l’ACS, le CCC et PICC;et PICC;

– experts nationaux et internationaux ayant experts nationaux et internationaux ayant participé à l’examen thématique de l’OCDE participé à l’examen thématique de l’OCDE sur les politiques relatives à la carrière ou sur les politiques relatives à la carrière ou issus d’instituts de rechercheissus d’instituts de recherche

36

Format (suite)

Une équipe de DRHC formée de représentants de directions dont le mandat, la recherche et les projets influencent:

–les services d’information sur les carrières et le marché du travail

–l’inclusion sociale–l’accès à l’apprentissage continu–le développement de la main d’oeuvre

37

StructureStructure

La FCAC, appuyée par DRHC, est La FCAC, appuyée par DRHC, est chargée d’organiser le symposium.chargée d’organiser le symposium.

Le comité directeur aide à planifier et à Le comité directeur aide à planifier et à réaliser le symposium national; 10 réaliser le symposium national; 10 membres (représentant le CMEC, le membres (représentant le CMEC, le FMM l’ACS, DRHC, PICC, les FMM l’ACS, DRHC, PICC, les universités, info-Emploi).universités, info-Emploi).

38

StructureStructure (suite) (suite)

Comité consultatif : groupe de Comité consultatif : groupe de ressources qui a surtout pour rôles ressources qui a surtout pour rôles d’échanger de l’information, de donner d’échanger de l’information, de donner des conseils et de faire du réseautage : des conseils et de faire du réseautage :

– 20 membres, dont des représentants de 20 membres, dont des représentants de chaque équipe provinciale ou territoriale et chaque équipe provinciale ou territoriale et d’organismes nationaux représentant les d’organismes nationaux représentant les trois groupes de partenaires.trois groupes de partenaires.

39

Où en sommes-nous?Où en sommes-nous?

Comité directeur sur pied depuis févrierComité directeur sur pied depuis février

tables rondes avec les provinces et les tables rondes avec les provinces et les territoires pour la création des équipes : avril et territoires pour la création des équipes : avril et mai; mai;

Équipes sur pied d’ici la fin de juinÉquipes sur pied d’ici la fin de juin

Document annonce prêtDocument annonce prêt

Stratégie de communication en voie d’être Stratégie de communication en voie d’être établieétablie

40

Stratégie de communicationStratégie de communication

Documents d’information Documents d’information « « sur la même sur la même longueur d ’onde longueur d ’onde » » ::

– Développement de carrière – ce que c’est; ce qu’il permet d’atteindre; la preuve de ses résultats

– Qui profite du développement de carrière : définition de la portée

41

Stratégie de communicationStratégie de communication (suite) (suite)

– En quoi le développement de carrière favorise la participation à l’apprentissage continu. Comment l’apprentissage continu mène à l’excellence de la main-d’œuvre

– Besoin et demande de services : quels services de développement de carrière les travailleurs/apprenants ont-ils besoin de recevoir selon eux?

42


– Le développement de carrière en tant qu’outil pour les responsables de développement de politiques et les employeurs; explication des contributions et des éléments clés

43

Stratégie de communication (suite)

–Le développement de carrière au Canada : synthèse de récentes observations provenant de nous et d’autres personnes :

– –– observations de l’OCDE

– –– forums sur l’innovation – observations du Canada

– –– observations tirées des tables rondes sur le symposium national

44

Stratégie de communication (suite)–Le perfectionnement de la main-d’oeuvre au Canada : défis actuels et nouveaux : synthèse du point de vue exprimé apr les intervenants aux:

–forums pancanadiens sur l’innovation

–tables rondes sur le symposium national

Dernières recherches concernant

l’efficacité des services de développement de carrière

les enjeux sur le marché du travail canadien

45


– Contribution desContribution des• Participants aux tables rondesParticipants aux tables rondes• Équipes provinciales et territorialsÉquipes provinciales et territorials• Partenaires intéressésPartenaires intéressés

46

Prochaines étapesProchaines étapes

Terminer les tables rondesTerminer les tables rondes Initier la stratégie de communication incluant le Initier la stratégie de communication incluant le

site Web:site Web:–www.crccanada.org.symposiumwww.crccanada.org.symposium

Soutenir les équipes Soutenir les équipes provinciales/territoriales/nationalesprovinciales/territoriales/nationales

Élaborer l’ordre du jour, le processus et le Élaborer l’ordre du jour, le processus et le travail préparatoiretravail préparatoire

Assurer la liaison avec l’OCDE-Canada Assurer la liaison avec l’OCDE-Canada ConférenceConférence

47

MERCI!MERCI!

« « Le commencement est la partie Le commencement est la partie la plus importante du travail la plus importante du travail »»

(Platon)(Platon)