Formation phonétique professeur FLE

Frédéric RibetteProfesseur AFGABC

● I) Exposer la problématique ( temps,manque d’envie,manuels...).

● II) Définitions de concepts et son glossaire.● III) Différentes méthodes de correction.● IV) Quand corriger et comment?● V) Conception d’activités.● VI) Cas concrets et solutions possibles.● VII) Références.

PLAN DE L’ATELIER

L’oral constitue une principale production langagière quotidienne mais il reste

obscur, mal considéré et fait peu l’objet d’un véritable enseignement. Considéré

comme insaisissable, éphémère, il bénéficie d’une image négative par rapport à l’écrit,

auquel il est constamment comparé et auquel il sert le plus souvent de support.

L’enseignement/apprentissage de la phonétique reste, pour bon nombre d’enseignants

de langue, une pratique conflictuelle, floue et mal cernée dans la classe de langue, se

réduisant à des pratiques globales et parfois incertaines. Le but de cet atelier est de

valoriser la notion de l’oral et de montrer que l’acquisition d’une compétence de

communication orale peut constituer, indépendamment de l’écrit, un objectif à part

entière. Il s’agit aussi de proposer une méthodologie de l’enseignement/apprentissage

de l’oral et de son évaluation qui tient compte de ses variations et de ses spécificités.

L’idée sera de savoir également quelle est l’approche que les professeurs ont vis à vis

de celui-ci,comment nous nous informons et nous nous autoformons sur le thème au

quotidien.

● Alors que la phonétique est essentielle dans la compétence communicationnelle, le matériel mis à disposition des enseignants est de moins en moins renouvelé et si, pour un professeur natif, l’enseignement de la phonétique et de la prosodie de la langue représente un défi, le professeur non natif et non spécialiste se trouve complètement démuni.

● Ce cours essaiera, dans la mesure du possible,de nous pourvoir à une formation continue d’un support théorique le plus simple possible et, tout en apportant des activités de correction phonétique adaptées à leurs propres besoins.

● C’est pourquoi, lorsque la phonétique est introduite dans un cours, c’est seulement pour faire résoudre les exercices proposés par le manuel sans qu’il soit fait un travail spécifique qui vise à développer une «conscience et des aptitudes phonétiques» comme le préconise le Cadre européen commun de référence pour les langues.

● Nos attentes :- Nous attendons d’être pourvus d’exercices ‘’très pratiques, faciles à utiliser,ludiques’’- Quelque chose d’original ;- Les exercices présentés dans les manuels ne riment à rien. Ils n’expliquent pas les difficultés, ne

nous disent pas comment y faire face, les corriger’’

I) Exposer la problématique :

● A) Que nous disent les descripteurs du CECR ?

● A1: La prononciation d´un répertoire très limité d´expressions et de mots mémorisés est compréhensible avec quelque effort pour un locuteur natif habitué aux locuteurs du groupe linguistique de l´apprenant / utilisateur.

● A2: La prononciation est en général suffisament claire pour être comprise malgré un net accent étranger mais l´interlocuteur devra parfois faire répéter.

● B1: La prononciation est clairement intelligible même si un accent étranger est quelquefois perceptible et si des erreurs de prononciation proviennent occasionnellement.

● B2 : A acquis une prononciation et une intonation claires et naturelles.● C1 : Peut varier l’intonation et placer l’accent phrastique correctement afin d’exprimer

de fines nuances de sens.

● C2: Comme C1.

II) Definition du concept et son glossaire :

● B) A la rencontre de la phonétique :L’API : L’alphabet phonétique international.Il classifie les voyelles,

semi-consonnes et consonnes selon leurs phonèmes (symbole).Les phonèmes du français : Les voyelles

Antérieure

Non arrondie Arrondie

Centrale Postérieur

Non arrondie Arrondie

Fermée I y u

Mi-fermée e ø o

Moyenne ə

Mi-ouverte ɛ • ɛ ̃ œ • œ̃ ɔ • ɔ̃

Ouverte a ɑ̃

●Phonème /i/ : il ; ●Phonème /e/ : blé ;Phonème /ɛ/ : colère ; Phonème /ø/ :

peu ; Phonème /œ/ : peur ;●Phonème /a/ : plat ;Phonème /ɑ/ : pâte ;●Phonème /ɔ/ : mort ;Phonème /o/ : mot ;●Phonème /u/ : genou ;Phonème /y/ : rue ;

Les nasales :● Phonème /ɛ/̃ : plein ;● Phonème /ɑ̃/ : sans ;● Phonème /ɔ̃/ : bon ;● Phonème /œ ̃/ : brun.

Que est ce que la prosodie ?● La prosodie de la langue est un ensemble de règles

concernant l'étude de l'intensité et de la durée des sons (Versification,rythmique).

● PARTIE 1 : LE RYTHME.

● A la différence du portugais, l’accentuation de la langue ne se fait pas sur chaque mot mais sur les groupes de sens (= une unité rythmique).

● L’énergie respiratoire du français est différente de celle du portugais. En portugais, on parle d’accent tonique (force sur le souffle) tandis que l’accent français est plus allongé. En effet, il se caractérise par l’allongement de la voyelle de la syllabe accentuée. Voici quelques exemples de formes : (voilà) – (impair) – (favorable) – (théâtral), etc.

● En français, la respiration est différente : le souffle est plus régulier car l’accent se trouve à la fin du groupe rythmique (contrairement au portugais où il y a plus d’accents toniques).

● A.Comment travailler le rythme en classe ?-Travail sur le déplacement des accents entre le portugais et le français.-Les mots transparents (facile, difficile, opéra, secrétariat, rapide…) → NB. Portugais:

énergie // français : longueur-Le découpage progressif : découper les syllabes et déplacer l’accent au fur et à

mesureExemple : les énergies renouvelables.Découpage syllabique :

/lé/ /zé/ /ner/ /gi/ /re/ /nou/ /vlabl/Déplacement de l’accent :/lé//lé/ /zé//lé/ /zé/ /ner//lé/ /zé/ /ner/ /gi//lé/ /zé/ /ner/ /gi/ /re//lé/ /zé/ /ner/ /gi/ /re/ /nou//lé/ /zé/ /ner/ /gi/ /re/ /nou/ /vlabl/

● B.Comment découper ?Identifier les groupes de sens.

Je suis un garçon normal et raisonnable, monsieur. → Je suis / un garçon / normal / et raisonnable /, monsieur.

Identifier la syllabe accentuée et définir sa structure (CV, CVC, etc.). Allonger la voyelle.

Je suis / un garçon / normal / et raisonnable /, monsieur.

Compter le nombre de syllabes dans les groupes rythmiques.

2/ 3 / 2 / 4 / 2

Ne lire que les syllabes accentuées.

● C.Le « e » caduc.● Le « e » ne tombe pas lorsqu’il est précédé de deux

consonnes (appartement, gouvernement).● On peut sensibiliser les apprenants au « e » caduc dès le

niveau A1. Il n’est pas nécessaire qu’ils appliquent la règle à 100%, ce qui est important c’est qu’ils comprennent le phénomène pour mieux comprendre les natifs.

PARTE 2: L’INTONATION:

A. L’intonation déclarative :

Les intonations linguistiques : déclarative, interrogative,

impérative.

Le ton monte et descend régulièrement dans les phrases en

français (vagues). A la forme déclarative, il descend en fin de

phrase.

ppelle Fran

Je m’a

çois

B. L’intonation interrogative :

L’intonation dans une phrase interrogative n’est pas toujours

montante. En effet, lorsque celle-ci commence par un pronom

interrogatif, l’intonation descend en fin de phrase.

tion

peux ques

Je vous une

poser

C.L’intonation impérative :

Elle varie en fonction de si c’est pour donner un ordre ou

pour donner un conseil. Le ton descend pour un ordre alors qu’il

monte pour un conseil.

quoi

Pour tu

manges

chète

N’a pas cette

robe

robe

cette

N’a pas

chète

● III) Différentes méthodes de correction :

La méthode articulatoire :

Dans cette méthode, la position, la forme de tout l’appareil phonatoire acquiert une grande importance. Ainsi, l’enseignant montrera comment l’arrondissement des lèvres aidera l’élève dans la prononciation de voyelles et comment la vibration des cordes vocales l’aidera à la prononciation de certaines consonnes.

● La méthode comparatiste :

En tenant compte des similitudes entre deux systèmes phonologiques (le français et le portugais) on se servira des sons communs ou proches pour favoriser ou corriger certaines articulations.

.

● La méthode des oppositions phonologiques :

La linguistique structurale a souligné l’importance de la substitution, l’opposition des sons et les paires minimales. On peut proposer aussi des exercices sur l’opposition entre deux ou plusieurs phonèmes. Les élèves écoutent et répètent des listes de mots ou de phrases où le changement d’um seul son apporte un changement de sens. Par exemple: «le / les»; «basse / base»; «bon / vont», etc.

● La méthode verbo tonale :« Le son est toujours le résultat d’un mouvement. »

La méthode verbo tonale se développe principalement grâce au travail adéquat de la prosodie (son/intonation).L’élève prend les informations d’une manière multicanal(son,geste,posture,vision..)Les gestes aident à la production mais le professeur devra les controler.Le logatome « dadada » pour l’intonation.

IV)Quelles erreurs corriger et quand?

A)Les principales erreurs à noter:

Les erreurs collectives:

Une erreur faite par plusieurs membres du groupe sera

donnée comme prioritaire de correction.

Les erreurs dans la communication:

Une erreur empêchant la communication entre prof/élève ou

élève/élève sera prioritaire à corriger.

Les erreurs répétitives:

Une erreur avec grande fréquence sera prise en priorité de

correction.

B) Quand les corriger?

La correction doit être brève,économique et productive.

Elle peut être faite instantanément ou à postériori selon les

activités exécutées en classe.

Prenons l’exemple des jeux de rôle:

● L’enseignant ne doit jamais intervenir! Il est évident que cela

ouvre une brêche à l’erreur mais surtout, cela possibilite à

l’étudiant de pouvoir se communiquer sans interruption et

ainsi prendre confiance! Controlez-vous!

● Faites donc votre évaluation en pos-production en relevant

les petites erreurs notées en y insistant dessus.

V) Les remèdes ou élaboration d’activités:

La descrimination auditive (paires de phonèmes)

La prononciation déformée

Intonation des voyelles et consonnes

Le découpage syllabique progressif et régressif

La gestuelle et jeu théâtral

La relation son/graphie

VI) Cas concrets avec vidéos

VII) Références bibliographiques en formation continue:

Catherine Loustau

Conception d'un cours en ligne de phonétique française

et de correction phonétique pour la formation

d'enseignants de FLE a l'Universite Nationale

Autonome du Mexique-HAL Archives ouvertes

François Blondel-La prosodie:Structure de l’énonciation-Institut

français de Madrid