En octobre 2019, 310 collèges publics

ou privés sous contrat de l’académie de

Lyon ont fait passer à leurs élèves de

sixième une évaluation standardisée

nationale. Plus de 42.000 élèves ont

ainsi été testés sur leurs connaissances

et compétences en français et mathé-

matiques.

L’évaluation numérique portait sur des

éléments du socle commun : « lecture et

compréhension de l’écrit »,

« compréhension de l'oral » et « étude

de la langue » pour le français ;

« nombres et calculs », « grandeurs et

mesures » ainsi qu’« espace et géomé-

trie » pour les mathématiques. Les exer-

cices ont par ailleurs été regroupés en

six domaines en français et en cinq

domaines en mathématiques. Les résul-

tats par domaine, qui permettent une

analyse plus fine, ne seront qu’abordés

ponctuellement dans cette note.

La performance des élèves est mesurée

pour chaque matière (et chaque do-

maine) par un score compris entre 200

et 300. Des seuils ont ensuite été fixés,

permettant de caractériser les degrés

d’acquisition suivants : « Maîtrise in-

suffisante », « Maîtrise fragile », « Maî-

trise satisfaisante » et « Très bonne

maîtrise ».

Si cette évaluation fournit des informa-

tions relatives au niveau de maîtrise des

élèves à leur entrée au collège, elle ne

dit rien, en revanche, de l’action du col-

lège en tant que telle.

12,1

0,9

16,5

11,3

5,6

2,9

13,5

9,3

11,3

74,1

48,1

74,5

73,4

67,3

60,1

74,3

70,2

72,2

12,1

41,9

8,0

13,6

22,7

29,4

10,8

17,6

14,3

1,7

9,1

0,9

1,8

4,4

7,6

1,4

3,0

2,2

1,3

7,7

0,8

1,7

3,8

4,4

1,0

2,5

1,8

10,9

37,9

7,1

12,7

22,2

26,0

9,3

16,1

12,8

74,6

53,5

75,1

73,7

68,3

65,9

75,2

71,2

73,1

13,2

0,9

16,9

11,9

5,8

3,8

14,5

10,2

12,3

« À l'heure »

En retard

Privé sous contrat

Public hors EP

REP

REP +

Filles

Garçons

Ensemble

FRANÇAIS FRANCE LYON

Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise

1– Maîtrise des connaissances et des compétences en français et mathématiques (%)

11,5

1,0

15,5

11,0

4,8

2,3

9,0

12,5

10,8

60,6

27,8

63,9

59,8

47,8

37,5

60,6

55,9

58,2

25,7

61,2

19,2

27,0

42,0

50,6

28,2

28,4

28,3

2,2

10,0

1,4

2,2

5,4

9,6

2,2

3,3

2,8

1,7

8,2

1,2

1,9

5,3

5,0

1,8

2,5

2,2

22,7

59,3

18,3

24,4

40,8

44,3

25,1

25,5

25,3

62,1

31,2

64,0

61,0

49,0

47,2

62,5

57,6

60,0

13,4

1,3

16,5

12,7

4,9

3,6

10,6

14,4

12,6

« À l'heure »

En retard

Privé sous contrat

Public hors EP

REP

REP +

Filles

Garçons

Ensemble

MATHEMATIQUES FRANCE LYON

Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise

Champ : France et académie de Lyon, public + privé sous contrat

Source : évaluation exhaustive de début de sixième, Octobre 2019, MENJS -DEPP.

A l’entrée en sixième, des connaissances et des compétences

fragiles dans les collèges du réseau de l’éducation prioritaire

A la rentrée 2019, les collégiens entrant en sixième ont été évalués en français et mathématiques pour la troi-

sième année consécutive. Les résultats des élèves de l’académie sont meilleurs que les résultats nationaux.

Dans les deux matières, les filles sont plus performantes que les garçons . En éducation prioritaire, la part

d’élèves ayant une maîtrise satisfaisante ou très bonne est plus faible que dans les autres collèges. Les écarts

entre les collèges REP et les collèges REP+ sont moins prononcés dans l’académie que sur la France. Globa-

lement, les résultats aux évaluations sont fortement corrélés avec le profil socio-culturel moyen des collèges.

2

Des résultats supérieurs aux résultats

nationaux

En français, 85,4.% des élèves ont un

niveau de maîtrise satisfaisant ou très

bon. C’est mieux qu’en mathématiques,

où ils ne sont que 72,5.% à atteindre ce

niveau. La part d’élèves de l’académie

ayant une maîtrise satisfaisante ou très

bonne reste, comme en 2018, supé-

rieure à la part mesurée en France

[figure 1].

Des filles plus performantes, particu-

lièrement en français

Les performances scolaires sont sou-

vent supérieures chez les filles par rap-

port aux garçons. En début de collège,

les filles montrent déjà des acquis plus

solides. C’est particulièrement vrai en

français, puisque, pour la part d’élèves

ayant une maîtrise satisfaisante ou très

bonne, l’écart est de 8,4 points entre les

deux sexes. En mathématiques, l’écart

est beaucoup plus faible : 1,1 point. La

note moyenne est toutefois plus élevée

en mathématiques chez les garçons que

chez les filles, les notes de celles-ci

étant moins dispersées.

Des acquis souvent moins solides

chez les élèves en retard

Moins de 3 000 élèves évalués étaient

en retard scolairement, ce qui repré-

sente 7,0.% des élèves. Un peu plus de

la moitié d’entre eux (54,5.%) ont une

maîtrise satisfaisante ou très bonne en

français. Ils sont moins d’un tiers dans

ce cas en mathématiques (32,6.%). C’est

aussi dans cette matière que l’écart

avec les élèves dits « à l’heure » est le

plus marqué : la part d’élèves en retard

ayant une maîtrise satisfaisante ou très

bonne est inférieure de 43 points en

mathématiques, contre 33 points en

français.

Des résultats plus faibles en éduca-

tion prioritaire

En éducation prioritaire, les connais-

sances et compétences des élèves en

début de collège sont plus fragiles, mais

plus homogènes que dans les autres

secteurs. Les notes aux évaluations

sont en effet plus faibles et moins dis-

persées.

Les parts d’élèves de collèges REP ayant

une maîtrise satisfaisante ou très bonne

sont de 74,0.% en français et de 53,9.%

en mathématiques. Par rapport aux

élèves des collèges publics hors éduca-

tion prioritaire, c’est près de 12 points de

moins en français et 20 points en ma-

thématiques. On retrouve ces mêmes

écarts au niveau national entre collèges

REP et collèges publics hors éducation

prioritaire. Il est à noter que, considérant

les résultats par domaine, ces mêmes

écarts se retrouvent dans les 5 do-

maines mathématiques et dans 4 do-

maines de français sur 6. Les résultats

plus faibles des collégiens en REP ne

semblent donc pas s’expliquer pas des

faiblesses dans des compétences spéci-

fiques.

L’éducation prioritaire dans l’académie

se caractérise par ailleurs par une rela-

tive homogénéité entre élèves de col-

lèges REP+ et élèves de collèges REP.

Pour ces deux populations, les parts

d’élèves ayant une maîtrise satisfaisante

ou très bonne sont en effet assez

proches : l’écart est de 4,4 points en

français et de 3,1 points en mathéma-

tiques, bien inférieurs aux écarts consta-

tés sur la France qui sont respective-

ment de 9,9 et 12,8 points.

Les élèves en secteur privé ont plus

souvent une maîtrise satisfaisante ou

très bonne que les élèves du secteur

public hors éducation prioritaire (près de

6,5 points d’écart entre les 2 secteurs).

Des acquis moins solides dans les

collèges socialement moins favorisés

L’indice de position sociale des collèges

(IPS) est une mesure moyenne de la

position socio-scolaire des élèves. Cet

indice, calculé à partir de la catégorie

sociale et professionnelle des parents,

est d’autant plus élevé que les caracté-

ristiques sociales et culturelles présup-

posées des élèves sont liées favorable-

ment à la réussite scolaire. Dans l’aca-

démie, les élèves ont été classés en cinq

groupes, de ceux appartenant aux 20 %

des collèges les moins favorisés

(groupe 1) à ceux appartenant aux 20%

des collèges les plus favorisés (groupe

5).

Les collèges en éducation prioritaire

sont, par définition, les collèges comp-

tant le plus d’élèves défavorisés. Neuf

de ces collèges sur dix se retrouvent

classés dans le groupe 1, et constituent

les trois quarts des collèges de ce

groupe. Le groupe 5 est, quant à lui,

composé pour 60.% de collèges privés.

Sans surprise, le groupe 1 et le groupe 5

sont les groupes comptant respective-

ment la plus faible et la plus forte pro-

portion d’élèves ayant une maîtrise sa-

tisfaisante ou très bonne. Plus générale-

ment, plus le groupe est favorisé, plus le

niveau de maîtrise à l’évaluation est

important — confirmant ainsi le lien

entre origine sociale et acquis scolaires

des élèves [figure 2].

La figure 3 montre que l’IPS des collèges

et leurs scores moyens à l’évaluation

sont fortement corrélés linéairement .

Français Mathématiques69,3%

Groupe 1 (20 % des collèges les moins favorisés)

Groupe 2

Groupe 3

Groupe 4

Groupe 5 (20 % des collèges les plus favorisés)

72,7%

81,8%

85,8%

89,7%

93,0%

53,7%

66,9%

73,9%

78,1%

84,5%

Lecture : 93,0 % des élèves des collèges les plus favorisés socialement (Groupe 5) maîtrisent les connaissances et les compétences en français

Champ : Académie de Lyon, public + privé sous contrat

Source : évaluation exhaustive de début de sixième, Octobre 2019, MENJS -DEPP.

2– Proportion d'élèves présentant une maîtrise satisfaisante ou très bonne en français et en mathématiques selon le profil

social moyen du collège

3

170

190

210

230

250

270

290

310

330

50 70 90 110 130 150

Sco

re m

oye

n e

n F

ran

çais

Indice de position sociale moyen de l'établissement

FRANÇAIS

Privé sous contratPublic hors éducation prioritaireREPREP +

170

190

210

230

250

270

290

310

330

50 70 90 110 130 150

Sco

re m

oye

n e

n M

ath

éma

tiq

ues

Indice de position sociale moyen de l'établissement

MATHEMATIQUES

Privé sous contratPublic hors éducation prioritaireREPREP +

3– Indice de position sociale moyen et score moyen des collèges en français et en mathématiques

Champ : Académie de Lyon, public + privé sous contrat

Source : évaluation exhaustive de début de sixième, Octobre 2019, MENJS -DEPP.

Ain Ouest

Ain EstAin Sud

Loire Nord

Loire Centre

Loire Sud

Beaujolais V. Rhône Sud

Lyon N-E

Lyon Nord

Lyon Ouest

Mts du Lyonnais

Lyon Est

Rhône S-E Academie

Ain Rhône

Loire

Privé

Publ ic Hors EP

REP

REP+

EP

220

230

240

250

260

270

0 10 20 30 40 50 60

Sco

re m

oye

n e

n f

ran

çais

Équité (écart de score entre les collèges les plus favorisés et les moins favorisés

Bassin

Académie

Département

Secteur

Lecture : le bassin Loire centre est un des bassins qui compte une part des élèves de sixième maîtrisant les connaissances et compétences évaluées en français parmi les plus élevées, et c’est un des plus équitables.

Champ : Académie de Lyon, public + privé sous contrat

Source : évaluation exhaustive de début de sixième, Octobre 2019, MENJS -DEPP.

4– Représentation de la performance et de l'équité en français en début de sixième en 2019

SOURCES ET CHAMPS

L’évaluation effectuée en octobre 2019 a porté sur les élèves scolarisés en classes de sixième générale, de Section d’ensei-gnement général et professionnel adapté (Segpa) dans les collèges publics et privés sous contrat de l’académie de Lyon.

METHODOLOGIE

La DEPP a élaboré un indice de position sociale (IPS) à partir de la PCS des élèves qui rend compte de « la proximité au système scolaire du milieu familial de l’enfant » : caractéristiques sociales des parents, conditions de vie matérielles et financières, pratiques culturelles de l’enfant et de sa famille, implication des parents dans la scolarité, etc. De manière agrégée (niveau classe ou établisse-ment par exemple), il permet d’appréhender le profil social de la structure étu-diée. Dans ce cas-là, on parle d’indice de position sociale moyen.

Les collèges ont été classés, à partir de leur IPS moyen, en quintiles dans l’acadé-mie, puis dans chaque bassin. Un score moyen est calculé pour chaque groupe. L’équité est mesurée par l’écart de score entre les collèges du 5er quintile et ceux du 1er quintile.

ACADÉMIE DE LYON RECTORAT

Direction Prospective et Statistiques (DPS)

Service Interacadémique de la Statistique, de l’Évaluation, de la Prospective et de la Performance (SIASEPP)

Tel : 04 72 80 64 32 www.ac-lyon.fr

Directrice de la publication : Mireille DOMENGE-VIGNERON

Auteur : Raymond PRINZIS

ISSN : 2112-6933

Disparité territoriale et équité

Cette corrélation se constate aussi au

niveau territorial, notamment à l’échelle

des bassins de formation. En effet, quelle

que soit la matière, les élèves ont plus

souvent une maîtrise satisfaisante ou très

bonne dans les bassins qui ont un indice

moyen de position sociale élevé. Sur les

cartes présentées en annexe, les bassins

de Lyon Nord et de Rhône Sud se distin-

guent toutefois par des performances

moins bonnes qu’attendues en français et

en mathématiques respectivement

[Annexes 2 et 3].

Parmi les autres mesures des disparités

territoriales, on peut s’intéresser aux

écarts entre collèges selon leur profil so-

cial, qui rendent compte des probléma-

tiques d’équité. On considère ici les écarts

de performance des 20 % de collèges les

plus favorisés et les 20 % les plus défavo-

risés au sein de chaque bassin.

Ces écarts dépendent à la fois de l’hétéro-

généité sociale entre établissements au

sein de chaque bassin et des efforts me-

nées en primaire pour pallier les difficul-

tés scolaires.

En raison des résultats peu élevés des

collèges en REP ou en REP+, l’équité [en

abscisse sur les figures 4 et 5] dépend

fortement du poids de l’éducation priori-

taire dans les territoires. Ainsi parmi les

départements de l’académie (points en

orange), l’Ain a la plus forte équité, le

Rhône la plus faible. Ceci explique aussi

la faible équité parmi les bassins ayant de

nombreux collèges en l’éducation priori-

taire : Lyon Est, Lyon Nord-Est et Loire

Sud (points en bleu). La forte implantation

du secteur privé, par son effet de segmen-

tation sociale, diminue également l’équité

de certains bassins (Lyon Ouest, Lyon

Nord, Rhône Sud).

Enfin, on peut noter la forte équité entre

collèges de l’éducation prioritaire, signe

d’une grande homogénéité du niveau sco-

laire entre ces collèges. A l’inverse, le

secteur privé se distingue par les fortes

différences de performance entre ses

collèges les plus favorisés et ses collèges

les moins favorisés : il y a autant ou plus

d’écart entre ces deux groupes qu’entre

deux collèges, privé et en éducation priori-

taire, dont les scores seraient dans la

moyenne de leur secteur.

Lecture : le bassin Lyon Ouest est le bassin qui compte la part des élèves de sixième maîtrisant les connaissances et compétences évaluées en français la plus éle-vée, et c’est aussi un des moins équitables.

Champ : Académie de Lyon, public + privé sous contrat

Source : évaluation exhaustive de début de sixième, Octobre 2019, MENJS -DEPP.

5– Représentation de la performance et de l'équité en mathématiques en début de sixième en 2019

Ain Ouest

Ain EstAin Sud

Loire Nord

Loire Centre

Loire Sud

Beaujolais V.

Rhône Sud

Lyon N-E

Lyon Nord

Lyon Ouest

Mts du Lyonnais

Lyon EstRhône S-E

Academie

AinRhône

Loire

Privé

Publ ic Hors EP

REP

REP+

EP

220

230

240

250

260

270

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60

Sco

re m

oye

n e

n m

ath

éma

tiq

ues

Équité (écart de score entre les collèges les plus favorisés et les moins favorisés

Bassin

Académie

Département

Secteur

ANNEXE 1– Indice de position

sociale par bassin de formation

dans l’académie de Lyon

ANNEXE 2– Proportion

d’élèves de sixième

présentant une maîtrise

satisfaisante ou très bonne

en français selon

le bassin de formation

à la rentrée 2019

Champ : Académie de Lyon, public + privé sous contrat

Source : évaluation exhaustive de début de sixième, Octobre 2019, MENJS -DEPP.

ANNEXE 3– Proportion

d’élèves de sixième

présentant une maîtrise

satisfaisante ou très bonne

en mathématiques selon

le bassin de formation

à la rentrée 2019