FRANCAIS.

PRODUCTIONS ORALE ET

ECRITE ,AUTOUR DES DOCUMENTS EDUSCOL ET DE LA CONFERENCE DE P.GOURDET SUR

LE CODE ET LA GRAMMAIRE

IEN Metz Saint-Vincent 2019-2020

Circulaire sur l’ enseignement de la grammaire et du

vocabulaire du 26 avril 2018. INCONTOURNABLES.

Un enseignement effectif; structuré et progressif :au moins 3h00 hebdomadaires dans des

séances spécifiquement consacrées à la grammaire et au vocabulaire; à partir d’une

programmation annuelle globale de grammaire.

Un enseignement régulier et explicite: organiser son EDT, annoncer les leçons dédiées à lalangue et être au clair sur leur fréquence. Expliciter les normes grammaticales à partir des

formes régulières, les noms des classes de mots, des groupes et de leurs fonctions,

Un enseignement équilibré: en lien avec l’étude de textes, au service de la lecture et de

l’écriture

OBSERVER MANIPULER REFLECHIR MEMORISER AUTOMATISER.

Démarches en grammaire Démarche de la récurrence et de la répétition: répéter pour comprendre, mémoriser et

appliquer des procédures.

En 4 étapes:

observer et manipuler;

structurer et formuler les règles;

consolider ,mémoriser et automatiser.

évaluer.

Travail sur un corpus de mots, de phrases et d’énoncés sélectionnés comme modèles de

classement pour dégager une régularité.

Travail en lien avec l’écriture et la lecture: réviser ses productions; exercer une vigilance

orthographique pour comprendre et écrire.

Démarches pour enseigner le

vocabulaire

Corpus de fiches pédagogiques: étude, sens et réemploi des mots ainsi que contexte culturel(arts et littérature);Ici au cycle 3, complexe!

https://eduscol.education.fr/cid129895/lexique-et-culture.html

Plutôt VOCANET

http://www.vocanet.fr/

Séances courtes, régulières ,d’orthographe lexicale et mémorisation de mots.

Importance de la dictée: transcrire ce qui nous est lu en se focalisant sur une compétence ciblée(ex: accord GN°);quotidiennement, sous diverses formes(dictée préparée, auto dictée, dictée raisonnée, dictée d’évaluation…)

Évaluation :erreurs/norme, critères clairs et objectifs d’apprentissage. Lien avec analyse des évaluations nationales CE1.

https://eduscol.education.fr/cid129895/lexique-et-culture.html#lien2

Oral structuré?

Quelle(s) différence(s) faisons-nous entre pratiquer l’oral et enseigner l’oral ?

Cf. pistes ORAL STRUCTURE 2019 site de circonscription.

Avoir des pistes pour organiser l’enseignement de l’oral à partir des sources:

Les documents et ressources Eduscol,

La révision des programmes 2018 et compétences du socle cycle 2

Les trois entrée didactiques,

LES TROIS ENTRÉES DIDACTIQUES

L’approche communicationnelle :, l’oral comme moyen d’expression et de

communication.

Respect des règles de communication et compréhension des propos (en émission, en

réception)

L’approche discursive :, l’oral pour apprendre.

Dans les disciplines : raconter, décrire, expliquer, justifier, argumenter, prescrire.

L’approche intégrée : l’oral comme objet d’apprentissage, l’oral à apprendre .

Le récit et la mise en voix de textes.

L’exposé Le débat délibératif ou interprétatif.

ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 2

Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’interactions et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.

Dans les différentes situations de

communication, produire des énoncés

clairs en tenant compte de l’objet du

propos et des interlocuteurs.

Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues, notamment, raconter, décrire, expliquer dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe,

Participer avec pertinence à un échange(questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément...)

DU SOCLE AUX ATTENDUS DE

FIN DE CYCLE 2

Écouter pour

comprendre des

messages oraux ou des

textes lus par un adulte.

Dire pour être entendu

et compris.

Participer à des

échanges dans des

situations diversifiées.

Adopter une distance

critique par rapport au

langage produit.

Attendus pour la mise en œuvre.

que mettre en œuvre dans les classes de façon régulière, légère et

pratique . (circulaire, conférence de GOURDET) ?

documents EDUSCOL pour la réorganisation éventuelle de l’emploi du

temps :

eduscol.education.fr -Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Novembre 20182CYCLES I FRANÇAIS I Étude de la langue

La dictée négociée: Ce dispositif a pour objectif de faire émerger les représentations des élèves

par la confrontation et de les faire évoluer.

La phrase dictée du jour: même principe à partir de la phrase écrite par un élève.

Rédaction de textes

Identifier les caractéristiques

Mise en oeuvred’une démarche

d’écriture de textes

Acquérir des connaissances sur la langue

Mobiliser des outils liés à

EDL

Plaisir

d’écrire

Place des écrits dans les textes officiels

Types de

textesenjeu

exemples

Narratif RaconterRécit, reportage, fait

divers

Descriptif Montrer, donner à voir Description

InformatifApporter de

l’information

Article de dictionnaire

Explicatif Faire comprendreFiche documentaire, CR

expérience

Injonctif Faire agir

Recette, notice,

consigne, mode

d’emploi, règle du jeu

argumentatifConvaincre, exposer

un point de vue

Argumentation d’un

raisonnement (maths)

LA PHRASE DU JOUR

EDUSCOL / La phrase du jour

https://cache.media.eduscol.education.fr/fil

e/Ecrits_courts/23/2/2-

RA16_C2_FRA_3_situation_ecriture_635232.p

df

TRAVAIL QUOTIDIEN de la dictée à l’adulte

dés la GS à la production d’une phrase pour

aider à structurer une leçon « qu’est ce que

l’on retient »;du CP au CM2

ECRITS COURTS

Caractéristiques des écrits courts

• Séance courte.

• Déclencheurs d’écriture variés.

• Fréquents (quasi-quotidien).

• Ritualisés.

• Mise en valeur des écrits qui ont le plus plu.

TRAVAIL QUOTIDIEN de la dictée à l’adulte dés la GS à la production d’une phrase pour aider à structurer une leçon « qu’est ce que l’on retient »;du CP au CM2

ORALISER CE QUE L’ON VEUT TRANSMETTRE:

Se dire une phrase dans sa tête. La dire à la classe ou imiter la phrase produite par un camarade.

S’accorder ensuite sur la phrase du jour qui compile les idées et la forme retenues.

NEGOCIER UN ECRIT

Un élève écrit la phrase au dos du tableau pendant que chacun s’essaie à l’écrire sur son cahier.

Le groupe classe échange sur la forme (fonction, orthographe grammaticale…) sous forme d’écrit négocié,

MEMORISER

Ritualiser diverses méthodes visuelles, oralisées, codées, etc..

RESTITUER PAR ECRIT

La phrase mémorisée est alors restituée sur le cahier du jour; progressivement en dictée différée. On peut alors garder une mémoire de l’ensemble des phrases à l’aide des TICE.

Dans l’esprit du français mental: débloquer l’écrit en allant de la phrase quotidienne au court texte hebdomadaire qui conduira à l’écrit long périodique

Au cycle 3,

Etre attentifs au fait que les objectifs d’apprentissage diffèrent des

sommaires des manuels

* PRATIQUES D’ECRITS COURTS REGULIERS SUR UNE PERIODE DONNEE ; LE

JOOGING D’ECRITURE QUOTIDIEN. quelle progression a été mise en place

pour articuler EDL et produire des écrits ?

* L’ORGANISATION DE L’EMPLOI DU TEMPS ET LA PLACE DE

L’AUTOMATISATION ET DU TRANSFERT

* LES DIFFERENTES CONSIGNES D’ECRITURE DE LA PHRASE DU JOUR, DE

L’ECRIT COURT et des types d’activités qui s’y rattachent. quelle place de

l’oral avant l’écrit court ?

* COMMENT LES ECRITS COURTS SONT-ILS EVALUES ? QU’EST CE QUE L’ON

CORRIGE ? LA DIFFERENTIATION SUR LES ECRITS COURTS

À partir de mots outils :

sur, avec, dans, mais, pendant que,

puis…

Les phrases obtenues permettent

la construction d’outils individuels

ou collectifs.

DRAS, un outilDéplacer – Remplacer - Ajouter – Supprimer

Programme 2018 :

Activités d’entrainement et de manipulation pour s’habituer

à intervenir sur des textes : enrichissement de phrases,

recours aux pronoms pour éviter les répétitions, changement

ou ajout d’éléments

Les girafes mangent les feuilles des arbres.

Les éléphants boivent avec leur trompe.

Les rhinocéros se battent avec leurs cornes.

Avec leur long cou, les girafes attrapent facilement les

feuilles des arbres même quand elles sont très hautes.

Près d’une mare boueuse, les vieux éléphants gris

boivent tranquillement avec leur trompe. Un peu plus

loin, en faisant de grands bruits, les énormes rhinocéros

mâles se battent avec leurs cornes pointues.

Evaluation : partie intégrante du processus

d’apprentissage

Code de correction explicite

D, R, A, S puis plus tard A + C (ajouter un

complément) ou A + adv (ajouter un adverbe)

Critères d’évaluation oui non

J’ai travaillé toutes les phrase du texte.

J’ai déplacé des mots.

J’ai remplacé des mots.

J’ai ajouté des mots.

J’ai supprimé des mots.

J’ai fait attention autant que je peux à

l’orthographe.

Qu’évalue-t-on en production d’écrits ?

Une évaluation positive : comment s’y prendre en

production d’écrits ?

-S'intéresser aux effets produits sur le lecteur

-Construire un autre regard sur les productions

scolaires (valoriser tous les textes, y compris ceux des

élèves en difficultés) ;

-Dans les annotations, le maître donne son avis en tant

que lecteur pas seulement en tant que correcteur.

Trois manières de mesurer des progrès

ceux que l’on peut prélever dans les textes produits par

les élèves.

ceux que l’on peut prélever dans leurs discours sur leur

propre écriture.

ceux que l’on peut prélever dans l’observation de ce

qu’ils font quand ils écrivent.

Démarche proposée par B.Germain

1.Amorce

2.Étayage

3.1er jet

4.Révision

5.Fomalisation

6.Évaluation

7.Prolongements

sitographie

https://scolagram.u-cergy.fr/

http://www.vocanet.fr/

http://www.lecriveron.fr/