Stratégies de gestion de

classe au secondaire

Mark Babin

Campus Saint-Jean

Université de l’Alberta

Le mardi 8 octobre, 2019

La Gestion de classe, c’est comme un Art

C’est unique à chaque enseignant (e). Lui/elle seul(e) peut

décider ce qui fonctionne selon sa personnalité.

Point de clarification: je ne me considère pas spécialiste en gestion de Classe. Je n’ai fait aucune recherche sur la gestion de classe. J’ai

enseigné le cours de Gestion 303 au Campus Saint-Jean plusieurs

sessions. Ce sont mes plus de 30 ans en salle de classe au secondaire

qui m’ont aidé à tirer quelques conclusions, qui, je l’espère, pourront vous aider comme point de départ.

Dans cette présentation, vous y trouverez des extraits de plusieurs modèles de gestion, des stratégies spécifiques et des expériences personnelles que j’ai vécues.

J’espère pouvoir faire passer cette heure de façon assez plaisante.

Est-ce que l’enfant est naturellement bon ou

mauvais ? Votre réponse à cette question va

guider, selon moi, vos succès et vos défis durant

votre carrière.

Quelle est votre philosophie de base sur l’enfant ?

Nommez-moi quelques qualités

de vos enseignants préférés.

Question pour vous ?

Synopsis de certains modèles classiques de gestion que j’admire.

LE MODÈLE DE GORDON (Basé sur l’approche Rogers & certains principes de Freud)

ENSEIGNANTS EFFICACES: réussit à responsabiliser les élèves pour leurs

propres comportements.

J’aime beaucoup ce modèle puisque celui-ci met beaucoup plus de responsabilité sur

les épaules des étudiants.

Vous créez vos règlements, contrats et conséquences. Préférablement avec leurs

approbations. Principe de démocratie de Dreikurs à venir.

En théorie, vous n’avez qu’à négocier les règlements et, de cette façon, l’étudiant lui-

même choisit les conséquences de son comportement. Ce n’est pas une punition mais

une conséquence dont il est propriétaire.

Ah Martine et Chantal, je vois par vos actions ou vos comportements que vous avez

choisi de me redonner ce 15 minutes ce midi.

Ceci enlève de la pression sur l’enseignant de gérer de manière Réactive plutôt que

Pro-active.

Système disciplinaire qui offre des moyens d'interagir avec les

élèves de façon calme mais ferme. Les deux participants ont des

droits.

LE MODÈLE DE CANTER

Les enseignants ont des droits: a. le droit d'établir un environnement d'apprentissage optimal;

b. le droit de demander et d'obtenir des comportements appropriés;

c. le droit de recevoir, si nécessaire, de l'aide de la part de la direction et des parents.

Les élèves aussi ont des droits:a. celui d'avoir des professeurs qui limitent les comportements dérangeants, destructeurs;

b. celui de choisir comment se comporter en comprenant clairement quelles sont les conséquences

qui découlent de leurs choix.

LE MODÈLE DE GLASSERS'impliquer avec les élèves.

L'adulte doit se montrer responsable, attentif aux autres, humain, sensible. L'enseignant doit s'impliquer

suffisamment avec les élèves et de diverses manières:

1. Apprendre les noms des élèves le plus rapidement possible.

2. Participer à des activités parascolaires.

3. Assister aux activités auxquelles participent les élèves.

4. Communiquer avec les parents pour annoncer de bonnes nouvelles. Téléphoner à la

maison pour annoncer une bonne nouvelle.

5. Se tenir disponible, plutôt que d'éviter les rencontres. Dans les corridors ….. Club Z ….

6. Annoncer les anniversaires et les événements spéciaux.

7. Récompenser publiquement les élèves méritants. Bravo Randy! Il a reçu un prix provincial pour le club de natation de son école.

8. S'impliquer personnellement, par exemple en parlant de ses affaires, de ses activités, de ses intérêts, de sa famille. Vous êtes humain,

ceci n’est pas évident pour les étudiants

Gestion patronale Gestion du leader

Le patron (administrateur ou enseignant)

détermine les tâches et les normes.

L'étudiant doit s'ajuster.

Le leader encourage les étudiants à

discuter de la qualité du travail qu'ils

veulent produire et des contraintes de

temps.

Le patron dit quoi faire.Le leader essaie d'ajuster les tâches aux

capacités des étudiants.

Le patron est seul à évaluer le travail des

autres.

Le leader procure des modèles de

performance et permet aux étudiants

d'évaluer leurs travaux.

Lorsque les étudiants résistent, le patron

utilise la coercition, ce qui crée des

relations antagonistes.

Le leader est un facilitateur. Il établit une

atmosphère de collaboration dans sa

classe.

Glasser Types d’enseignants

Dreikurs croit que d'établir une discipline dans la classe implique

les concepts suivants: les élèves sont responsables…..

1. Les élèves sont responsables de leurs propres actions

2. Les élèves doivent se respecter eux-mêmes ainsi que les autres.

3. Les élèves ont la responsabilité d'aider les autres à bien se comporter.

4. Les élèves sont responsables d'apprendre les règlements de leur classe et les

conséquences.

Dreikurs croit aussi que les enseignants les plus efficaces dans la discipline de

la classe sont ceux qui utilisent une gestion démocratique. Examinons les

caractéristiques de différents types d'enseignants.

LE MODÈLE DE DREIKURSFAIRE FACE AUX BUTS ERRONÉS

Dreikurs identifie trois types d'enseignants:

Autocratique : Ils ont besoin de sentir qu’ils ont le pouvoir et qu'ils

sont supérieurs à leurs élèves.

Permissif: De tels enseignants sont également inefficaces. Ils génèrent aussi des problèmes de comportements parce que le

climat qu'ils permettent n'est pas basé sur la réalité.

Démocratique: Ils dirigent et guident fermement en établissant des

règlements et des conséquences. Ils favorisent la motivation

intrinsèque.

Il est évident qu’un enseignant puisse naviguer entre les

ces types de temps à autres. Quel type s’applique le plus à

vous ? Est-ce qu’il y a des braves dans la salle qui

voudraient partager ?

FAIRE FACE AUX BUTS ERRONÉS

Si les élèves Leur but est

cessent le comportement puis

recommencentl'attention

refusent d'arrêter ou accentuent le

comportementle pouvoir

deviennent violents ou agressifs la vengeance

refusent de coopérer, participer ou réagir l'incapacité

Une fois que les buts erronés sont établis, il est plus facile de déterminer, parfois conjointement avec l’étudiant, un plan d’action.

KOUNIN ET LA GESTIONDES ACTIVITÉS EN CLASSE

Responsabilisation des élèves: capacité de l’enseignant à maintenir

l’implication des élèves et à leur demander de rendre compte de leurs

travaux.

Maintien de l'attention du groupe: capacité de l’enseignant à maintenir

l'implication des élèves qui ne sont pas en situation de participation active,

à rétablir leur attention, les maintenir sur un pied d'alerte. Toujours les

garder dans votre lasso.

Transitions: capacité de l'enseignant à passer en douceur d'une activité à l'autre en maintenant l'attention des élèves.

Vigilance: Kounin appelle "with-it-ness", consiste à montrer à la classe

qu'on est au courant de tout ce qui s'y passe. Il faut pouvoir observer, être

attentif, détecter les signes de comportements peu appropriés, et intervenir

à des moments propices. Souvent référé au 6e sens.

École Secondaire d’Amos

https://www. youtube.com/watch?v=uD0yjHTWdD8

Quelles caractéristiques se

répètent selon vous ?

Par Steve Bissonnette, Ph. D., Université TELUQ & Clermont Gauthier, Ph. D., Université Laval

Un modèle d’exemples concrets pour la prévention et l’intervention des comportements indésirables.

Établir une bonne relation avec les élèves

- Il n’y a pas de recette concrète pour établir une bonne relation avec vos

étudiants. Vous allez néanmoins trouver plusieurs outils pour y arriver.

L’humour et la taquinerie, par exemple, est un outil indispensable pour moi.

- Votre personnalité va influencer votre style de gestion de classe. Les

étudiants vont s’adapter à votre style.

- Il faut aimer vivre avec vos étudiants ‘’France Levasseur Ouimet’’

- Cours de Gestion de Classe ‘ Investissement’ Il faut investir dans les élèves. Il

faut faire la semence avant la collecte. Il faut se faire apprécier comme

individu pour se faire respecter comme enseignant.

- Le respect des élèves envers vous ne vient ni avec le poste, ni avec votre

brevet d’enseignement, ni avec des menaces, il vient s’il est mérité.

Créer un environnement sécurisant, ordonné, prévisible et positif

Pour créer un tel environnement il faut avoir des attentes claires.

Il s'agit plutôt de cerner trois à cinq valeurs (p. ex., être respectueux, être

responsable, etc.)

Cet exercice permet l’obtention d’une matrice qui fournit aux élèves une

sorte de carte routière, de carte comportementale.

ils font aussi l’objet d’un enseignement explicite par l’enseignant à l’aide

de modelages et de pratiques guidées. On doit pratiquer ce que l’on

prêche.

Ceci permet de détecter et de renforcer les bons comportements lorsqu’ils

correspondent à ses attentes et celles de la classe.

Encadrer et superviser de façon constante ses élèves

Différentes stratégies permettent à l’enseignant d’encadrer et de

superviser efficacement les élèves

revoir les règles et attentes périodiquement (précorrection), évaluation

formative

superviser constamment les élèves (balayer du regard la classe

régulièrement)

circuler dans la classe (occuper tout l’espace), se diriger vers les difficultés

rapidement, etc.

Utiliser les méthodes de gestion de base: Le regard, la proximité, les

dialogues individuels

Organiser sa classe

Le fait d’avoir une classe organisée rassure l’élève timide, donne de la

structure à l’élève qui est désorganisé et offre un environnement sécuritaire

pour l’élève qui a des difficultés de mémoire.

Les affiches de renforcements: Les règlements , les supports visuels, les

décorations, les thèmes peuvent soutenir l’encadrement des étudiants. Les

affiches rafraichissantes aussi…. Nature, Sport, Activités…

Des changements d’emplacements de chaise en pair, en groupe et

individuel.

Une classe bien organisée est un endroit structuré où les pertes de temps

sont minimisées.

Faire usage de stratégies liées à l’enseignement efficace

L’objectif d’un enseignant ne doit pas être seulement d’avoir une classe

bien organisée et calme : les élèves doivent aussi et surtout pouvoir y

apprendre!

C’est à ce moment que la gestion des comportements et la gestion des

apprentissages se rencontrent. Ils se croisent pour faire en sorte que

l’apprentissage ait lieu.

Des activités bien planifiées et bien menées suscitent la participation et

l’engagement dans la tâche des élèves, ce qui réduit, par le fait même, les

problèmes de gestion de classe.

Les étudiants ne seront pas toujours

coopérants. Ils ne sont que des étudiants.

Comment intervenir:

interventions correctives .

contrôler par la proximité, le regard, etc.

donner des directives non verbales, ignorer intentionnellement et renforcer

de manière différenciée.

l’enseignant peut opter pour des interventions directes comme : rediriger

l’élève, réenseigner le comportement attendu, offrir un choix à l’élève,

recourir aux conséquences formatives, rencontrer l’élève individuellement,

etc.

Rencontre parent / étudiant / enseignant / faire un plan d’intervention.

Rencontre parent / étudiant / enseignant / administration / faire un plan

d’intervention.

Interventions correctives

Dans le cas d’écarts de conduite majeurs, l’élève doit être retiré de son

milieu et l’enseignant doit opter pour des dispositifs plus importants pour

comprendre la situation et identifier des interventions appropriées.

Il peut, par exemple, observer systématiquement l’élève perturbateur afin

d’accumuler des données comportementales sur ses comportements

adéquats et inadéquats dans divers contextes.

Il peut également s’avérer nécessaire pour l’enseignant de faire appel à

de l’aide spécialisée (enseignant-ressource en enfance en difficulté,

psychologue, travailleur social, etc.)

Anecdote: Étudiante de Harry Ainlay. Un vendredi après l’école…..

Interventions correctives

En terminant, il importe de signaler que le recours aux interventions correctives prend appui sur la mise en place au préalable des interventions préventives. De fait, un élève acceptera plus facilement d’assumer une conséquence liée à son comportement inadéquat, si son enseignant a établi avec ce dernier une relation positive. Par conséquent, l’efficacité des interventions correctives est fortement influencée par la mise en œuvre des interventions préventives.

C’est pourquoi nous considérons que la gestion efficace des comportements doit être comprise comme un système ayant des engrenages combinant des interventions préventives et des interventions correctives applicables, et ce, tant au niveau de la classe et de l’école.

Ces interventions correctement administrées, contribuent à un enseignement efficace pour tous les élèves!

Conseils pour les stagiaires

Trop de Stagiaires veulent être aimé en se montrant cool avec les

étudiants. Ça c’est votre perspective. Certainement pas la leur.

Les étudiants veulent un Leader devant la classe. Pas une personne qui se

souci de sa popularité. Vouloir être aimé ou populaire a un effet contraire.

Vous donnez l’impression de chercher désespérément l’attention.

Soyez aimable, juste, ferme mais n’oubliez pas que votre rôle est

d’enseigner et non pas d’être leurs amis.

Commencez à penser à quel type de gestion vous allez adhérer et

commencez à penser à différents types d’investissements que vous allez

utiliser pour obtenir le respect de vos étudiants.

Les étudiants sont bons de nature !!

Bonne Chance dans vos stages et Amusez-vous !!!!

Bibliographie de la présentation:

‘Stratégies en Gestion de Classe au Secondaire’

Par Steve Bissonnette, Ph. D., Université TELUQ & Clermont Gauthier, Ph. D., Université Laval

Bélair, F. (1990). Apprendre à s'entendre. De la relation adulte/adolescent. Montréal, Réatité thérapie/Proaction.

Bournot-Trites, M. (1990). La discipline en classe. Dans A. Safty (ed.). Pour un enseignement dynamique et efficace. Québec. Presses de l'Université du Québec.

Canter, L. et Canter, M. (1992). Assertive discipline. Positive behavior management for today's classroom. Santa Monica, Canter and associates.

Charles, C. M. (1992). Building classroom discipline. White Plains, Longman.

Côté, R. (1989). La discipline scolaire. Une réalité à affirmer. Montréal, Agence d'ARC.

Dreikurs, R. et Cassel, P. (1974). Discipline without tears, 2ème édition. New York, Hawthorn books.

Dreikurs, R. et Grey, L. (1968). Logical consequences: a new approach to discipline. New York, Meredith.

Dreikurs, R., Grunwald, B. B. et Pepper, F. C. (1982). Maintaining sanity in the classroom, second edition. New York, Harper and Row.

Edwards, C.H. (1993). Classroom discipline and management. New York, Macmillan.

Gordon, T. (1979). Enseignants efficaces. Enseigner et être soi-même. Montréal, Le Jour.

Johns, F. A., MacNaughton, R. H. et Karabinus, N. G. (1989). School discipline guidebook. Theory into practice. Boston, Allyn and Bacon.

Lewis, Ramon (1991). The discipline dilemma. Hawthorn, Australian Council for Educational Research.

Martin, J. et Sugarman, J. (1993). Models of classroom management. Principles, applications and critical perspectives. Calgary, Temeron books.

Sillamy, N. (1983). Dictionnaire usuel de psychologie. Rogers. Paris, Bordas.

Wolfgang, C.H. et Glickman, C.D. (1980). Solving discipline problems: Strategies for classroom tea