GÉOMATIQUE : LA GÉOTECHNOLOGIE EN ACTION

GÉOMATIQUE : LA GÉOTECHNOLOGIE EN ACTION

CGO4M

12e année

Écoles secondaires catholiques de langue française de l’Ontario

Direction du projet : Claire TrépanierCoordination : Irène LandryRecherche documentaire : Céline PilonÉquipe de rédaction : Jacques Barbary, premier rédacteur

Clermont DesharnaisJean-François Dionne

Consultation : Denise DurocherAnne LaflammeEdith LamontagneLauria Raymond

Première relecture : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Le ministère de l’Éducation de l’Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à termepar le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l’Ontario. Les esquisses destinées auxécoles catholiques ont été réalisées en collaboration avec l’Office provincial de l’éducation de la foi catholique del’Ontario (OPÉCO). Cette publication n’engage que l’opinion de ses auteures et auteurs.

Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l’Ontario de reproduire ce document.

PRÉAMBULE

L’enseignement de la Géographie à l’école catholique

La géographie est souvent stéréotypée comme l’étude de phénomènes neutres sur lesquelsl’humain n’a pas de prise. Un peu comme pour la science pure, la plus stricte objectivitéserait requise pour qu’un ou une géographe applique bien sa science. Mais dans uneperspective chrétienne, le jeu des systèmes, l’interrelation entre l’humain et la nature,l’analyse de l’entrejeu des mouvements sociaux, économiques et écologiques prennent unedimension éthique ou morale. En effet, ce sont des hommes et des femmes qui, en fin decompte, prennent les décisions qui orientent ces forces. Les conséquences en sont parfoisbénéfiques, parfois tragiques. Parfois, ça dépend du point de vue.

À l’école catholique, l’enseignement de la géographie veut intégrer les connaissances et leshabiletés acquises dans une perspective de réflexion critique, dans une perspective morale. Ilne s’agit pas seulement d’étaler les faits, mais de les interpréter, de les évaluer et dedéterminer des possibilités d’action.

Le programme de géographie signale cinq domaines : Fondements de la géographie : espaceet systèmes; Interactions humaines et environnementales; Perspectives globales;Changements; et Méthodologie et recherche en géographie.

Fondements de la géographie : espace et systèmes

Les élèves sont initiés à l’études des divers systèmes interdépendants qui ont un impact sur lavie humaine. Dans une perspective chrétienne, ces systèmes ne sont pas neutres ouindépendants de l’humain. Économie, culture et politique (entre autres) sont déterminés pardes choix humains. L’élève sera donc encouragé à porter un regard critique sur ces systèmeset à voir comment des groupes humains ou des individus peuvent les influencer dans le sensdu bien commun ou au profit de groupes restreints.

Interactions humaines et environnementales

Dans une vision chrétienne, l’écologie prend une couleur morale ou éthique. Il en va d’unevision du cosmos comme voulu et valorisé par Dieu. Travailler sur la nature, la transformer,l’humaniser sont des actions co-créatrices avec Dieu. Mais le mal (sous la forme del’égoïsme, de l’impatience, de l’exploitation, entre autres) fait que cette transformation de lanature prend une allure destructrice plutôt que créatrice. En étudiant le rapport entre milieunaturel et activité humaine, l’élève sera instruit de cette vision éthique.

Perspectives globales

La mondialisation n’est pas un phénomène univoque ni une force absolue. En étudiant ce

phénomène, l’élève devrait apprendre à en reconnaître les effets néfastes autant que les effetspositifs. L’optique mondiale doit être contre-balancée par l’optique locale et personnelle.L’enrichissement des marchés doit être considéré à la lumière de l’appauvrissement d’unegrande portion de la population globale. Il s’agit encore une fois d’inviter l’élève à poser unregard critique sur un phénomène et à comprendre l’impact qu’un groupe humain peut avoirsur le monde, pour le meilleur ou pour le pire.

Changements

L’habileté à analyser les facteurs à l’origine des changements et à en prévoir les effets doitelle-même être orientée vers le bien commun. Les capacités d’évaluation et de prévisiondoivent servir, dans une vision chrétienne du monde, à construire ce monde selon la volontéde Dieu, une volonté qui cherche le bonheur de tous et de toutes.

TABLE DES MATIÈRES

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Cadre d’élaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Aperçu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Aperçu global de l’unité 1 : Concepts de représentation cartographique . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 1.1 : Caractéristiques physionomiques de la Terre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 1.2 : Notions cartographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 1.3 : Projections cartographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 1.4 : Photo-interprétation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 1.5 : Applications modernes de la géomatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 2 : Système d’information géographique . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.1 : Concepts de base d’un système d’information géographique . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.2 : Exploration d’un système d’information géographique . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.3 : Application d’un système d’information géographique . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.4 : Analyse spatiale et gestion de données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.5 : Étude des systèmes physiques et humains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 3 : Levés sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Activité 3.1 : Instruments de mesure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Activité 3.2 : Système de positionnement global et gestion des ressources . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Activité 3.3 : Fonctionnement du récepteur de positionnement global . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Activité 3.4 : Levés à l’aide du récepteur de positionnement global . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Activité 3.5 : Transfert et analyse de données spatiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Activité 3.6 : Tâche d’évaluation sommative - Levés sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Aperçu global de l’unité 4 : Télédétection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.1 : Principes de télédétection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.2 : Capteurs et satellites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.3 : Manipulation d’images satellitaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.4 : Analyse et interprétation d’images satellitaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.5 : Maquette d’un satellite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 5 : Géomatique en action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.1 : Carrières en géomatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.2 : Application des géotechnologies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.3 : Problèmes environnementaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.4 : Géotechnologies et rapports entre l’humain et son milieu . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.5 : Perspectives futures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tableau des attentes et des contenus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

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INTRODUCTION

Le ministère de l’Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres de 9e et de 10e année et en juin 2000 ceux de 11e et de 12e année. En vue de faciliter lamise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d’enseignantes etd’enseignants, provenant de toutes les régions de l’Ontario, ont été chargées de rédiger, devalider et d’évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondairepour chacun des cours qui serviraient de guide et d’outils de travail à leurs homologues. Lesesquisses de cours, dont l’utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d’activitéspédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à lespersonnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins.

Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmesscolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce), tandis que d’autres existent enversion différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l’esquisse de coursexplicitant la vision catholique de l’enseignement du cours en question (p. ex., Éducationtechnologique) alors que, dans d’autres cas, on a en plus élaboré des activités propres auxécoles catholiques (p. ex., Éducation artistique). L’Office provincial de l’éducationcatholique de l’Ontario (OPÉCO) a participé à l’élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques.

Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d’apprentissagedu programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d’unCadre d’élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes lesesquisses de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours etqui comprend, à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l’unité. Ces unitésenglobent diverses activités qui mettent l’accent sur des sujets variés et des tâches suggéréesaux enseignantes ou enseignants ainsi qu’aux élèves dans le but de faciliter l’apprentissage etl’évaluation.

Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p.ex., personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et queles enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.

Étant donné l’évolution des projets du ministère de l’Éducation concernant l’évaluation durendement des élèves et compte tenu que le dossier d’évaluation fait l’objet d’un processuscontinu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d’évaluation durendement ainsi qu’une tâche d’évaluation complexe et authentique à laquelle s’ajoute unegrille de rendement.

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CADRE D’ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DUCOURS

APERÇU GLOBAL DEL’UNITÉ

ACTIVITÉ

Espace réservé à l’école (à remplir)

Description et durée Description et durée

Description/fondement Domaines, attentes etcontenus d’apprentissage

Domaines, attentes etcontenus d’apprentissage

Titres, descriptions et duréedes unités

Titres et durée des activités Notes de planification

Stratégies d’enseignement etd’apprentissage

Liens Déroulement de l’activité

Évaluation du rendement del’élève

Mesures d’adaptation pourrépondre aux besoins desélèves

Annexes

Ressources Évaluation du rendement del’élève

Application des politiquesénoncées dans ÉSO - 1999

Sécurité

Évaluation du cours Ressources

Annexes

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APERÇU GLOBAL DU COURS (CGO4M)

Espace réservé à l’école (à remplir)

École : Conseil scolaire de district :

Section : Chef de section :

Personne(s) élaborant le cours : Date :

Titre du cours : Géomatique : la géotechnologie en action Année d’études : 12e

Type de cours : Préuniversitaire/Précollégial Code de cours de l’école:

Programme-cadre : Études canadiennes et mondiales Date de publication : 2000

Code de cours du Ministère : CGO4M Valeur en crédit : 1

Cours préalable :Tout cours des programmes-cadres d’études canadiennes et mondiales, defrançais ou de sciences humaines et sociales, filière préuniversitaire,préuniversitaire/précollégiale ou précollégiale

Description/fondement

Ce cours porte sur les méthodes et les techniques qu’utilisent les géographes et d’autresprofessionnels pour recueillir, représenter et communiquer des renseignements au sujet de lasurface de la Terre. L’élève se familiarise avec les quatre composantes de la géomatique, àsavoir la cartographie, la télédétection, les levés sur le terrain et les systèmes d’informationgéographique (SIG). Le cours lui permet d’appliquer les connaissances et les habiletés ainsiacquises à l’étude de problèmes de l’heure en géographie physique et humaine.

Titres, descriptions et durée des unités

Unité 1 : Concepts de représentation cartographique Durée : 15 heuresCette unité porte sur la révision et l’approfondissement des notions de base en cartographie.L’élève évalue l’utilité des projections cartographiques en géographie et analyse différentessources de données spatiales. L’élève prend connaissance des applications en cartographie etexplore certains concepts de base en géomatique. Elle ou il interprète des phénomènesphysiques et humains à l’aide de photographies aériennes et dessine une carte topographiqueselon les critères propres à la cartographie.

Unité 2 : Système d’information géographique Durée : 30 heures

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Cette unité porte sur l’étude des propriétés et des applications d’un système d’informationgéographique (SIG). L’élève se familiarise avec les différentes composantes du logicielArcView et explore d’autres logiciels utilisés en cartographie. L’élève analyse des systèmes dela géographie physique et humaine en se servant d’un système d’information géographique.Elle ou il entreprend une étude régionale en partant d’une base de données et prépare, àl’ordinateur, une carte thématique qui illustre certaines caractéristiques humaines etphysiques.

Unité 3 : Levés sur le terrain Durée : 30 heuresCette unité porte sur les méthodes de levés et l’étude du système de positionnement global.L’élève prend connaissance de l’évolution du système de positionnement global et sefamiliarise avec le fonctionnement d’un récepteur de positionnement global. L’élève évaluel’utilité du système de positionnement global dans l’étude des rapports entre l’humain et sonmilieu. Elle ou il applique les connaissances acquises en répertoriant un secteur de sacommunauté à l’aide d’un récepteur de positionnement global pour transférer ensuite lesdonnées dans un système d’information géographique en vue de préparer une cartethématique accompagnée d’un rapport.

Unité 4 : Télédétection Durée : 20 heuresCette unité porte sur les principes de base de la télédétection. L’élève prend connaissance desconcepts de télédétection rattachés à la physique. L’élève analyse et interprète des imagessatellitaires de différentes régions du monde et évalue l’utilité de la télédétection dans l’étudede différents phénomènes physiques et humains. Elle ou il effectue une recherche qui portesur les caractéristiques de certains satellites utilisés en télédétection, puis fabrique unemaquette d’un satellite.

Unité 5 : Géomatique en action Durée : 15 heuresCette unité porte sur les applications des géotechnologies dans divers domaines scientifiques.En plus d’explorer les possibilités de carrière en géomatique, l’élève évalue l’intervention desgéotechnologies dans l’étude des problèmes environnementaux de la Terre. Elle ou il effectueune recherche sur un domaine de la géomatique et en présente les résultats au groupe par voieconventionnelle ou électronique afin d’expliquer l’utilité des géotechnologies dans l’étude desystèmes physiques et humains.

Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Dans ce cours, l’enseignant ou l’enseignante privilégie diverses stratégies d’enseignement etd’apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - enquête sur le terrain - manipulation d’outils géographiques- recherche collective ou individuelle - fabrication de maquette- recherche dans Internet - représentation cartographique et

graphique- discussion de groupes - remue-méninges- affiche - questionnaire- conférence - tableau- démonstration - carnet de notes- présentation orale - rédaction descriptive- présentation conventionnelle ou électronique

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- interprétation de cartes topographiques, de photographies aériennes et d’images satellitaires

Évaluation du rendement de l’élève

«Un système d’évaluation et de communication du rendement bien conçu s’appuie sur desattentes et des critères d’évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et évaluation - Le curriculum de l’Ontario de la 9e à la 12e année, 2000, p. 16-19) L’évaluationsera basée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d’évaluation duprogramme-cadre.

Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d’évaluation qui :- portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l’apprentissage des élèves;- tiennent compte de la grille d’évaluation du programme-cadre correspondant au cours,

laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux derendement;

- sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l’évaluation pour donner auxélèves des possibilités suffisantes de montrer l’étendue de leur acquis;

- conviennent aux activités d’apprentissage, aux attentes et aux contenus d’apprentissage,de même qu’aux besoins et aux expériences des élèves;

- sont justes pour tous les élèves;- tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites

dans leur plan d’enseignement individualisé;- tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d’enseignement;- favorisent la capacité de l’élève à s’autoévaluer et à se fixer des objectifs précis;- reposent sur des échantillons des travaux de l’élève qui illustrent bien son niveau de

rendement;- servent à communiquer à l’élève la direction à prendre pour améliorer son rendement;- sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre

moment approprié pendant le cours.

La grille d’évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiquespermettant d’évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, àsavoir : connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise enapplication. Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. Ladescription des niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet aupersonnel enseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fourniraux élèves età leurs parents une rétroaction claire et précise.

Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n’atteignent pas leniveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n’obtiennent pas le crédit de ce cours. Une notefinale est inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l’élève aobtenu une note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9e à la 12e année, la note finale seradéterminée comme suit :- Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout

le long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement leplus fréquent pendant la durée du cours, bien qu’il faille accorder une attentionparticulière aux plus récents résultats de rendement.

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- Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l’évaluation finale qui prendra laforme d’un examen, d’une activité, d’une dissertation ou de tout autre mode d’évaluationapproprié et administré à la fin du cours.

Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrerà quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences.Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l’élève, l’enseignant ou l’enseignanteutilise une variété de stratégies se rapportant aux types d’évaluation suivants :

évaluation diagnostique- courtes activités au début de l’unité pour vérifier les acquis préalables (p. ex., discussions,

questionnaire, remue-méninges, liste de vérification)

évaluation formative- activités continues, individuelles ou de groupe (p. ex., observation, commentaires,

conférence, liste de vérification, évaluation par les pairs);- objectivation : processus d’autoévaluation permettant à l’élève de se situer par rapport à

l’atteinte des attentes ciblées par les activités d’apprentissage (p. ex., questionnaire, listede vérification, carnet de notes, étude de cas). L’énoncé qui renvoie à l’objectivation estdésigné par le code (O)

évaluation sommative- activités de façon continue mais particulièrement en fin d’activité ou en fin d’unité à

l’aide de divers moyens (p. ex., démonstration, liste de vérification, questions et réponses,épreuve, examen)

Ressources

L’enseignant ou l’enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources àl’intérieur du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans cedocument, les ressources suivies d’un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre duCFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allezvoir dans votre bibliothèque scolaire.

Ouvrages généraux&de référence&de consultationBANNARI Abderrazak, La télédétection optique et radar et la géomatique pour la gestion

des problèmes environnementaux, Université d’Ottawa (département de géographie),Éd. A. Bannari, 1999, 309 p.

BLAIR, C. L. et R. I. SIMPSON, Le paysage canadien, 2e édition, Laval, éd. FM, 1979. ***BONN, F., Précis de Télédétection : Principes et méthodes, vol. 1, Applications thématiques,

vol. 2 et Précis de l’Université du Québec, 1996.MINISTÈRE DES APPROVISIONNEMENTS ET SERVICES, Vocabulaire de Radarsat,

1994.GRAHAM, H., La carte topographique, Montréal, éd. HRW, 1977. ***HORIZONS NORD-SUD, Centre professionnel de formation, Les coordonnées

(Cartométrie), Montréal, École Direction Plein-air, 1997, 79 p.LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9e, Vanier, CFORP, 1999. *

16

VERGER, Fernand, Isabelle SOURBÈS-VERGER et Raymond GHIRARDI, Atlas degéographie de l’espace, Paris, éd. Belin, 1997, 319 p. *

Getting to know ArcView (GIS), California, Environmental Systems Research Institute, 1999, 622 p.

Médias électroniquesSites WebAgence spatiale canadienne. (consulté le 19 juillet 2001)

http://www.espace.gc.caCartes topographiques du Canada. (consulté le 19 juillet 2001)

http://cartes.rncan.gc.ca/cartes101/relevements.htmlCartographie Iqaluit. (consulté le 19 juillet 2001)

http://cartes.rncan.gc.ca/visualisation/interfaces/index.htmlCentre canadien de télédétection. (consulté le 19 juillet 2001)

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http://esricanada.comGéomatique Canada. (consulté le 19 juillet 2001)

http://www.geocan.nrcan.gc.ca/Photocarthothèque du Canada. (consulté le 19 juillet 2001)

http://photosaeriennes.rncan.gc.ca/principale.htmlRadarsat - Agence spatiale canadienne. (consulté le 19 juillet 2001)

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http://www.wwfcanada.orgSatellite weather images. (consulté le 19 juillet 2001)

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http://www.spotimage.frStatistique Canada. (consulté le 19 juillet 2001)

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http://gemeni.comVip Enterprise 8. (consulté le 19 juillet 2001)

http://magellan.com

Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999

Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires del’Ontario de la 9e à la 12e année - Préparation au diplôme d’études secondaires de l’Ontario,1999 au sujet des besoins des élèves en difficulté d’apprentissage, de l’intégration des

17

technologies, de la formation au cheminement de carrière, de l’éducation coopérative et dediverses expériences de travail, ainsi que certains éléments de sécurité.

Évaluation du cours

L’évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluentl’efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes :- évaluation continue du cours par l’enseignant ou l’enseignante : ajouts, modifications,

retraits tout le long de la mise en œuvre de l’esquisse de cours (sections Stratégiesd’enseignement et d’apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à larégion);

- évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l’année ou du semestre;- rétroaction à la suite des tests provinciaux;- examen de la pertinence des activités d’apprentissage et des stratégies d’enseignement et

d’apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves);- échanges avec les autres écoles utilisant l’esquisse de cours;- autoévaluation de l’enseignant et de l’enseignante;- visites d’appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d’évaluation de la

direction;- évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d’apprentissage des élèves (p.

ex., après les tâches d’évaluation de fin d’unité et l’examen synthèse).

De plus, le personnel enseignant et la direction de l’école évaluent de façon systématique lesméthodes pédagogiques et les stratégies d’évaluation du rendement de l’élève.

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APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 3 (CGO4M)

Levés sur le terrain

Description Durée : 30heures

Cette unité porte sur les méthodes de levés et l’étude du système de positionnement global.L’élève prend connaissance de l’évolution du système de positionnement global et sefamiliarise avec le fonctionnement d’un récepteur de positionnement global. L’élève évaluel’utilité du système de positionnement global dans l’étude des rapports entre l’homme et sonmilieu. Elle ou il applique les connaissances acquises en répertoriant un secteur de sacommunauté à l’aide d’un récepteur de positionnement global pour transférer ensuite lesdonnées dans un système d’information géographique en vue de préparer une cartethématique accompagnée d’un rapport.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Fondements de la géographie : espace et systèmes, Interactions humaines etenvironnementales, Perspectives globales, Changements, Méthodologie etrecherche en géographie

Attentes : CGO4M-F-A.2 - 3 - 4 - 5CGO4M-I-A.1 - 2CGO4M-P-A.2 - 3CGO4M-C-A.1 - 2 - 3CGO4M-M-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : CGO4M-F-Comp.2 - 4 - 5 - 7 - 10 - 11CGO4M-F-Acq.1 - 2 - 5CGO4M-F-App.2 - 3CGO4M-I-Comp.1CGO4M-I-Acq.1CGO4M-I-App.1 - 2 - 3CGO4M-P-Comp.1 - 4CGO4M-P-App.1 - 3 - 5CGO4M-P-Acq.2CGO4M-C-Comp.2 - 4 - 6CGO4M-C-Acq.2CGO4M-C-App. 1 - 2CGO4M-M-Comp.1 - 3 - 4 - 5 - 12 - 14CGO4M-M-Acq.1 - 3 - 4 - 5 - 7 - 12 - 13CGO4M-M-App.1 - 2 - 3

Titres des activités Durée

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Activité 3.1 : Instruments de mesure 220 minutesActivité 3.2 : Système de positionnement global et gestion des ressources 140 minutesActivité 3.3 : Fonctionnement du récepteur de positionnement global 440 minutesActivité 3.4 : Levés à l’aide du récepteur de positionnement global 240

minutes

Activité 3.5 : Transfert et analyse de données spatiales 300 minutesActivité 3.6 : Tâche d’évaluation sommative - Levés sur le terrain 460 minutes

Liens

L’enseignant ou l’enseignante prévoit l’établissement de liens entre le contenu du cours etl’animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d’emploi (PE) et les autresmatières (AM) au moment de sa planification des stratégies d’enseignement etd’apprentissage. Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement del’activité des activités de cette unité.

Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

L’enseignant ou l’enseignante doit planifier des mesures d’adaptation pour répondre auxbesoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d’ALF/PDF ainsi quedes activités de renforcement et d’enrichissement pour tous les élèves. L’enseignant oul’enseignante trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p. 11-21.

Évaluation du rendement de l’élève

L’évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L’enseignant oul’enseignante doit donc planifier et élaborer en même temps les activités d’apprentissage etles étapes de l’évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples desdifférents types d’évaluation tels que l’évaluation diagnostique (ED), l’évaluation formative(EF) et l’évaluation sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l’activitédes activités de cette unité.

Sécurité

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et duconseil scolaire.

Ressources

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Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Ouvrages généraux/de référence/de consultationBROUSSEAU, Michel, et Gilles DESHARNAIS, Une planète à découvrir : La Terre,

Ottawa, ERPI, 1993, 427 p. *HOHL, Pat, et Brad MAYO, ArcView GIS Exercice Book, 2e édition, Santa Fe, On Word

Press, 1997.KEMBALL, Walter, Comprendre la géographie, Montréal, Lidec, 1993, 297 p. *MAGELLAN, manuel d’utilisation GPS 2000 XL, San Dimas, 1998, 90 p.MAGELLAN, user’s guide for the GPS ProMark X, San Dimas, 1997, 178 p.MSTAR, Professional GPS Software User’s Guide Version 2.0, San Dimas, 1997, 168 p.

Médias électroniquesSites WebCentre d’information Topographique du Canada. (consulté le 19 juillet 2001)

http://www.ctis.rncan.gc.ca/DoD Site Officiel du S.P.G. (consulté le 19 juillet 2001)

http://tycho.usno.navy.mil/ESRI Canada, ArcView. (consulté le 19 juillet 2001)

http://www.esricanada.comESRI USA, ArcView. (consulté le 19 juillet 2001)

http://www.esri.comGarde côtière canadienne Système DGPS. (consulté le 19 juillet 2001)

http://www.ccg-gcc.gc.ca/dgps/principale.htm Geocaching - Le jeux de recherche avec un S.P.G. (consulté le 19 juillet 2001)

http://www.geocaching.com/Géogratis. (consulté le 19 juillet 2001)

http://geogratis.cgdi.gc.caGeomatics Canada (emplois). (consulté le 19 juillet 2001)

http://www.geomaticscanada.com/Land Information Ontario (OBM Ontario Basic Maping). (consulté le 19 juillet 2001)

http://www.lio.mnr.gov.on.ca/liowebfr//default.aspLevés géodésiques du Canada. (consulté le 19 juillet 2001)

http://www.geod.emr.ca/Le Navstar CPS. (consulté le 19 juillet 2001)

http://guibert.multimania.com/gps/gps2.htmlLe réseau Géoïde de l’Université de Laval - Recherche en Géomatique. (consulté le 19 juillet

2001) http://www.geoide.ulaval.ca/Observation des satellites GPS. (consulté le 19 juillet 2001)

http://liftoff.msfc.nasa.gov/RealTime/JTrack/3d/JTrack3d.htmlOrientation, carte et boussole - Plein air, Service Vie - Forme. (consulté le 19 juillet 2001)

http://www.servicevie.com/03forme/pleinair/cartes.htmlOrientation en milieu naturel montagnard. (consulté le 19 juillet 2001)

http://cahiers-pedagogiques.com/pages/Affortit.htmSatview online GPS Mission Planning. (consulté le 19 juillet 2001)

http://www.trimble.com/satview/index.htmSILVA Orientering. (consulté le 19 juillet 2001)

http://www.silva.se/outdoor_fra/index.htm

21

LogicielsArcView, version 3.2, Markham, Éditions ESRI Canada, 2000.Points de Terre, images commentées du satellite SPOT, éd. Hachette Livre, 1995. *

FilmsOrientation, cartes et boussoles, film de la collection Grandeur Nature en collaboration avec

Horizons Nord-Sud, Centre professionnel de formation, Montréal, 30 min.SCOTT, Tony, Ennemi d’État, États-Unis, éd. Buena Vista, 1999, 128 min.

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ACTIVITÉ 3.1 (CGO4M)

Instruments de mesure

Description Durée : 220minutes

Cette activité porte sur les principes fondamentaux et les méthodes utilisées pour effectuerdes levés sur le terrain. L’élève prend connaissance du fonctionnement de certainsinstruments de mesure, les utilise correctement sur le terrain et montre une compréhensiondes notions spatiales du milieu. De plus, l’élève évalue l’exactitude de la boussole dans lalocalisation d’un élément géographique sur la carte topographique. Elle ou il montre lesnotions acquises en orientation en suivant un parcours avec la boussole sur la cartetopographique de la région.


Domaines : Fondements de la géographie : espace et systèmes, Perspectives globales,Méthodologie et recherche en géographie

Attentes : CGO4M-F-A.2CGO4M-P-A.2CGO4M-M-A.1 - 2 - 4

Contenus d’apprentissage : CGO4M-F-Comp.5CGO4M-F-Acq.1 - 2CGO4M-P-App.1CGO4M-M-Comp.1 - 4CGO4M-M-Acq.5

Notes de planification

- Se procurer Orientation, cartes et boussoles, film de la collection «Grandeur Nature».- Se procurer une boussole, une carte topographique et des règles graduées pour chaque

groupe de deux ou trois élèves.- Avoir en main des photographies aériennes de la région.- Préparer un diagramme des composantes de la boussole. (Voir Une planète à découvrir :

la Terre, p. 108).- Préparer une liste des termes vus dans l’activité (p. ex., nord magnétique, azimut).- Préparer un tableau de directives portant sur l’utilisation d’une boussole.- Prévoir et organiser une sortie éducative portant sur l’utilisation d’une boussole

(p. ex., permission nécessaire, mesures de sécurité).- Prévoir la préparation d’un parcours pour la tâche d’évaluation sommative (p. ex.,

coordonnées du point de départ, azimuts).

23

- Préparer l’évaluation sommative : déterminer un parcours que l’élève pourra tracer surune carte topographique en utilisant les instruments de mesure (p. ex., coordonnées dupoint de départ, azimuts à suivre).

- Prévoir une grille d’évaluation adaptée portant sur le tracé du parcours.

Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Présenter le film Orientation, cartes et boussoles dans le but de familiariser l’élève avecles instruments de mesure utilisés en géographie.

- Diviser la classe en groupes de deux ou trois élèves.- Distribuer les boussoles, les cartes topographiques et les photographies aériennes.- Placer chaque groupe devant la situation suivante :

Tu t’égares au cours d’une expédition en forêt. Tu dois donc te débrouiller pourretrouver ton point de départ.

- Indiquer, sur la photographie aérienne, un point de départ commun à chaque groupe.- Suggérer sur la carte topographique la région où le groupe s’est perdu.- Inviter le groupe à utiliser les instruments de mesure ou d’autres moyens (p. ex., position

du soleil) pour retrouver le point de départ. (ED)- Demander à une personne du groupe de noter la démarche suivie par son groupe pour

retrouver le point de départ, puis l’inviter à en faire une courte présentation à la classe.- Animer une discussion sur l’importance des techniques d’orientation utilisées par les

autorités (p. ex., recherche et sauvetage). (PE) (EF)- Préciser que l’activité ci-dessous va permettre de comprendre l’utilisation des instruments

de mesure.

Expérimentation/Exploration/Manipulation

- Distribuer le diagramme illustrant les composantes d’une boussole, un tableau dedirectives sur l’utilisation d’une boussole et une liste de termes associés à l’orientation etau levé sur le terrain. (Voir modèle ci-dessous tiré du livre Une planète à découvrir : laTerre, pages 108 et 111).

Tableau de consignes

A. Comment trouver l’azimut d’un repère? 1- Tiens la boussole à l’horizontale. 2- Pointe la flèche de direction vers le repère choisi. 3- Sans bouger la base de la boussole, tourne le cadran jusqu’à ce que la flèche

d’orientation indiquant le nord coïncide avec l’aiguille aimantée. 4- Lis, vis-à-vis de la flèche de direction, l’azimut indiqué par le repère.

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B. Comment t’orienter à partir d’un azimut?1- Tiens la boussole à l’horizontale.2- Pointe la flèche de direction devant toi.3- Tourne le cadran pour que l’azimut désiré se trouve vis-à-vis de la flèche de

direction4- Tourne sur toi-même pour que l’aiguille aimantée coïncide avec la flèche

d’orientation.5- Dirige-toi vers le repère indiqué par la flèche de direction.

C. Comment t’orienter sur le terrain à l’aide d’une carte et utiliser la carte topographique etla boussole sur le terrain?

1- Trouve des points de repère identiques sur la carte et le terrain.2- Place la carte dans le même sens que les points de repère sur le terrain.3- Marche dans la direction désirée pour atteindre ton repère.4- Tourne le cadran jusqu’à ce que les lignes intérieures soient parallèles aux

méridiens de la carte et que la flèche d’orientation marquant le nord soit dirigéevers le haut de la carte.

5- Lis l’indication de degrés sur le cadran vis-à-vis de la flèche de direction.

- Expliquer, à l’aide du tableau de directives, les différentes étapes de l’utilisation d’uneboussole comme instrument de mesure sur le terrain.

- Établir la distinction entre le nord géographique et le nord magnétique.- Faire une démonstration de la méthode à utiliser pour prendre un azimut avec la boussole

et la carte topographique. (AM)- Inviter l’élève à s’exercer, en groupe, à prendre un azimut avec la boussole et la carte

topographique, puis évaluer la précision de l’azimut.- Pendant cet exercice, circuler parmi les groupes et les encourager.- Présenter en classe les préparatifs concernant la sortie sur le terrain.

- Former des groupes de deux ou trois élèves.- Demander à chaque équipe de préparer, à l’aide de la carte topographique et de la

boussole ainsi qu’en respectant les étapes indiquées dans le tableau de vérification, unparcours de trois points (coordonnées du point de départ, un point de passage, unpoint d’arrivée) en ayant soin de préciser la distance à parcourir entre chacun de cestrois points.

- Questionner l’élève au sujet des types d’échelles. (ED)- Inviter chaque groupe à faire approuver son parcours. (EF)- Vérifier les conditions météorologiques prévues pour le jour de la sortie et inviter

l’élève à se vêtir en conséquence.- Revoir avec les élèves les mesures de sécurité à observer.

- Distribuer le matériel nécessaire à la sortie.- Procéder à la sortie sur le terrain.- Faire un retour en classe pour discuter des problèmes rencontrés et des solutions

apportées.- Revoir la démarche de l’utilisation de la boussole avec l’élève et lui demander d’écrire,

dans son cahier, les étapes qui lui posent encore des difficultés afin d’ajuster sa démarched’apprentissage, s’il y a lieu. (O)

- Inviter l’élève à réviser ses notes de cours et annoncer la tâche d’évaluation sommativequi consiste à faire le tracé d’un parcours sur une carte topographique en partant decoordonnées géographiques et topographiques.

25

Évaluation sommative

- Évaluer le tracé d’un parcours créé en partant des notions vues dans la situationd’exploration à l’aide d’une grille d’évaluation adaptée comportant des critères précis derendement en orientation géographique.

- Présenter une tâche d’évaluation sommative qui invite l’élève à suivre un parcours (p. ex.,coordonnée du point de départ, azimuts à suivre), à évaluer des distances et à tracer leparcours sur la carte topographique en fonction des quatre compétences de la grilled’évaluation du rendement : - Connaissance et compréhension

- démontrer une connaissance et une compréhension des termes se rapportant à l’orientation;

- démontrer une compréhension des rapports entre la carte topographique et laboussole.

- Réflexion et recherche- démontrer des habiletés de créativité dans l’organisation et la conception du

parcours;- démontrer des habiletés à analyser les possibilités de parcours.

- Communication- utiliser les symboles cartographiques appropriés pour le parcours.

- Mise en application- utiliser les outils (p. ex., boussole, cartes topographiques, règles graduées) pour

effectuer le tracé du parcours;- transférer des concepts d’orientation au tracé d’un nouveau parcours.

Activités complémentaires/Réinvestissement

- Inviter l’élève à fabriquer une boussole.- Préparer une sortie éducative dans une région boisée pour mettre en pratique l’utilisation

de la boussole et de la carte topographique.- Suggérer à l’élève d’effectuer une recherche sur la façon dont s’orientaient les premiers

explorateurs.- Demander à l’élève de préparer et d’organiser une course d’orientation. - Inviter l’élève à faire une recherche Internet sur la boussole et ses applications. (T)

Annexes (espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

26


Système de positionnement global et gestion des ressources


Cette activité porte sur l’évolution, la contribution et les applications du système depositionnement global dans le monde scientifique. L’élève découvre le rôle des satellites dansl’utilisation d’un récepteur de positionnement global ainsi que les influences militaires etciviles qui ont contribué à son développement technologique. Elle ou il effectue unerecherche sur la multiplicité des rôles des géotechnologies dans l’étude des rapports entrel’humain et les espaces terrestres, puis présenter les résultats au moyen d’une affiche.



Attentes : CGO4M-F-A.2 - 4CGO4M-I-A.1CGO4M-P-A.2CGO4M-C-A.3CGO4M-M-A.1 - 4

Contenus d’apprentissage : CGO4M-F-Comp.10 - 11CGO4M-I-Comp.1CGO4M-I-Acq.1CGO4M-I-App.1 - 2 - 3CGO4M-P-Comp.1 - 4CGO4M-P-App.3 - 5CGO4M-C-Comp.6CGO4M-C-App.2CGO4M-M-Comp.5CGO4M-M-Acq.3 - 13


- Se rappeler que l’activité touche aussi bien aux instruments de loisirs qu’à ceux utilisésdans le domaine professionnel.

- Réserver le laboratoire d’ordinateurs et le centre de ressources.- Réserver un récepteur de positionnement global (GPS); l’idéal serait d’en avoir un par

deux élèves.

27

- Se procurer, par l’intermédiaire de son conseil scolaire, les récepteurs GPS ou prévoir enacheter chez les détaillants autorisés (p. ex., magellan.com ou gemini.com).

- Répertorier des sites Internet qui contiennent de l’information pertinente à la recherchesur les satellites et leurs positions (p. ex.,liftoff.msfc.nasa.gov/realtime/jtrack/3d/jtrack3d.html).

- Préparer des notes de cours sur l’apport des satellites et du GPS dans différents domaines(p. ex., arpentage, communication, navigation et utilisation militaire).

- Trouver des images dans Internet pour présenter la différence entre les GPSprofessionnels et les GPS de loisir (p. ex., magellan.com, gemini.com).

- Communiquer avec quelqu’un travaillant en arpentage, en cartographie ou dans tout autredomaine connexe pour l’inviter à venir discuter avec les élèves de l’évolution et desapplications du récepteur GPS.

- Préparer une lettre de remerciements pour la personne invitée.- Préparer un tableau comparatif des avantages et des désavantages du récepteur GPS et des

levés traditionnels.- Préparer une liste de thèmes liés au rôle des géotechnologies dans l’étude de certains

phénomènes géographiques (p. ex., planification du tracé des routes, gestion desressources agraires, forestières ou humaines ainsi que les opérations de sauvetage).

- Préparer une grille d’évaluation adaptée pour faire l’évaluation de l’affiche.


Mise en situation

- Effectuer un retour sur les notions vues dans l’activité 3.1 qui ont trait aux instruments demesure des coordonnées géographiques.

- Demander à l’élève de dresser une liste de diverses possibilités d’utilisation du récepteurde positionnement global (GPS) dans la vie quotidienne (p. ex., services d’urgence :police, pompier, ambulance). (ED)

- Animer un échange pour faire ressortir le rôle important joué par le récepteur depositionnement global dans l’étude de systèmes physiques et humains. (EF)

- Distribuer à l’élève un tableau comparatif de certains avantages et désavantages durécepteur GPS et des levés traditionnels (p. ex., GPS récréationnel ou professionnel) etl’expliquer. (Voir modèle ci-dessous).

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Récepteur GPS et levés traditionnels : avantages et désavantages

Avantages Désavantages

Récepteur GPS - disponibilité : 24 heures sur 24- transmission des données en

tout temps et dans toutesconditions atmosphériques

- récepteur muni de plusieursoutils de calculs des points derepère

- rapidité : quelques secondessuffisent pour avoir uneposition précise sur le globe

- loisirs : permet d’aller à unendroit de rêve pour la chasseou la pêche sans jamais nel’avoir vu

- sécurité : augmentation duniveau de sécurité en forêt ouailleurs

- erreurs dues à l’ionosphère(réfraction des signaux)

- erreurs de croisement dessignaux GPS

- rebondissement des signaux surdes obstructions, ce qui peutfausser les données

- S.A. Selective Availability- dépendance aux États-Unis

pour le brouillage des donnéespar la DoD Dept. of Defence

- précision changeante 5 m à10 m sans correction (selon lesconditions atmosphériques et laposition des satellites dans leciel)

Levéstraditionnels

- lectures très précises - nécessité d’avoir un point derattachement géodésique pourconnaître la position exacted’un point

- difficulté à travailler dans demauvaises conditionsatmosphériques à cause de lavisibilité réduite

- lenteur : faire un levé prendbeaucoup plus de temps

- nécessité d’avoir plus deconnaissances et d’expériencepour utiliser les instruments delevés

- Demander à l’élève d’ajouter au tableau, d’après ses expériences personnelles, desavantages et des désavantages de l’utilisation d’un récepteur de positionnement global.

- Présenter la tâche : explorer des sites Internet sur le système de positionnement global etles satellites, et effectuer une recherche sur le rôle des géotechnologies dans l’étude decertains phénomènes géographiques.


- Inviter l’élève à explorer certains sites dans Internet pour visualiser la position des satellitesutilisés dans le système de positionnement global et à prendre en note dans son cahier lesadresses et les noms des sites visités ainsi que l’information obtenue (p. ex.,liftoff.msfc.nasa.gov/realtime/jtrack/3d/jtrack3d.html). (T)

29

- Revoir avec l’élève les différents moteurs de recherche de langue française disponibles dansInternet (p. ex., Google, Yahoo). (T) (AC)

- Faire une mise en commun des informations recueillies et en faire ressortir l’influencemilitaire sur le développement des satellites dans le système de positionnement global.(EF)

- Expliquer les étapes qui ont mené au développement et à l’évolution du système depositionnement global (p. ex., développement des satellites d’espionnage et depositionnement global strictement à des fins militaires pour en arriver à l’utilisation de lagestion de plusieurs ressources humaines et physiques), et demander à l’élève de lesprendre en note.

- Animer une discussion sur les considérations éthiques soulevées par l’emploi de certainesgéotechnologies telles que le GPS (p. ex., protection de la vie privée, protection des droitsdes groupes marginaux ou de minorités culturelles).

- Expliquer l’importance des géotechnologies dans l’étude de domaines variés (p. ex.,communications, navigation maritime, arpentage, agriculture). (T) (PE)

- Inviter l’élève à faire une recherche sur le rôle des géotechnologies dans l’étude de certainsphénomènes géographiques.

- Diviser la classe en équipes de deux ou trois élèves et assigner à chacune un thème tiréd’une liste préétablie. (Voir la liste de thèmes ci-dessous).

Liste de thèmes de recherche

- Gestion des ressources terrestres (p. ex., forêts, terres humides)- Gestion des ressources marines- Gestion des ressources fauniques- Planification du tracé des routes- Prédiction et prévention de catastrophes naturelles (p. ex., avalanches,

éruptions volcaniques)- Opérations de sauvetage- Navigation maritime et aérienne- GPS comme arme de guerre- Désertification- Réchauffement planétaire - Surpopulation - Aménagement de réserves autochtones- Géotechnologies et protection des individus - Étude de mouvements (p. ex., mouvement des plaques tectoniques,

affaissements de terrains)

- Inviter chaque groupe à préparer une affiche qui illustre le thème assigné en respectant lesmodalités décrites ci-après.L’affiche doit comprendre : - des photographies ou images pertinentes;- un diagramme et des notes explicatives;- un titre approprié.

- Inviter chaque groupe à présenter son affiche à la classe. (ES)- Faire un retour sur tous les thèmes afin d’amener l’élève à saisir l’importance des

géotechnologies dans l’étude et l’analyse des systèmes physiques et humains.- Animer une discussion sur l’étendue des possibilités de la technologie moderne en posant

des questions à l’élève (p. ex., La technologie moderne aurait-elle pu éviter des désastres

30

tels que le naufrage du Titanic ou l’accident de l’Exxon Valdez? La géotechnologie permet-elle de prévoir des changements à long terme, telle la désertification?).

- Mentionner à l’élève la visite prévue d’une personne-ressource (p. ex., arpenteur-géomètre,cartographe).

- Inviter l’élève à préparer des questions appropriées relatives à la profession du conférencierou de la conférencière. Par exemple : - compétences requises et tâches accomplies;- instruments de mesure utilisés;- évolution de la géomatique en général et du système de positionnement global en

particulier;- conséquences de la rapidité des changements en géotechnologie (p. ex., hausse du coût

économique, besoin de perfectionnment professionnel); - applications concrètes (p. ex., utilisation de la technique d’interférométrie radar en

télédétection); (AM)- perspectives d’emploi en géomatique. (PE)

- Indiquer à l’élève de faire approuver ses questions par l’enseignant ou l’enseignante. (EF) - Accueillir la personne-ressource et la présenter.- Demander à l’élève de prendre en note les compétences requises pour travailler dans le

domaine de la personne invitée.- Animer un échange à la suite de la présentation, afin d’en faire le bilan.- Inviter l’élève à réfléchir à ses aptitudes personnelles et à déterminer si elle ou il aimerait

travailler dans un domaine lié à la géographie. (O)


- Évaluer à la fois l’affiche produite et l’information présentée en fonction des éléments vusdans la situation d’exploration.

- Utiliser une grille d’évaluation adaptée en partant de critères précis en fonction des quatrecompétences de la grille d’évaluation du rendement : - Connaissance et compréhension

- démontrer une connaissance des termes propres à la géotechnologie;- démontrer une compréhension des concepts qui ont trait à la géotechnologie et leurs

rapports avec certains phénomènes géographiques.- Réflexion et recherche

- évaluer le rôle des géotechnologies dans l’étude de certains domaines scientifiques;- organiser l’information au moment de la création de l’affiche.

- Communication- communiquer de l’information et des idées à l’aide d’une affiche;- utiliser des aides visuelles appropriées;- communiquer oralement et par écrit de façon adéquate.

- Mise en application- faire des rapprochements entre les géotechnologies et leurs applications dans le monde

scientifique. Activités complémentaires/Réinvestissement

- Inviter l’élève à faire une recherche approfondie sur l’importance de l’utilisation du GPS enagriculture de précision (p. ex., mesure des attributs des sols et des cultures, utilisation desdonnées de manière appropriée pour maximiser le rendement d’une terre agraire et lesprofits qui en résultent, réduction des effets sur l’environnement).

31

- Demander à l’élève de relever des situations où les forces militaires ont utilisé le systèmede positionnement global.

- Demander à l’élève d’effectuer une recherche sur les possibilités d’emploi en géomatique,sur les collèges et universités qui offrent des programmes de formation dans ce domaine, lenombre d’années d’études nécessaires et les préalables pour y être admis. (PE)


32


Fonctionnement du récepteur de positionnement global


Cette activité porte sur le fonctionnement et l’utilisation du récepteur de positionnementglobal (GPS) pour recueillir de l’information. L’élève montre sa compréhension des principesde base du fonctionnement du récepteur et évalue son utilité pour déceler le changement àl’intérieur du système dynamique. Elle ou il prépare une présentation sur les différentesfonctions du récepteur de positionnement global et participe à une sortie sur le terrain pour lesexplorer.



Attentes : CGO4M-F-A.2 - 5CGO4M-I-A.2CGO4M-P-A.3CGO4M-C-A.1 - 2CGO4M-M-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : CGO4M-F-Comp.2 - 4CGO4M-I-Comp.1CGO4M-P-Comp.4CGO4M-C-Comp.2 - 4CGO4M-M-Comp.4 - 5CGO4M-M-Acq.1 - 4


- Se procurer le manuel GPS Global Positioning System préparé par École Direction Plein-air et se familiariser avec le glossaire.

- Réserver les récepteurs de positionnement global et en prévoir un par deux ou troisélèves.

- Se procurer plusieurs manuels d’utilisation du récepteur de positionnement global etconsulter le site Web guibert.multimania.com/gps/gps2.html.

- Réserver une vidéo qui traite de l’utilisation du système de positionnement global (p. ex., Ennemi d’État).

- Préparer des questions sur les aspects réalistes et fictifs du film.- Réserver un téléviseur et un magnétoscope pour le visionnage du film.- Préparer un tableau portant sur la configuration de base du récepteur.

33

- Prévoir l’organisation d’une sortie sur le terrain pour explorer les fonctions d’un récepteurGPS (p. ex., permission nécessaire).

- Préparer un diagramme du récepteur GPS illustrant le clavier (Voir Magellan GPS2000XL, Manuel d’utilisation, p. 3).

- Préparer un diagramme illustrant la position optimale des satellites par rapport aurécepteur (triangulation) (Voir Magellan, GPS 2000XL, Manuel d’utilisation, p. 82).

- Préparer un diagramme qui illustre les concepts d’altitude (p. ex., ellipsoïde, sphéroïde)(Voir Magellan ProMark X, operation manual, chapitre 3, page 14).

- Préparer un tableau indiquant les fonctions des différentes touches du clavier durécepteur.

- Préparer la grille d’évaluation portant sur les fonctions du clavier du récepteur GPS et deleurs applications.


Mise en situation

- Annoncer à l’élève le visionnage d’un film (p. ex., Ennemi d’État) qui traite del’utilisation du système de positionnement global.

- Distribuer un questionnaire associé au film sur lequel l’élève doit noter les applicationsdes géotechnologies. (ED)

- Procéder au visionnage du film choisi.- Faire un échange sur l’utilisation et les applications du système de positionnement global

afin d’analyser les systèmes humains de la Terre et la capacité du récepteur à décelercertains changements physiques (p. ex., glissement de terrain, désertification,déforestation). (EF)

- Distribuer un diagramme du récepteur et expliquer brièvement les fonctions etcaractéristiques des touches du clavier.

- Demander à l’élève d’écrire les caractéristiques du clavier sur le diagramme.


- Distribuer un tableau de la configuration de base du récepteur et expliquer certainsconcepts dans l’initialisation ou la configuration du récepteur GPS (p. ex., systèmes decoordonnées UTM (Universal Transverse Mercator).

Configuration de base du récepteur

- Système de coordonnées (LAT/LON, UTM)- Systèmes géodésiques (MAP DATUM)*

- Visualisation du statut des satellites disponibles- Référence nord- Unités de mesure - altitude

* Attention, le système géodésique du récepteur doit correspondre au système de la carte.

- Demander à l’élève d’écrire dans son cahier la marche à suivre pour la configuration durécepteur.

- Distribuer un diagramme de la position des satellites et du récepteur pour capter un signalet expliquer le principe de triangulation. (AM)

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- Distribuer un diagramme des concepts liés à l’altitude (p. ex., ellipsoïde, sphéroïde) etexpliquer la référence géodésique utilisée dans cette activité.

- Demander à l’élève de prendre en note les concepts de référence géodésique sur lediagramme.

- Diviser la classe en équipes de deux ou trois élèves.- Distribuer des manuels d’utilisation du récepteur et le tableau des fonctions de ses

touches.- Inviter chaque groupe à explorer les fonctions du récepteur à l’aide du manuel

d’utilisation dans le but de remplir le tableau sur les fonctions des touches du récepteur.(T)

Fonctions des touches du récepteur

Touches du clavier Fonctions

Menu Configuration des satellites

etc.

- Inviter le groupe à présenter les différentes caractéristiques du récepteur et à décrire lesprincipes de base du fonctionnement d’un récepteur GPS (p. ex., navigation).

- Faire un échange sur le fonctionnement du récepteur comme outil de collecte de données.- Distribuer les récepteurs GPS et présenter à l’élève les tâches à accomplir sur le terrain :

- en groupe de deux ou trois élèves, faire la mise à l’essai des fonctions du récepteur(p. ex., configuration, prise de position, navigation);

- noter les difficultés rencontrées et les solutions apportées; (O)- préparer le jeu suivant :

Chaque équipe cache une pièce de monnaie dans la cour de l’école ou ailleurs àl’extérieur et note la position de la pièce. L’équipe donne au moins trois indices à uneautre équipe pour l’aider à trouver cette pièce de monnaie. Chaque équipe doit trouverles pièces des autres équipes. (Voir l’exemple dans le manuel Horizon Nord-Sud,Global Positioning System, p. 8);

- faire évaluer le jeu par l’enseignant ou l’enseignante.- Appuyer l’élève dans sa démarche par des observations et commentaires appropriés. (EF)- Demander à l’élève d’évaluer la qualité et la précision des données primaires recueillies

sur le terrain et faire une mise au point sur la réussite du jeu.- Expliquer à l’élève l’utilité du récepteur pour déceler certains changements à l’intérieur

de systèmes dynamiques de la Terre (p. ex., mouvements des plaques tectoniques, faiblesaffaissements de terrains).

- Revoir la démarche avec l’élève et l’inviter à réviser ses notes de cours.- Regrouper les élèves en équipes de deux et leur demander de discuter des principes de

base du fonctionnement du récepteur GPS. (O)

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- Évaluer les réponses à un questionnaire sur les fonctions des touches du clavier enfonction des éléments vus dans la situation d’exploration.

- Présenter la tâche d’évaluation sommative qui comporte des questions sur les fonctionsdes touches du clavier GPS et sur les étapes pour naviguer de sa position actuelle à unpoint de passage en fonction des quatre compétences de la grille d’évaluation durendement : - Connaissance et compréhension

- démontrer une connaissance des touches du clavier;- démontrer une compréhension des fonctions du clavier.

- Réflexion et recherche- appliquer des habiletés de recherche liées à la navigation avec le récepteur GPS.

- Communication- communiquer par écrit de façon adéquate.

- Mises en application- appliquer les concepts liés au fonctionnement du clavier.


- Suggérer à l’élève de créer une page Web qui explique le fonctionnement d’un récepteurGPS.

- Inviter l’élève à préparer et à offrir à la communauté des sessions de formation surl’utilisation d’un récepteur GPS. (AC)

- À l’occasion de la soirée des parents, animer un stand d’information sur les instrumentsutilisés dans le cours de géomatique. (AC)

- Demander à l’élève de répertorier les emplois qui utilisent le GPS (p. ex., foresterie, corpspolicier, pompier, ambulance, arpentage). (PE)


36


Levés à l’aide du récepteur de positionnement global


Cette activité porte sur la planification et l’exécution d’une mission de levés sur le terrain del’école à l’aide du récepteur de positionnement global. L’élève prend connaissance des étapespréparatoires à une mission de levés et évalue la précision des données primaires avec lesystème géodésique de la carte. Elle ou il applique les connaissances et les habiletés acquisespour répertorier des éléments sur le terrain de l’école et présente les résultats au moyen d’uncroquis.



Attentes : CGO4M-F-A.2 - 4 - 5CGO4M-I-A.1CGO4M-P-A.2CGO4M-C-A.2CGO4M-M-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : CGO4M-F-Comp.7 - 10 - 11CGO4M-F-Acq.2 - 5CGO4M-F-App.3CGO4M-I-App.2CGO4M-P-Acq.2CGO4M-C-Acq.2CGO4M-C-App.1CGO4M-M-Comp.1 - 3 - 4CGO4M-M-Acq.1 - 4 - 5 - 7CGO4M-M-App.1


- Réserver le laboratoire d’ordinateurs.- Se procurer certains logiciels (p. ex., MSTAR de Magellan, QuickPlan de Trimble) ou

repérer certains sites Internet (p. ex., Satview Online GPS Mission Planningwww.trimble.com/satview/index.htm) pour vérifier la disponibilité des satellites avantd’effectuer une mission de levés.

- Préparer un modèle de carnet de notes.

37

- Préparer à l’ordinateur la carte OBM (Ontario Basic Maping) ou plan du terrain de l’écoleet se procurer des photographies aériennes de la région.

- Préparer une sortie sur le terrain (p. ex., permission, prévisions météorologiques,chargement des piles du GPS).

- Réserver les récepteurs de positionnement global.- Avoir en main un certificat de localisation de la municipalité ou d’un arpenteur géomètre.


Mise en situation

- Effectuer un minisondage en questionnant oralement l’élève au sujet de sa famille (p. ex.,Est-ce qu’un de tes parents travaille en arpentage, en cartographie ou en télédétection? Sioui, quel genre de travail fait-il?). (ED)

- Procéder à un remue-méninges sur l’importance du travail accompli par quelqu’untravaillant dans un domaine utilisant des géotechnologies (p. ex., certificat de localisation,cadastre légal, bornes d’un terrain).

- Présenter un certificat de localisation d’une résidence et commenter la précision et laqualité du travail d’arpentage effectué. (PE)

- Dresser, en tenant compte des interventions de l’élève, une liste des éléments quicaractérisent les géotechnologies et faire ressortir l’importance de leur précision et de leurrapidité dans l’analyse de systèmes (p. ex., en construction, en planification de routes).

- Questionner l’élève au sujet de ses connaissances du fonctionnement du récepteur desystème de positionnement global. (ED)


- Présenter à l’élève différents éléments de la planification d’une mission de levés et enpréciser l’utilité : - se procurer le matériel nécessaire : récepteur GPS et piles, carte topographique, plan

de la ville, photographie aérienne, dossard (p. ex., style brigadier pour la visibilité),carnet de notes;

- évaluer le temps nécessaire pour accomplir la tâche;- configurer le récepteur GPS avec le système géodésique de la carte pour éviter des

distorsions;- vérifier les conditions atmosphériques;- déterminer l’heure de la mission selon la disponibilité des satellites par le biais des

informations obtenues dans Internet ou de logiciels spécialisés (p. ex., Satview OnlineGPS Mission Planning : http://www.trimble.com/satview/index.htm). (T)

- Préciser à l’élève d’opter pour les heures où il y a plus de trois satellites disponibles afind’obtenir les données le plus précises possible.

- Diviser la classe en groupes de deux ou trois élèves et assigner à chacun un thème àrépertorier sur le terrain de l’école (p. ex., terrain de stationnement, bâtiments, piste decourse, trottoirs, arbres, clôtures).

- Distribuer à l’élève l’équipement nécessaire à la mission de levés (p. ex., GPS, carnet denotes) et lui permettre de se préparer. (Voir le modèle de carnet de notes proposé ci-dessous).

38

Carnet de notes

Nom : ______________________ Date : ____________ Heure : _________

Équipement :_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Lieu : _______________________________________

Conditions atmosphériques :____________________________________________________

Points Coordonnées Descriptions

001

002

003

Croquis :

Notes particulières :

- Appuyer l’élève tout au cours de la préparation de la mission de levés. (EF)- Demander à l’élève de faire approuver par l’enseignant ou l’enseignante sa préparation à

la mission.- Inviter l’élève à se rendre sur le terrain de l’école et à effectuer la tâche assignée.- Préciser que chaque groupe doit enregistrer 10 à 20 points de passage pour le thème

assigné (p. ex., dans le cas de l’élève qui doit enregistrer les arbres de la cour d’école, unpoint signifie un arbre, deux points, deux arbres et ainsi de suite).

- S’assurer d’orienter la carte, la photographie aérienne et l’endroit étudié afin de bienvisualiser la position de l’école.

- Demander à l’élève d’écrire dans le carnet de notes les coordonnées, la description, lecroquis, etc. et de remettre ce carnet à l’enseignant ou à l’enseignante aux finsd’évaluation. (EF)

- Inviter l’élève à évaluer la précision des données recueillies par rapport à celles de la cartetopographique.

- Inviter l’élève à inscrire dans le carnet de notes, les habiletés acquises et les difficultésrencontrées. (O)

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- Faire une mise en commun des résultats de la sortie (p. ex., discuter des solutionsapportées pour résoudre certains problèmes rencontrés durant la mission de levés).

- Expliquer à l’élève l’utilité du GPS dans des régions difficiles d’accès ou à faible densitéde population (p. ex., opérations de sauvetage, surveillance d’activités militaires).

- Faire ressortir la valeur du GPS comme source de données dans l’analyse des systèmesphysiques et humains.

- Amorcer une discussion de groupe au sujet de l’évolution urbaine du lieu de résidence del’élève dans le temps et l’espace afin d’illustrer la nature du changement et l’anticipationdu changement.

- Recommander à l’élève de conserver l’information pour la prochaine activité, se créantainsi une banque de données spatiales.


- Voir la tâche d’évaluation sommative de l’activité 3.6.


- Suggérer à l’élève de faire un stage en géomatique au bureau municipal. (PE)- Inviter l’élève à participer au jeu Geocaching. (Voir www.geocaching.com/).


40


Transfert et analyse de données spatiales


Cette activité porte sur le transfert de données spatiales vers le logiciel du systèmed’information géographique ArcView. L’élève découvre les étapes nécessaires pour effectuerle traitement et le transfert des données primaires vers le logiciel ArcView et évaluel’importance de la précision des données dans l’analyse spatiale du milieu. Elle ou il produitune carte thématique illustrant un espace terrestre et des éléments géographiques physiques ethumains de sa communauté.


Domaines : Fondements de la géographie : espace et systèmes, Changements, Méthodologieet recherche en géographie

Attentes : CGO4M-F-A.2 - 3 - 5CGO4M-C-A.1CGO4M-M-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : CGO4M-F-Comp.7 - 10CGO4M-F-Acq.2 - 5CGO4M-F-App.2 - 3CGO4M-C-App.2CGO4M-M-Comp.3 - 12 - 14CGO4M-M-Acq.1 - 7 - 12CGO4M-M-App.3


- Réserver le laboratoire d’ordinateurs et vérifier la disponibilité et le bon fonctionnementdu matériel nécessaire à la production d’une carte (p. ex., logiciel ArcView, imprimante,base de données OBM).

- Préparer une présentation (p. ex., aide-mémoire, multimédia) pour montrer le traitementet le transfert des données primaires vers le système d’information géographique ArcViewselon le type de récepteur GPS utilisé (professionnel ou de loisir).


41

Mise en situation

- Faire un retour sur les divers modes de projection cartographique ainsi que sur lesdifférentes applications de la géotechnologie.

- Questionner l’élève sur ses connaissances et habiletés liées au fonctionnement du systèmed’information géographique ArcView (p. ex., créer un thème, faire la mise en page). (ED)

- Distribuer un tableau aide-mémoire et présenter les étapes pour traiter et transférer lesdonnées primaires du carnet de notes ou du récepteur vers un système d’informationgéographique. (Voir le modèle proposé ci-dessous).

Aide-mémoire

- Nouveau thème- Donner un nom représentatif (point.dbf)- Édition - Ajouter un thème

1 - Nom «X» type «Numérique» largeur 82 - Nom «Y» type «Numérique» largeur 83 - Nom «Description» type «Chaîne» largeur 30

- Faire le transfert des données du carnet de notes dans les thèmes nouvellementcréés.

- Nouvelle vue- Vue - Ajouter un thème de localisation

- sélectionner un thème à géocoder, point.dbf - sélectionner les champs x et y du thème point.dbf - ok

- Demander à un ou à une élève de faire une démonstration du transfert de données.- Inviter l’élève à revoir les données primaires écrites dans son carnet de notes.- Avant d’entreprendre le traitement des données, effectuer une mise au point du système

de projection utilisé (p. ex., UTM) afin d’éviter une distorsion dans la superposition desdonnées.


- Diviser la classe en équipes de deux ou trois élèves (mêmes groupes que lors de l’activité3.4).

- Demander à l’élève de revoir la marche à suivre pour effectuer correctement le transfertdes données.

- Inviter l’élève à suivre les étapes et à effectuer le transfert (manuel ou informatisé, selonle récepteur) des données recueillies lors de l’activité 3.4 vers le logiciel ArcView, à l’aidedu carnet de notes ou du récepteur.

- Demander à l’élève d’activer à l’ordinateur le thème de référence cartographique (p. ex.,OBM) et de faire la superposition des données dans le logiciel ArcView. (T)

- Inviter l’élève à faire la mise en page de la carte obtenue à l’aide des données du GPS àl’activité 3.4 et le transfert dans le logiciel ArcView.

- Inviter l’élève à créer une carte thématique de l’espace étudié et l’appuyer dans sadémarche.

42

- Inviter l’élève à analyser la qualité et la précision des données selon leur répartition et à yapporter, avant de poursuivre, les corrections nécessaires en partant des cartes de base del’Ontario (OBM). (O)

- Demander à l’élève de faire la mise en page de la carte selon les critères de cartographie(p. ex., titre, légende) tout en tenant compte des facteurs conceptuels et artistiques quientrent en jeu dans l’élaboration d’une carte géographique (p. ex., bonne généralisation,symbolisation des contrastes, mise en page équilibrée).

- Inviter l’élève à imprimer la carte et à la remettre pour évaluation. (EF)- Exiger que l’élève sauvegarde les données et la carte.- Amener l’élève à établir les rapports entre la carte et le secteur étudié et expliquer l’utilité

des géotechnologies dans l’étude des rapports entre l’être humain et son environnement.- Exposer les cartes dans la classe et demander aux élèves de les évaluer (p. ex., clarté,

précision).- Faire une mise en commun de toutes les étapes de la création de la carte.


- Voir la tâche d’évaluation sommative de l’activité 3.6.


- Demander à l’élève de préparer une carte thématique de tous les thèmes étudiés.- Organiser un stage pour l’élève en milieu de travail. (PE)- Inviter l’élève à produire une carte bathymétrique d’un lac ou d’une rivière.- Suggérer à l’élève de faire une étude se rattachant à la planification urbaine de sa

communauté (p. ex., piste cyclable, parc municipal).


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Tâche d’évaluation sommative -Levés sur le terrain


Cette tâche d’évaluation porte sur les concepts liés aux levés sur le terrain. L’élève appliqueles notions acquises tout le long de l’unité dans la collecte de données et dans la conceptiond’une carte thématique de sa région à l’aide du système de positionnement global et dusystème d’information géographique ArcView. Elle ou il montre les connaissances et leshabiletés acquises en pensée critique ainsi qu’en communication dans l’élaboration d’unrapport final.



Attentes : CGO4M-F-A.2 - 4 - 5CGO4M-I-A.2CGO4M-P-A.2CGO4M-C-A.1 - 3CGO4M-M-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : CGO4M-F-Comp.7 - 10 - 11CGO4M-F-Acq.2 - 5CGO4M-F-App.2CGO4M-I-Acq.1CGO4M-I-App.2CGO4M-P-App.3CGO4M-C-Comp.6CGO4M-C-App.1 - 2CGO4M-M-Comp.1 - 4 - 5 - 12CGO4M-M-Acq.1 - 4 - 7 - 12CGO4M-M-App.1 - 2 - 3


- Préparer le cahier de l’élève et la grille d’évaluation adaptée du rendement.- Réserver le laboratoire d’ordinateurs.

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- Vérifier la disponibilité et le bon fonctionnement de l’équipement nécessaire (p. ex., cartetopographique, récepteur GPS).

- Prévoir l’accessibilité aux cartes numérisées des secteurs étudiés (OBM). - Préparer la sortie sur le terrain pour l’évaluation sommative (p. ex., permission,

règlements de l’école, sécurité, formation d’équipes de deux ou trois élèves).- Se procurer une carte/plan routier de la ville pour délimiter les secteurs à répertorier et

assigner un secteur à chacune des équipes.

N. B. Le modèle de cahier de l’élève présenté ci-après n’est qu’un exemple qui donne uneidée du genre de questions à poser et de consignes à donner pour faire subir l’épreuvede fin d’unité.


- Présenter à l’élève les étapes de la tâche d’évaluation : Étape 1 : Épreuve théorique (travail individuel)Étape 2 : Épreuve pratique (travail de groupe)Étape 3 : Rédaction d’un rapport final (travail individuel)

- Rappeler à l’élève l’importance de rédiger dans un français correct et de respecter lesrègles de la représentation cartographique.

- Présenter les attentes et les contenus d’apprentissage visés par cette tâche et faire le lienavec les activités précédentes.

- Présenter les aspects sur lesquels porteront les étapes de la tâche d’évaluation et leshabiletés que l’élève doit montrer. L’élève doit pouvoir : - Connaissance et compréhension

- démontrer une connaissance des faits et des termes liés à l’utilisation desinstruments de mesure du géographe (p. ex., GPS, SIG);

- démontrer une compréhension des concepts liés au fonctionnement du récepteurGPS;

- démontrer une compréhension des rapports entre les concepts liés au récepteurGPS et le transfert de données vers un système d’information géographique (ArcView).

- Réflexion et recherche- faire preuve d’analyse critique au moment de la collecte et du traitement des

données;- bien organiser son travail.

- Communication- communiquer de l’information et des idées liées au récepteur GPS en utilisant les

termes appropriés;- utiliser des symboles et des règles de la cartographie;- utiliser un français correct pour communiquer son analyse spatiale dans un rapport

final.- Mise en application

- appliquer des concepts liés à la cartographie;- démontrer des habiletés dans l’utilisation d’un récepteur GPS et du système

d’information géographique (ArcView) au cours de la préparation d’une cartethématique de sa région;

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- faire des rapprochements entre le milieu étudié et la représentation spatialecartographique.

- Distribuer la première étape du cahier de l’élève.- Ramasser la première étape et l’évaluer selon les critères préétablis.- Former des groupes de deux ou trois élèves et distribuer les consignes pour la deuxième et

la troisième étape.- Permettre l’accès au laboratoire d’ordinateurs.- Rappeler à l’élève d’utiliser un français correct dans la rédaction de son rapport final.- Ramasser la carte thématique et le rapport, et les évaluer selon les critères préétablis.


Annexe CGO4M 3.6.1 : Grille d’évaluation adaptée - Levés sur le terrainAnnexe CGO4M 3.6.2 : Cahier de l’élève - Levés sur le terrain

46

Grille d’évaluation adaptée - Levés sur le terrain Annexe CGO4M 3.6

Type d’évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative :

Compétences etcritères

50 - 59 %Niveau 1

60 - 69 %Niveau 2

70 - 79 %Niveau 3

80 - 100 %Niveau 4

Connaissance et compréhension

L’élève : - montre uneconnaissance des faitset des termesliés auxgéotechnologies.- montre unecompréhension desconcepts liés aufonctionnement du GPSet une compréhensiondes rapports entre leGPS et le transfert dedonnées vers unsystème d’informationgéographique.

L’élève montre une connaissanceet unecompréhensionlimitées des faits,des termes, desconcepts et deleurs rapports.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensionpartielles des faits,des termes, desconcepts et deleurs rapports.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensiongénérales desfaits, des termes,des concepts et deleurs rapports.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensionapprofondies desfaits, des termes,des concepts et deleurs rapports.

Réflexion et recherche

L’élève : - utilise la penséecritique au moment dela collecte et dutraitement des données.- organise bien sontravail.

L’élève montreune habileté depensée critique etorganise sontravailavec uneefficacité limitée.

L’élève montreune habileté depensée critique etorganise sontravail avec unecertaineefficacité.

L’élève montreune habileté depensée critique etorganise sontravail avec unegrande efficacité.

L’élève montreune habileté depensée critique etorganise sontravail avec unetrès grandeefficacité.

Communication

- communique del’information, des idéeset des données liées auGPS et au SIG.- utilise des symboles etdes règles de lacartographie.- communique par écrit(rapport final) selon lescritères préétablis dequalité de la langue.

L’élèvecommunique del’information, desidées et desdonnées avec peude clarté, utilisedes symboles etdes règles de lacartographie avecune efficacitélimitée et peud’exactitude etcommunique parécrit avec uneefficacité limitée.

L’élèvecommunique del’information, desidées et desdonnées avec unecertaine clarté,utilise dessymboles et desrègles de lacartographie avecune certaineefficacité etexactitude etcommunique parécrit avec unecertaineefficacité.

L’élèvecommunique del’information, desidées et desdonnées avec unegrande clarté,utilise dessymboles et desrègles de lacartographie avecune grandeefficacité etexactitude etcommunique parécrit avec unegrande efficacité.

L’élèvecommunique del’information, desidées et desdonnées avec unetrès grande clartéet avec assurance,utilise dessymboles et desrègles de lacartographie avecune très grandeefficacité etexactitude etcommunique parécrit avec une trèsgrande efficacité.

Mise en application

47

L’élève : - applique des conceptset des habiletés liés à lacartographie.- utilise l’équipement etla technologie des SIGdans la fabricationd’une carte.- fait desrapprochements entre lemilieu physique ouhumain et la gestion desressources.

L’élève appliquedes concepts et deshabiletés avec uneefficacité limitée,utilisel’équipement et latechnologie defaçon sûre etcorrecteuniquement soussupervision et faitdesrapprochementsavec uneefficacité limitée.

L’élève appliquedes concepts et deshabiletés avec unecertaineefficacité,utilisel’équipement et latechnologie defaçon sûre etcorrecte avec peude supervision etfait desrapprochementsavec une certaineefficacité.

L’élève appliquedes concepts et deshabiletés avec unegrande efficacité,utilisel’équipement et latechnologie defaçon sûre etcorrecte et fait desrapprochementsavec une grandeefficacité.

L’élève appliquedes concepts et deshabiletés avec unetrès grandeefficacité,utilisel’équipement et latechnologie defaçon sûre etcorrecte etencourage lesautres à faire demême et fait desrapprochementsavec une trèsgrande efficacité.

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentespour cette tâche.

48

Cahier de l’élève Annexe CGO4M 3.6.2

Levés sur le terrain

Consignes générales

Lis attentivement toutes les questions et réponds dans le cahier.

Étape 1 : Épreuve théorique Durée : 60minutesActivité :

individuelle

Partie A : Questions à réponses courtes

1. Quel est le rôle d’un récepteur GPS?

2. Combien de satellites sont nécessaires pour capter un signal avec un GPS? Explique leprocessus d’émission/réception du signal.

3. Explique les étapes d’utilisation du récepteur GPS pour trouver une direction d’un pointA à un point B.

4. Nomme deux avantages du récepteur GPS.

Partie B : Questions à développement

Réponds à chacune des questions ci-dessous dans un texte d’environ 10 lignes.

1. Quels sont les préparatifs nécessaires avant de partir pour faire une collecte de donnéesavec le récepteur de positionnement global?

2. Explique l’importance du système de positionnement global pour un système d’urgencecomme le 911.

3. Discute de l’influence militaire dans le développement du système de positionnementglobal.

4. À ton avis, sera-t-il possible, dans le futur, d’augmenter la précision du signal capté par lerécepteur GPS? Explique.

5. Discute de l’importance des géotechnologies dans l’étude des ressources naturelles ethumaines.

49

Étape 2 : Épreuve pratique Durée : 360minutesActivité : de

groupe

Directives

1. Effectue en équipe une première reconnaissance du secteur assigné et des élémentspossibles à répertorier (rue, trottoir, lampadaire, etc.).

Environ 20 à 30 points de passage.

2. En équipe, esquisse un croquis, dans ton carnet de notes, du secteur à l’étude et deséléments à répertorier (20 à 30 éléments).

3. Soumets le croquis à l’enseignant ou à l’enseignante aux fins d’approbation.

4. Prépare la mission en vue de faire le levé sur le terrain (voir le contenu des activités 3.3 et3.4 dans ton cahier).

5. Procède au levé des points de passage pertinents au travail du secteur qui t’a été assigné(voir le contenu des activités 3.3 et 3.4 dans ton cahier).

6. Assure-toi de bien remplir le carnet de notes (coordonnées et description).

7. Effectue le transfert et le traitement des données recueillies sur le terrain dans un systèmed’information géographique (voir Aide-mémoire technique à l’activité 3.5).

8. Prépare la mise en page et imprime la carte thématique de ton secteur selon les règles debase en cartographie.

9. Soumets la carte thématique à l’enseignant ou à l’enseignante (une carte par équipe).

10. Assure-toi d’avoir une copie de la carte thématique en vue de procéder à l’étape 3 del’évaluation.

Étape 3 : Rédaction d’un rapport final Durée : 40minutesActivité :

individuelle

Consignes : Rédige un rapport de deux à trois pages en tenant compte des points suivants :

1. Analyse la validité et la précision des données recueillies par le récepteur depositionnement global par rapport à celles de la carte.

2. Discute des problèmes rencontrés durant le levé sur le terrain ou de toute autre difficultéet décris les solutions apportées pour y remédier.

50

3. Fais l’analyse spatiale des éléments répertoriés dans le système étudié.

4. Indique à qui et comment ton étude pourrait s’avérer utile dans un contexted’amélioration du milieu physique, humain ou environnemental.

- Remets ton rapport à ton enseignant ou enseignante.

51

52

TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUSD’APPRENTISSAGE


Unités

Domaine : Fondements de la géographie : espace et systèmes

1 2 3 4 5

Attentes

CGO4M-F-A.1 expliquer comment la forme et les dimensions de la Terresont décrites et reproduites à des fins scientifiques etcartographiques.

1.11.5

2.4 4.14.24.4

CGO4M-F-A.2 démontrer une compréhension des notions spatiales debase.

1.21.3

2.12.22.4

3.13.23.33.43.53.6

4.1

CGO4M-F-A.3 expliquer divers modes de projection cartographique, leurscaractéristiques ainsi que leurs utilisations.

1.3 2.22.3

3.5

CGO4M-F-A.4 expliquer l’utilité des géotechnologies dans l’étude dessystèmes physiques et humains.

1.5 2.42.5

3.23.43.6

4.4 5.25.35.4

CGO4M-F-A.5 utiliser correctement diverses géotechnologies afin devisualiser et d’analyser les systèmes physiques et humainsde la Terre.

1.41.5

2.32.42.5

3.33.43.53.6

4.4

Contenus d’apprentissage : Compréhension des concepts

CGO4M-F-Comp.1 expliquer le rapport entre la forme de la Terre, sa rotationet la force de gravitation.

1.11.3

4.14.2

CGO4M-F-Comp.2 expliquer les concepts d’ellipsoïde ou de sphéroïde deréférence et de système de référence géodésique.

1.11.2

3.3

CGO4M-F-Comp.3 définir les expressions et les termes suivants : méridiens,parallèles, distance circulaire, Grand Cercle.

1.2

CGO4M-F-Comp.4 expliquer le concept d’altitude du terrain par rapport auniveau moyen de la mer.

1.2 3.3

CGO4M-F-Comp.5 expliquer les différences entre le nord géographique, lenord magnétique et le nord de la grille.

1.11.2

3.1

CGO4M-F-Comp.6 expliquer le concept de l’échelle, faire la distinction entreles trois échelles suivantes : verbale, numérique etgraphique, et distinguer une petite d’une grande échelle.

1.2 2.3

CGO4M-F-Comp.7 distinguer diverses formes de représentation de données (p.ex., spatiale, qualitative, quantitative).

1.4 2.22.3

3.43.53.6

4.4


Unités


1 2 3 4 5

53

CGO4M-F-Comp.8 expliquer l’utilité des projections cartographiques pourtransformer la surface courbée de la Terre en uneillustration cartographique sur une surface plane.

1.2

CGO4M-F-Comp.9 expliquer les principaux systèmes de projectioncartographique (p. ex., azimutale, conique, cylindrique).

1.3 2.12.2

CGO4M-F-Comp.10 décrire différentes applications de la géotechnologie engéographie humaine (p. ex., planification du tracé desroutes, exploitation des espaces cultivables).

1.5 2.3 3.23.43.53.6

5.2

CGO4M-F-Comp.11 décrire différentes applications de la géotechnologie engéographie physique (p. ex., gestion des ressources, tracédes forêts).

1.5 2.32.4

3.23.43.6

4.4 5.2

Contenus d’apprentissage : Acquisition et pratique des habiletés

CGO4M-F-Acq.1 décrire la localisation d’un phénomène au moyen decoordonnées géographiques, de coordonnées dequadrillage ou d’autres méthodes (p. ex., adressemunicipale ou code postal).

1.2 2.12.22.32.42.5

3.1

CGO4M-F-Acq.2 exprimer correctement des directions sous forme derelèvements et d’azimuts et faire la conversion de l’un à l’autre.

1.2 3.13.43.53.6

CGO4M-F-Acq.3 classifier les projections cartographiques selon lescatégories suivantes : azimutale, conique ou cylindrique, à partir de l’apparence des méridiens et des parallèles.

1.21.3

2.3

CGO4M-F-Acq.4 décrire correctement les échelles numérique, verbale etgraphique et les convertir.

1.21.4

2.22.3

CGO4M-F-Acq.5 analyser des systèmes de la géographie physique et de lagéographie humaine (p. ex., formes de terrain, bassinshydrographiques, régions de concentration humaine,divisions territoriales) en se servant de cartesgéographiques et topographiques, de photographiesaériennes, de SIG et d’images satellites.

1.21.4

2.32.42.5

3.43.53.6

4.4 5.35.4

Contenus d’apprentissage : Applications en renforcement des habiletés

CGO4M-F-App.1 décrire les caractéristiques et l’utilité des systèmes deprojection cartographique les plus utilisés au Canada, à savoir les projections de Mercator et de Lambert.

1.21.3

2.1 4.1

CGO4M-F-App.2 produire des cartes thématiques illustrant des espacesterrestres, des faits géographiques et des phénomènesphysiques et humains (p. ex., cartes climatiques; cartespermettant de visualiser l’étendue d’inondations, de mettreen évidence diverses caractéristiques de la population;cartes de planification urbaine, de gestion forestière).

1.5 2.22.42.5

3.53.6

4.4 5.25.35.4


Unités


1 2 3 4 5

54

CGO4M-F-App.3 utiliser les connaissances des géotechnologies de l’espace(p. ex., SIG) pour dégager les caractéristiques de certainesrégions de la Terre répondant à des critères très précis (p. ex., nature du sol situé à cent mètres d’une granderoute).

1.5 2.12.4

3.43.5

4.4 5.2

55


Unités

Domaine : Interactions humaines etenvironnementales

1 2 3 4 5

Attentes

CGO4M-I-A.1 expliquer l’utilité des géotechnologies dans l’étude desrapports entre l’être humain et son environnement.

2.12.32.4

3.23.4

4.4 5.35.4

CGO4M-I-A.2 évaluer l’efficacité des géotechnologies dansl’identification des problèmes écologiques ainsi que dansla recherche de solutions.

1.5 3.33.6

4.14.44.3

5.25.35.5


CGO4M-I-Comp.1

expliquer l’utilité des géotechnologies pour promouvoirun usage plus rationnel des ressources terrestres etmarines (p. ex., forêts, minéraux, poissons).

2.12.32.4

3.23.3

5.4

CGO4M-I-Comp.2

expliquer l’utilité des géotechnologies pour diagnostiquerdes problèmes environnementaux causés par l’activitéhumaine (p. ex., déboisement, contamination des eaux,pollution atmosphérique).

4.14.44.3

5.25.3

CGO4M-I-Comp.3

expliquer le rôle des technologies dans la prévention, laprévision, le contrôle des catastrophes naturelles et la luttecontre elles (p. ex., tornades, ouragans, incendies deforêts, inondations).

4.34.4

5.35.5

Contenus d’apprentissage : Acquisition et pratique d’habiletés

CGO4M-I-Acq.1 expliquer l’importance de l’emploi des SIG capables defournir des données combinées sur les milieux physique ethumain, dans la résolution de problèmes communs à cesdeux milieux.

2.1 3.23.6

5.25.5

CGO4M-I-Acq.2 établir des rapports entre des composantes de géographiephysique (p. ex., relief, écoulement des eaux) et descomposantes de géographie humaine (p. ex.,établissement de populations, parcellement du territoire)sur des cartes et des images satellites.

2.12.32.4

4.4 5.4

Contenus d’apprentissage : Application en renforcement des habiletés

CGO4M-I-App.1 évaluer l’utilité des géotechnologies pour étudier desquestions touchant les Autochtones (p. ex., aménagementde réserves autochtones, gestion du Nunavut, inventairefaunique d’un territoire de chasse autochtone).

3.2

5.25.4

CGO4M-I-App.2 évaluer l’utilité des géotechnologies (p. ex., GPS) dansdes régions d’accès difficile ou à faible population (p. ex.,opérations de sauvetage, surveillance d’activitésmilitaires).

1.5 3.23.43.6

5.45.5


Unités

Domaine : Interactions humaines etenvironnementales

1 2 3 4 5

56

CGO4M-I-App.3 évaluer si la technologie moderne aurait pu aider à éviterdes désastres célèbres (p. ex., naufrage du Titanic,accident de l’Exxon Valdez).

1.5 3.2

4.4 5.5

57


Unités

Domaine : Perspectives globales 1 2 3 4 5

Attentes

CGO4M-P-A.1 expliquer l’utilité des géotechnologies en réponse auxgrandes préoccupations de la communauté mondiale.

1.5 2.12.3

4.14.24.4

5.25.35.4

CGO4M-P-A.2 expliquer le rôle des géotechnologies dans lacompréhension des peuples et la connaissance desespaces terrestres.

3.13.23.43.6

4.14.24.34.4

5.35.4

CGO4M-P-A.3 expliquer comment la perception d’événements ou l’idéeque l’on se fait de certains lieux peut être influencée parle mode de représentation cartographique utilisé.

1.21.41.3

2.12.2

3.3

CGO4M-P-A.4 évaluer le rôle des géotechnologies dans lescommunications et dans la coopération entre les peuples.

1.5 2.12.3

4.4 5.5


CGO4M-P-Comp.1 expliquer des applications géotechnologiques dansl’étude de questions qui préoccupent l’humanité touteentière (p. ex., réchauffement planétaire, surpopulation,désertification).

1.5 2.1 3.2 4.34.4

5.2

CGO4M-P-Comp.2 décrire diverses utilisations du radar (p. ex., collecte derenseignements sur des régions inaccessibles, observationde la Terre à travers les nuages).

4.14.24.3

5.2

CGO4M-P-Comp.3 expliquer comment les distorsions produites par lessystèmes de projection peuvent donner une fausseimpression de la superficie exacte des régions du monde(p. ex., celles de l’Afrique, de l’Australie, du Groënland,de l’Antarctique).

1.21.3

2.12.2

CGO4M-P-Comp.4 expliquer comment les satellites contribuent à lacommunication, à la navigation, à l’arpentage et à lacartographie mondiales.

1.5 3.23.3

4.14.24.4

5.2


CGO4M-P-Acq.1 interpréter des images satellites qui donnent une vuesynoptique des grands traits physiques de la Terre (p. ex.,grands ensembles structuraux, végétation, répartition desterres et des mers).

4.14.4

5.25.3

CGO4M-P-Acq.2 comparer des images de différentes régions afin dedégager des similarités et des différences.

1.4 3.4 4.4

CGO4M-P-Acq.3 interpréter des cartes et des images de la Terre dans le butde connaître des régions qui seraient inaccessiblesautrement.

1.4 2.22.3

4.4


CGO4M-P-App.1 expliquer comment les cartes peuvent induire les gens àavoir une perception simpliste de la réalité.

1.2 3.1


Unités

Domaine : Perspectives globales 1 2 3 4 5

58

CGO4M-P-App.2 expliquer l’influence de l’eurocentrisme desmappemondes construites à partir du méridien deGreenwich.

1.21.3

CGO4M-P-App.3 analyser les effets positifs et négatifs de l’utilisation destechnologies dans le domaine international (p. ex., SIGdans l’aide internationale GPS comme arme de guerre).

2.12.3

3.23.6

5.25.45.5

CGO4M-P-App.4 analyser l’emploi de cartes à des fins de propagande, tantdans l’intention de tromper que dans une perspectivehumanitaire.

1.21.31.5

4.34.4

CGO4M-P-App.5 examiner les considérations éthiques que soulèvel’emploi des SIG, des GPS et d’autres technologiesconnexes, en particulier sur les plans de la protection dela vie privée, des droits de groupes marginaux ou deminorités culturelles (p. ex., emploi abusif derenseignements sur la vie privée dans les banques dedonnées de SIG, poursuite d’un individu).

2.2 3.2 4.24.3

5.5

59


Unités

Domaine : Changements 1 2 3 4 5

Attentes

CGO4M-C-A.1 analyser l’utilité des géotechnologies pour déceler lechangement à l’intérieur de systèmes dynamiques.

1.5 2.12.42.5

3.33.53.6

4.14.4

5.15.25.35.4

CGO4M-C-A.2 expliquer l’utilité des géotechnologies pour déceler,comparer et prédire le changement.

1.4 2.32.42.5

3.33.4

4.34.4

5.15.25.45.5

CGO4M-C-A.3 identifier les étapes qui ont mené au développement et àl’évolution de la géomatique.

2.1 3.23.6

4.24.5

5.55.5


CGO4M-C-Comp.1

expliquer le rôle des technologies, en particulier entélédétection, dans l’identification de changements qui seproduisent dans les systèmes physiques et humains àtravers le monde (p. ex., coupe à blanc, déversementspétroliers en mer).

4.34.4

5.35.45.5

CGO4M-C-Comp.2

expliquer comment les géotechnologies modernes sontutilisées pour déceler et analyser des changementsjusqu’alors imperceptibles (p. ex., mouvements desplaques tectoniques, faibles affaissements de terrains).

1.5 3.3 4.4 5.2

CGO4M-C-Comp.3

identifier des développements récents dans lesgéotechnologies et décrire les tendances actuelles dans cedomaine (p. ex., utilisation de la techniqued’interférométrie radar en télédétection, utilisation desgéotechnologies dans la prédiction de catastrophesnaturelles).

4.14.2

5.5

CGO4M-C-Comp.4

décrire la contribution canadienne à la télédétection etaux systèmes d’information géographique (p. ex.,Radarsat, Télésat).

3.3 4.54.1

5.5

CGO4M-C-Comp.5

décrire l’application de SIG à des domaines nontraditionnels (p. ex., recherche en archéologie,surveillance en criminalité, fonction militaire en défense).

2.12.4

5.1

CGO4M-C-Comp.6

décrire les conséquences de la rapidité des changementsen géotechnologie (p. ex., tension personnelle accrue dueau besoin de s’adapter au changement, hausse du coûtéconomique, perfectionnement professionnel).

1.5 3.23.6

5.15.5


Unités

Domaine : Changements 1 2 3 4 5

60


CGO4M-C-Acq.1 analyser le rôle des géotechnologies dans la prédiction decatastrophes naturelles (p. ex., ouragans, avalanches,séismes).

4.24.4

5.25.3

CGO4M-C-Acq.2 analyser l’utilité des géotechnologies pour anticiper deschangements à long terme (p. ex., la désertification).

1.5 3.4 4.4 5.3

CGO4M-C-Acq.3 prédire des changements de temps dans une région eninterprétant avec précision des cartes météorologiques.

4.4 5.15.25.3


CGO4M-C-App.1 décrire des changements qui se sont produits localementsur le paysage à l’aide de cartes, de plans et dephotographies aériennes prises à des périodes différentes.

1.4 2.32.4

3.43.6

4.4 5.4

CGO4M-C-App.2 utiliser les SIG pour prédire le changement dans lessystèmes physiques et humains (p. ex., effets climatiquessur la croissance d’une espèce végétale).

2.42.5

3.23.53.6

5.35.5

61


Unités

Domaine : Méthodologie et recherche en géographie 1 2 3 4 5

Attentes

CGO4M-M-A.1 utiliser la méthodologie propre à la géographie ainsi queles technologies auxquelles elle ou il a accès pourrecueillir de l’information, l’analyser et lacommuniquer.

1.5 2.12.22.32.5

3.13.23.33.43.53.6

4.34.44.5

5.15.25.35.45.5

CGO4M-M-A.2 utiliser diverses méthodes et techniques pourcommuniquer avec clarté et précision les résultats de sesrecherches et de ses analyses.

1.11.21.41.5

2.12.22.32.5

3.13.33.43.53.6

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5

CGO4M-M-A.3 évaluer des sources de données spatiales et autres. 1.2 2.12.22.32.42.5

3.33.43.53.6

4.14.24.34.44.5

5.2

CGO4M-M-A.4 identifier les possibilités de carrière dans le domaine dela géomatique.

1.5 3.13.2

5.1


CGO4M-M-Comp.1 décrire les méthodes utilisées pour recueillir desdonnées primaires (p. ex., interview, étude sur le terrain,administration d’un questionnaire).

3.13.43.6

5.2

CGO4M-M-Comp.2 identifier les sources des données géographiques tellesque les cartes et les images satellites (p. ex.,gouvernements, secteur privé, sites Internet).

1.2 2.1 4.14.3

CGO4M-M-Comp.3 identifier les unités de surface au moyen desquelles estnormalement effectuée la cueillette de données (p. ex.,secteurs de dénombrement, secteurs de recensement,districts scolaires).

1.2 2.22.3

3.43.5

CGO4M-M-Comp.4 expliquer les principes fondamentaux et les méthodesutilisées pour effectuer des levés sur le terrain (p. ex.,mètre à ruban, boussole, mesure des distances et desangles, GPS).

1.5 3.13.33.43.6

CGO4M-M-Comp.5 expliquer les principes de base du fonctionnement d’unGPS.

3.23.33.6

CGO4M-M-Comp.6 expliquer les quatre principales approches de lacartographie : réduction, projection, généralisation etsymbolisation.

1.2

CGO4M-M-Comp.7 identifier les sources et expliquer les caractéristiques dedivers genres d’énergie électromagnétique et le rôle decelle-ci en télédétection (p. ex., emploi de différentstypes d’émissions infrarouges pour mesurer latempérature et l’humidité de différentes parties del’atmosphère).

4.14.24.34.5


Unités


62

CGO4M-M-Comp.8 démontrer une compréhension des facteurs conceptuelset artistiques qui entrent en jeu dans l’élaboration decartes ou de représentations graphiques (p. ex., bonnegénéralisation, symbolisation des contrastes, mise enpage équilibrée).

1.2 2.5

CGO4M-M-Comp.9 nommer les méthodes de télédétection (p. ex.,photographie, radar).

1.5 4.1

CGO4M-M-Comp.10

expliquer les processus de la photographie aérienne, dela télédétection et du radar.

1.4 4.14.2

CGO4M-M-Comp.11

expliquer la technique de l’interprétation des images, enparticulier les photographies aériennes.

1.4 4.34.4

CGO4M-M-Comp.12

identifier les principaux sous-systèmes d’un SIG (p. ex.,entrée des données, gestion des données, analyse desdonnées, sortie des données).

2.12.22.3

3.53.6

CGO4M-M-Comp.13

expliquer le concept de superposition et la différenceentre les modèles de données matricielles etvectorielles.

2.1 4.34.4

CGO4M-M-Comp.14

décrire la structure d’une banque de données etexpliquer les fonctions de base d’un tel système, ycompris celles du clavier.

2.12.2

3.5

CGO4M-M-Comp.15

expliquer les opérations analytiques clés d’un SIG (p.ex., reclassification, superposition, mise en mémoiretampon).

2.12.22.3


CGO4M-M-Acq.1 évaluer la qualité des données obtenues quant à leurexactitude, leur utilité, leur actualité et leur coût.

2.4 3.33.43.53.6

4.34.4

CGO4M-M-Acq.2 convertir des données analogiques en donnéesnumériques (p. ex., lecteur optique, convertisseurnumérique).

2.22.3

CGO4M-M-Acq.3 utiliser correctement le réseau Internet pour trouver etrecueillir de l’information en géomatique.

2.3 3.2 4.5 5.35.45.5

CGO4M-M-Acq.4 utiliser correctement un GPS dans le but de localiserdes points d’altitude et des coordonnées géographiques.

3.33.43.6

CGO4M-M-Acq.5 orienter une carte ou une photographie aérienne sur leterrain et faire correspondre les symboles de la carte auxphénomènes qu’ils représentent dans la réalité.

1.2 3.13.4

CGO4M-M-Acq.6 classer les cartes en différentes catégories :topographiques, thématiques, de navigation.

1.2 2.2


Unités


63

CGO4M-M-Acq.7 produire une variété de cartes, de modèles et degraphiques à partir de logiciels et d’autres moyens.

1.5 2.5 3.43.53.6

5.3

CGO4M-M-Acq.8 effectuer avec exactitude divers travaux à partir decartes topographiques (p. ex., calcul des distances àl’aide d’échelles, examen du relief ou de l’altitude duterrain à l’aide de courbes de niveau, localisation sur uncarroyage militaire et à l’aide de coordonnéesgéographiques, identification des formes de relief,paysage humanisé).

1.2

CGO4M-M-Acq.9 utiliser une variété de techniques de représentationvisuelle (p. ex., diagrammes, modélisation de reliefs,présentation électronique) pour illustrer la surface de laTerre de façon créative.

1.1 2.3

CGO4M-M-Acq.10 analyser une variété d’images produites par latechnologie de la télédétection telles des photographiesaériennes et des images satellites.

1.4 4.4 5.2

CGO4M-M-Acq.11 effectuer la lecture de photographies aériennes etd’images satellites en recourant à l’utilisation destéréoscopes (p. ex., déterminer l’échelle, identifier lesfaits géographiques).

1.4 4.34.4

CGO4M-M-Acq.12 effectuer correctement les opérations analytiques debase d’un SIG (p. ex., superposition de cartes,recherche).

2.22.3

3.53.6

CGO4M-M-Acq.13 répertorier des possibilités d’emploi qui font appel à desconnaissances et à des habiletés associées à lagéomatique.

1.5 3.2 5.1


CGO4M-M-App.1 effectuer des levés sur le terrain de la région à l’aide desressources disponibles, en vue de présenter les résultatsau moyen de cartes.

3.43.6

CGO4M-M-App.2 évaluer l’utilisation des SIG et d’autres géotechnologieset les comparer à d’autres méthodes de rechercheutilisées en géographie (p. ex., observation directe,recherche en bibliothèque, expérimentationscientifique).

2.42.5

3.6 5.2

CGO4M-M-App.3 faire l’analyse critique des résultats d’une analyseeffectuée à l’aide d’un SIG à la lumière de facteurs telsque la qualité des données et les hypothèses posées dansla phase initiale de l’analyse.

2.42.5

3.53.6

Documents

GÉOMATIQUE : LA GÉOTECHNOLOGIE EN ACTION