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Groupe ÉCOBES, Cégep de Jonquière
Michel Perron, Ph. D.Chercheur associé
Marco Gaudreault, MAProfessionnel de recherche
Suzanne Veillette, Ph.D.Directrice
Étude comparative des conditions Étude comparative des conditions
et des habitudes de vie des élèves et des habitudes de vie des élèves
fréquentant les écoles secondaires fréquentant les écoles secondaires
ciblées par la Stratégie d’Intervention ciblées par la Stratégie d’Intervention
Agir autrementAgir autrement
Groupe ÉCOBES, Cégep de Jonquière
Objectifs
Procéder à bref rappel de la démarche en cours dans le cadre de la Stratégie d’Intervention Agir autrement (SIAA)
Faire état des principales différences observées entre les élèves de deux groupes d’écoles pour certaines des problématiques couvertes par une enquête réalisée au Saguenay–Lac-Saint-Jean (SLSJ) en 2002 auprès d’un échantillon représentatif des élèves du secondaire :
Les élèves de neuf écoles ciblées SIAA Les élèves de quatorze autres écoles
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Plan de la présentation
Bref rappel de la Stratégie d’Intervention Agir autrement (SIAA)
Méthodologie de l’étude comparative
Les préoccupations socioéconomiques
Le vécu psychoaffectif
Le vécu scolaire et les aspirations
Groupe ÉCOBES, Cégep de Jonquière
La Stratégie d’Intervention Agir autrement
125 millions sur cinq ans (2002-2007) dans 196 écoles secondaires dans toutes les régions du Québec
Liens entre décrochage scolaire et conditions socioéconomiques difficiles
Convergence des actions: MÉLS, commissions scolaires, écoles ciblées SIAA, communauté
Une équipe nationale de soutien; des équipes régionales de pilotage; des projets dans les écoles
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Plan d’évaluation de la SIAA
Évaluation de l’implantation et de la mise en œuvre
Évaluation des effets
Utilisation du Questionnaire sur l’environnement socioéducatif (QES)
Autres stratégies auprès des enseignants et des élèves
Une équipe d’évaluation dirigée par Michel Janosz, Université de Montréal
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Comparaison entre les élèvesqui proviennent d’écoles
secondaires situées en milieuxdéfavorisés et les autres élèves
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Rappels méthodologiques
Indice de défavorisation du MÉLS pour cibler 196 écoles
Indice construit à partir de 2 items : Scolarité de la mère (2/3) Inactivité des parents (1/3)
Classification des écoles de 1 à 10 10 étant la plus défavorisée
Au SLSJ : 9 écoles secondaires plus défavorisées (8, 9 et 10) et 14 autres écoles (7 et moins)
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Écoles secondaires classées 8, 9 et 10 au SLSJ
Pays-des-Bleuets Cité Étudiante
Normandin
Des Chutes
Jean-Dolbeau
Lac-Saint-Jean Jean-Gauthier
Wilbrod-Dufour
De La Jonquière Saint-Ambroise
Polyvalente de Jonquière
Rives-du-Saguenay Fréchette
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Des différences en milieu défavorisé quant à la scolarité des parents révélée par les élèves
Écoles AutresSIAA écoles % %
Élèves dont la mère a fréquenté 16,6 25,4 l’université
Élèves dont le père a fréquenté l’université 12,1 25,7
Élèves dont la mère n’a pas complété 26,2 15,8 le secondaire
Élèves dont le père n’a pas complété 31,6 16,4 le secondaire
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Des différences en milieu défavorisé dans les préoccupations socioéconomiques des élèves
ÉcolesSIAA
%
Autres écoles
%
Élèves aux prises avec au moins un symptôme d’insécurité alimentaire Exemple : manger moins que nous devrions,
manger la même chose plusieurs jours, etc.
14,0 10,2
Élèves très préoccupés par les difficultés financières de leur famille
10,7 6,7
Élèves préoccupés par le chômage de l’un des parents
19,7 9,9
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Des différences en milieu défavorisé quant au vécu psychoaffectif
ÉcolesSIAA
%
Autres écoles
%
Élèves ayant une faible estime de soi 19,9 13,1
Élèves qui se perçoivent avec de très bonnes habiletés cognitives
18,4 28,0
Élèves qui perçoivent un soutien affectif faible des deux parents
16,5 9,1
Élèves qui se perçoivent très peu soutenus hors de la famille
11,2 7,9
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Des différences en milieu défavorisé quant au vécu psychoaffectif (suite)
ÉcolesSIAA
%
Autres écoles
%
Élèves très préoccupés par la solitude 9,6 7,3
Élèves énormément préoccupés par un rejet par les amis
4,3 2,1
Élèves très préoccupés par les problèmes psychologiques d’un des parents
5,0 2,1
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Des différences en milieu défavorisé quant aux réalités scolaires
ÉcolesSIAA
%
Autres écoles
%
Élèves qui déclarent avoir moins de 55 % en français ou en mathématiques
15,2 10,4
Élèves qui déclarent avoir 85 % et plus en français ou en mathématiques
3,5 9,6
Élèves consacrant moins de 2 heures/semaine aux travaux scolaire à la maison
49,4 44,9
Élèves vivant au moins un symptôme de mal-être à l’école
34,1 27,0
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Des différences en milieu défavorisé quant aux aspirations
ÉcolesSIAA
%
Autres écoles
%
Élèves qui ne veulent pas poursuivre d’études au-delà du secondaire
28,4 18,6
Élèves de 14 ans et plus qui se destinent à des métiers ou à des emplois dans le secteur du transport et de la machinerie La plupart sont des garçons
21,1 12,8
Élèves qui souhaitent vivre dans la région après leurs études
61,1 54,7
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Des problématiques pour lesquelles le milieu de vie ne fait pas de différence
ÉcolesSIAA
Autres écoles
Les idées et les gestes suicidaires Élèves sans idées suicidaires Environ 4 sur 5
La perception de ses compétences interpersonnelles Élèves ayant de bonnes compétences
interpersonnelles (indice composé de 6 items : difficulté à me faire des amis, gêné en présence de personnes de l’autre sexe, etc.)
Environ 1 sur 3
La satisfaction de l’apparence physique Élèves totalement satisfaits Environ 1 sur 4
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Des problématiques pour lesquelles le milieu de vie ne fait pas de différence (suite)
ÉcolesSIAA
Autres écoles
La satisfaction de la communication avec les parents Élèves très satisfaits Environ 1 sur 2
La décision et le confort face aux choix vocationnels Élèves décidés et confortables Environ 1 sur 3
Le nombre d’heures consacrées aux activités sociales Élèves ayant consacré au moins une heure par
semaine à des activités socialesPrès de 1 sur 2
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Des problématiques pour lesquelles le milieu de vie ne fait pas de différence (suite)
ÉcolesSIAA
Autres écoles
Le niveau de consommation d’alcool et de drogue Élèves n’ayant consommé aucune substance au
cours de la dernière annéeEnviron 1 sur 4
La délinquance Élèves n’ayant commis aucun geste délinquant Environ 4 sur 10
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Conclusion
Des différences significatives quant à la situation socioéconomique, quant au vécu scolaire, quant aux aspirations et à certaines dimensions du vécu psychoaffectif
Peu de différences quant aux idées suicidaires, à la perception de ses compétences interpersonnelles, à la satisfaction de l’apparence physique, au confort devant le choix de carrière, au niveau de consommation d’alcool et de drogues
Des données individuelles issues d’une enquête valident l’indice de défavorisation du MÉLS utilisant des indicateurs issus du recensement de la population (approche écologique)
