Guide du Centre intégré de formation en santé

Juin 2011 Judith Bujold Inf. B. Sc., enseignante au cégep André-‐Laurendeau Page 1

GUIDE DU CENTRE INTÉGRÉ DE FORMATION EN

SANTÉ À l’intention des étudiants


Table des matières

1. Introduction………………………………….

p. 3

2. Particularités du centre intégré ……………….

p.4

3. Liens de collaboration avec le milieu de stage ….

p.5

4. Jumelage progressif………………………..

p.6

5. Consignes pour les pratiques 1 :1 :1…………...

p .9


1. Introduction

Le centre intégré de formation en santé a été créé par le partenariat du cégep André-Laurendeau et de l’hôpital Anna-Laberge en 2003 suite à la demande du milieu formulée en 2000 au député de Châteauguay, monsieur Jean-Marc Fournier. Le centre intégré de formation a accueilli la première cohorte de 28 élèves en soins infirmiers en août 2003. Depuis ce temps, plusieurs étudiants et étudiantes ont gradué et sont à l’embauche de l’hôpital. Un taux de réussite supérieur à la moyenne est observé auprès des élèves de la cohorte du centre intégré. De plus, trois étudiantes du centre intégré ont réussi l’examen professionnel de l’ordre des infirmières du Québec dans les 30 premières dont une au troisième rang sur 2270 candidates.

En août 2010, le centre intégré de formation a accueilli 2 cohortes en première

année. Un nouveau laboratoire de démonstration a été aménagé. En janvier 2011, nous avons 66 étudiants au centre intégré dont 34 étudiants en première année.

Plusieurs liens de collaboration et d’approches innovatrices résultent du

partenariat entre l’hôpital Anna-Laberge et du cégep André-Laurendeau. Entre autres, les pratiques d’un étudiant avec un professeur pour une heure sur une unité de soins enchantent les étudiants et favorisent leur apprentissage. De plus, le centre hospitalier note que les étudiants du centre intégré de formation s’intègrent plus rapidement à leur milieu de travail. Les deux partenaires soit l’hôpital Anna-Laberge et le cégep André-Laurendeau souhaitent la poursuite du projet vu les retombées positives pour les deux organisations. À la lecture du guide, vous pourrez constater d’autres points bénéfiques.


2. Particularités du centre intégré : Les élèves du centre intégré de formation en santé peuvent profiter de certains avantages en recevant leur formation à l’hôpital Anna-Laberge. Premièrement, ils peuvent mettre en pratique leurs nouvelles connaissances, sur des cas réels, rapidement après avoir reçu la théorie. Une des façons de fonctionner consiste à ce que l’enseignant accompagne un groupe d’étudiants sur les étages et applique le soin ou la technique apprise en cours/laboratoire. Pendant ce temps, l’autre partie du groupe travaille sur un projet en classe. Une autre pratique pouvant favoriser le transfert des connaissances est la pratique individualisée 1 :1 :1. C’est une pratique non-obligatoire d’un étudiant (1) avec un enseignant (1) pour une heure (1). Les enseignants offrent de la disponibilité en début et en cours de session. Cette disponibilité est affichée sur un site internet accessible aux étudiants et aux enseignants. La pratique a pour but de faire pratiquer une technique ou un examen clinique appris dans la formation. L’enseignant choisit les situations selon le niveau de l’élève et selon ce que l’élève veut pratiquer. Il faut mentionner que cette pratique est formative donc mois stressante pour l’élève. Troisièmement, du jumelage entre des infirmières du milieu et des étudiants a été débuté plus tôt dans leur formation. Ces jumelages ont pour but de démontrer, entre autres, l’organisation du travail et le rôle de l’infirmière dans une équipe de soins.

Les étudiants apprécient énormément ces trois nouvelles approches. Suite aux pratiques individualisées, ces derniers ont mentionné une diminution de leur stress lors des stages et qu’ils aimeraient revivre cette expérience. Les enseignants remarquent une différence en stage sur l’application des méthodes de soins au niveau de la dextérité et de la vitesse d’exécution. Les examens faits sur des cas réels sont assimilés plus rapidement. De plus, des visites des différents lieux de l’hôpital ont été organisées par les enseignants selon les besoins ou intérêts manifestés par les étudiants (ex. la clinique de planning familial, le laboratoire, la pharmacie, la salle d’opération, la morgue, …).

Une liste des professionnels du CSSS Jardins Roussillon a été élaborée. Ces professionnels sont invités à venir partager leurs connaissances spécifiques de la santé lors des différents cours au centre intégré. La liste est disponible et toutes personnes voulant faire bénéficier les étudiants de leurs connaissances peuvent contacter le centre intégré.


3. Liens de collaboration entre l’hôpital et le centre intégré de formation

Il existe d’excellents liens entre le personnel du centre hospitalier et celui du centre intégré. Des liens permettant le partage de locaux, de matériel et de ressources humaines sont en place.

Le personnel des ressources humaines est accueilli dans les différents cours afin

de faire connaître le HAL aux élèves dans le but de recruter du personnel (préposé, externe, CÉPI). Les enseignantes du centre intégré ont été consultées pour permettre des entrevues d’embauche qui respectent le cheminement des élèves.

Les professionnels de l’hôpital font bénéficier les étudiants de leur expertise en

cours théoriques et post-cliniques par des courts exposés. Ces exposés sont toujours bien appréciés des élèves. Ces derniers posent des questions et des discussions s’en suivent. De plus, les enseignantes sont aussi invitées à assister à la formation continue offerte par l’hôpital à leurs professionnels. Par exemple, la formation sur les soins de plaie.

Plusieurs rencontres entre certains intervenants du HAL et du centre intégré ont lieu pour mettre en place les nouvelles approches pédagogiques élaborées par le cégep. Cela permet une meilleure intégration de ces approches dans les milieux de stage.

De plus, il y a des dons de matériel périmé offerts au cégep par l’hôpital. Dans la

dernière session, il y a même eu un prêt de service d’une infirmière pour l’enseignement en stage.

Outre la direction des soins infirmiers et les équipes de soins, c’est un plaisir de travailler avec l’équipe de l’informatique, celle de la réception de la marchandise et celle des ressources matérielles.


4. Jumelage progressif : Plusieurs opportunités de jumelage sont possibles pour les étudiants du centre intégré de formation lors des stages. Le but de ces jumelages est de favoriser l’apprentissage des différentes compétences d’un infirmier ou d’une infirmière.

En 1ière session, l’élève peut être jumelé avec un préposé pour environ une heure afin d’observer et de participer à un bain partiel. Cette pratique se fait exceptionnellement avant leur stage à titre d’initiation aux soins d’un client. En 2ième session, l’élève est jumelé avec un étudiant de 6ième session à l’urgence ou en chirurgie d’un jour pour observer la tâche et les techniques exercées par ce dernier durant une demi-journée. Ce jumelage a pour but de permettre aux étudiants de visiter un nouveau milieu de travail, de stimuler leur intérêt pour la profession et de voir, entre autres, l’autonomie de l’étudiant en fin de formation. En 3ième session, l’élève est jumelé avec une infirmière pour observer le travail en périnatalité et mettre en pratique les techniques et examens appris durant une journée. L’étudiant de 3ième session va consulter un étudiant de 5ième session en santé mentale (sous la supervision de l’enseignante) pour l’aider à analyser une interaction thérapeutique. Par le fait même, l’étudiant est initié au département de santé mentale. En 4ième session l’élève est jumelé pour une journée avec une équipe de soins pour observer la tâche de l’infirmière et le travail d’équipe dans les soins modulaires et mettre en pratique certaines de ses connaissances. Le but est de lui permettre de vivre le plus d’expériences possibles ainsi d’assimiler des connaissances supplémentaires dans l’organisation du travail et dans le travail d’équipe. L’élève est aussi invité à observer des interventions chirurgicales à la salle d’opération. En 5ième session, l’élève travaille en équipe avec les infirmières de gériatrie. Il est jumelé avec l’infirmière en soins palliatifs pour approfondir ses connaissances durant 1 journée et pour intervenir selon ses connaissances. En santé mentale, un élève reçoit de 5ième session un étudiant de 3ième session pour une analyse d’interaction. Ce jumelage a pour but d’aider les étudiants de 5ième session à acquérir des compétences en communication et en enseignement. En 6ième session, l’élève travaille en équipe avec les infirmières et intervient pour les soins ambulatoires et les soins à l’urgence. L’élève reçoit un étudiant de 2ième session durant une demi-journée. Ainsi l’élève de 6ième session est invité à transmettre ses connaissances.


Pour conclure, les nouvelles approches sont en pleine évolution. Certaines sont en

place depuis quelques sessions, d’autres ont débuté à la session d’hiver 2011 et d’autres sont à venir. Il ne faut pas oublier que le but du jumelage, des pratiques 1 :1 :1 et du partage des connaissances par le milieu est de favoriser l’apprentissage. Ainsi l’enseignant a la latitude de le modifier partiellement pour aider un étudiant. De plus, il peut y avoir certaines modifications selon les expériences cliniques et selon la force des étudiants. Par exemple, si un étudiant de 6ième session est en difficulté, il ne sera pas jumelé avec un étudiant de 2ième session. Vu les nombreux bénéfices de ces nouvelles approches remarquées par toutes les personnes impliquées (élèves, enseignantes, personnels), les enseignantes du centre intégré sont intéressées à continuer à les mettre en pratique et à continuer d’innover.

Si vous désirez avoir plus d’informations sur le centre intégré, vous pouvez

contacter la responsable de la coordination du centre intégré de formation en santé au 450-699-2425 poste 4498.


Jumelage : Intervenant de santé/ élève

Équipe de soins (préposé)

Étudiant Infirmière Équipe de soins Observation

1ière Session 1 heure : observation

2ième Session 6ième session 2-4 heures (observation)

3ième session 5ième session (analyse d’interaction)

1 journée : mise en pratique /observation

4ième session 1 journée : observation/ mise en pratique

1 journée : Bloc opératoire

5ième session Gériatrie psychiatrie

Tout le stage : mise en pratique

3ième session analyse

Tout le stage : mise en pratique

6ième session Urgence Ambulatoire

2ième session Tout le stage : mise en pratique

4 heures : Soins intensifs

Tout le stage : supervision éloignée


Consignes pour les pratiques 1:1:1

Si vous décidez de vivre l’expérience :

• Il est préférable de venir pratiquer en AM. • Vous devez avoir pratiqué les techniques avant de les faire chez

un client. • Vous devez regarder régulièrement l’horaire de disponibilité.

Pour vous inscrire :

• Vous sélectionnez le lien ici-bas • Vous choisissisez le mois dans le bas de l'écran. • Vous inscrivez votre nom, la session, ce que vous voulez

pratiquer à un endroit où un enseignant a donné sa disponibilité préférablement.

• Vous devez enregistrer. • Vous devez envoyer un message à l’enseignant pour confirmer

la pratique https://spreadsheets.google.com/ccc?key=0AmEtLKmQ1ncIdGZOOVN3NVNrd3RxY1lseEd2OFVEZkE&hl=fr Le jour de la pratique :

• Vous devez vous rendre au sous-sol au bureau des professeurs.

• Vous devez porter votre uniforme et votre carte d'identité. • S.V.P. Avisez si vous avez un inconvénient (par courriel au

professeur concerné 24 heures avant la pratique). N.B. On vous considère déjà comme des professionnels, donc on vous fait confiance de ne pas effacer ou d’ajouter des données erronées.

Documents

Guide du Centre intégré de formation en santé