Guide du manuel 2°AS.pdf

Rpublique Algrienne Dmocratique et Populaire

Ministre de lducation Nationale

Franais

2me anne secondaire

Guide pdagogique du manuel destin aux professeurs

Office National des Publications Scolaires

2

" Un outil ne vaut que par l'utilisation qu'on en fait".

3

I Finalits du document

4

C'est un document de cadrage pdagogique en vue de la mise en uvre

du programme de 2 anne secondaire par l'utilisation du manuel scolaire. Il

peut servir de feuille de route pour les enseignants. C'est en quelque sorte un

mode d'emploi pour une utilisation optimale du manuel et son adaptation aux

diffrentes filires qui constituent cette anne charnire de l'enseignement

secondaire.

Ce manuel a la particularit de servir d'outil didactique toutes les

filires de 2 anne secondaire issues de restructuration de l'enseignement

secondaire gnral et technique, savoir six filires :

Filires Horaire hebdomadaire Langues trangres 5 heures Lettres et philosophie 4 heures Sciences exprimentales 3 heures Mathmatiques 3 heures Gestion - conomie 3 heures Technique Mathmatique 3 heures

II Fiche technique du manuel

6

1 Il propose des situations d'apprentissage qui dveloppent les

comptences retenues dans le programme, savoir :

des comptences de lecture l'oral et l'crit;

des comptences de production l'oral et l'crit.

2 - Il propose une conception de l'apprentissage qui repose sur des

situations problmes de recherche pour l'lve et pour le professeur.

3 - Il propose des situations d'apprentissage qui favorisent la ralisation de

projets individuels et / ou collectifs.

4 - Il propose des situations d'apprentissage qui mettent l'lve au

centre de la pratique pdagogique.

5 Il prsente l'valuation comme une tape intgre l'apprentissage

avec deux tapes cls dans le processus : une valuation diagnostique au dbut

et une valuation certificative la fin. Entre ces deux ples, toute valuation

est formative car elle permet de rguler les actions pdagogiques et

d'amliorer les performances.

6 Il propose des moyens d'valuation opratoires : grilles critries

d'valuation (auto-valuation et co-valuation).

7 il propose rgulirement des situations complexes d'intgration et

de rinvestissement des acquis (par exemple chaque squence s'appuie sur la

prcdente et prpare la suivante dans une sorte d'embotement continu).

7

8 Il propose des contenus conformes ceux arrts par le programme

et explicits par le document d'accompagnement :

par objets d'tude

par types de discours

par projets

par squences.

9 Il vhicule les valeurs nationales et les valeurs universelles.

10 Il propose des contenus, des thmes et des activits en accord

avec la psychologie de l'adolescent (l'adolescence tant l'ge des idaux).

11 Il propose des activits cratrices d'ordre thique et esthtique

(dfense et illustration du patrimoine national et inscription dans la

modernit).

C'est un ensemble didactique flexible adaptable chaque filire selon

des activits spcifiques et que le programme dcline de la page 69 la page

73, selon deux blocs : un bloc Lettres et un bloc Sciences.

8

III Explicitation de l'appareil conceptuel

9

Un constat s'impose : tous les programmes et les manuels en cours de

ralisation, dans le cadre de la refonte du systme ducatif, sont inspirs

d'une pdagogie systmique sous-tendue par un rfrentiel de comptences et

dont la stratgie de mise en uvre privilgie les concepts de "projet

pdagogique" et de "situation problme".

Ces concepts mritent d'tre stabiliss.

1 / Concept de "comptence" Vu le foisonnement des propositions proposes ici et l, il est ncessaire

de stabiliser ce concept en oprant un choix, celui qui correspond le mieux la

dfinition la plus courante et la plus consensuelle, ici et maintenant.

Pour cela, il faut retenir d'abord celle de Charles Hadji 1 qui distingue

capacit et comptence en ces termes :

La capacit est "un savoir faire transversal, trans-situationnel".

La comptence est "un savoir faire en situation et / ou li un

contenu".

Pour plus de prcisions, il faut considrer l'clairage de Pierre Gillet2

dans une synthse des travaux du CEPEC de Lyon :

"Une comptence se dfinit comme un systme de connaissances

conceptuelles et procdurales organises en schmas opratoires et qui

permettent l'intrieur d'une famille de situations, l'identification d'une

tche problme et sa rsolution par une action (performance)".

1 Charles Hadji, L'valuation rgles du jeu, ESF 1989 2 Pierre Gillet, Cconstruire la formation, ESF 1991, pp.69-69

10

Ainsi dfinie, la comptence donne un sens l'apprentissage, elle le

finalise, "son nonc intgre l'expression du but recherch, de la fonction

vise"3. En cela, elle a une fonction intgrative et elle est valuable.

Pour Xavier Roegiers qui prne " une pdagogie de l'intgration", pour reprendre le titre d'un de ses ouvrages, la formulation technique d'une comptence se dfinit comme suit :

1. La comptence amne l'apprenant mobiliser un ensemble d'acquis

intgrs et non additionns.

2. elle fait rfrence une catgorie de situations (famille de situations)

caractrisable par un ensemble de paramtres lis au support (exemple :

Type de texte, programme narratif, programme discursif, thmatique

Texte et image et leurs diffrentes relations).

3. Elle se concrtise dans un ensemble de significations significatives pour

l'apprenant (souvenirs, idaux, valeurs, patrimoine, aspirations, etc.).

4. Elle garantit la nouveaut de la situation d'valuation (pour un savoir

redire ou un savoir refaire) diffrente de la stricte application, somme

toute mcaniste.

5. Elle est centre sur la tche que l'apprenant est invit accomplir.

6. Elle prcise les paramtres de la catgorie de situations pour permettre

des situations d'valuation quivalentes (support auditif, support visuel,

type de support, vocabulaire utiliser).

7. Son nonc doit tre suffisamment prcis et oprationnel pour que deux

enseignants puissent sans se concerter proposer une situation de mme

niveau lors d'une valuation des acquis des lves.

3 J.L. Phlut et J.-C. Meyer, Le Franais Aujourd'hui, N 99 Sept 1992, pp. 86-87

11

8. Elle doit tre d'un niveau adquat; pour cela, il faut viter la surenchre

(en franais langue trangre, le franais doit tre enseign et valu

comme une langue trangre : il ne faut pas tre plus royaliste que le

roi).

2 / Modlisation du concept d'intgration Roegiers a prsent deux modles d'intgration :

Modle 1

L'intgration des comptences anne par anne (2 ou 3 comptences par

an) en un objectif terminal d'intgration [O.T.I.] pour le cycle. Pour le cursus.

Modle 2

Le dveloppement de comptences en paliers progressifs dfinis pour

l'anne et o toutes les comptences s'embotent pour assurer la ralisation

de l'objectif terminal d'intgration [O.T.I.] pour l'anne.

Les comptences attendues sont dfinies par le programme officiel qui

dtermine les thmes d'apprentissage, les contenus notionnels ainsi que les

progressions. On distingue des comptences disciplinaires, correspondant un

niveau de matrise particulier (elles sont spcifiques aux disciplines) et des

comptences transversales, correspondant un ensemble de valeurs,

d'attitudes, de dmarches mentales et mthodologiques communes aux

diffrentes disciplines, acqurir et mettre en uvre au cours de la

construction des diffrents savoirs et savoir-faire.

L'articulation des comptences disciplinaires et des comptences

transversales (appeles nagure capacits) favorise le dcloisonnement des

disciplines et les activits d'intgration.

12

Ce dcloisonnement est command par le projet d'tablissement qui se

ralise travers les projets de classe eux-mmes conditionns par les projets

de chaque discipline (Mathmatiques, Sciences, Arabe, Franais).

13

3 / la dmarche du projet Le projet de la discipline, considr dans sa globalit, constitue

l'organisateur didactique (au niveau mthodologique) pour assurer la cohrence

organique du manuel et pdagogique (au niveau de la relation Enseignant

apprenant savoir) pour mettre en uvre un ensemble d'activits et de tches

excuter afin d'atteindre un certain niveau de comptence.

Ainsi le projet est organis en squences ayant une cohrence interne

et articules sur des intentions pdagogiques visant un objectif terminal

d'intgration [O.T.I.]. Ce que le manuel de 2 anne secondaire matrialise.

Il faut rappeler, qu'en entreprenant une dmarche de projet, l'enseignant-

formateur accepte :

De tenir compte des besoins et des intrts des apprenants;

De ngocier avec les apprenants les objectifs et les moyens;

D'agir comme un mdiateur et non comme dispenseur de savoirs d'une

manire unidirectionnelle.

Aussi l'apprenant est-il impliqu dans un projet comme partenaire actif

dans le processus de son apprentissage. Il "apprend apprendre" par une

recherche personnelle et collective dans une relation de partenariat avec ses

condisciples et ses enseignants - formateurs qui, eux aussi, s'enrichissent lors

de cette dynamique de construction de savoirs et de savoir faire.

Et cela en toute autonomie !

Autonomie de l'apprenant.

Autonomie de l'enseignant formateur.

14

4 / L'valuation On distingue plusieurs types d'valuation :

L'valuation diagnostique

C'est un processus de mesure, de jugement, puis de dcision. Les

rsultats obtenus doivent permettre l'enseignant formateur d'identifier le

niveau rel des apprenants pour lui permettre d'laborer un plan de formation

ou oprer les rgulations adquates avant de se lancer dans un nouveau

processus d'apprentissage.

Exemple (Manuel de 2A.S.) :

Aprs une phase de mise en train qui est un rappel succinct des types de

discours tudis en 1 A.S., le projet 1, intitul " concevoir et raliser un

dossier documentaire pour prsenter les grandes ralisations scientifiques et

techniques de notre poque", s'ouvre sur une valuation diagnostique centre

sur un document o photographie, titre, tableau chiffr, texte sont dans une

relation smiotique o tous les signes sont "signifiants". La rponse au

questionnaire serait un indicateur de performance utilisable par le professeur

pour son organisation pdagogique.

L'valuation formative

Elle intervient au fur et mesure que le processus d'apprentissage se

droule. Elle permet de comparer les performances des apprenants par

rapport aux objectifs assigns afin d'apporter les rgulations adquates si

cela s'avre ncessaire. Elle facilite la gestion du projet et l'adquation entre

les vises et les stratgies employes.

15

C'est dans ce cadre qu'intervient la pratique de l'auto valuation et la

co valuation (c'est- dire une valuation collgiale qui dveloppe les

capacits sociales et affectives). A ce niveau les apprenants disposent de

fiches d'auto valuation critrie. Ces fiches se trouvent la fin de chaque

projet dans le manuel.

L'valuation certificative

Cette valuation permet de se rendre compte du niveau de comptence

rel de l'apprenant. Elle permet de mettre en vidence les lacunes et les

lments positifs sur lesquels peut s'appuyer le professeur - formateur pour

revoir sa stratgie sur le plan des objectifs, des contenus et la manire de

favoriser la rsolution des "situations problmes" proposes.

5 / La situation problme

Elle devrait

avoir du sens : interpeller, concerner l'apprenant qui ne se

contentera pas d'obir, d'excuter;

tre lie un obstacle repr, identifi, considr comme

surmontable et dont les apprenants doivent prendre conscience

travers leurs reprsentations mentales;

faire natre un questionnement chez les apprenants autre que

celui du professeur;

crer une rupture par rapport leurs connaissances antrieures

pour apporter des rponses nouvelles et acceptables;

ouvrir sur un savoir d'ordre gnral : notion, concept, loi, rgle.

16

Un bel exemple de situation problme nous est fourni par la nouvelle

"Winston le prodige" du projet 3, squence 3, pages 112 120.

En effet :

Elle a du sens parce qu'elle interpelle les apprenants car c'est l'histoire

d'un enfant en butte la btise humaine.

Elle est lie un obstacle facilement identifiable et surmontable : le

schma actanciel de la trame narrative.

Elle fait natre un questionnement chez les lecteurs car elle pourrait

tre considr comme un plaidoyer pour les droits de l'enfant.

Elle cre une rupture par rapport l'image qu'on se fait du standard de

vie d'une famille amricaine moderne. Cette famille parat terrifiante dans son

aspect le plus caricatural.

Elle ouvre sur un savoir d'ordre gnral car elle peut faire l'objet d'un

scnario de pice thtrale de genre "tragdie".

6 / Conclusion Chaque projet part d'une situation problme centre sur une

comptence transversale privilgier :

Projet 1 : "Restituer l'information de faon objective" (Discours

objectiv).

Projet 2 : "Mettre en oeuvre son pouvoir de persuasion" (Le

plaidoyer et le rquisitoire).

17

Projet 3 : "Acqurir un esprit de tolrance, d'ouverture" (Le

reportage touristique/le rcit de voyage).

Projet 4 : "Favoriser la qualit de la communication (Discours

thtral uniquement pour les filires Lettres langues et Lettres

philosophie).

Ces comptences sont dclines par le fascicule du programme (pages

62 72).

18

IV Pratique de classe lments pour une prparation pdagogique ou plan de formation.

19

Avant toute opration de formation ou action d'enseignement / apprentissage, il est ncessaire sinon utile que chaque professeur formateur puisse avoir une ide assez claire :

des buts atteindre; des stratgies mettre en place; de la mise en uvre d'une planification des contenus d'apprentissage et

des tches excuter. 1 / O l'on va ? Exemple de fiche technique pour une squence.

a) Dfinition du projet 1 : " Concevoir et raliser un dossier documentaire pour prsenter les grandes ralisations scientifiques et techniques de notre poque".

b) Intention communicative : Exposer pour prsenter un fait. c) Objet d'tude : Le discours objectiv. d) Squences d'apprentissage :

1. Prsenter un fait, une notion, un phnomne (Manuel p.17) 2. Dmontrer, prouver un fait (Manuel p.24) 3. Commenter des reprsentations graphiques et / ou iconiques

(Manuel p.33) e) Quelles comptences installer ? Quels sont les objectifs viss ? Quelles sont les tches excuter ? Quel est le dlai de ralisation ?

videmment la rponse ces questions tiendra compte de l'organisation pdagogique de la classe :

groupe classe binmes petits groupes de 3 5 ...

20

Tches excuter Cycle

d'apprentissage Comptence de matrise

Objectifs

crit Oral

Dlai de ralisation

valuation intgre

Objectif 1 : Les 3 tapes de l'explication (pages15 16)

Distinguer : l'explication en

"quoi" l'explication en

"comment" l'explication en

"pourquoi" Objectif 2 : La progression du texte thmes drivs (pages 17-18)

Reprer les thmes dvelopps

Identifier le type de progression du texte

Squence 1

Prsenter un fait, une notion, un phnomne

Objectif 3 : Le discours explicatif recherche l'objectivit (pages 19-20)

tablir le champ lexical

Reprer les tapes de l'explication grce aux connecteurs

Reprer les traces de surface de l'objectivit

couter Prendre la

parole en articulant

tre clair et simple

Utiliser des noncs courts

Marquer des temps d'arrt

Reformuler

Modulable

2 3

semaines

Diagnostique Formative Certificative

Pour le projet 1 en entier, il appartiendra au professeur, en toute

autonomie, de continuer ce travail de conception pour la squence 2 (Manuel

page 24) et pour la squence 3 (Manuel page 34). La comptence vise est une

comptence intermdiaire de type transversal : restituer l'information de

faon objective". Il est bien entendu que la comptence terminale ne sera

installe qu' l'issue des 3 ou 4 projets (selon les filires).

21

2 / Observation et valuation d'une squence d'apprentissage Consigne : Mettez une croix dans la colonne adquate.

Liste de vrification pour le professeur

Oui Non

1. Slection d'une comptence 2. Slection d'objectifs d'apprentissage :

en thorie en pratique

3. Slection et organisation des tches pertinentes

Choix des outils Vrification de l'utilisabilit des outils en fonction de

la tche excuter Choix des matriaux Choix des supports sur lesquels porteront les tches

4. Dfinition du mode d'organisation selon les tches :

en groupe classe en sous groupes en binmes individuellement

5. laboration d'une grille d'valuation formative. 6. Prsences d'activits de remdiation

7. Prvision de moments de synthse. 8. Conclusion : Articulation avec la squence prcdente.

22

3 / Observation et valuation des travaux de groupe Consigne : Mettez une croix dans la colonne adquate.

Critres d'observation Indicateurs Oui Non Fonctionnement du groupe

1 Le groupe a-t-il planifi son activit ? 2 Le groupe a-t-il gr le temps de ralisation de la tche ? 3 Le groupe a-t-il mobilis ses connaissances en fonction de la tche ? 4 Le groupe a-t-il pris des initiatives ?

Interaction dans le groupe

1 Chaque apprenant a-t-il ngoci son rle dans le groupe ? 2 - Chaque apprenant a-t-il coopr et partag des connaissances avec le groupe? 3 - Chaque apprenant a-t-il accept le principe de co valuation ?

Rsultat

1 Le produit final correspond-il l'attente (objectif de la tche) ? 2 Le groupe a-t-il fonctionn en synergie?

23

V Ralisation

24

Le rappel de quelques donnes fondamentales doit permettre de

dgager les voies et moyens mettre en uvre pour concrtiser les objectifs

assigns lenseignement du franais et de prciser les principes

mthodologiques et la stratgie de ralisation qui fixent les limites quil

convient de donner la configuration des projets didactiques pour quils

conservent leur utilit.

Principes mthodologiques Le projet Le projet constitue lorganisateur didactique dun ensemble dactivits

qui sarticule autour de cinq intentions communicatives et pratiques

discursives.

Le programme de 2me A.S. comprend

3 ou 4 projets selon les filires:

Projets Filires Lettres

Autres filires

Concevoir et raliser un dossier documentaire pour prsenter les grandes ralisations scientifiques et techniques de notre poque.

X

X

Mettre en scne un procs pour dfendre les valeurs humaines.

X X

Prsentez le lyce, le village, la ville ou le monde de vos rves pour faire partager vos ides, vos aspirations.

X X

Mettre en scne un spectacle pour mouvoir ou donner rflchir.

X

25

5 intentions communicatives (et pratiques discursives):

Intentions communicatives Filires Lettres

Autres filires

Exposer pour prsenter un fait. X X Argumenter pour plaider une cause ou la discrditer. X X Relater pour informer et agir sur le destinataire. X X Relater pour se reprsenter un monde futur. X X Dialoguer pour raconter. X

Chaque projet prend en charge 1 ou 2 intentions communicatives :

Projets Intentions communicatives Concevoir et raliser un dossier documentaire pour prsenter les grandes ralisations scientifiques et techniques de notre poque.

Exposer pour prsenter un fait.

Mettre en scne un procs pour dfendre les valeurs humaines.

Argumenter pour plaider une cause ou la discrditer.

Prsentez le lyce, le village, la ville ou le monde de vos rves pour faire partager vos ides, vos aspirations.

Relater pour informer et agir sur le destinataire. Relater pour se reprsenter un monde futur.

Mettre en scne un spectacle pour mouvoir ou donner rflchir.

Dialoguer pour raconter.

Le projet est mis en route par une valuation diagnostique et

s'achve par une valuation certificative.

Projets valuation

diagnostique valuation

certificative Page 14 Page 48 Page 52 Page 84 Page 87 Page 150 Page 153 Page 194

26

Lintention communicative Lintention communicative (Exposer pour prsenter un fait) a un objet

dtude (Le discours objectiv) qui sorganise autour dune thmatique (les

grandes ralisations scientifiques et techniques). Elle comprend 3 ou 4

squences (1- Prsenter un fait, une notion, un phnomne, p.17 ; 2-

Dmontrer, prouver un fait, p.24 ; 3-Commenter des reprsentations

graphiques et / ou iconiques, p.33) et des techniques dexpression (La prise de

notes partir de lcrit ou de loral, lexpos oral, le compte rendu objectif ou

critique, les reprsentations graphiques, le dossier documentaire,).

La squence La squence constitue, au second niveau, lorganisateur didactico-

pdagogique de lenseignement / apprentissage. Elle vise linstallation dun

savoir-faire matriser (un niveau de comptence ou sous-comptence).

Prsenter un fait, une notion, un phnomne , Dmontrer, prouver un

fait, Commenter des reprsentations graphiques et / ou iconiques sont

des niveaux de la comptence Exposer .

La squence a une dure variable et modulable en fonction des besoins

des apprenants et des exigences du projet. Elle se dploie travers des

activits danalyse du discours tudier, de manipulation de la langue et

d'valuation formative.

La technique dexpression

Le programme propose la matrise de six techniques dexpression : La

prise de notes partir de lcrit ou de loral, lexpos oral, le compte rendu

objectif ou critique, les reprsentations graphiques, le dossier documentaire

27

et la fiche de lecture. Chaque technique peut faire lobjet dun apprentissage

systmatique intgr dans la squence et exploit dans le projet.

Les activits

Les activits de comprhension Elles visent prparer les apprenants donner du sens aux messages

multiformes quils reoivent, partir dune approche raisonne des techniques

daccs au sens, dune analyse mthodique des principales formes discursives

et textuelles, ltude des types dorganisation de plus en plus htrognes et

en mme temps qu un regard critique sur les contenus.

Les activits dexpression Elles aident les apprenants construire du sens dans leurs productions

par la rutilisation et la ractivation des savoirs et savoir-faire acquis.

Les activits dacquisition des outils linguistiques (lexique, syntaxe,

conjugaison, orthographe) Intgres dans les apprentissages fondamentaux (comprhension,

expression) en fonction des besoins des apprenants et des objectifs de la

squence, elles sont relies des situations concrtes de communication et

doivent tre considres comme des rponses des besoins dtermins

partir des activits de comprhension et dexpression.

Les activits de synthse Elles ne se surajoutent pas aux prcdentes activits mais elles

constituent, dans une perspective intgrative, la ncessaire articulation et le

continuel rajustement des contenus et des diffrentes activits au projet.

28

Stratgie de ralisation

1 - Lancement et motivation M1 Prsentation du projet sous la forme dune situation-problme

Il sagit en premier lieu de prsenter le projet sous la forme dune

situation-problme crer partir des notions essentielles du programme.

Une situation pose problme quand elle met le sujet devant une tche accomplir, dont il ne matrise pas toutes les procdures. Un apprentissage se prsente comme une tche qui propose un dfi cognitif lapprenant . (...) Cette situation propose une tche accomplir ltudiant, cette tche fait problme parce que llve ne dispose pas pour le moment de tout ce qui lui est ncessaire pour sen acquitter. Ce qui manque ltudiant, cest prcisment ce que lon a prvu comme apprentissage, de telle sorte que sa ralisation passe par la matrise dun objectif sous-jacent. Ce qui permet lapprentissage de se drouler dans un contexte global qui lui donne sens. Ltudiant dispose des ressources ncessaires pour sacquitter de sa tche : ressources personnelles (prrequis), ressources constitues par ses pairs (travail de groupe), ressources offertes par le formateur (documents, indications, pistes de recherches). Le formateur devient personne-ressource et non magistre. Une consigne ou une contrainte oblige passer par lobjectif pour sacquitter de la tche. Il sagit dviter que lon contourne la difficult . (1) P.GILLET, Construire la formation , ESF d., Paris 1992

M2 Problmatisation globale (Rflexion et production propos du problme suscit par la situation

propose: Anticipation sur le contenu et la forme du support produire afin de faire merger les reprsentations mentales et de dterminer les acquis mais aussi les difficults des lves).

En second lieu, il faut que sinstaure en classe un premier change o

les apprenants formuleront dans une expression libre et spontane, tout ce

quils peroivent la fois du contenu et des caractristiques formelles de la

production (cette anticipation vise faire apparatre les reprsentations

mentales ou modles explicatifs sous-jacents auxquels lapprenant fait

29

rfrence pour expliquer...). Ils donneront leurs avis, opinions et ides, voire

conception du produit terminal. Le rle du professeur consistera noter au

tableau les remarques, observations et avis des apprenants.

M3 Ngociation collective

En troisime lieu, le projet fera lobjet dune ngociation collective. En

effet, ayant dj t prsent sous la forme dune situation - problme, le

projet sera dfini partir de son contexte de communication avant que les

apprenants ne choisissent, dans une expression libre et spontane, la fois le

thme, le contenu et la forme de la production.

M4 valuation diagnostique En dernier lieu, intervient une valuation diagnostique qui :

prend en charge le traitement des reprsentations mentales sur le

contenu et la forme du texte produire.

Ne pas prendre en compte les conceptions (les reprsentations mentales) des lves les empchent de construire un savoir oprationnel : Vous allez travailler sur une leon, un chapitre, un concept. Plutt que de fournir directement le savoir aux lves, demandez-leur ce quils en pensent, ce quils savent dj. Analysez leurs rponses en termes dobstacles dpasser, derreurs rectifier. Faites-leur se poser des questions, leurs questions sur le sujet et mettez-les rponses. Incitez-les se faire une reprsentation des problmes quils ont rsoudre et des buts quils envisagent datteindre . (2) - Grard de VECCHI, aider les lves apprendre , Hachette, Paris 1994

Met en uvre le conflit cognitif sur le thme et sur la production

finale. Il est utile de noter que le conflit cognitif est dj en action et ce,

partir du moment o les lves ont commenc anticiper sur le contenu

30

et les caractristiques formelles du texte produire puis se

reprsenter le produit terminal. Cette mise en uvre du conflit cognitif

permettra lenseignant de prendre de prendre appui sur ce que savent

dj les apprenants et sur les difficults quils rencontrent afin de

mettre en place des situations dapprentissage appropries vitant ainsi

de proposer des tches trop faciles pour un profit incertain ou des

tches infaisables - et, du coup, dmobilisatrices, coteuses en temps

et dmotivantes.

Aide llaboration en commun de la liste des premiers critres de

russite. Pour cela, il faut dabord partir des reprsentations des

apprenants - et non les vacuer - afin de favoriser lmergence et

lexplicitation des caractristiques textuelles de lcrit produire.

Associer les lves llaboration des critres est primordiale si on ne

veut pas voir resurgir les reprsentations errones.

Llaboration des critres permet de grer la tche dcriture (la rfrence des critres quil a progressivement labors permet llve de reprer les russites et les insuffisances dun texte, avant den engager la rvision. En phase de production, elle aide llve tre vigilant sur certaines dimensions du fonctionnement des textes qui peuvent lui faire problme donc rguler son activit) . (3) - Claudine GARCIA DEBANC, Aster N6

31

2 Mise en projet

C'est une phase prparatoire qui comporte deux tches intermdiaires : M1 Recherche I & D (ides et documents)

La recherche dides sur le contenu et la forme du texte produire et

dont lenjeu essentiel est de dgager les caractristiques discursives et

textuelles du type de texte produire par lobservation, la lecture, la

comparaison et lanalyse de textes en utilisant la technique du tri de textes.

Le tri de texte consiste proposer aux apprenants un ensemble de textes varis (dont un certain nombre de mme type que le texte produire) avec consigne de regrouper ceux qui vont ensemble et dexpliquer pourquoi on les a mis ensemble, voire de justifier leur choix. (4)-M.H LELOUP, valuation formative - vers une matrise de lcriture des textes , CDDP Marne Il est plus facile de dgager les proprits dun objet en le comparant dautres quen lobservant sparment. Ensuite, la comparaison systmatique de deux types dcrits diffrents . (5) C.GARCIA DEBANC, op. Cit.

Puis dlaborer en commun une liste plus fine des critres de russite

par la transformation des caractristiques discursives et textuelles en

contraintes dcriture.

M2 Mise en chantier

La mise en chantier du projet qui passe par : la rdaction du premier jet : chaque apprenant, individuellement ou en

groupes restreints, rdige une premire version en mettant, partir des

lments qui ont t tudis / dgags lors des phases prcdentes, tout

32

son savoir-faire concernant le type de texte en jeu. Cest une activit de

mise en texte.

la confrontation des crits produits en utilisant la technique du conflit

sociocognitif : le premier jet ayant t labor, il sagit maintenant de

socialiser ces premiers crits et de les soumettre ses pairs dont les

remarques et observations aideront prendre conscience des effets de

lecture produit par chaque texte.

Cette confrontation des diffrents points de vue sur un mme texte

permettra ultrieurement daffiner et de complter la liste des critres

de russite.

Le conflit sociocognitif (confrontation entre pairs permet de privilgier lapparition de conflits entre des perceptions, des reprsentations diversifies . Dans une situation dinteraction sociale il y a confrontation des reprsentations qui provoque leur modification et amliore la comptence de chacun . Lactivit de llve consiste changer, confronter, comparer avec dautres. Il ralise, avec des pairs, une tche commune pour prendre conscience quil y a des alternatives . Le professeur organise les groupes, veille au respect des contraintes, reformule les consignes, napporte pas dinformation, met disposition des ressources . (6) -Daprs N. LACOSTE et M..N.SIMONNARD, lire/crire pour cycle 2 et3 , CEPEC, Lyon 1995 Lvaluation du premier jet est une valuation formative qui a pour

double but dvaluer ladquation du texte produit au but poursuivi et de

reprer les dysfonctionnements lis au contenu et la forme. Elle revt

la forme dune confrontation du texte la liste des critres (labore

lors des phases prcdentes) qui, cette occasion sera complte et

affine pour guider lamlioration du premier jet.

33

3 - Mise en uvre

Grce des squences dactivits dapprentissage et un dispositif de

facilitations procdurales, cette phase est compltement oriente vers

lappropriation, la ractivation, le dveloppement et lapprofondissement des

savoirs dclaratifs, procduraux et contextuels ncessaires la ralisation de

la production terminale.

A travers une succession de squences se rapportant la lecture de

textes de mme type, lentranement lcrit, la grammaire de texte, la

grammaire de phrase, au lexique, au vocabulaire, la morphosyntaxe,

lorthographe,... et centres sur les processus de lecture - comprhension et

de rdaction, il sagit daider les apprenants dans la recherche et lacquisition

de connaissances indispensables la ralisation du projet. Une assistance de

type procdural pourrait tre envisage pour ceux qui nont pas atteint ou

narrivent pas un niveau de matrise suffisant.

A terme, les activits doivent dboucher sur un savoir construit. Aussi

le rle du professeur est dtre plus un conseiller quun enseignant, seffaant

autant que possible devant les documents et supports tudier, nintervenant

quen dernier recours, la demande des apprenants.

Les connaissances dclaratives sont spcifiques au contenu et concernant les concepts et les faits de mme que la connaissance des modles dorganisation et du genre (quoi apprendre). Les connaissances procdurales concernant les manires dagir et de traiter les connaissances dclaratives, par exemple pour planifier (comment appliquer). Les connaissances contextuelles (ou connaissances de conditions relvent des procdures spcifiques de dcision en situation (contexte dapprentissage : quand et pourquoi apprendre ou appliquer) ? (7) - Franois TOCHON, "Didactique du franais",ESF,Paris, 1992

34

Le principe des techniques de facilitation procdure est extrmement simple et na lui-mme rien dextraordinaire : il consiste par exemple entraner les sujets sur une opration relativement bien dlimite implique dans une tche de rdaction plutt que leur imposer systmatiquement un traitement de lensemble des oprations. (...) Les activits de facilitations procdurales sont centres sur des capacits trs locales mais extrmement importantes qui, si elles ne sont pas suffisamment matrises, risquent de mobiliser pendant un certain temps lnergie du sujet, et donc de lui faire perdre le fil de son discours. (8) - Michel CHAROLLES, in revue Pratiques N48.

4 - Finalisation

La finalisation se concrtise sous la forme dune rcriture (ou de

plusieurs rcritures successives, si cela savre ncessaire, avec retour la

phase III, le cas chant) du premier jet avant la rdaction finale.

M1 Rvision (Traitement des problmes de cohrence) La rvision (au sens de revue) sous forme dune lecture critique qui vise

rorganiser des passages entiers, modifier les ides ou les orientations

essentielles, ajouter des dtails et des prcisions lorsque lon prouve le

besoin dtoffer le sujet, dliminer les effets dincomprhension... Elle prend

en charge les problmes de cohrence. Elle peut prendre beaucoup de temps et

exiger de nombreuses versions mais cest une tape capitale quil convient de

ne pas ngliger ou dviter.

M2 Mise au point rdactionnelle (Traitement des

problmes de cohsion) La mise au point rdactionnelle du texte consiste tudier la structure

des phrases (ponctuation correcte, clart des rfrences, succession logique

35

des phrases, recherche des organisateurs textuels permettant des

transitions...), choisir le mot juste et vrifier lorthographe. Elle traite

aussi des problmes de cohsion.

M3 Mise en forme (Traitement des aspects matriels)

Il est important dinsister sur les aspects matriels de la production

finale lors de la rdaction dfinitive : choix et nature du support, lisibilit,

mise en page.

5 valuation

Dans le cadre du projet didactique, lvaluation est plus quun simple

contrle de conformit des objectifs et des rsultats souvent prtablis.

Elle donne lieu un compte rendu (sorte de bilan qui permet de vrifier

lefficacit de lenseignement apprentissage mis en place), une valuation du

produit final (mesure de la qualit globale et des effets de cet enseignement /

apprentissage) et une valuation de la comptence terminale (validation

pdagogique et didactique du projet).

6 Socialisation

Lvaluation conduit logiquement un certain nombre de constats et de

conclusions qui contribuent finaliser le projet par une mise en forme dfinitive en fonction du rsultat obtenu (il sagit dobtenir un produit fini, exempt de dfauts majeurs) et par une socialisation sous une forme approprie et selon les ressources disponibles (recueil, journal scolaire, affichage, exposition...) passant ainsi dun produit scolaire - usage interne et exclusivement destin au professeur correcteur, unique lecteur - un produit socialis, diffusion moins restreinte et plus valorisante.

36

VI Configuration des projets

37

Projet 1 (Pages 13 50)

1 - Lancement et motivation M1 Prsentation du projet sous la forme dune situation-problme Concevoir et raliser un dossier documentaire pour prsenter les grandes ralisations scientifiques et techniques de notre poque . M2 Problmatisation globale

Anticipation sur le contenu et la forme du support

produire afin de faire merger les reprsentations mentales et de

dterminer les acquis mais aussi les difficults des lves.

Quest-ce quun dossier documentaire ? Quelles sont les situations dans lesquelles on est

amen concevoir et raliser un dossier documentaire ?

Comment concevoir un dossier documentaire ? Qu'appelle-t-on une grande ralisation

scientifique ? technique ? Quest-ce quun panneau dinformation ? Quelles sont les grandes ralisations scientifiques

et techniques de notre poque ?

M3 Ngociation collective Dfinition du contexte de communication

A qui est destin le dossier documentaire ? A quoi va-t-il servir ? Quel est son contenu? Qui va laborer le contenu ? Quelle forme lui donner ?

Choix du thme, du contenu et de la forme du produit terminal.

M4 valuation diagnostique (page 14) Support : Les graisses au banc des accuss

Que savent rellement les lves propos de ?

38

Quelles sont leurs difficults propos de ?

laboration commune des premiers critres de russite

du produit terminal.

2 Mise en projet

M1 Recherche I & D (ides et documents) Groupement et tri de textes afin de dgager les caractristiques

discursives et textuelles du produit.

Co-laboration des critres de russite par la transformation des

caractristiques discursives et textuelles en contraintes dcriture.

M2 Mise en chantier Rdaction du premier jet.

Confrontation des productions

laboration de la grille dvaluation.

3 - Mise en uvre

Squence 1 Prsenter un fait, une notion, un phnomne Comprhension (Prsentation du thme; mise en relief des caractristiques

essentielles ; recherche I & D -ides, informations et documentation- ) Supports 1 La socit des abeilles (page 15)

2 Les relations dans un cosystme (page17)

3 La cellule animale (page19)

4 La science (page20)

39

Expression Entranement lcrit : ralisation d'un mini dossier

documentaire partir d'un support textuel "L'ONU et ses

satellites" (pages 21-22)

Outils linguistiques (Choix des moyens linguistiques adapts la matrise du savoir-

faire tudier et appropriation partir de textes ou de micro-textes

en relation avec le modle discursif dominant et la thmatique du

programme)

1 La tournure prsentative au service de l'explication

(page 36)

2 L'emploi des mots gnriques ou spcifiques (page 37)

3 La progression thmatique (page 38)

4 Condenser l'information (page 38)

5 La formation des mots savants (page 23) - activit

complmentaire -

Synthse Retour au projet pour rinvestissement et mise au point.

valuation formative laboration progressive de la grille dvaluation

Reprage des dysfonctionnements et remdiation

largissement tude de textes potiques (Voir pages 200 222)

40

Squence 2 Dmontrer, prouver un fait Comprhension

Supports 1 Une protection naturelle des plantes cultives, la lutte

biologique (page 24)

2 Manipulation du vivant (page 26)

Expression laboration des grandes lignes d'un expos oral (page 25)

Compte rendu de lecture (page 27)

Organisation d'un dbat (page 28)

Outils linguistiques 1 Le vocabulaire du raisonnement (page 40)

2 L'expression de la cause et de la consquence (page 42)

3 Les champs lexicaux (page 43)

4 Activits complmentaires :

Les sismes Texte avec questionnaire (pages 29-

30)

La ponctuation (pages 30-32)


valuation formative laboration progressive de la grille dvaluation.

Reprage des dysfonctionnements et remdiation.

largissement

tude de textes potiques (Voir pages 200 222)

41

Squence 3 Commenter des reprsentations graphiques et/ou iconiques Comprhension

Supports 1 Les trois cls de la gntique (page 33)

2 Les graisses au banc des accuss (page 14)

[reprise du document ayant servi l'valuation diagnostique pour une analyse dtaille et approfondie]

Expression

Expos oral partir d'un texte tudi en classe (page 35)

Production d'un texte informatif et explication la fois

sur lu thme au choix (page 35)

Outils linguistiques 1 Les reformulations explicatives (page 45)

2 L'usage du grondif pour indiquer la ralit d'un fait

(page 46)

3 L'emploi du conditionnel (page 47)


valuation certificative Support : Nous serons prs de 7 milliards en 2020 (page

48)

largissement


42

4 - Finalisation du projet

M1 Rvision (=revue) (Traitement des problmes de cohrence)

Lecture critique du produit (rorganisation de passages entiers, modification des ides ou orientations essentielles, ajout de prcisions ou suppression de dtails superflus, limination des effets dincomprhension). M2 Mise au point rdactionnelle (Traitement des problmes

de cohsion) tude de la structure des phrases (ponctuation correcte,

clart des rfrences, succession logique des phrases, recherche

des organisateurs textuels).

Choix du vocabulaire adquat (mot juste, expression

approprie).

Vrification de lorthographe

M3 Mise en forme (Traitement des aspects matriels) Choix et nature du support

Lisibilit

Mise en page

5 valuation du projet

M1 Compte rendu (bilan)

M2 valuation du produit final

M3 Validation du projet

6 Socialisation du produit

Diffusion du produit final sous une forme approprie et selon

les ressources disponibles (recueil, journal scolaire, affichage,

exposition).

43


1 - Lancement et motivation M1 Prsentation du projet sous la forme dune situation-problme Mettre en scne un procs pour dfendre des valeurs humanistes . M2 Problmatisation globale

Anticipation sur le contenu et la forme du support

produire afin de faire merger les reprsentations mentales et de

dterminer les acquis mais aussi les difficults des lves.

Quest-ce quune mise en scne ? Quest-ce quun procs ? Quelles sont les situations dans lesquelles on est

amen mettre en scne un procs ? Comment mettre en scne un procs ? Qu'appelle-t-on valeurs humanistes ? Quelles sont les valeurs humanistes dfendre ?


A qui est destine la mise en scne d'un procs ? A quoi va-t-elle servir ? Quel est son contenu? Qui va laborer le contenu ?


M4 valuation diagnostique (page 52) Support : un article du Courrier de l'UNESCO Nuclaire et dveloppement durable laboration commune des premiers critres de russite

du produit terminal

44

2 Mise en projet M1 Recherche I & D (ides et documents) Groupement et tri de textes afin de dgager les caractristiques







3 - Mise en uvre

Squence 1 Plaider une cause Comprhension (Prsentation du thme; mise en relief des caractristiques

essentielles ; recherche I & D -ides, informations et documentation- ) Supports 1 Plaidoyer pour l'action (page 53)

2 Parrainer un enfant du bout du - monde (page56)

3 Protger le patrimoine (page 58)

Expression

Faire l'loge d'une personne hroque, d'un

comportement humain noble ou d'une action

remarquable partir d'un support textuel "loge de

la vie bdouine" de l'mir Abdelkader (pages 60-61).

Au choix

Rdaction d'un plaidoyer pour la protection et la

sauvegarde du patrimoine national. (page 61)

45

Outils linguistiques 1 numration et gradation (page 71)

2 Les relations logiques explicites (page 72)

3 Les relations logiques implicites (page 75)

4 Activit complmentaire :

Plaidoyer pour un tourisme consensuel Texte avec

questionnaire et illustration (pages 62-63)


valuation formative laboration progressive de la grille dvaluation

Reprage des dysfonctionnements et remdiation

largissement tude de textes potiques :

Texte cho : La volont de vivre d'Abou L Qasim

Ach-Chabbi (page 55)

Pome : loge de la vie bdouine de l'mir

Abdelkader (page 60)

46

Squence 2 Dnoncer une opinion, un fait, un point de vue. Comprhension

Supports 1 Drive de la science (page 64)

Expression

Composition d'un texte qui dnonce les OGM partir d'un

support textuel sur le mme thme. (page 77)

Outils linguistiques

1 La reformulation (page 76)


Venise ou la kermesse frntique (page 66)




largissement


47

Squence 3 Dbattre d'un sujet d'actualit Comprhension

Supports 1 Points de vue (pages 67-68)

2 Cellules souches : aveu de fraude (pages 79-80)

Expression Simulation d'un dbat en classe sur le nuclaire partir

de supports textuels sur le mme thme. (page 68)

Outils linguistiques 1 Les modalits apprciatives (page 78)

2 Les modalits vise argumentative (page 79)

3 Apprciation et jugement (page 80)

4 L'antonymie (pages82-83)


Rsum de texte (page 70)


valuation certificative

Support : Affiche Unicef (page 84) largissement


4 - Finalisation du projet M1 Rvision (=revue) (Traitement des problmes de

cohrence) Analyse critique du produit.

M2 Mise au point rdactionnelle (Traitement des problmes de cohsion)

48

tude de la structure des rpliques.

Choix du vocabulaire adquat.

M3 Mise en forme (Traitement des aspects matriels) Choix et nature de la scne

Communicabilit

Mise en scne


M1 Compte rendu (bilan)





les ressources disponibles (spectacle, remise des prix, concours inter-

classes).

49


1 - Lancement et motivation

M1 Prsentation du projet sous la forme dune situation-problme Prsentez le lyce, le village, la ville ou le monde de vos rves . M2 Problmatisation globale

Anticipation sur le contenu et la forme du support. Quest-ce qu'un lyce, un village, une ville ou un

monde de rve ? Quelles sont les situations dans lesquelles on est

amen prsenter le lyce, le village, la ville ou le monde de ses rves ?

Comment prsenter le lyce, le village, la ville ou le monde de ses rves ?

M3 Ngociation collective

Dfinition du contexte de communication A qui est destine la prsentation du lieu de ses

rves ? A quoi va-t-elle servir ? Quel est son contenu? Qui va laborer le contenu ? Quelle forme lui donner ?


M4 valuation diagnostique (page 87)

Support : Couverture d'un magazine hebdomadaire franais

Votre vie en 2020 laboration commune des premiers critres de russite

du produit terminal

50








3 - Mise en uvre

Squence 1 Rdiger un rcit de voyage Comprhension (Prsentation du thme; mise en relief des caractristiques

essentielles ; recherche I & D -ides, informations et documentation- ) Supports 1 Carnet de voyage : De Niamey Gao (pages 88-90) 2 rcit de voyage : De Djelfa Laghouat (pages 92-95)

Expression

Entranement lcrit : Raconter un voyage en respectant l'ordre

chronologique. (page 91) Rdaction, l'aide d'un questionnaire, du rcit d'un

voyage marquant. (page 97) Outils linguistiques (Choix des moyens linguistiques adapts la matrise du savoir-

faire tudier et appropriation partir de textes ou de micro-textes

51

en relation avec le modle discursif dominant et la thmatique du programme)

1 Comparaison et mtaphore (page 141) 2 La subordonne relative (pages 141-142)

Synthse

Retour au projet pour rinvestissement et mise au point. valuation formative

laboration progressive de la grille dvaluation (page 151)

Reprage des dysfonctionnements et remdiation largissement


52

Squence 2 Produire un texte touristique partir d'un reportage Comprhension

Supports 1 Azeffoun, la mer et le reste (pages 98-99)

2 Le dpart pour l'exil (pages 103-106)

Expression Rdaction d'un petit texte pour prsenter sa rgion et

les changements intervenus dans les 10 dernires annes

(page 100)

Rdaction puis prsentation d'un texte pour visiter Oran

ou un autre lieu au choix. (page 108)

Activit complmentaire : Trac de l'itinraire d'un

programme Omra l'aide d'une carte gographique (page

111)

Outils linguistiques 1 La substitution lexicale (pages 144-145)

2 Activits complmentaires : Textes chos (pages 101-

102)

Le petit village

Csare

Biskra - Zaatcha

Oran

Ghardaa

Batna Les Aurs

Constantine

Tlemcen

53




largissement


54

Squence 3 Rdiger un texte d'anticipation Comprhension

Support 1 Winston, le prodige (page 112-119)

Expression

Adaptation d'une nouvelle tudie en classe et

interprtation (page 121)

Discussion partir de la nouvelle tudie en classe (page

121)

Dbat partir de la nouvelle tudie en classe (page 121)

Production : rdaction d'un texte d'anticipation (page

123)

Outils linguistiques 1 L'expression de l'objectivit et de la subjectivit (page

146)

2 Activit complmentaire :

Texte cho - Pome avec questionnaire : Le cancre

(page 122)

Fiche de lecture d'une nouvelle " galerie des

clbrits" partir d'une fiche mthodologique

(pages 124-126)


largissement


55

Squence 4 Imaginer et prsenter le monde de demain Comprhension

Support 1 Une journe ordinaire dans la vie d'Ida et Lo en 2020 (pages

127-131) Expression

Raconter son lever en ponctuant le rcit oral avec une

gestuelle expressive (page 132)

Production : faire le rcit d'un moment agrable repas,

fte, rencontre, promenade (page 133)

Raconter une activit au choix (page 134)

Production : Raconter le moment o on peut se consacrer

ses loisirs (page 134)

Outils linguistiques 1 Le vocabulaire de l'hypothse (pages 147-148)

2 Le vocabulaire de l'avenir (page 149)


valuation certificative Support : Le cerveau (page 150) largissement


Activit complmentaire : comprhension et

production De quoi sera fait demain ? (pages 135-

136)

Dossier Pour en savoir plus (pages 137-140)

Texte 1 2006-2016, ces inventions vont changer nos vies

56

Texte 2 Un airbus avec salle de sport

Texte 3 - OGM : une fraise aussi grosse qu'un melon

Texte 4 Avion hydrogne ou dirigeable lectrique ?

Texte 5 200 km/h dans la voiture sans pilote

4 - Finalisation du projet

M1 Rvision (=revue) (Traitement des problmes de cohrence)

Lecture critique du produit

M2 Mise au point rdactionnelle (Traitement des problmes de cohsion)

tude de la structure des phrases


approprie).

Vrification de lorthographe

M3 Mise en forme (Traitement des aspects matriels) Choix et nature du support

Lisibilit

Mise en page

5 valuation du projet M1 Compte rendu (bilan)





les ressources disponibles (recueil, journal scolaire, affichage,

exposition ).

57


1 - Lancement et motivation M1 Prsentation du projet sous la forme dune situation-problme Mettre en scne un spectacle pour mouvoir ou donner rflchir . M2 Problmatisation globale

Anticipation sur le contenu et la forme du support produire afin de faire merger les reprsentations mentales et de dterminer les acquis mais aussi les difficults des lves.

Quest-ce quun spectacle ? Quelles sont les situations dans lesquelles on est

amen concevoir et raliser un spectacle ? Comment concevoir un spectacle ? Que veut dire mouvoir ? Que veut dire donner rflchir ?


A qui est destin le spectacle ? A quoi va-t-il servir ? Quel est son contenu? Qui va laborer le contenu ? Quelle forme lui donner ?


M4 valuation diagnostique (page 153) Support : Suivez le guide

Que savent rellement les lves propos du texte thtral, de la mise en scne, des jeux de scne ?

Quelles sont leurs difficults ce propos ? laboration commune des premiers critres de russite

du produit terminal

58








3 - Mise en uvre

Squence 1 Scnariser un texte Comprhension

Supports 1 Monsieur Moi (pages 154-155)

2 Le Cid - synopsis (page160)

Expression Entranement oral et gestuel : Jeu d'une scne tudie

(page 160)

Production : Adaptation d'un texte la scne partir d'un

support textuel "Soyez moderne, que diable !" (page 165)

Outils linguistiques 1 Les tournures interrogatives et exclamatives (page 180)

2 Le vocabulaire spatio-temporel (pages 180-181)

59

Activits complmentaires : Sketchs 1 Comprhension

L'appel (page 166)

Avoir ou ne pas avoir quelque chose (page 167)

Divers (page 168)

L'agence de voyage (page 169)

2 Expression

Organisation d'un dbat autour de l'interprtation

des sketchs (page171)

3 - Production Rdaction d'une suite l'un des sketchs proposs

(page171)


valuation formative (pages 196-198)

laboration progressive de la grille dvaluation Reprage des dysfonctionnements et remdiation

largissement


60

Squence 2 laborer une saynte partir d'une bande dessine Comprhension

Support iconique 1 Dialogue de sourds (page 172)

Expression criture et interprtation scnique d'un sketch partir

d'un support iconique (page 173)

Outils linguistiques

1 Le discours rapport (pages 185-187)


valuation formative (pages 196-198) laboration progressive de la grille dvaluation.


largissement


61

Squence 3 Transposer un rcit en dialogue Comprhension

Support 1 Pinocchio le robot (page 174-177)

Expression Production : rsum d'un conte sous la forme d'un

synopsis puis sa transposition dans le monde moderne ou

futuriste et enfin scnarisation d'un court extrait (page

179)

Outils linguistiques 1 La caractrisation (pages 188-190)

2 Distribution du temps par rapport un moment

nonciatif (pages 192-193)

3 L'emploi du conditionnel (page 47)


valuation certificative Support : Une classe agite (page 194)

Didascalies

M. Cordier, douze ans, baisse le nez vers son cahier. Toute la classe attend la rponse de llve Tronche. Topaze se penche sur lui. Il crit sur la deuxime ligne : Composition de morale. A ce moment, llve Sgudille, assis au

fond droite, accomplit lexploit quil prparait depuis son entre. Avec un fil de caoutchouc, il lance un morceau de papier roul qui va frapper le tableau ct de Topaze. Le professeur se retourne brusquement, comme m par un ressort. Les yeux ferms, la barbe hrisse, il tend un index menaant vers la gauche de la classe et crie.

clat de rire gnral accompagn dune ritournelle de bote musique. Les enfants vont leur place o ils restent debout, les bras croiss, ct de leur banc. Topaze,

debout sur lestrade, attend que cette manuvre soit termine. Alors les enfants sassoient. Ils ouvrent leurs serviettes ; ils sortent des cahiers, des livres. Quelques-uns bavardent. Topaze immobile, surveille tout ce mouvement dair svre.

Remue-mnage. On ouvre des cahiers. Topaze se lve, va au tableau, prend la craie, et crit en grosses lettres : Mercredi 17 janvier A ce moment, au dernier banc, avec des chuchotements irrits, deux lves changent quelques horions.

Toute la classe rit.

62

Texte complter

Une classe agite Topaze est professeur la pension Muche.

Scne XII [] Topaze, voix autoritaire.- Monsieur Cordier, vous croyez-vous sur une place publique ? [] Topaze.- Monsieur Jusserand, aujourdhui encore vous avez nglig darracher la feuille quotidienne. (Il montre le calendrier). Je vous retire le calendrier. Jusserand, coeur.- Ben vrai ! Topaze, svrement.- Silence, monsieur ! (Puis avec une bienveillance panouie). Monsieur Blondet, vos notes de cette semaine sont excellentes, je vous confie le calendrier. Dpouillez-le donc aussitt de cette feuille prime. Blondet.- Merci, msieur ! [] Topaze, solennel.- Demain matin, de huit heures et demie neuf heures et demie, composition de morale. Inscrivez, je vous prie, la date de ce concours sur vos cahiers de texte individuels. [] Topaze, au tableau sans tourner la tte.- Monsieur Kerguzec, je nai pas besoin de tourner la tte pour savoir que cest vous qui troublez la classe [] Topaze.- Kerguzec ! A la porteJe vous ai vu. (Silence de mort. Llve Sgudille, la tte baisse, rigole doucement.). Kergudezec, inutile de vous cacher. Je vous ordonne d sortir. (Silence). O est Kerguzec ? Llve Cordier, il se lve timidement.- Sieur, il est absent depuis trois jours Topaze, dmont.- Ah ! Il est absent ? Eh bien soit, il est absent. Quant vous, monsieur Cordier, je vous conseille de ne pas faire la forte tte. Allons, crivez. (Un silence, Topaze est all se rasseoir sa chaire. Et il commence sa leon). Pour nous prparer la composition de morale qui aura lieu (Il montre linscription au tableau) demain mercredi, nous allons faire aujourdhui, oralement, une sorte de rvision gnrale. Toutefois, avant de commencer cette rvision, je veux parler lun dentre vous, celui qui depuis quelques jours trouble nos classes par une musique inopportune. Je le prie, pour la dernire fois, de ne point recommencer aujourdhui sa petite plaisanterie que je lui pardonne bien volontiers. Je suis sr quil a compris et que je naurai pas fait appel en vain son sens moral. (Un trs court silence. Puis la musique commence, plus ironique que jamais. Topaze rougit de colre, mais se contient). Bine : dsormais, jai les mains libres. (Un silence). Travaillons. () Voyons. (Il cherche un nom sur son carnet). lve Tronche-Bobine (Llve Tronche-Bobine se lve, il est emmitoufl de cache-nez ; il a des bas grosses ctes, et un sweater de laine sous sa blouse). Pour russir dans la vie, cest--dire pour y occuper une situation qui corresponde votre mrite, que faut-il faire ? Llve Tronche rflchit fortement.- Il faut faire attention. Topaze.- Si vous voulez. Il faut faireattention quoi ? Llve Tronche, dcisif.- Aux courants dair. []

63

Topaze, il frappe petits coups rapides sur son bureau pour rtablir le silence.- lve Tronche, ce que vous dites nest pas entirement absurde, puisque vous rptez un conseil que vous a donn madame votre mre, mais vous ne touchez pas au fond mme de la question. Pour russir dans la vie, il faut treIl faut tre ?... (Llve Tronche sue horriblement, plusieurs lves lvent le doigt pour rpondre en disant : MsieuMsieu... . Topaze repousse ces avances). Laissez rpondre celui que jinterroge. lve Tronche, votre dernire note fut un zro. Essayez de lamliorer Il faut tre hoho [] Llve Tronche, perdu.- Horrible ! [] Topaze, dcourag.- Zro, asseyez-vous. (Il inscrit le zro). Il faut tre honnte. Marcel Pagnol | Topaze | Questions 1. Que rvlent les didascalies sur le lieu, l'poque, le dcor ? 2. Aprs avoir lu le texte, rtablissez les didascalies qui vous sont donnes dans le dsordre. 3. Imaginez une suite cette scne.

largissement


4 - Finalisation du projet M1 Rvision (=revue) (Traitement des problmes de

cohrence) Analyse critique du produit (rorganisation de passages

entiers, modification des ides ou orientations essentielles, ajout

de prcisions ou suppression de dtails superflus, limination des

effets dincomprhension).

M2 Mise au point scnique (Traitement des problmes de cohsion)

tude de la structure des rpliques (ponctuation

correcte, clart des rfrences, succession logique des phrases,

recherche des organisateurs textuels).

64


approprie).

M3 Mise en forme (Traitement des aspects matriels)

Choix et nature du dcor, des accessoires

Communicabilit

Mise en scne


M1 Compte rendu (bilan) M2 valuation du produit final M3 Validation du projet



les ressources disponibles (spectacle, Youm El Ilm, Distribution des

prix, Concours inter-classes).

65

VII Le fait potique

66

Pour que le fait potique joue pleinement son rle dans l'institution

scolaire, qu'il soit comme une ouverture la libert de l'esprit, une initiative

au plaisir du texte et la joie cratrice, il est videmment ncessaire de ne

rien faire qui puisse, aux yeux des lves, le laisser apparatre comme une

activit obligatoire, indistincte au milieu des autres.

Le "pome", texte gnralement court, ne tolre pas une lecture htive

ou une mmorisation mcanique. Il lui faut un recueillement sans gal et

davantage de soins. Les textes potiques en classe ne porteront leurs fruits

que si leur traitement est ressenti comme une activit de plaisir, o chacun

aime participer, mme si ce n'est qu'une contribution modeste comme

"l'coute attentive".

C'est pour cette raison que le "fait potique" est une activit qui

traverse tout le programme et qui se concrtise dans ce manuel comme un

catalyseur d'motions.

Pour traiter du fait potique, de nombreuses activits sont possibles :

Utilisation d'enregistrements de pomes par des comdiens

professionnels ;

Utilisation d'enregistrements de pomes mis en musique et chants par

des professionnels ;

Utilisation de montage de lecture : pomes dits sur fond musical et

simultanment une projection de diapositives ou de transparents sur le

thme choisi. (Les diapositives ou les transparents peuvent tre

fabriqus en classe ou projets grce un rtroprojecteur ou un

DataShow).

Atelier de cration potique.

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De toute faon il est fondamental que l'lve soit matre de ses choix en

fonction de ses dsirs et de sa sensibilit et cela de plusieurs manires :

Libert d'apprendre ou de ne pas apprendre un texte (vitons les

dictions bcles, les pomes nonns et la souffrance de l'lve "oblig"

de rciter ce qu'il n'aime pas et qu'il n'a pas appris par cur).

Libert de dire ou de ne pas dire un texte. L'lve ayant appris un texte

par plaisir aura du plaisir le dire devant ses camarades. Mais cela doit

venir de lui-mme et non d'un acte autoritaire dans le cadre d'une

action pdagogique rituelle et pesante comme la fameuse "rcitation".

Libert de choisir son texte en fonction de sa personnalit.

Le fait potique comme pratique de classe c'est la libert debout,

l'cole buissonnire en classe !

Textes inclus dans les projets

1 La volont de vivre (Abou L-Qasim Ach Chabbi) page 55

2 loge de la vie bdouine (mir Abdelkader) page 60

3 Le petit village (C. Ramuz) page 101

4 L'Algrie belle et rebelle (B. Bessaieh) page 101 5 Le cancre (J. Prvert) page 122 6 Nantes (Barbara) page 183

7 Le corbeau et le renard (Jean de La Fontaine) page 185

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Carte blanche Activit cratrice : La carte pomes En groupe rduit (3 lves) ou en grand groupe (7, 9,11 lves) avec un

nombre impair, ce qui permet au groupe de rgler les litiges entre les pairs

grce au vote. Une bonne manire de rgler une ventuelle situation problme

d'ordre relationnel (social).

Cette activit se ralise sur le principe du jeu de cartes. Il s'agit

simplement de distribuer chaque lve 5 cartes. Sur chaque carte est inscrit

un bout de phrase, une expression Avec ces 5 cartes que l'lve a en main, il

doit proposer un pome. Il a toute latitude de disposer les cartes dans l'ordre

qu'il prfre. Il peut changer de carte en abandonnant celle qui ne l'arrange

pas et piocher dans le reste du paquet.

Voici un exemple de cartes :

Une fleur au Sahara Le silence est pesant Ce sac pse lourd Avant le fleuve il y a Les buissons dansent sous lune La terre bat comme une pendule

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Elle court, elle mange, elle boit, elle dort Un petit oiseau noir Le soleil se masque le visage La lune est roule dans la farine Les toiles rvent de fleurs Dans le ruisseau clair Des papillons de soie N.B. : Les pomes des lves mis bout bout dans un ordre chaque fois

diffrent peuvent donner naissance un long pome, rsultat d'une cration

collective.

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Florilge

1. Nmo (G. Fourest) page 200

2. La colombe poignarde et le jet d'eau (G. Apollinaire) page 201

3. Alger la rouge (Henri Kra) page 202

4. Algrie (Nadia Guendouz) page 203

5. Argile (Nordine Tidafi) page 204

6. Aroubi (Bachir Hadj Ali) page 204

7. Ils vont dans la lgende (Malek Haddad) page 205

8. Le combat algrien (Jean el Mouhouv Amrouche) page 207

9. Le hros national (Jamal Amrani) page 210

10. Les yeux de la certitude (Laadi Flici) page 211

11. L'imparfait et le prsent (Hocine Bouzaher) page 212

12. Prface (Messaour Boulanouar) page 213

13. Prison de mes frres (Ahmed Taleb Ibrahimi) page 214

14. Si tu es (Zhor Zerari) page 217

15. Soleil de novembre (Anna Grki) page 218

16. Sur la terre, errante (Mohamed Dib) page 218

17. L'cole (J. Charpentreau) page 220

18. L'Algrie belle et rebelle (Boualem Bessaeh) page 221

19. Le paon (Jules Renard) page 222

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Index des textes

1. La socit des abeilles page 15

2. Les relations dans un cosystme page 17

3. la cellule animale page 19

4. La science page 20

5. Une protection naturelle des plantes cultives, la lutte biologique page 24

6. Manipulation du vivant page 26

7. Les sismes page 29

8. Trois cls de la gntique page 33

9. Nuclaire et dveloppement durable page 52

10. Plaidoyer pour l'action page 53

11. Parrainer un enfant du boutdumonde page 56

12. Protger le patrimoine page 58

13. Plaidoyer pour un tourisme consensuel page 62

14. Drive de la science page 64

15. Venise ou la kermesse frntique page 66

16. La solution des petits racteurs page 67

17. La peste et le cholra page 67

18. Le nuclaire, parade l'effet de serre ? page 69

19. Que mangerons nous demain ? page 77

20. De Niamey Gao page 88

21. De Djelfa Laghouat page 92

22. Azeffoun, la mer et le reste page 98

23. Le dpart pour l'exil page 103

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24. Carnaval de Venise page 108

25. De Maghnia El Kala Oran page 109

26. Winston le prodige page 112

27. Galerie des clbrits page 124

28. Une journe ordinaire dans la vie d'Ida et Lo en 2020 page 127

29. De quoi sera fait demain ? page 135

30. Suivez le guide page 153

31. Monsieur Moi page 154

32. Le Cid page 160

33. Sketchs page 166

34. Pinocchio le robot page 174

35. Une classe agite page 194

Textes inclus dans les exercices

1. Les mouches page 74

2. Miss Dolly a les joues trop rondes page 78

3. Cellules souches : aveu de fraude page 80

4. La strilisation vgtale, nouvelle arme biotechnologique page 143

5. Suicide collectif dans l'espace page 145

6. L'image de synthse page 147

7. Scne de famille page 182

8. L'espace, des pionniers la croisire page 193

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Analyse de textes complmentaires

1. Projet 1 Squence 2 Les sismes page 29

2. Projet 2 Squence 1 plaidoyer pour un tourisme consensuel page 62

3. Projet 2 Squence 2 Le nuclaire, parade l'effet de serre page 69

4. Projet 3 Squence 3 Le cancre page 123

5. Projet 3 Squence 4 De quoi sera fait demain ? page 135

6. Projet 4 Squence 1 Sketchs page 166

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Documents

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Texte original (page 33 du manuel)

Trois cls de la gntique De lADN aux manipulations les plus courantes, quelques explications aussi simples que possible.

1. Qu'est-ce qu'un gne?

Notre corps est form de cellules contenant chacune un noyau, o se niche lADN (acide dsoxyribonuclique). Cette immense molcule ressemble une sorte dchelle torsade (la fameuse

double hlice). Habituellement pelotonne sur elle-mme pour former des tortillons enchevtrs les uns aux autres, elle se scinde en 23 paires de chromosomes homologues (lun hrit de la mre et lautre du pre), lorsque la cellule se divise. Cette chelle dADN compte quelque trois milliards de barreaux. Ils sont composs de quatre bases diffrentes ladnine (A en rouge), la thymine (T en bleu), la cytosine (C en vert) et la guanine (G en jaune) , qui sassocient toujours de la mme manire (A avec T et C avec G). Environ 95% de la molcule semble navoir aucune

fonction, tandis que les 5% restants contiennent quelque 100 000 gnes. Ces bouts dADN, tellement petits quils sont invisibles au microscope, sont faits de plusieurs centaines de milliers de barreaux. La manire dont les quatre bases sy enchanent constitue un genre de message cod: en suivant ces instructions, les cellules fabriquent les protines qui nous font tels que nous sommes.

2. Le clonage la Dolly Il existe plusieurs mthodes de clonage. Mais jusqu la naissance de la brebis Dolly, en juillet 1996, il fallait avoir recours des embryons-prouvettes issus comme tout le monde dun ovule et dun spermatozode: on coupait par exemple lesdits embryons en deux avant dimplanter chaque moiti dans une mre porteuse pour obtenir deux clones. Si la recette de fabrication de Dolly est rvolutionnaire, cest parce quelle ne ncessite

pas le passage par un embryon normal, cest--dire issu dun ovule et dun spermatozode: la brebis vedette des annes 90 est ne du mariage dun ovule dnucl et dune cellule adulte prleve sur la brebis dont on voulait faire le clone.

3. Comment corriger une anomalie gntique

Plus de 4 000 maladies gntiques sont responsables du tiers de la mortalit infantile dans les pays dvelopps. Lorsque les gnes dfectueux sont identifis, on peut tenter de les rparer en recourant la thrapie gnique. Cette technique encore balbutiante consiste injecter des gnes sains dans les cellules malades. Mais, tant donne la taille minuscule des cellules et des gnes, il est impossible de le faire la main, comme dans une opration chirurgicale. Les chercheurs ont donc recours des vecteurs: virus ou rtrovirus (famille particulire de virus) dsactivs, ou liposomes. Ces

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transporteurs de bons gnes sintroduisent par eux-mmes dans les cellules cibles du malade. Aussi prometteuse que soient ces techniques, aucune dentre elles na jusqu prsent permis de traiter de manire certaine une quelconque maladie.

Le Courrier de l'UNESCO | mai 2000 |

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Texte original de Marcel Pagnol (page 194) Une classe agite

Topaze est professeur la pension Muche. Scne XII

Les enfants vont leur place o ils restent debout, les bras croiss, ct de leur banc. Topaze, debout sur lestrade, attend que cette manuvre soit termine. Alors les enfants sassoient. Ils ouvrent leurs serviettes ; ils sortent des cahiers, des livres. Quelques-uns bavardent. Topaze immobile, surveille tout ce mouvement dair svre. Topaze, voix autoritaire.- Monsieur Cordier, vous croyez-vous sur une place publique ? M. Cordier, douze ans, baisse le nez vers son cahier. Topaze.- Monsieur Jusserand, aujourdhui encore vous avez nglig darracher la feuille quotidienne. (Il montre le calendrier). Je vous retire le calendrier. Jusserand, coeur.- Ben vrai ! Topaze, svrement.- Silence, monsieur ! (Puis avec une bienveillance panouie). Monsieur Blondet, vos notes de cette semaine sont excellentes, je vous confie le calendrier. Dpouillez-le donc aussitt de cette feuille prime. Blondet.- Merci, msieur ! M. Blondet va arracher la feuille quil jette dans le panier papiers. Cependant, Topaze est all sasseoir sa chaire. () Il ouvre ses tiroirs et en sort divers accessoires ; carnets de notes, porte-plume, etc. On voit sous la chaire, entre le bas dun pantalon luisant et des bottines boutons, ses chaussettes de coton blanc. Un silence. Topaze, solennel.- Demain matin, de huit heures et demie neuf heures et demie, composition de morale. Inscrivez, je vous prie, la date de ce concours sur vos cahiers de texte individuels. Remue-mnage. On ouvre des cahiers. Topaze se lve, va au tableau, prend la craie, et crit en grosses lettres : Mercredi 17 janvier A ce moment, au dernier banc, avec des chuchotements irrits, deux lves changent quelques horions. Topaze, au tableau sans tourner la tte.- Monsieur Kerguzec, je nai pas besoin de tourner la tte pour savoir que cest vous qui troublez la classe Il crit sur la deuxime ligne : Composition de morale. A ce moment, llve Sgudille, assis au fond droite, accomplit lexploit quil prparait depuis son entre. Avec un fil de caoutchouc, il lance un morceau de papier roul qui va frapper le tableau ct de Topaze. Le professeur se retourne brusquement, comme m par un ressort. Les yeux ferms, la barbe hrisse, il tend un index menaant vers la gauche de la classe et crie.

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Topaze.- Kerguzec ! A la porteJe vous ai vu. (Silence de mort. Llve Sgudille, la tte baisse, rigole doucement.). Kergudezec, inutile de vous cacher. Je vous ordonne d sortir. (Silence). O est Kerguzec ? Llve Cordier, il se lve timidement.- Sieur, il est absent depuis trois jours Topaze, dmont.- Ah ! Il est absent ? Eh bien soit, il est absent. Quant vous, monsieur Cordier, je vous conseille de ne pas faire la forte tte. Allons, crivez. (Un silence, Topaze est all se rasseoir sa chaire. Et il commence sa leon). Pour nous prparer la composition de morale qui aura lieu (Il montre linscription au tableau) demain mercredi, nous allons faire aujourdhui, oralement, une sorte de rvision gnrale. Toutefois, avant de commencer cette rvision, je veux parler lun dentre vous, celui qui depuis quelques jours trouble nos classes par une musique inopportune. Je le prie, pour la dernire fois, de ne point recommencer aujourdhui sa petite plaisanterie que je lui pardonne bien volontiers. Je suis sr quil a compris et que je naurai pas fait appel en vain son sens moral. (Un trs court silence. Puis la musique commence, plus ironique que jamais. Topaze rougit de colre, mais se contient). Bine : dsormais, jai les mains libres. (Un silence). Travaillons. () Voyons. (Il cherche un nom sur son carnet). lve Tronche-Bobine (Llve Tronche-Bobine se lve, il est emmitoufl de cache-nez ; il a des bas grosses ctes, et un sweater de laine sous sa blouse). Pour russir dans la vie, cest--dire pour y occuper une situation qui corresponde votre mrite, que faut-il faire ? Llve Tronche rflchit fortement.- Il faut faire attention. Topaze.- Si vous voulez. Il faut faireattention quoi ? Llve Tronche, dcisif.- Aux courants dair. Toute la classe rit. Topaze, il frappe petits coups rapides sur son bureau pour rtablir le silence.- lve Tronche, ce que vous dites nest pas entirement absurde, puisque vous rptez un conseil que vous a donn madame votre mre, mais vous ne touchez pas au fond mme de la question. Pour russir dans la vie, il faut treIl faut tre ?... (Llve Tronche sue horriblement, plusieurs lves lvent le doigt pour rpondre en disant : MsieuMsieu... . Topaze repousse ces avances). Laissez rpondre celui que jinterroge. lve Tronche, votre dernire note fut un zro. Essayez de lamliorerIl faut tre hoho Toute la classe attend la rponse de llve Tronche. Topaze se penche sur lui. Llve Tronche, perdu.- Horrible ! clat de rire gnral accompagn dune ritournelle de bote musique. Topaze, dcourag.- Zro, asseyez-vous. (Il inscrit le zro). Il faut tre honnte Marcel Pagnol | Topaze |

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Table des matires I Finalits du document 3 II Fiche technique du manuel 5 III Explicitation de l'appareil conceptuel 1 / Concept de "comptence" 9 2 / Modlisation du concept d'intgration 11 3 / la dmarche du projet 12 4 / L'valuation 13 5 / La situation problme 14 6 / Conclusion 15 IV Pratique de classe 1 / O l'on va ? 18 2 / Observation et valuation d'une squence d'apprentissage 20 3 / Observation et valuation des travaux de groupe 21 V Ralisation 1 / Principes mthodologiques 23 2 / Stratgie de ralisation 27 VI Configuration des projets Projet 1 36 Squence 1 37 Squence 2 39 Squence 3 40 Projet 2 42 Squence 1 43 Squence 2 45 Squence 3 47 Projet 3 48 Squence 1 49 Squence 2 51 Squence 3 53 Squence 4 54 Projet 4 56 Squence 1 57 Squence 2 59 Squence 3 60

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VII Le fait potique 64 Textes inclus dans les projets 66 Carte blanche 67 Florilge 69 Index des textes 70 Textes inclus dans les exercices 71 Analyse de textes complmentaires 72 Documents 1 -Trois cls de la gntique (texte original) 74 2 - Une classe agite (texte original) . 76 3 Les OGM (infographie) .. 78 4 L'histoire du vivant en raccourci (infographie) 79