Guide du mémoire - csapstaff.ednet.ns.cacsapstaff.ednet.ns.ca/dmalou/Guide_du_memoire_2013.pdf · Déclaration de mission de l’IB Le Baccalauréat International a pour but de développer

Guide du mémoirePremiers examens en 2013

Programme du diplôme

Guide du mémoire

Programme du diplôme

International Baccalaureate, Baccalauréat International et Bachillerato Internacional sont des marques déposées de l’Organisation du Baccalauréat International.

Publié en mars 2007Mis à jour en novembre 2008, en février 2009, en décembre 2010, en mai 2012 et en août 2012

Publié pour le compte de l’Organisation du Baccalauréat International, fondation éducative à but non lucratif sise 15 Route des Morillons, CH-1218 Le Grand-Saconnex, Genève, Suisse, par

International Baccalaureate Organization (UK) LtdPeterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate

Cardiff, Pays de Galles CF23 8GLRoyaume-Uni

Téléphone : +44 29 2054 7777Télécopie : +44 29 2054 7778

Site Web : http://www.ibo.org/fr/

© Organisation du Baccalauréat International 2007

L’Organisation du Baccalauréat International (couramment appelée l’IB) propose trois programmes d’éducation stimulants et de grande qualité à une communauté mondiale d’établissements scolaires, dans le but de bâtir un monde meilleur et plus paisible. Cette publication fait partie du matériel publié pour appuyer la mise en œuvre de ces programmes.

L’IB peut être amené à utiliser des sources variées dans ses travaux, mais vérifie toujours l’exactitude et l’authenticité des informations employées, en particulier dans le cas de sources participatives telles que Wikipédia. L’IB respecte les principes de la propriété intellectuelle et s’efforce toujours d’identifier les détenteurs des droits relatifs à tout matériel protégé par le droit d’auteur et d’obtenir d’eux, avant publication, l’autorisation de réutiliser ce matériel. L’IB tient à remercier les détenteurs de droits d’auteur qui ont autorisé la réutilisation du matériel apparaissant dans cette publication et s’engage à rectifier dans les meilleurs délais toute erreur ou omission.

Le générique masculin est utilisé ici sans aucune discrimination et uniquement pour alléger le texte.

Dans le respect de l’esprit international cher à l’IB, le français utilisé dans le présent document se veut mondial et compréhensible par tous, et non propre à une région particulière du monde.

Tous droits réservés. Aucune partie de cette publication ne peut être reproduite, mise en mémoire dans un système de recherche documentaire, ni transmise sous quelque forme ou par quelque procédé que ce soit, sans autorisation écrite préalable de l’IB ou sans que cela ne soit expressément autorisé par la loi ou par la politique et le règlement de l’IB en matière d’utilisation de sa propriété intellectuelle. Veuillez consulter à cet effet la page http://www.ibo.org/fr/copyright.

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Programme du diplômeGuide du mémoire

Version française de l’ouvrage publié originalement en anglais en mars 2007 sous le titre Extended essay guide

Déclaration de mission de l’IBLe Baccalauréat International a pour but de développer chez les jeunes la curiosité intellectuelle, les connaissances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un monde meilleur et plus paisible, dans un esprit d’entente mutuelle et de respect interculturel.

À cette fin, l’organisation collabore avec des établissements scolaires, des gouvernements et des organisations internationales pour mettre au point des programmes d’éducation internationale stimulants et des méthodes d’évaluation rigoureuses.

Ces programmes encouragent les élèves de tout pays à apprendre activement tout au long de leur vie, à être empreints de compassion, et à comprendre que les autres, en étant différents, puissent aussi être dans le vrai.

Profil de l’apprenant de l’IBTous les programmes de l’IB ont pour but de former des personnes sensibles à la réalité internationale, conscientes des liens qui unissent entre eux les humains, soucieuses de la responsabilité de chacun envers la planète et désireuses de contribuer à l’édification d’un monde meilleur et plus paisible.

Les apprenants de l’IB s’efforcent d’être :

Des investigateurs Ils développent leur curiosité naturelle. Ils acquièrent les compétences nécessaires à la conduite d’investigations et de recherches et font preuve d’autonomie dans leur apprentissage. Ils ont vraiment envie d’apprendre et ce plaisir d’apprendre les accompagnera tout au long de leur vie.

Informés et instruits Ils explorent des concepts, des idées et des problèmes qui sont d’importance à l’échelle locale et mondiale. Ce faisant, ils acquièrent des connaissances approfondies et développent une bonne compréhension dans un éventail de disciplines vaste et équilibré.

Des penseurs Ils s’exercent à appliquer leurs capacités de réflexion de façon critique et créative, afin d’identifier et d’aborder des problèmes complexes et de prendre des décisions réfléchies et éthiques.

Des communicateurs Ils comprennent et expriment des idées et des connaissances avec assurance et créativité dans plus d’une langue ou d’un langage et en utilisant une variété de modes de communication. Ils collaborent efficacement et volontairement avec les autres.

Intègres Ils adhèrent à des principes d’intégrité et d’honnêteté, et possèdent un sens profond de l’équité, de la justice et du respect de la dignité de chaque individu, des groupes et des communautés. Ils sont responsables de leurs actes et de leurs conséquences.

Ouverts d’esprit Ils comprennent et apprécient leurs propres cultures, racines et vécus, mais n’en sont pas moins réceptifs aux points de vue, valeurs et traditions d’autres individus et communautés. Ils ont l’habitude de rechercher et d’évaluer un éventail de points de vue et sont disposés à en tirer des enrichissements.

Altruistes Ils font preuve d’empathie, de compassion et de respect envers les besoins et sentiments des autres. Ils accordent une grande importance au service et ils œuvrent concrètement à l’amélioration de l’existence d’autrui et de l’état de l’environnement.

Audacieux Ils abordent situations inhabituelles et incertitudes avec courage et discernement et ils ont l’indépendance d’esprit nécessaire pour explorer de nouveaux rôles, idées et stratégies. Ils sont courageux et savent défendre leurs convictions avec éloquence.

Équilibrés Ils comprennent l’importance d’un bon équilibre intellectuel, physique et affectif dans l’atteinte de leur bien-être personnel et de celui des autres.

Réfléchis Ils opèrent un retour sur eux-mêmes et examinent de façon critique leur propre apprentissage et leurs expériences. Ils sont capables d’évaluer et de comprendre leurs points forts et leurs limites afin d’appuyer leur apprentissage et leur développement personnel.

© Organisation du Baccalauréat International 2007

Le Programme du diplôme

Le Programme du diplôme est un programme d’études pré-universitaires rigoureux qui s’étend sur deux ans ets’adresse aux jeunes de 16 à 19 ans. Il couvre une grande sélection de domaines d’études et a pour but nonseulement d’encourager les élèves à développer leurs connaissances mais également à faire preuve de curiositéintellectuelle ainsi que de sensibilité et de compassion. Ce programme insiste fortement sur le besoin de favoriserchez les élèves le développement de la compréhension interculturelle, de l’ouverture d’esprit et des attitudes quileur seront nécessaires pour apprendre à respecter et évaluer tout un éventail de points de vue.

La structure du Programme du diplôme

Le programme est divisé en six domaines d’études, répartis autour d’un noyau de composantes obligatoires outronc commun. Cette structure en hexagone favorise l’étude simultanée d’une palette de domaines d’études. Ainsi,les élèves étudient deux langues vivantes (ou une langue vivante et une langue classique), une matière de scienceshumaines ou de sciences sociales, une science expérimentale, les mathématiques et une discipline artistique. C’estce vaste éventail de matières qui fait du Programme du diplôme un programme d’études exigeant conçu pourpréparer e. cacement les élèves à leur entrée à l’université. Une certaine . exibilité est néanmoins accordée auxélèves dans leur choix de matière au sein de chaque domaine d’études. Ils peuvent ainsi opter pour des matièresqui les intéressent tout particulièrement et qu’ils souhaiteront peut-être continuer à étudier à l’université.

Introduction

Guide du mémoire 1

Figure 1

Modèle du programme du diplôme

Choix de la bonne combinaison

Les élèves doivent choisir une matière dans chaque domaine d’études. Ils ont cependant la possibilité de choisirune deuxième matière dans les groupes 1 à 5 à la place d’une matière du groupe 6. En principe, trois matières (etquatre au plus) doivent être présentées au niveau supérieur (NS) et les autres au niveau moyen (NM). L’IBrecommande 240 heures d’enseignement pour les matières du NS et 150 heures pour celles du NM. Au niveausupérieur, l’étude des matières est plus étendue et plus approfondie qu’au niveau moyen.

De nombreuses compétences sont développées à ces deux niveaux, en particulier les compétences d’analyse et deré. exion critique. À la fin du programme, les aptitudes des élèves sont appréciées au moyen d’une évaluationexterne. Dans de nombreuses matières, l’évaluation finale comprend également une part de travaux dirigés évaluésdirectement par les enseignants. Les élèves peuvent présenter les examens en anglais, en français ou en espagnol.

Le tronc commun du programme

Tous les élèves du Programme du diplôme prennent part aux trois composantes obligatoires qui constituent letronc commun du programme. Le travail de réflexion attendu des élèves au cours de toutes ces activités est l’un desprincipes sous-tendant le Programme du diplôme.

Introduction

2 Guide du mémoire

Le cours de théorie de la connaissance (TdC) invite les élèves à réfléchir sur la nature de la connaissance et sur leprocessus d’apprentissage de toutes les matières qu’ils étudient dans le cadre du Programme du diplôme. Il lesincite également à établir des liens entre les domaines d’études. Le mémoire, quant à lui, est un important travailécrit de 4 000 mots maximum permettant aux élèves d’étudier un sujet de leur choix qui les intéresse toutparticulièrement. Il les amène également à développer les compétences de recherche autonome qui serontattendues d’eux à l’université. Enfin, le programme de création, action, service (CAS) implique les élèves dans unapprentissage expérientiel au travers d’activités artistiques, sportives, physiques et de services.

La déclaration de mission de l’IB et le profil de l’apprenant de l'IB

Le Programme du diplôme vise à développer chez les jeunes les connaissances, les compétences et les attitudesdont ils auront besoin pour atteindre les objectifs établis par l’IB, tels que définis dans la déclaration de mission del’organisation et dans le profil de l’apprenant. Ainsi, l’enseignement et l’apprentissage au Programme du diplômesont la concrétisation quotidienne de la philosophie pédagogique de l’organisation.

Premiers examens en 2013

Nature du mémoire

Le mémoire est une étude approfondie sur un sujet bien délimité. Il doit porter sur l’une des matières présentéesdans la liste de matières du Programme du diplôme approuvées par l’IB pour le mémoire. Le mémoire esthabituellement réalisé dans l’une des six matières étudiées par l’élève pour le diplôme du BaccalauréatInternational. Il vise à promouvoir des compétences de recherche et d’écriture de haut niveau, la découverteintellectuelle et la créativité. Il donne aux élèves l’occasion d’effectuer des recherches personnelles sur un sujet deleur choix, en suivant les conseils d’un superviseur (un enseignant de l’établissement). Ces recherches aboutissent àla production d’un important travail écrit, structuré et présenté de manière formelle. Les idées et les découvertes del’élève y sont présentées avec cohérence sous la forme d’un raisonnement adapté à la matière choisie. Une fois lemémoire terminé, il est recommandé que les superviseurs fassent passer à leurs élèves un court entretien oral, ousoutenance, en guise de conclusion.

Le mémoire est évalué à l’aide de critères communs, qui sont interprétés différemment selon la matière choisie.

Le mémoire est :

• obligatoire pour tous les élèves qui suivent le Programme du diplôme ;

• évalué en externe et permet, conjointement avec la théorie de la connaissance, de recevoir jusqu’à troispoints qui seront pris en compte dans le total des points pour l’octroi du diplôme du BaccalauréatInternational ;

• un travail de recherche indépendant sur un sujet choisi par l’élève avec le soutien d’un superviseur del’établissement ;

• réalisé dans l’une des matières figurant dans la liste de matières du Programme du diplôme approuvéepar l’IB et publiée dans le Manuel de procédures pour le Programme du diplôme ;

• présenté sous la forme d’un travail de recherche formel comprenant un maximum de 4 000 mots ;

• le fruit d’environ 40 heures de travail effectuées par l’élève ;

• conclu par un court entretien, ou soutenance, avec le superviseur (recommandé).

Dans le Programme du diplôme, le mémoire est l’occasion pour l’élève de démontrer ses connaissances, sacompréhension et son enthousiasme pour un sujet de son choix. Dans les pays où il est d’usage de passer des

Introduction

Guide du mémoire 3

entretiens avant d’obtenir un emploi ou d’être accepté à l’université, le mémoire s’est souvent révélé un support dediscussion précieux.

Mémoire et profil de l’apprenant de l'IB

L’apprentissage qui a lieu durant la recherche et la rédaction du mémoire est en étroite concordance avec ledéveloppement d’un grand nombre de caractéristiques décrites dans le profil de l’apprenant de l'IB. Les élèves sonten grande partie responsables de leur apprentissage, qui leur permet d’acquérir une compréhension et desconnaissances approfondies et de les transmettre. Le processus de recherche entraîne nécessairement une prise derisques intellectuels et une réflexion approfondie. L’ouverture d’esprit, l’équilibre et l’équité sont les éléments clésd’un bon mémoire.

Les élèves et les enseignants qui connaissent le Programme de premier cycle secondaire (PPCS) de l'IB trouverontque le mémoire s’inscrit dans la lignée du projet personnel du PPCS.

Lien avec la théorie de la connaissance

Quelle que soit la matière choisie, le mémoire s’attache, tout comme le cours de théorie de la connaissance (TdC), àinterpréter et évaluer des preuves, et à construire un raisonnement. Ce qui différencie la TdC du mémoire, c'estl’accent mis sur le processus de recherche et ses résultats officiels. Ces aspects sont de première importance dans lemémoire mais on leur accorde beaucoup moins d’importance dans le cours de TdC. Dans le guide Théorie de laconnaissance (mis à jour en novembre 2008), il est indiqué dans la section décrivant les tâches d’évaluation que« l’essai et l'exposé ne sont pas essentiellement des exercices de recherche ». À un niveau plus abstrait, la TdC et lemémoire encouragent tous deux une réflexion sur la nature de la connaissance et sur l’acquisition de nouvellesconnaissances.

Dimension internationale

Certaines matières offertes pour le mémoire traitent de questions interculturelles. D'autres encouragent une telleapproche. Quelle que soit la matière choisie pour le mémoire, l’élève doit s’efforcer de trouver des informationspertinentes dans des sources variées.

Objectifs globaux

Les objectifs globaux du mémoire sont de donner aux élèves l’occasion :

• d’effectuer des recherches personnelles sur un sujet bien délimité ;

• de développer des compétences de recherche et de communication ;

• de développer un esprit critique et créatif ;

• de participer à un processus méthodique de recherche adapté à la matière ;

• de goûter aux plaisirs de la découverte intellectuelle.

Objectifs d’évaluation

Les élèves qui rédigent un mémoire doivent :

1. planifier et mener un projet de recherche en faisant preuve d’initiative intellectuelle et de perspicacité ;

2. formuler une question de recherche précise ;

3. rassembler et interpréter des matériaux tirés de sources adaptées à la question de recherche ;

Introduction

4 Guide du mémoire

4. structurer un raisonnement répondant à la question de recherche, en se basant sur les matériauxrassemblés ;

5. utiliser une présentation adaptée à la matière du mémoire et citer leurs sources selon une conventionreconnue ;

6. utiliser une terminologie et un langage appropriés à la matière, en faisant preuve de compétence etd’entendement ;

7. utiliser des compétences d'analyse et d'évaluation adaptées à la matière, et montrer qu’ils comprennentles implications et le contexte de leur recherche.

Remarque : le sens du terme « matériaux » varie d’une matière à l’autre. Il peut s’agir de données,d’informations, d’arguments ou de preuves.

Responsabilités de l’établissement

Il incombe à l’établissement :

• de s’assurer que les mémoires sont conformes au règlement présenté dans ce guide ;

• de s’assurer que les élèves choisissent la matière sur laquelle portera leur mémoire dans la liste dematières approuvées par l’IB pour le mémoire (publiée dans le Manuel de procédures pour le Programmedu diplôme) avant de choisir leur sujet ;

• de veiller à ce que chaque élève soit suivi par un superviseur qualifié, qui enseigne dans l’établissement ;

• de fournir aux superviseurs et aux élèves une copie des directives et des informations (générales etspécifiques à chaque matière) relatives au mémoire qui figurent dans le présent guide ;

• de fournir aux superviseurs les derniers rapports pédagogiques sur le mémoire ;

• de s’assurer que les superviseurs aient lu le document de l’IB intitulé Intégrité en milieu scolaire ;

• d’expliquer aux élèves l’importance du mémoire dans le cadre du Programme du diplôme ;

• d’expliquer aux élèves qu’il sera attendu d’eux qu’ils consacrent environ 40 heures à leur mémoire.

Il est vivement recommandé à l’établissement :

• d’établir un échéancier interne pour les différentes étapes de la production du mémoire, et notammentde prendre des dispositions pour l’entretien de conclusion (soutenance) ;

• de s’assurer que les compétences de recherche nécessaires ont été enseignées aux élèves ;

• de fournir aux superviseurs une formation adéquate.

Responsabilités du superviseur

Il incombe au superviseur :

• de fournir aux élèves des conseils et des directives sur les techniques de recherche à employer ;

• d’encourager et de soutenir les élèves tout au long de la recherche et de la rédaction de leur mémoire ;

Aperçu des responsabilités

Guide du mémoire 5

• de discuter avec chaque élève du sujet qu’il a choisi et, plus particulièrement, de l’aider à formuler unequestion de recherche bien définie ;

• de s’assurer que la question de recherche choisie soit conforme à des normes juridiques et éthiquesappropriées en matière de santé, sécurité, respect de la confidentialité, droits de l’homme, bien-être desanimaux et questions relatives à l’environnement ;

• de se familiariser avec le règlement régissant le mémoire et les critères d’évaluation, et d’en fournir unecopie aux élèves ;

• de contrôler la progression du mémoire afin de conseiller l’élève et de s’assurer que le mémoire est bienle fruit de son travail (ceci peut inclure la réception d'une section du mémoire de l'élève pourcommentaire) ;

• de lire et de commenter une seule version préliminaire complète du mémoire (mais il ne doit en aucuncas la corriger) ;

• de lire la version finale du mémoire afin de confirmer son authenticité ;

• de soumettre au bureau de l'IB à Cardiff une note finale prévue pour le mémoire de chaque élève qu’ilsupervise ;

• de remplir la section intitulée « Rapport du superviseur » se trouvant à l'intérieur de la chemise qu'il doitsoumettre avec chaque mémoire (si cette chemise n’est pas signée par l’élève et le superviseur, lemémoire ne sera pas accepté pour évaluation et pourra être renvoyé à l’établissement) ;

• de fournir une explication sur la chemise si le nombre d’heures consacrées à la discussion sur lemémoire avec l’élève est zéro (il est alors nécessaire de décrire comment il a été possible de s’assurer del'authenticité du mémoire dans ces conditions) ;

• de rédiger un rapport et de le présenter au coordonnateur du Programme du diplôme del’établissement si, lors de la lecture de la version finale, il suspecte qu'il y a eu fraude (par exemple,plagiat).

Il est vivement recommandé au superviseur :

• de lire les rapports sur le mémoire rédigés récemment pour la matière concernée ;

• de passer entre trois et cinq heures avec chaque élève (soutenance comprise) ;

• de s’assurer que la question de recherche choisie est adaptée à la matière ;

• de conseiller les élèves sur :

• l’accès à des ressources appropriées (par exemple, des personnes, une bibliothèque ou unlaboratoire qu’ils peuvent consulter),

• les techniques de recueil et d’analyse des informations/preuves/données,

• la manière de rédiger un résumé,

• la façon de citer leurs sources ;

• de faire passer un bref entretien de conclusion (soutenance) à l’élève avant de remplir la section de lachemise intitulée « Rapport du superviseur ».

Les élèves peuvent consulter des personnes externes ou travailler avec elles mais c’est au superviseur del’établissement qu’incombe la responsabilité de satisfaire aux exigences décrites ci-dessus.

Aperçu des responsabilités

6 Guide du mémoire

Responsabilités de l’élève

Il incombe à l’élève :

• de choisir un sujet qui rentre dans le cadre de l’une des matières figurant dans la liste de matièresapprouvées par l’IB pour le mémoire (voir Manuel de procédures pour le Programme du diplôme) ;

• de respecter le règlement concernant le mémoire ;

• de respecter les échéances ;

• de citer toutes les sources des informations et des idées qu’il utilise, en employant une conventionreconnue.

Il est vivement recommandé à l’élève :

• de commencer à travailler sur son mémoire dès que possible ;

• de bien réfléchir à la question de recherche de son mémoire ;

• de planifier comment, quand et où se procurer les matériaux qu’il utilisera pour son mémoire ;

• d’établir un calendrier pour la recherche et la rédaction de son mémoire, en tenant compte deséventuels retards et imprévus ;

• de noter ses sources au fur et à mesure que ses recherches progressent (plutôt que d’essayer d’endresser une liste une fois ses recherches terminées) ;

• d’avoir une idée claire de la structure qu’il utilisera pour son mémoire avant d’en commencer larédaction ;

• de vérifier et de relire soigneusement la version finale de son mémoire ;

• de s’assurer qu’il a satisfait à toutes les exigences fondamentales (par exemple, tous les élèves devraientobtenir le maximum de points pour le résumé).

Conseils des examinateurs aux élèves

À faire

Les rapports rédigés par les examinateurs soulignent souvent l’importance des étapes suivantes.

Avant de commencer à travailler sur leur mémoire, les élèves doivent :

• lire les critères d’évaluation ;

• lire des mémoires rédigés lors de sessions d’examens précédentes afin de repérer les points forts et lespièges éventuels ;

• consacrer du temps à la formulation de la question de recherche (imaginer le mémoire fini) ;

• réfléchir à une structure pour leur mémoire.

Durant le processus de recherche et la rédaction du mémoire, les élèves doivent :

• commencer à travailler dès que possible et respecter les échéances ;

• maintenir de bonnes relations de travail avec leur superviseur ;

• élaborer un raisonnement qui soit en rapport avec la question de recherche ;

Informations détaillées relatives à tous les mémoires

Guide du mémoire 7

• utiliser la bibliothèque et obtenir des conseils auprès des bibliothécaires ;

• noter leurs sources au fur et à mesure de leur progression (plutôt que d’essayer d’en dresser une listeune fois les recherches terminées) ;

• choisir un nouveau sujet et une question de recherche qui puissent être traités si le premier sujet choisipose problème ;

• utiliser un langage adapté à la matière ;

• montrer leur intérêt et leur enthousiasme.

Une fois le mémoire terminé, les élèves doivent :

• rédiger le résumé ;

• vérifier et relire soigneusement la version finale.

À éviter

Les rapports rédigés par les examinateurs indiquent également que les points suivants doivent être évités à toutprix.

Les élèves ne doivent pas utiliser une question de recherche qui soit trop vaste, trop vague, trop restreinte, tropdifficile ou inadéquate. Une bonne question de recherche pose une question qui vaut la peine d’être posée et quipeut être traitée en 40 heures/4 000 mots. Les élèves doivent bien comprendre en quoi consistent les preuves enrapport avec la question de recherche et ils doivent pouvoir rassembler ces preuves au cours de la recherche. Si unélève ne sait pas quelles preuves sont requises ou ne peut rassembler ces preuves, il lui sera impossible de traiter laquestion de recherche.

En outre, les élèves ne doivent pas :

• oublier d’analyser la question de recherche ;

• négliger les critères d’évaluation ;

• rassembler des matériaux qui n’ont aucun rapport avec la question de recherche ;

• utiliser Internet sans faire preuve d’esprit critique ;

• plagier ;

• se borner à décrire ou à rapporter (des preuves doivent être utilisées pour appuyer leurargumentation) ;

• répéter leur introduction dans la conclusion ;

• citer des sources qu’ils n’ont pas utilisées.

Un dernier conseil : plus l’élève possède d’acquis dans la matière choisie, plus il augmente ses chances de rédiger unbon mémoire. Les élèves qui choisissent de rédiger leur mémoire dans une matière non étudiée dans le cadre duProgramme du diplôme obtiennent souvent des notes basses.

Recherche et rédaction du mémoire

Il est recommandé aux enseignants de donner les conseils suivants à leurs élèves pour la recherche et la rédactionde leur mémoire.


8 Guide du mémoire

Processus de recherche

Lors des recherches effectuées par les élèves pour la rédaction de leur mémoire, ces derniers doivent procédercomme suit.

1. Choisir une matière du Programme du diplôme approuvée par l’IB pour le mémoire.

• Lire les critères d’évaluation et les directives relatives à la matière.

2. Choisir un sujet.

3. Formuler une question de recherche précise.

4. Planifier le processus de recherche et le processus de rédaction.

• Déterminer comment et où ils trouveront les matériaux nécessaires.

• Déterminer quel système reconnu de citation des sources, adapté à la matière choisie, ilsutiliseront.

• Établir un échéancier personnel qui leur permettra de satisfaire aux exigences del’établissement.

5. Planifier la structure du mémoire (titres des différentes parties du mémoire). Cette structure peutchanger à mesure de la progression des recherches mais il est utile de donner une orientation aumémoire.

6. Entreprendre des lectures préparatoires.

• Si les élèves se rendent compte qu’ils ne pourront pas se procurer les preuves nécessaires dansles délais impartis, la question de recherche doit être changée. Ce changement doit êtreeffectué dans les plus brefs délais : les élèves ne doivent pas perdre de temps à attendre ouespérer que quelque chose se présente. Les élèves doivent alors revenir à l’étape 3, 2 ou 1 etchoisir une nouvelle question de recherche qui puisse être traitée.

7. Entreprendre les recherches.

• Les matériaux rassemblés doivent être classés en fonction de la structure du mémoire. Ce n’estqu’après ce classement que les élèves sauront s’ils disposent de suffisamment de preuves pourchaque étape de leur argumentation et pour passer à l’étape suivante.

• Les élèves doivent être préparés à l’éventualité que les choses ne fonctionnent pas comme ilsl’avaient prévu. Ils peuvent parfois découvrir, à un stade avancé de leur recherche, un élémentqui ébranle ce qu’ils pensaient avoir établi plus tôt. Lorsque tel est le cas, le plan de la recherchedoit être revu.

Rédaction du mémoire

La structure du mémoire est d’une importance capitale. Elle permet aux élèves d’organiser leur argumentation enutilisant au mieux les preuves rassemblées.

Vous trouverez ci-dessous une liste des éléments que la version finale du mémoire doit comprendre. Pour de plusamples informations sur chaque élément, veuillez vous référer à la section « Présentation formelle du mémoire ».Veuillez noter que l’ordre dans lequel ces éléments sont présentés ici n’est pas nécessairement l’ordre dans lequel ilsdoivent être rédigés.

• Page de titre

• Résumé


Guide du mémoire 9

• Table des matières

• Introduction

• Corps du mémoire (développement/méthodes/résultats)

• Conclusion

• Références et bibliographie

• Annexes

Les élèves doivent utiliser le système choisi pour la citation des sources dès qu’ils commencent à rédiger. Il est ainsimoins probable qu’ils oublient de citer une source. Il est également plus facile de procéder de cette manière qued’essayer d’inclure les références ultérieurement. La plupart des logiciels de traitement de texte actuels facilitentcette tâche.

Certains élèves préfèrent commencer par l’introduction. Les élèves qui choisissent cette méthode doivent être prêtsà réviser leur introduction une fois la rédaction de leur mémoire terminée.

La tâche principale est la rédaction du développement, qui doit être présenté sous forme de raisonnement. Saforme peut varier en fonction de la matière choisie pour le mémoire mais, au fur et à mesure que le raisonnementprogresse, le lecteur doit clairement percevoir quelles preuves ont été découvertes, où/comment elles ont étédécouvertes et comment elles étayent les arguments avancés. Dans la plupart des matières, les sous-titres utilisésdans le corps du mémoire aideront le lecteur à comprendre le raisonnement (et l’élève à suivre le fil de ses idées).

Après avoir rédigé le corps du mémoire, il est possible de finaliser l’introduction (qui indique au lecteur ce à quoi ilpeut s’attendre) et la conclusion (qui indique ce qui a été accompli et peut comprendre des indications sur leséventuelles limites et questions non résolues).

Toute information importante pour la compréhension du raisonnement ne doit pas être incluse dans les annexesou les notes en bas de page/notes en fin de texte. L’examinateur n’est pas tenu de lire les notes et les annexes. Unmémoire dont le contenu est incomplet perdra donc des points.

Les autres étapes de la rédaction du mémoire prennent du temps mais ne présentent pas de difficulté. Les élèvesdoivent s’assurer qu’ils ont cité les sources de tous les matériaux qui appartiennent à autrui, et que les référencessont complètes et présentées conformément au système de citation des sources choisi. La bibliographie ne doitcontenir que les sources utilisées dans le mémoire. Le mémoire dans sa totalité doit être attentivement relu (lescorrecteurs orthographiques et grammaticaux disponibles sur les ordinateurs sont utiles mais ne corrigent pastoutes les erreurs). Les pages doivent être numérotées et la table des matières complète. Le résumé estnormalement rédigé en dernier.

Présentation formelle du mémoire

Le mémoire doit être rédigé dans un style clair, correct et formel, adapté à la matière à laquelle le sujet se rapporte.L’utilisation de logiciels de traitement de texte est recommandée.

Longueur du mémoire

Le mémoire doit comporter un maximum de 4 000 mots. Ce nombre limite de mots inclut l’introduction, le corps dutexte, la conclusion et les citations éventuelles, mais il n’ inclut pas :

• le résumé ;

• les remerciements ;

• la table des matières ;


10 Guide du mémoire

• les cartes, graphiques, diagrammes, illustrations annotées et tableaux ;

• les équations, formules et calculs ;

• les sources/références (qu’elles soient entre parenthèses ou numérotées) ;

• les notes en bas de page et les notes en fin de texte ;

• la bibliographie ;

• les annexes.

Les mémoires comportant plus de 4 000 mots seront pénalisés. Veuillez noter que les examinateurs ne sont pastenus de lire le texte excédentaire.

Les élèves qui rédigent leur mémoire en japonais ou en chinois doivent utiliser les conversions suivantes.

Japonais : 1 mot = environ 2 caractères japonais

Chinois : 1 mot = environ 1,2 caractères chinois

Titre

Le titre doit donner une indication claire de l’objectif du mémoire. Il doit être précis et ne doit pas nécessairementêtre présenté sous la forme d’une question.

Résumé

Un résumé de 300 mots maximum doit être joint au mémoire. Ce résumé ne fait pas office d’introduction maisprésente une vue d'ensemble du mémoire et doit donc être rédigé en dernier.

Le résumé a pour objectif d'encourager les élèves à examiner le développement de l’argumentation au sein dumémoire et la pertinence des conclusions tirées. Il sert également à donner au lecteur un aperçu rapide du contenudu mémoire.

Le résumé doit, au minimum, indiquer clairement :

• la question de recherche ;

• l’étendue de la recherche ;

• la ou les conclusions du mémoire.

Le résumé doit être dactylographié ou rédigé au traitement de texte sur le recto d’une page et être placéimmédiatement après la page de titre.

Table des matières

Une table des matières doit être placée au début du mémoire et toutes les pages doivent être numérotées. Il n’estpas nécessaire d’inclure un index.

Illustrations

La présentation et la clarté générale sont des facteurs importants et il est essentiel que les illustrations éventuellessoient bien présentées et utilisées à bon escient. Les graphiques, diagrammes, tableaux et cartes ne sont utiles ques’ils sont accompagnés d’une légende intelligible et peuvent être interprétés facilement. Tous les ajouts de ce typedoivent avoir un rapport direct avec le texte et leur source doit être indiquée, le cas échéant. L’utilisation dephotographies et autres images n’est acceptable que si ces dernières sont accompagnées de légendes et/oud’annotations, et si elles servent à illustrer un point spécifique énoncé dans le mémoire.


Guide du mémoire 11

Bibliographie, références et mentions des sources

Le mémoire doit refléter l’honnêteté intellectuelle des pratiques de recherche et fournir au lecteur les sourcesexactes des citations, idées et points de vue utilisés au moyen d’une bibliographie et de références précises. Laproduction de références et d’une bibliographie exactes est une compétence que les élèves doivent s’efforcer deparfaire. Il est essentiel de documenter la recherche de cette manière. Cela permet aux lecteurs d’évaluer lespreuves avancées et montre que l’élève est conscient de l’importance des sources utilisées.

Le non-respect de cette exigence sera considéré comme une tentative de plagiat et sera dès lors traitécomme un cas de fraude.

Qu’est-ce qu’une bibliographie ?

La bibliographie est une liste alphabétique de toutes les sources utilisées durant les recherches et la rédaction dumémoire. Les sources qui ne sont pas citées dans le corps du mémoire mais qui ont joué un rôle important dans lechoix de l’approche adoptée doivent être citées dans l’introduction ou les remerciements. La bibliographie ne doitcontenir que les sources citées.

Un certain nombre de styles différents sont disponibles pour la présentation des sources dans les travaux derecherche. La plupart conviennent à certaines disciplines scolaires mais pas à d’autres. Le superviseur doit doncaider l’élève à choisir le style à employer pour la matière dans laquelle le mémoire est réalisé. Il est important degarder à l’esprit que, quel que soit le style employé, il doit l’être de façon systématique. Lorsque l’élève choisit unstyle, il doit bien comprendre comment celui-ci devra être utilisé avant de commencer ses recherches. Le stylechoisi doit être utilisé à la fois dans la version finale du mémoire et durant les premières étapes de la recherche,lorsque l’élève prend des notes. Il s’agit d’une bonne pratique qui permet aux élèves non seulement de produire unmémoire de bonne qualité mais également de réduire les risques de plagiat.

Principaux styles pour la présentation des sources

Quelques exemples de ressources proposant des styles acceptables sont indiqués ci-dessous.

• Normes ISO 690:1987 et ISO 690-2:1997.

• Citer un document, guide CERISE (Conseils aux Étudiants pour une Recherche d’Information SpécialiséeEfficace) réalisé par des enseignants et des professionnels de bibliothèques universitaires, sous ladirection de Martine Duhamel, Maître de Conférence (Université Paris 4), et Claire Panijel, ConservateurGénéral des Bibliothèques (Urfist Paris-École Nationale des Chartes).

• Guide de Gestion de Références Bibliographiques – Rédaction et citation de l’Institut National des SciencesAppliquées de Lyon, France.

• Guide pour la rédaction et la présentation des thèses à l’usage des doctorants du Ministère français del’Éducation nationale.

• Mettre en forme une bibliographie, guide de l’École normale supérieure Lettres et sciences humaines deLyon, France.

• Citer correctement ses sources, guide de l’Université du Québec à Montréal, Canada.

• Guide de présentation d’un travail écrit de l’Université de Montréal, Canada.

• Guide de présentation d’un travail écrit de l’Université de Moncton, Canada.

• FORTIN, Marie-Fabienne. 1996. Le processus de la recherche – de la conception à la réalisation. Montréal :Décarie.



• LAROSE, Robert. 1992. La rédaction de rapports – structure des textes et stratégies de communication.Québec : Presses de l'Université du Québec.

Il est facile de trouver des informations sur ces systèmes. En saisissant les mots-clés « références bibliographiques »dans un moteur de recherche sur Internet, on trouve un grand nombre de ressources utiles. Les sites Web desuniversités réputées permettent souvent de comparer différents systèmes (et ne disparaissent généralement pas dujour au lendemain). Parmi ces sites, on peut citer le guide de rédaction des travaux universitaires d’un professeur del’Université d’Ottawa au Canada : http://aix1.uottawa.ca/~fgingras/metho/guide-fr.html (site consulté le1er novembre 2006). Il existe un grand nombre d’autres guides en ligne pour la production de bibliographies, ainsique des ouvrages imprimés destinés aux auteurs.

Qu’est-ce qu’une référence ?

La référence est l’une des méthodes utilisées pour indiquer au lecteur d’où provient l’information, et ce, de façonstructurée. La référence fournit toutes les informations nécessaires pour trouver le document source. Les référencesdoivent être données car elles indiquent les sources utilisées et permettent ainsi au lecteur de les consulter afin devérifier les données présentées.

Des références doivent être fournies chaque fois que le travail d’une autre personne est cité ou résumé. Ellespeuvent renvoyer à un grand nombre de sources différentes telles que des ouvrages, magazines, revues, journaux,courriels, sites Web et entretiens.

Les références des sources disponibles sur Internet doivent indiquer le titre du passage utilisé, ainsi que l’adresse dusite Web, la date à laquelle il a été consulté et, si possible, le nom de l’auteur. Il convient de considérer avec la plusgrande prudence les informations publiées sur des sites Web qui ne fournissent pas de références ou dont lecontenu ne peut pas être vérifié en consultant d’autres sources. Plus une information est importante pour lemémoire, plus il est nécessaire d’évaluer la qualité de sa source.

Toute référence à un entretien doit indiquer le nom de la personne qui réalise l’entretien, celui de la personneinterrogée, ainsi que la date et le lieu de l’entretien.

Qu’est-ce que la mention des sources ?

La mention des sources est une méthode simple et rapide pour faire une référence dans le corps du texte. Laréférence complète est ensuite fournie à la fin du mémoire. Elle fournit au lecteur des références précises qui luipermettront de trouver facilement la source. La façon dont les sources sont citées dépend du style choisi pour laprésentation des sources. Les numéros des pages doivent normalement être indiqués lorsque l’on donne lesréférences de documents imprimés. Certains styles préconisent de les indiquer dans la mention des sources,d’autres dans la référence complète. Encore une fois, il est important de souligner que la méthode utilisée pour citerles sources doit être cohérente.

Annexes, notes en bas de page et notes en fin de texte

Les annexes, notes en bas de page et notes en fin de texte ne constituent pas des sections essentielles du mémoireet les examinateurs ne sont pas tenus de les lire. Il faut donc veiller à inclure toutes les informations ayant unrapport direct avec l’analyse et l’argumentation dans le corps du mémoire. Un élève qui tente de se soustraire aunombre limite de mots en incluant un grand nombre de matériaux dans les notes ou les annexes prend le risque deperdre des points dans plusieurs critères.

À moins d’être essentielles, des listes entières de données brutes ne doivent pas être incluses dans le mémoire.

Les élèves ne doivent pas constamment faire référence aux matériaux inclus dans les annexes car cela risque derompre la continuité du mémoire.



Utilisation d’autres supports et documents

À l’exception des documents graphiques, les documents présentés sur d’autres supports ne peuvent être soumisqu’en qualité d’annexe à l’appui du mémoire et ne doivent pas détourner l’attention du contenu du mémoire.

Ordinateurs

L’usage des ordinateurs est recommandé lorsqu’ils constituent des outils adaptés pour l’analyse des donnéespertinentes à la matière dans laquelle est réalisé le mémoire. Les documents tels que les copies papier des résultatsinformatiques obtenus peuvent être inclus dans le mémoire mais tout programme utilisé doit être référencé oureproduit (s’il s’agit d’un programme original) dans les annexes.

Les programmes informatiques ne peuvent être inclus que dans les mémoires en informatique et en physique (dansdes cas particuliers). Pour de plus amples informations, veuillez vous référer aux sections « Informatique » et« Physique ».

CD, DVD et documents audiovisuels

La forme du mémoire est celle d’un article publié dans une revue spécialisée. De ce fait, les CD, les DVD et lesdocuments audiovisuels ne doivent normalement pas être inclus. Ils risquent d’être perdus ou endommagés et lesexaminateurs n’auront probablement pas le temps de les consulter.

Échantillons

Les échantillons utilisés ou produits au cours des recherches ne font pas partie du mémoire et ne doivent pas êtresoumis. Des preuves photographiques peuvent être fournies à la place de ces échantillons.

La soutenance (entretien de conclusion)

La soutenance est un bref entretien entre l’élève et le superviseur. Elle sert de conclusion au processus de rédactiondu mémoire et est recommandée par l’IB. Les élèves qui ne passent pas la soutenance peuvent être désavantagés.

La soutenance remplit les fonctions suivantes.

• Elle permet de détecter le plagiat et les fraudes en général.

• Elle offre une occasion de réfléchir à ce qui a bien et moins bien fonctionné durant le processus derecherche.

• Elle donne l’occasion de réfléchir à ce qui a été appris.

• Elle aide le superviseur à rédiger son rapport.

L’épreuve orale doit durer entre 10 et 15 minutes. Le temps qui lui est consacré est inclus dans le nombre d’heuresqu’il est recommandé au superviseur de passer avec l’élève. Des exemples de questions qui peuvent être posées àl’élève sont présentés ci-dessous. Ces questions doivent être adaptées en fonction du mémoire et de l’élève.

• « Je ne comprends pas bien ce que vous voulez dire à la page XXX. Vous y citez Y. Pouvez-vousm’expliquer un peu plus en détail ce que cela nous apprend ? »

• « À la page XXX, vous citez Z. Je n’ai pas pu trouver cette référence (par exemple, un site Web). Pouvez-vous m’en dire plus ? »

• « Quels ont été les points positifs et négatifs du processus de recherche et de rédaction ? »

Informations détaillées relatives à tous les mémoires4


• « Quels ont été les aspects les plus intéressants du processus ? Avez-vous découvert des choses qui vousont surprises ? »

• « Qu’avez-vous appris durant la rédaction de votre mémoire ? Y a-t-il des conseils que vous aimeriezdonner à un élève qui commence juste à travailler sur son mémoire ? »

• « Y a-t-il autre chose que vous aimeriez en particulier que je mentionne dans mon rapport ? »

Lorsqu’ils font passer la soutenance et rédigent leur rapport, les superviseurs doivent garder à l’esprit les pointssuivants.

• Les examinateurs veulent s’assurer que les élèves ont bien compris tous les matériaux (qui doivent êtrecorrectement référencés) qu’ils ont inclus dans leur mémoire. Ceci est particulièrement important dansles matières telles que les mathématiques. Si la façon dont les matériaux sont utilisés en contexte dansle mémoire ne prouve pas clairement que les élèves les ont compris, le superviseur doit vérifier ce pointà l’occasion de la soutenance et le mentionner dans son rapport.

• Des fautes mineures dans les mentions des sources et les références peuvent faire perdre quelquespoints. Lorsqu’il y a de grosses inexactitudes, le superviseur doit mener une enquête minutieuse. Aucunmémoire ne doit être reconnu comme authentique si le superviseur a des raisons de croire qu’il y a euplagiat.

• Au moment d’attribuer une note pour le critère K (évaluation globale), les examinateurs tiennentcompte de toute information fournie dans le rapport au sujet d’une inventivité inhabituelle ou d’unepersévérance malgré des difficultés inattendues.

• Le rapport ne remplace en rien le travail de l’examinateur. Il doit faire référence à des points, en grandepartie liés au processus, qui ne ressortent pas forcément clairement du mémoire.

• La soutenance doit se terminer sur une note positive, à moins qu’il y ait des problèmes particuliers. Laréalisation d’un travail de grande envergure comme le mémoire est un accomplissement qui doitapporter satisfaction aux élèves.

Évaluation

Utilisation des critères d’évaluation

La méthode d’évaluation utilisée par l’IB est critériée. Cela signifie que cette méthode juge le travail de chaque élèvepar rapport à des critères d’évaluation précis et non par rapport au travail des autres élèves.

• Le but est de trouver, pour chaque critère, le descripteur qui décrit le mieux le niveau atteint par l’élève.On procédera donc par approximation. À la lumière d’un critère donné, certains aspects du travail d’unélève peuvent correspondre à un descripteur de niveau élevé, tandis que d’autres aspects peuventcorrespondre à un niveau plus bas. L’identification du descripteur qui correspond le mieux au travailévalué demande donc un jugement professionnel.

• Après un examen attentif du travail à évaluer, il faut lire les descripteurs de chaque critère encommençant par le niveau 0 jusqu’à atteindre un descripteur qui ne correspond pas aussi bien auniveau atteint par le travail évalué. C’est ce descripteur précédent qui traduit le mieux le travail et c’estdonc lui qu’il faut retenir.

• Seuls sont acceptés les nombres entiers. Les fractions et les nombres décimaux ne sont pas admis.



• Les descripteurs les plus élevés ne signifient pas nécessairement un travail sans faute. Les évaluateurs etles enseignants ne doivent pas hésiter à utiliser les niveaux extrêmes, y compris le zéro, si ces niveauxdécrivent convenablement le travail évalué.

• Il ne faut pas considérer les descripteurs comme des notes ou des pourcentages, même si les niveauxsont ensuite additionnés pour obtenir un total. Il ne faut pas non plus supposer que d’autres relationsarithmétiques existent ; par exemple, une performance de niveau 4 n’est pas nécessairement deux foismeilleure qu’une performance de niveau 2.

• Un élève qui atteint un certain niveau pour tel critère n’atteindra pas nécessairement des niveauxsemblables pour les autres critères. Les enseignants ne doivent pas supposer que les résultats desélèves suivent une distribution particulière.

Tous les mémoires sont évalués en externe par des examinateurs nommés par l’IB et sont notés sur une échelleallant de 0 à 36 points. Ce nombre de points maximal est obtenu en additionnant tous les niveaux des critèresd’évaluation disponibles pour chaque mémoire. Le nombre total de points obtenus (sur l’échelle allant de 0 à 36)sert à déterminer dans quelle bande (A à E ci-dessous) rentre le mémoire. Cette bande, conjointement avec labande attribuée pour la TdC, détermine le nombre de points au diplôme octroyés pour ces deux exigencesfondamentales. Pour de plus amples informations, veuillez vous référer à la section « Attribution des points audiplôme » ci-après.

Les descripteurs de bande de notation sont les suivants :

A Travail excellent

B Bon

C Travail satisfaisant

D Travail médiocre

E Travail élémentaire

Attribution des points au diplôme

Les niveaux atteints pour le mémoire et la TdC sont pris en compte dans le calcul du nombre total de pointsobtenus par le candidat au diplôme. Un maximum de 3 points est attribué pour les résultats combinés du mémoireet de la TdC.

Le mémoire et la TdC sont tous deux évalués à l’aide de critères d’évaluation publiés. En fonction de la qualité dutravail, et selon l’application de ces critères d’évaluation, le niveau atteint par l’élève dans les deux exigencesfondamentales du Programme du diplôme (mémoire et TdC) rentrera dans l’une des cinq bandes décritesprécédemment.

Le nombre total de points décernés est déterminé en combinant les niveaux atteints par l’élève pour le mémoire etla TdC, conformément à la matrice suivante.



Matrice des points au diplôme

Ainsi, un élève qui rédige un bon mémoire et dont le travail en théorie de la connaissance est jugé satisfaisant severra attribuer 1 point, tandis qu’un élève rédigeant un mémoire médiocre et dont le travail en théorie de laconnaissance est jugé excellent se verra attribuer 2 points.

Un élève ne présentant pas de mémoire se verra attribuer un N pour le mémoire ; il n’obtiendra pas de points et nese verra donc pas décerner le diplôme.

Un niveau élémentaire à la fois au mémoire et en TdC constitue un facteur éliminatoire pour l’obtention dudiplôme.

* À partir de 2010, tout candidat obtenant la note finale E soit au mémoire, soit en théorie de la connaissance devraatteindre un total de 28 points pour se voir octroyer le diplôme. Comme auparavant, l’obtention de la note finale Aà l’une des deux matières donne un point supplémentaire, même si l’autre note est un E. L’obtention de la note E àla fois au mémoire et en théorie de la connaissance reste un facteur éliminatoire.

Critères d’évaluation

Cette section offre une vue d’ensemble des éléments du mémoire évalués à l'aide de chaque critère. Des conseilssupplémentaires sur la manière d’interpréter les critères d’évaluation sont fournis dans les directives relatives àchaque matière présentées dans la section « Informations détaillées relatives à chaque matière ».

Critère A : question de recherche

(Objectifs d’évaluation 1 et 2)

Ce critère sert à évaluer la mesure dans laquelle le but du mémoire est spécifié. Dans de nombreuses matières,l’objectif du mémoire est normalement énoncé sous la forme d’une question, d’où le nom de ce critère. Toutefois,pour certaines disciplines, il est préférable ou possible de formuler la recherche différemment.

Niveau Descripteur

0 La question de recherche n’est soit pas exprimée dans l’introduction ou sur la page de couverture soitne se prête pas à une étude méthodique dans la matière dans laquelle le mémoire est présenté.



1 La question de recherche est soit exprimée dans l’introduction ou sur la page de couverture maisn’est pas clairement formulée soit trop vaste pour pouvoir être traitée de manière satisfaisante dans lalimite du nombre de mots imposé.

2 La question de recherche est exprimée avec clarté soit dans l’introduction ou sur la page decouverture et elle se concentre sur un sujet bien défini, ce qui rend possible une étude satisfaisantedans la limite du nombre de mots imposé.

Critère B : introduction


Ce critère sert à évaluer la mesure dans laquelle l’introduction exprime clairement la façon dont la question derecherche est liée aux connaissances existantes sur le sujet choisi, et explique pourquoi ce dernier est important etmérite de faire l’objet de recherches.

Niveau Descripteur

0 Peu ou pas d’efforts pour replacer la question de recherche en contexte. Peu ou pas d’efforts pourexpliquer l’importance du sujet.

1 Quelques efforts pour replacer la question de recherche en contexte. Quelques efforts pour expliquerl’importance du sujet et pourquoi il mérite de faire l’objet de recherches.

2 Le contexte de la question de recherche est clairement exprimé. L’introduction explique clairementl’importance du sujet et pourquoi il mérite de faire l’objet de recherches.

Critère C : recherche


Ce critère sert à évaluer la mesure dans laquelle la recherche est planifiée et la mesure dans laquelle un éventailapproprié de sources a été consulté ou un éventail approprié de données a été recueilli, lesquels conviennent à laquestion de recherche. Lorsque la question de recherche ne se prête pas à une étude méthodique dans la matièredans laquelle le mémoire est présenté, le niveau 2 est le niveau maximal pouvant être attribué.

Niveau Descripteur

0 Peu ou pas de preuves indiquant que des sources ont été consultées ou que des données ont étérecueillies. Peu ou pas de preuves indiquant que la recherche a été planifiée.

1 Un éventail de sources inadéquates a été consulté ou de données inadéquates a été recueilli et peude preuves indiquent que la recherche a été planifiée.

2 Un éventail limité de sources adéquates a été consulté ou de données adéquates a été recueilli, etquelques matériaux pertinents ont été sélectionnés. Quelques preuves indiquent une certaineplanification de la recherche.

3 Un éventail suffisant de sources adéquates a été consulté ou de données adéquates a été recueilli, etdes matériaux pertinents ont été sélectionnés. La recherche a été planifiée de façon satisfaisante.

4 Un éventail ingénieux de sources adéquates a été consulté ou de données adéquates a été recueilli,et des matériaux pertinents ont été soigneusement sélectionnés. La recherche a été bien planifiée.



Critère D : connaissance et compréhension du sujet étudié


Lorsque la question de recherche ne se prête pas à une étude méthodique dans la matière dans laquelle lemémoire est présenté, le niveau 2 est le niveau maximal pouvant être attribué. Dans ce guide, on entend par« contexte savant » l’état actuel de la recherche dans le domaine étudié. Toutefois, cette définition doit êtreenvisagée en tenant compte de ce que l’on peut raisonnablement attendre d’un élève de niveau pré-universitaire.Ainsi, l’élève qui établit des liens entre sa propre recherche et les grands axes de recherche dans ce domained’études mérite un niveau 4. Une connaissance exhaustive et détaillée du domaine d’études n’est pas requise.

Niveau Descripteur

0 Le mémoire ne montre aucune connaissance ou compréhension réelle du sujet étudié.

1 Le mémoire montre une certaine connaissance mais une compréhension limitée du sujet étudié. Ilmontre également que l’élève a peu conscience du contexte savant dans lequel s’inscrit sa recherche.

2 Le mémoire montre une connaissance adéquate et une certaine compréhension du sujet étudié. Ilmontre également que l’élève a une certaine conscience du contexte savant dans lequel s’inscrit sarecherche.

3 Le mémoire montre une bonne connaissance et compréhension du sujet étudié. Le cas échéant, ilexpose dans ses grandes lignes un contexte savant dans lequel s’inscrit la recherche de l’élève.

4 Le mémoire montre une très bonne connaissance et compréhension du sujet étudié. Le cas échéant,il replace clairement et précisément la recherche de l’élève dans son contexte savant.

Critère E : raisonnement


Ce critère sert à évaluer la mesure dans laquelle l’élève utilise les matériaux rassemblés pour présenter ses idées demanière logique et cohérente, et développe un raisonnement en rapport avec la question de recherche. Lorsque laquestion de recherche ne se prête pas à une étude méthodique dans la matière dans laquelle le mémoire estprésenté, le niveau 2 est le niveau maximal pouvant être attribué.

Niveau Descripteur

0 Aucun effort pour développer un raisonnement qui soit en rapport avec la question de recherche.

1 Effort limité ou superficiel pour présenter les idées de manière logique et cohérente, et pourdévelopper un raisonnement qui soit en rapport avec la question de recherche.

2 Quelques efforts pour présenter les idées de manière logique et cohérente, et pour développer unraisonnement qui soit en rapport avec la question de recherche, mais ces efforts n’ont qu’un succèslimité.

3 Les idées sont présentées de manière logique et cohérente, et un raisonnement en rapport avec laquestion de recherche est développé, contenant toutefois quelques points faibles.

4 Les idées sont présentées avec clarté, logique et cohérence. L’élève réussit à développer unraisonnement convaincant en rapport avec la question de recherche.



Critère F : utilisation de compétences d’analyse et d’évaluation adaptées à lamatière

(Objectif d’évaluation 7)

Niveau Descripteur

0 Le mémoire ne montre aucune mise en œuvre de compétences d’analyse et d’évaluationappropriées.

1 Le mémoire montre une faible mise en œuvre de compétences d’analyse et d’évaluation appropriées.

2 Le mémoire montre une mise en œuvre de compétences d’analyse et d’évaluation appropriées, quipeut n’être que partiellement efficace.

3 Le mémoire montre une bonne mise en œuvre de compétences d’analyse et d’évaluationappropriées.

4 Le mémoire montre une mise en œuvre efficace et complexe de compétences d’analyse etd’évaluation appropriées.

Critère G : utilisation d’un langage adapté à la matière


Niveau Descripteur

0 Le langage utilisé est incorrect et peu clair. Il n’y a aucune utilisation efficace de la terminologieadaptée à la matière.

1 Le langage utilisé exprime parfois clairement les idées et informations mais ne le fait pasconstamment. L’utilisation de la terminologie adaptée à la matière n’est que partiellement correcte.

2 La plupart du temps, le langage utilisé exprime clairement les idées et informations. L’utilisation de laterminologie adaptée à la matière est généralement correcte.

3 Le langage utilisé exprime clairement les idées et informations. L’utilisation de la terminologieadaptée à la matière est correcte, bien qu’il puisse y avoir quelques erreurs.

4 Le langage utilisé exprime les idées et informations de manière claire et précise. La terminologieadaptée à la matière est utilisée de manière correcte et témoigne de la compétence et de lacompréhension de l’élève.

Critère H : conclusion

(Objectifs d’évaluation 1, 4 et 5)

Ce critère sert à évaluer le degré d’adéquation de la conclusion du mémoire par rapport à la question de rechercheet aux preuves présentées dans le mémoire.

Niveau Descripteur

0 Peu ou pas d’efforts pour présenter une conclusion adaptée à la question de recherche.

1 Un effort pour présenter une conclusion adaptée à la question de recherche mais qui peut ne pasêtre entièrement en rapport avec ce qui a été démontré dans le mémoire.



2 Une bonne conclusion est clairement énoncée. Elle est adaptée à la question de recherche et enrapport avec ce qui a été démontré dans le mémoire. La conclusion doit comprendre des questionsnon résolues si la matière concernée le permet.

Critère I : présentation formelle


Ce critère sert à évaluer la mesure dans laquelle la mise en pages, l’agencement, la présentation et les élémentsformels suivent un format conventionnel tout au long du mémoire. Les éléments formels du mémoire sont lessuivants : page de titre, table des matières, pagination, illustrations, citations, documentation (y compris lesréférences, les mentions des sources et la bibliographie) et annexes (le cas échéant).

Niveau Descripteur

0 La présentation formelle n’est pas recevable ou le mémoire contient plus de 4 000 mots.

1 La présentation formelle est médiocre.

2 La présentation formelle est satisfaisante.

3 La présentation formelle est bonne.

4 La présentation formelle est excellente.

Critère J : résumé


Le résumé doit présenter clairement la question de recherche traitée, la façon dont la recherche a été entreprise etla ou les conclusions du mémoire.

Niveau Descripteur

0 Le résumé comporte plus de 300 mots ou un ou plusieurs des éléments requis (listés ci-dessus) sontabsents.

1 Le résumé comporte les éléments listés ci-dessus mais ils ne sont pas tous clairement présentés.

2 Le résumé présente clairement tous les éléments listés ci-dessus.

Critère K : évaluation globale


Ce critère vise à évaluer les qualités (par exemple, initiative intellectuelle, compréhension approfondie etperspicacité) qui font que le mémoire se distingue d’un mémoire moyen. Ces qualités, qui seront présentes dans lesmeilleurs mémoires, peuvent également être apparentes dans les mémoires moins bons et doivent êtrerécompensées dans le cadre de ce critère.

Niveau Descripteur

0 Aucune de ces qualités n’est présente dans le mémoire.

1 Ces qualités sont peu présentes dans le mémoire.



2 Ces qualités sont assez présentes dans le mémoire.

3 Ces qualités sont présentes dans le mémoire.

4 Ces qualités sont très présentes dans le mémoire.

Règlement

Le document intitulé Règlement général du Programme du diplôme précise qu’en plus des exigences propres àchaque matière, les candidats au diplôme du Baccalauréat International doivent satisfaire à des exigencessupplémentaires qui comprennent notamment la production et la présentation d’un mémoire dans l’une desmatières disponibles. Ce règlement général indique également que les établissements doivent respecter lesexigences et procédures contenues dans le Manuel de procédures pour le Programme du diplôme, qui fournit desinformations détaillées sur l’administration de cette condition requise pour le diplôme.

Condition requise

Chaque candidat au diplôme du Baccalauréat International doit présenter un mémoire. Seuls les élèves inscrits dansles catégories « Diplôme » et « Reprise » peuvent présenter un mémoire. Les élèves inscrits dans la catégorie« Reprise » peuvent présenter un nouveau mémoire (dans la même matière ou dans une matière différente) ou uneversion révisée du mémoire précédent.

Supervision

Il incombe à l’établissement de s’assurer que chaque élève inscrit aux examens du Programme du diplôme quiprésente un mémoire est supervisé par un enseignant de l’établissement. L’enseignant chargé de la supervision doitposséder les connaissances et/ou l'expérience voulues dans la matière choisie par l’élève, et avoir une bonneconnaissance du Programme du diplôme. L’enseignant qui supervise le travail effectué par un élève en vue de laproduction d’un mémoire est appelé « superviseur » et il ne doit pas être apparenté à l’élève.

Langue dans laquelle le mémoire est rédigé

Les mémoires présentés dans une langue du groupe 1 ou du groupe 2 doivent être rédigés dans cette langue, àl’exception des mémoires présentés en latin et en grec ancien. Les mémoires présentés dans les matières desgroupes 3 à 6, et en latin et en grec ancien, doivent être rédigés en anglais, en français ou en espagnol.

Intégrité en milieu scolaire

Il revient à chaque élève de s’assurer que son mémoire est authentique et que le travail ou les idées d’autrui y sontdûment et intégralement indiqués. En outre, il incombe au superviseur de confirmer qu'à sa connaissance lemémoire soumis à l’évaluation par chacun des élèves qu’il a supervisés est authentique.

Le plagiat et la collusion sont des formes de fraude et sont pénalisés. Un même travail ou deux versions d’un mêmetravail ne peuvent pas être soumis pour satisfaire à la fois aux exigences du mémoire et à celles d’une autrecomposante d’évaluation d’une matière prise en compte pour l’octroi du diplôme ou d’un certificat supplémentaire.

Choix de la matière

La matière du Programme du diplôme choisie pour le mémoire ne doit pas nécessairement être l’une des matièresétudiées par l’élève pour l’obtention du diplôme. Vous trouverez dans le Manuel de procédures pour le Programme dudiplôme une liste des matières offertes pour le mémoire, y compris celles des groupes 1 et 2. La théorie de laconnaissance, les programmes propres aux établissements et les matières pilotes (exception faite des cas



mentionnés dans la liste figurant dans le Manuel de procédures pour le Programme du diplôme) ne peuvent pas êtrechoisis pour le mémoire.

Groupe 1

Les directives suivantes doivent être lues conjointement avec les sections « Introduction », « Aperçu desresponsabilités » et « Informations détaillées relatives à tous les mémoires ».

Remarques préliminaires

Le mémoire du groupe 1 s’adresse aux élèves qui s’expriment dans la langue qu’ils maîtrisent le mieux (c’est-à-direaux élèves qui pourraient étudier la langue en question en tant que langue A). Le mémoire doit être rédigé dans lalangue dans laquelle il est inscrit. Les élèves qui étudient une langue du groupe 2 et qui souhaitent rédiger unmémoire sur la littérature de cette langue doivent lire la section « Groupe 2 ». Ils ne sont pas censés présenter unmémoire du groupe 1 dans la langue qu’ils étudient dans le groupe 2.

Il existe trois catégories de mémoires pour le groupe 1 :

• 1re catégorie – Étude d’une ou de plusieurs œuvres littéraires initialement rédigées dans la langue danslaquelle le mémoire est présenté ;

• 2e catégorie – Étude d’une ou de plusieurs œuvres littéraires initialement rédigées dans la langue dumémoire comparées avec une ou plusieurs œuvres littéraires écrites à l’origine dans une languedifférente ;

• 3e catégorie – Études en langue.

Les élèves doivent indiquer sur la page de couverture du mémoire, à côté de la matière pour laquelle le mémoireest inscrit, la catégorie dans laquelle ils présentent leur mémoire, par exemple : « Français A, 2e catégorie » ;« Allemand A, 3e catégorie » ; « Espagnol A, 1re catégorie ».

Le mémoire du groupe 1 de 1re et 2e catégories (littérature) donne aux élèves l’occasion :

• d’étudier de manière approfondie un sujet littéraire dont la nature et l’envergure se prêtent à cetteforme de recherche ;

• d'effectuer une critique littéraire indépendante et d’inclure, le cas échéant, des critiques établies ;

• de développer leur aptitude à exprimer leurs points de vue de manière persuasive et bien structurée, enutilisant un registre conforme à l’étude de la littérature.

Le mémoire du groupe 1 de 3e catégorie (études en langue) donne aux élèves l’occasion :

• de développer des compétences d’analyse textuelle en analysant comment la langue, la culture et lecontexte influencent la façon dont le sens est construit dans les textes ;

• de réfléchir de façon critique aux différentes interactions entre les textes, les publics et les objectifs ;

• de développer leur aptitude à communiquer des points de vue de manière persuasive et bienstructurée, en utilisant un registre scolaire adéquat.

Choix du sujet

1re et 2e catégories : littérature

Le mémoire peut avoir trait à une œuvre étudiée en classe mais les élèves doivent dans tous les cas apporter lapreuve qu’ils ont fait des lectures plus étendues et appropriées ainsi qu’une étude personnelle.

Informations détaillées relatives à chaque matière


Les œuvres littéraires peuvent être sélectionnées dans diverses sources, notamment dans la liste d’auteurs prescritsdu Programme du diplôme de l’IB. Les textes doivent avant tout faire preuve d’un mérite littéraire suffisant pourpermettre à l'élève de procéder à une analyse littéraire soutenue.

1re catégorie – Étude d’une ou de plusieurs œuvres littéraires initialement rédigées dans la langue danslaquelle le mémoire est présenté

Le mémoire doit porter sur la littérature des pays où la langue est parlée (c’est-à-dire que tous les ouvrages étudiésauront à l’origine été écrits dans la langue du mémoire).

Les cinq exemples suivants de questions de recherche pour les mémoires du groupe 1 de 1re catégorie ne sontdonnés qu’à titre indicatif.

Langue Anglais

Sujet La danse dans les romans de Jane Austen

Question derecherche

« Quels sont le rôle et l’importance de la danse dans Orgueil et préjugés et Emma ? »

Langue Anglais

Sujet La mort dans les poèmes d’Emily Brontë et d’Emily Dickinson


« Comment le thème de la mort est-il traité dans des poèmes choisis d’Emily Brontë etd’Emily Dickinson ? »

Langue Français

Sujet Fiction et histoire dans L’Or de Blaise Cendrars


« Comment et pourquoi Cendrars modifie-t-il les faits et réécrit-il l’histoire dans sonpremier roman ? »

Langue Danois

Sujet Présentation de la nature dans la poésie


« Représentations de la nature dans la poésie danoise des années 1890. »

Langue Italien

Sujet Imagerie et thèmes dans l’œuvre de Giovanni Pascoli


« Le thème du nid dans les poèmes de Giovanni Pascoli. »

2e catégorie – Étude d’une ou de plusieurs œuvres littéraires initialement rédigées dans la langue dumémoire comparées avec une ou plusieurs œuvres littéraires écrites à l’origine dans une langue différente

Le mémoire doit comparer au moins une œuvre littéraire écrite à l’origine dans la langue du mémoire avec une ouplusieurs œuvres littéraires écrites à l’origine dans une langue différente de celle du mémoire et étudiées dans uneversion traduite.

Les trois exemples suivants de questions de recherche pour les mémoires du groupe 1 de 2e catégorie ne sontdonnés qu’à titre indicatif.



Langue Anglais/Français/Allemand

Sujet Présentation du héros dans la littérature

Questionderecherche

« De quelles façons différentes Shaw, Anouilh et Schiller présentent-ils Jeanne d’Arc dans leurspièces respectives ? »

Langue Français/Russe

Sujet Auteurs de sexe masculin et personnages de sexe féminin

Questionderecherche

« Comment les auteurs de sexe masculin d’Anna Karénine et de Madame Bovary cherchent-ils àrendre leurs héroïnes sympathiques aux yeux du lecteur ? Dans quelle mesure y parviennent-ils ? »

Langue Italien/Anglais

Sujet Utilisation de la tradition littéraire

Questionderecherche

« Thèmes et procédés stylistiques empruntés à Dante dans La terre vaine et Quatre quatuors deT.S. Eliot. »

Le sujet choisi doit être de nature littéraire et peut porter sur un aspect particulier d’une ou de plusieurs œuvres,d’un auteur, d’une période ou d’un genre, ou constituer une étude comparative de ces éléments.

Les exemples suivants de titres de mémoires du groupe 1 (littérature) ne sont donnés qu’à titre indicatif. Ils sontprésentés par paires afin d’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont préférables à des sujetsgénéraux (deuxième titre).

Anglais : « Les images religieuses dans Les Hauts de Hurle-Vent » est préférable à « La religion dans les romans dessœurs Brontë ».

Anglais : « Étude comparée de la présentation des conflits raciaux dans une œuvre de James Baldwin et une œuvrede Richard Wright » est préférable à « Conflits raciaux dans les œuvres des auteurs américains ».

Français : « Portrait des femmes dans l’œuvre de Zola » est préférable à « L’œuvre de Zola ».

Français : « L’existentialisme dans Les Mains sales et Les Mouches de Sartre » est préférable à « Qu’est-ce quel’existentialisme ? ».

Espagnol : « Traitement des conflits sociaux dans La Busca de Pío Baroja » est préférable à « Les conflits sociauxdans la littérature moderne ».

3e catégorie – Études en langue

Le cas échéant, les élèves peuvent comparer et opposer différentes langues et cultures. Cependant, le mémoire de3e catégorie doit principalement se concentrer sur la langue et la ou les cultures de la langue dans laquelle lemémoire est rédigé.

Le mémoire de 3e catégorie met l’accent sur la production et la réception de textes dans leur contexte culturel. Lesmémoires sur des thèmes culturels généraux ne sont par conséquent pas adaptés. Les travaux doivent présenterune analyse textuelle approfondie. Il est rappelé que les textes sont construits et compris selon des contexteshistoriques et culturels spécifiques ; leur sens peut être contesté.

Étant donné l'importance d’élaborer une question de recherche précise, les exemples donnés ci-après sont, àl’exception de l’exemple 7, spécifiques à une langue. Ces exemples peuvent cependant constituer un domaine



d'études adéquat dans une autre langue et un autre contexte. Les sept exemples suivants de questions derecherche pour les mémoires du groupe 1 de 3e catégorie ne sont donnés qu’à titre indicatif.

Exemples 1, 2 et 3 : la langue dans un contexte culturel

Les élèves ont l’occasion d’explorer la façon dont la langue se développe dans des contextes culturels spécifiques,l’impact qu’elle a sur le monde et la manière dont elle façonne l’identité individuelle et collective.

1. Langue Anglais/Français/Allemand

Sujet Les effets des technologies de la communication électronique sur la signification


« Analyse du développement et implications des réactions sur Twitter à la campagneélectorale de 2010 en Grande-Bretagne. »

2. Langue Anglais

Sujet L’utilisation d’un langage persuasif dans les discours politiques


« Dans quelle mesure l’utilisation de la rhétorique augmente-t-elle l’efficacité des discours deBarack Obama ? »

3. Langue Français

Sujet L’utilisation d’un langage persuasif dans les discours politiques


« Comment et dans quelle mesure les stratégies rhétoriques des discours politiques de CharlesDe Gaulle ont-elles évolué au fil du temps ? »

Exemples 4, 5, 6 et 7 : la langue et la communication de masse

Les élèves examinent la façon dont la langue est utilisée dans les médias et peuvent analyser comment laproduction et la réception de textes sont influencées par le type de média utilisé.

4.Langue

Allemand

Sujet Actualités

Questionderecherche

« Comment les points de vue adoptés par différents groupes soutenant la Grèce lors la crisefinancière du pays en 2010 étaient-ils construits dans la presse populaire allemande ? »

5.Langue

Espagnol

Sujet Actualités

Questionderecherche

« Comment la presse écrite espagnole dépeint-elle l’immigration illégale de l’Afrique vers l’Espagnedepuis 2005 ? »

6.Langue

Chinois

Sujet Publicité



Questionderecherche

« Comment le secteur publicitaire chinois des produits de luxe utilise-t-il la langue et l’image pourconstruire une vision particulière de l’Occident ? »

7.Langue

Toute langue appropriée

Sujet Information publique

Questionderecherche

« Comment fonctionne l’utilisation d’une imagerie visuelle saisissante dans une campagned'information publique sur la santé (sur le tabagisme par exemple) et que révèle-t-elle desconceptions culturelles prédominantes du corps et de la santé ? »

Traitement du sujet

1re et 2e catégories – Littérature : les œuvres littéraires traitent souvent, par exemple, de questionsphilosophiques, politiques ou sociales. Le mémoire doit toutefois être principalement axé sur le traitement littérairede ces questions. Les œuvres littéraires ne doivent pas servir de prétexte à une étude interdisciplinaire et ne doiventpas être traitées simplement comme des documents justificatifs dans une discussion sur des questionsphilosophiques, politiques ou sociales. Les élèves doivent toujours considérer l’aspect littéraire des textes étudiés,en se concentrant sur des éléments tels que les effets obtenus, les techniques utilisées et la façon dont ils sontécrits.

Les élèves ne doivent pas utiliser le mémoire uniquement pour véhiculer leurs opinions personnelles mais doivent,après avoir effectué une analyse minutieuse des idées de l’auteur, présenter leurs points de vue personnels sur lafaçon dont ce dernier a traité le sujet. Ils doivent arriver à un juste milieu entre l’exploitation des connaissances decritiques plus expérimentés et l’introduction de nouveaux éléments personnels. Répéter purement et simplementles points de vue de critiques littéraires renommés n’aboutira pas à un mémoire satisfaisant.

Les mémoires qui tentent d’interpréter des œuvres littéraires comme le reflet de la vie de l’auteur sont rarementbons et ont tendance à conduire à des lectures simplistes reposant sur des informations de seconde main. Lessujets biographiques doivent donc en principe être évités.

3e catégorie – Études en langue : quel que soit le domaine d’études de la langue choisi par l'élève pour sonmémoire, une attention critique et exclusive devra être apportée au ou aux textes étudiés. Cette analyseapprofondie doit faire partie d’une discussion plus large portant sur les contextes dans lesquels le ou les textes sontproduits et compris.

Les élèves sont encouragés à adopter une position critique et analytique et à montrer qu’ils sont conscients deséventuels points de vue divergents sur les textes et de leur signification dans un contexte social plus large. Lesmémoires consistant en une simple description ne sont pas appropriés. Les élèves doivent s’efforcer de fournir untravail équilibré, d’argumenter de manière cohérente et de présenter des exemples pertinents pour illustrer leurspropos.

Ils doivent élaborer une question de recherche précise et abordable et l’étudier de manière critique etindépendante.

Textes

Utilisé dans le cadre du mémoire de 3e catégorie (langue), le terme « texte » désigne la gamme la plus large possiblede documents oraux, écrits et visuels présents dans la société. Cela couvrira donc :

• les images simples ou multiples avec ou sans texte écrit ;

• les textes écrits littéraires et les extraits de textes ;



• les textes médiatiques, par exemple les films, les programmes radio et télévisuels, ainsi que leur script ;

• les textes électroniques partageant certains aspects des textes médiatiques, par exemple, les sites Webde partage de vidéos, les pages Web, les messages textes, les blogs, les wikis et les microbillets ;

• les textes oraux pouvant être des lectures, des discours, des émissions et des transcriptions deconversations enregistrées.

Lorsqu’ils rédigent leur mémoire, les élèves doivent garder à l’esprit que tous les passages narratifs et/ou descriptifsqui y sont incorporés doivent être en rapport direct avec l’analyse critique. Il n’est pas suffisant que l’élève fasse unexposé de ses lectures.

Interprétation des critères d’évaluation


Pour l’ensemble des trois catégories des mémoires du groupe 1, bien que la question de recherche puisse être lameilleure façon de définir l’objectif du mémoire, ce dernier peut aussi être présenté sous forme d’affirmation ou deproposition d’analyse.

La question de recherche doit :

• être spécifique et précisément définie ;

• être clairement énoncée dans l’introduction du mémoire ou sur la page de titre ;

• être en relation directe avec la littérature/langue concernée.

La question de recherche ne doit pas :

• être trop restreinte ou trop évidente.


Pour les mémoires de 1re et 2e catégories (littérature), le contexte doit être établi de manière succincte et ne doitpas servir à étoffer le mémoire à l’aide d’un long exposé sur le contexte historique ou biographique d’un textelittéraire. L’introduction doit plutôt se concentrer sur la question de recherche choisie par l'élève et inclure uneexplication de son choix. Dans certains cas, les élèves peuvent indiquer comment elle est liée aux connaissancesexistantes sur le sujet, mais étant donné qu’il n’est pas attendu d’eux qu’ils connaissent l’éventail complet des écritssecondaires sur les grands textes, ils peuvent se contenter d’indiquer brièvement pourquoi ils ont choisi cettequestion de recherche et ce qu’elle a à offrir.

Pour les mémoires de 3e catégorie (langue), l’introduction doit être brève. Elle doit être axée sur la question derecherche et indiquer quels sont les liens de cette dernière avec les connaissances existantes sur le thème traité.L’introduction doit clarifier en quoi le sujet choisi est spécifique à la langue et à la ou aux cultures concernées, ouprésente un intérêt particulier pour ces dernières.


Pour les mémoires de 1re et 2e catégories (littérature), l’éventail de ressources comprend avant tout les textesprimaires faisant l’objet de la recherche (voire d’autres écrits du ou des auteurs en question, tels que des essais,journaux et lettres) et, dans une moindre mesure, des sources secondaires (par exemple, des critiques publiéesportant sur ces textes). Bien planifier le mémoire implique d’interroger les sources secondaires à la lumière de laquestion de recherche, de façon à ce que les points de vue des critiques soient utilisés pour étayer l’argumentationde l’élève et non comme un substitut de cette argumentation. Il peut donc être utile pour l’élève de contester ladéclaration d’un critique au lieu d’abonder simplement dans son sens. Dans un contexte littéraire, les donnéesrecueillies sont principalement les preuves que l’élève extrait du ou des textes primaires pour étayer son



argumentation. Lorsque les élèves utilisent des ressources disponibles sur Internet, ils doivent le faire de manièrecritique et circonspecte, en se montrant pleinement conscients de leur éventuel manque de fiabilité.

Pour les mémoires de 3e catégorie (langue), le mémoire présuppose un examen approfondi et critique d’un ou deplusieurs textes primaires (le terme « texte » ayant une définition large comme indiqué précédemment). Les textesen question doivent être authentiques, clairement identifiés et adaptés à la langue et à la ou aux cultures traitéesdans le mémoire. Des sources secondaires fourniront un cadre à l'analyse critique des textes primaires en montrantl’influence de la langue, de la culture et du contexte sur la construction de sens. Les élèves doivent s’efforcerd'élaborer leur propre argumentation, plutôt que de simplement adopter les points de vue des critiques. Ils sontégalement encouragés à adopter un point de vue critique sur les sources secondaires. Lorsque les élèves utilisentdes ressources disponibles sur Internet, ils doivent le faire de manière critique et circonspecte, en se montrantpleinement conscients de leur éventuel manque de fiabilité.


Pour les mémoires de 1re et 2e catégories (littérature), le terme « sujet étudié » de ce critère fait principalementréférence au ou aux textes primaires sur lesquels le mémoire se concentre. La qualité de la compréhension qu’al’élève du ou des textes primaires est la principale préoccupation. L’utilisation de sources secondaires n’est pas unélément essentiel. Elle peut être utile dans le cas des textes classiques, en ce sens qu’elle permet d’entamer ladiscussion à un niveau supérieur, mais elle ne doit pas remplacer le traitement personnel du ou des textes primairespar l’élève.

Pour les mémoires de 3e catégorie (langue), le terme « sujet étudié » fait référence à un ou des textes primaires,étudiés et compris à travers un examen approfondi de leur production et de leur réception dans un contexteculturel spécifique. Les élèves doivent passer d’une analyse des caractéristiques linguistiques du ou des textesprimaires aux circonstances sociales et culturelles dans lesquelles ils sont produits et compris. La connaissance et lacompréhension sont ainsi révélées à travers la manière dont l’élève parvient à comprendre et à situer le ou lestextes dans leur contexte culturel. Les élèves doivent faire preuve d'une conscience du sens en tant qu’entitéconstruite et souvent contestée.


Pour l’ensemble des trois catégories des mémoires du groupe 1, les élèves doivent être conscients de la nécessitéde structurer leur mémoire autour d’une argumentation développée. Leurs points de vue personnels ne doiventpas être simplement énoncés mais doivent être étayés d'un raisonnement afin de persuader le lecteur de leurvalidité.

Pour les mémoires de 1re et 2e catégories (littérature), la simple description d’un texte littéraire sous la forme d’unrésumé de l’intrigue ou d’un récit de l’action ne propose habituellement aucune argumentation et doitgénéralement être évitée (bien qu’une brève description puisse être appropriée lorsque le texte étudié est peuconnu).

Pour les mémoires de 3e catégorie (langue), les descriptions ou narrations simples d’un ou de plusieurs textesmanquant d’analyse critique ne proposent habituellement aucune argumentation et doivent généralement êtreévitées.

Critère F : utilisation de compétences d’analyse et d’évaluation adaptées à la matière

Pour l’ensemble des trois catégories des mémoires du groupe 1, l’expression « utilisation de compétences d’analyseet d’évaluation » se réfère à l’utilisation d’une analyse et d’une argumentation persuasives afin de soutenir uneinterprétation personnelle. Les interprétations de seconde main dérivées uniquement de sources secondaires et lesmémoires purement descriptifs présentant une liste d’exemples de motifs littéraires (1re et 2e catégories) etlinguistiques (3e catégorie) sans analyse critique feront perdre des points à l’élève dans ce critère.




Pour l’ensemble des trois catégories des mémoires du groupe 1, plusieurs styles sont acceptables et il existeplusieurs manières de bien rédiger un mémoire. Les élèves pourront utiliser par exemple différents degrésd’emphase personnelle, certains choisissant de s’exprimer à la première personne, d’autres préférant un style plusimpersonnel. Dans les mémoires du groupe 1, la clarté et la précision de l’expression se réfèrent notamment àl'utilisation correcte de la langue.


Pour l’ensemble des trois catégories des mémoires du groupe 1, l’expression clé de ce critère est « en rapport avec ».La conclusion doit découler de l’argumentation présentée, sans introduire des points nouveaux ou sans rapportavec le sujet. Elle ne doit pas simplement répéter les idées de l’introduction, mais plutôt présenter une nouvellesynthèse à la lumière de la discussion.


Pour l’ensemble des trois catégories des mémoires du groupe 1, ce critère sert à évaluer la conformité desmémoires par rapport aux conventions établies en matière de présentation des travaux de recherche. Laprésentation des mémoires qui ne comportent pas de bibliographie ou qui ne donnent pas les références descitations est jugée inacceptable (niveau 0). Les mémoires auxquels il manque un des éléments demandés (page detitre, table des matières, pagination) sont considérés au mieux comme satisfaisants (le niveau 2 est le niveaumaximum pouvant être octroyé) alors que les mémoires auxquels il manque deux des éléments demandés sontconsidérés au mieux comme faibles (le niveau 1 est le niveau maximum pouvant être octroyé).


Pour l’ensemble des trois catégories des mémoires du groupe 1, le résumé est jugé sur la clarté avec laquelle ilprésente les trois éléments requis, et non sur la qualité de la question de recherche ni sur la qualité del’argumentation ou des conclusions.


Pour l’ensemble des trois catégories des mémoires du groupe 1, ce critère permet aux examinateurs derécompenser les travaux qui témoignent d’une initiative intellectuelle, d’une créativité et d’une perspicacité, mêmesi, dans l’ensemble, le mémoire n’atteint pas le plus haut niveau. Un mémoire banal portant sur un sujet traité àmaintes reprises n’obtiendra pas un niveau élevé pour ce critère.

Groupe 2



Le mémoire du groupe 2 s’adresse aux élèves qui étudient une deuxième langue vivante. Les élèves ne sont pasautorisés à rédiger un mémoire du groupe 2 dans une langue qu’ils étudient en tant que langue A dans le cadre duProgramme du diplôme.

Le mémoire du groupe 2 peut être présenté dans trois catégories :

• 1re catégorie – langue ;

• 2e catégorie – culture et société (a ou b) ;

• 3e catégorie – littérature.



Les élèves doivent indiquer la catégorie dans laquelle ils présentent leur mémoire sur la page de couverture, à côtéde la matière dans laquelle ils l'ont inscrit. Par exemple, anglais B Cat: 2 (b); allemand B Cat: 3; espagnol B Cat :1.

Le mémoire du groupe 2 donne aux élèves l’occasion de développer leur appréciation critique et leur connaissancede la langue étudiée, ainsi que leur compréhension de la culture concernée. À cette fin, les élèves sont invités àdévelopper l’intérêt qu’ils portent à la langue en entreprenant des recherches basées sur des textes (on entend par« texte » toute manifestation orale ou écrite et significative de la langue, par exemple, un article, un livre, une piècede théâtre ou un poème) ou des artefacts culturels particuliers (par exemple, œuvres de beaux-arts ou œuvresarchitecturales, films, programmes télévisés ou radiophoniques, ou musique populaire).

Le mémoire doit être rédigé dans la langue dans laquelle il est inscrit (langue cible). Il doit traiter de questions enrapport avec la culture cible.

Le mémoire est un mémoire de recherche et les critères d’évaluation insistent sur l’importance des compétencesde recherche plutôt que sur la compétence linguistique. Bien qu’un certain niveau de compétence linguistique soitévidemment nécessaire pour rédiger un mémoire du groupe 2, une bonne maîtrise de la langue n’est ni unecondition requise ni une garantie de réussite. En fait, les élèves qui maîtrisent bien la langue mais qui ne font paspreuve des compétences de recherche requises obtiendront de façon certaine une note moins élevée que lesélèves qui maîtrisent moins bien la langue mais qui satisfont aux exigences des autres critères d’évaluation.

Choix du sujet

Comme il est indiqué dans la section « Remarques préliminaires », le mémoire du groupe 2 a pour but dedévelopper chez l’élève la connaissance et la compréhension de la langue et de la culture cibles. Tout sujet proposéqui ne va pas dans le sens de cet objectif doit être rejeté. Le mémoire doit consister en l’étude d’une question issuede l’une des trois catégories suivantes : langue, culture et société, littérature. Il est permis de combiner cescatégories. Les exigences spécifiques de chacune d’entre elles sont décrites ci-dessous. En outre, les élèves doivents’assurer que leur sujet :

• mérite de faire l’objet de recherches. Par exemple, des sujets tels que « Le tourisme a-t-il un futur enSuisse ? » ou « L’industrie du vin constitue-t-elle une source importante de revenus en France ? » seraienttrop banals pour un mémoire de 4 000 mots ;

• n’est pas trop vaste et qu’il peut être traité de manière satisfaisante dans la limite du nombre de motsimposé. Des sujets tels que « Le racisme en France », « Le théâtre de l’absurde » ou « Histoire de la languefrançaise » auraient besoin d’être plus ciblés ;

• leur donne l’occasion de développer une argumentation et de faire preuve d’une analyse critique ainsique d’un jugement personnel plutôt que de simples connaissances. Les sujets purement descriptifs ounarratifs, ou qui se contentent de résumer des sources secondaires (par exemple, « Les fromagesfrançais », « La région Provence », « Les événements de mai 1968 à Paris »), doivent être évités.

Les exemples donnés dans chaque catégorie ne sont fournis qu'à titre indicatif.

1re catégorie : langue

Le mémoire doit présenter une analyse spécifique de la langue (ses emplois, sa structure, etc.) liée, en principe, àson contexte culturel ou à un texte spécifique.

Langue Français

Sujet Lois linguistiques au Québec



Questionderecherche

Dans quelle mesure la loi 101 a-t-elle contribué à augmenter la prédominance de la languefrançaise au Québec ?

Approche Investigation sur les effets de la loi 101 sur le statut de la langue française au Québec.

Langue Japonais

Sujet Les mots étrangers (« gairaigo ») dans la langue japonaise

Questionderecherche

Les jeunes gens utilisent-ils plus de mots d’origine étrangère que les personnes plus âgées ?

Approche Sondage auprès de personnes jeunes et plus âgées. Comparaison des résultats sur la connaissancede mots étrangers, la fréquence de leur utilisation et l'attitude adoptée face à leur utilisation.

Langue Espagnol

Sujet Autres usages des formes « vos » et « usted » dans l’espagnol parlé dans la région du Rio de la Plata

Questionderecherche

Dans quelle mesure la différenciation entre le registre soutenu et le registre familier a-t-elledisparu dans la langue parlée dans la région du Rio de la Plata ?

Approche Investigation sur le langage utilisé par les jeunes gens de Buenos Aires (région du Rio de la Plata)dans un éventail de situations de communication.

2e catégorie : culture et société

A) Mémoires de nature socioculturelle qui portent sur une question ayant un impact sur la langue

Le mémoire doit consister en une analyse de nature culturelle décrivant l’impact d’une question particulière sur laforme ou l’usage de la langue.

Langue Français

Sujet Langage et féminisme

Questionderecherche

Le féminin de davantage de noms de métiers devrait-il être créé en français pour refléter les rôleschangeants assignés à chacun des sexes ?

Approche Examen des arguments linguistiques et sociologiques en faveur et en défaveur de la féminisationde davantage de noms de métiers en français.

Langue Japonais

Sujet Le langage décrivant les membres de la famille

Questionderecherche

Le japonais a-t-il besoin de nouveaux mots de vocabulaire pour décrire les relations familiales nontraditionnelles qui apparaissent au fur et à mesure que la société change ?

Approche Commentaire sur la façon dont l’usage des mots « shujin » et « kanai » a changé, accompagné d’unexamen des facteurs sociaux pouvant requérir la création de nouveaux termes linguistiques pourdécrire les relations familiales.



Langue Espagnol

Sujet Langage et discrimination

Questionderecherche

Dans quelle mesure le langage utilisé par des groupes de jeunes élèves d’un établissementd’enseignement secondaire de Buenos Aires laisse-t-il transparaître une discrimination raciale ?

Approche Investigation sociolinguistique sur la façon dont le langage utilisé par les jeunes gens reflète lesattitudes discriminatoires que l'on observe dans la société contemporaine.

B) Mémoires de nature culturelle basés sur des artefacts culturels spécifiques

Le mémoire doit présenter une analyse d’une nature culturelle plus générale mais spécifique à un pays ou à unecommunauté où la langue est parlée. Les sujets qui sont trop vastes et qui peuvent s’appliquer à de nombreusescultures (par exemple, la mondialisation, la peine de mort ou les troubles du comportement alimentaire) sontinappropriés.

Les mémoires de nature culturelle doivent être basés sur des artefacts culturels spécifiques. Dans ce contexte, lesartefacts culturels comprennent un large éventail de manifestations telles que des œuvres de beaux-arts, desjournaux, des magazines, des bandes dessinées, des films, des programmes télévisés et de la musique populaire.

Langue Français

Sujet Critique de la société dans les chansons de MC Solaar

Questionderecherche

De quelle nature sont les critiques du rappeur MC Solaar sur la société moderne française ?

Approche Investigation sur le contenu thématique des chansons de MC Solaar.

Langue Japonais

Sujet Les publicités dans les médias japonais

Questionderecherche

Comment et pourquoi les publicitaires japonais utilisent-ils une telle proportion de mannequinsnon japonais dans leurs publicités ?

Approche Analyse des publicités s’adressant aux jeunes sur une période d’un mois, accompagnée d’uneanalyse de la façon dont ils sont ciblés et des raisons possibles du choix des images utilisées.

Langue Espagnol

Sujet Représentation de la femme dans le tango

Questionderecherche

Quel est le rôle des femmes dans les paroles des tangos chantés ?

Approche Analyse critique et thématique d’un ensemble de tangos chantés pour révéler le rôle des femmes.



3e catégorie : littérature

Le mémoire doit être une analyse de type littéraire basée sur une ou plusieurs œuvres littéraires spécifiquesrédigées dans la langue cible. Dans le cas d’une comparaison de textes, tous les textes doivent avoir été rédigésinitialement dans la langue cible.

Langue Français

Sujet La politique haïtienne telle qu’elle est décrite dans les œuvres de Dany Laferrière et Gary Victor

Questionderecherche

Dans son livre intitulé Pays sans chapeau, Dany Laferrière partage-t-il le même point de vue sur lapolitique haïtienne que Gary Victor dans La Piste des sortilèges ?

Approche Investigation sur les similarités dans la façon dont ces deux auteurs traitent ce thème.

Langue Japonais

Sujet Références champêtres dans l’œuvre de Kenji Miyazawa

Questionderecherche

Quel rôle le monde naturel joue-t-il dans Chumon no ooi ryoriten ?

Approche Commentaire sur les procédés littéraires utilisés par l’auteur et leurs effets sur le roman.

Langue Espagnol

Sujet Transformation de l’histoire en fiction dans les romans d’Abel Posse

Questionderecherche

Comment Abel Posse construit-il une histoire imaginaire dans son roman El largo atardecer delcaminante ?

Approche Analyse textuelle visant à mettre en relief les techniques narratives utilisées par l’auteur pourmettre en contraste l’intrigue et l’ordre des événements chronologiques.

Traitement du sujet

L’élève doit démontrer sa compréhension des éléments soulevés par la question de recherche et en proposer uneanalyse objective et équilibrée. Le mémoire doit être présenté sous la forme d’une argumentation logique, étayéepar des exemples pertinents. Il est peu probable qu’un mémoire purement descriptif obtienne une note élevée.

Dans le cas d’un mémoire de nature culturelle, l’élève doit se concentrer sur ce qui rend le sujet unique et spécifiqueau ou aux pays concernés et effectuer des recherches en la matière. L’élève peut établir des comparaisonspertinentes avec une autre culture, si le sujet s’y prête. Il est toutefois essentiel de centrer le raisonnement sur laculture de la langue en question. Les comparaisons ont pour but d’éclaircir les éléments culturels spécifiquessoulevés par la question de recherche.

Les élèves sont libres d’effectuer une analyse littéraire détaillée des textes ou d’utiliser des textes littéraires en tantque moyens d’étude de la langue cible ou de sa culture et de sa société.

Lorsque l’élève utilise des questionnaires ou présente des statistiques, il doit démontrer qu’il en comprend lesrésultats et être capable de les interpréter en se référant à son sujet. Un exemplaire des questionnaires ou dessondages doit être inclus dans les annexes.

Si l’élève utilise des photographies et/ou des illustrations, il doit les légender, les expliquer et justifier leur utilisationdans le contexte du sujet.



Interprétation des critères d'évaluation


Le sujet de la recherche est souvent mieux défini par une question. Toutefois, elle peut également être présentéesous forme d’affirmation ou de proposition d’analyse. La question de recherche doit :

• être spécifique et porter sur un sujet bien défini ;

• être énoncée clairement dès le début du mémoire ;

• correspondre à l’une des catégories proposées (langue, culture et société ou littérature) ou à unecombinaison de ces catégories.

Lorsque le sujet ne satisfait pas aux exigences de l’une des trois catégories offertes (par exemple, si un mémoire denature culturelle n’est pas basé sur des artefacts culturels spécifiques), le niveau 1 est le niveau maximal octroyé.Lorsque la question de recherche ne se rapporte pas à la langue, culture ou littérature cible, le niveau 0 est octroyé.


L’introduction du mémoire doit être concise. Elle doit se concentrer sur la question de recherche et sur la façon dontelle se rapporte aux connaissances existantes sur le sujet. L’expérience personnelle de l’élève ou son opinion estrarement pertinente dans le cadre de ce critère.

Pour les mémoires de 1re catégorie (langue) et de 2e catégorie (culture et société), l’introduction doit clairementmontrer comment le sujet choisi est spécifique à la culture cible ou d’un intérêt particulier pour celle-ci.

Pour les mémoires de 3e catégorie (littérature), les longs exposés sur le contexte historique ou biographique d’untexte littéraire doivent être évités car ils n’aident généralement pas à expliquer de manière satisfaisante lapertinence du sujet.


Les élèves doivent utiliser des sources authentiques essentiellement rédigées dans la langue cible. Dans le cas desmémoires basés sur des œuvres littéraires, tous les textes doivent avoir été rédigés initialement dans la langue cible.Les citations littéraires doivent également être présentées dans la langue cible du mémoire (c’est-à-dire extraitesdes œuvres originales et non d’œuvres traduites).

Les élèves sont encouragés à porter un regard critique sur les sources secondaires qu’ils consultent. Bien planifier lemémoire implique d’interroger les sources secondaires à la lumière de la question de recherche, de façon à ce queles points de vue des critiques soient utilisés pour étayer l’argumentation de l’élève et non comme un substitut decette argumentation. Il peut donc être utile pour l’élève de contester la déclaration d’un critique au lieu d’abondersimplement dans son sens.

Pour les mémoires de 3e catégorie (littérature), les informations pertinentes visant à étayer l’argumentation doiventêtre essentiellement issues de sources primaires (bien qu’une consultation de diverses sources secondaires puisseaussi se révéler utile).

Lorsque les élèves utilisent des ressources disponibles sur Internet, ils doivent le faire de manière critique etcirconspecte, en se montrant pleinement conscients de leur éventuel manque de fiabilité.


L’élève doit montrer qu'il connaît et comprend le sujet étudié, ainsi que son contexte (historique, socioculturel etthéorique).

Pour les mémoires de 1re catégorie (langue) et de 2e catégorie (culture et société), cette connaissance doit êtrebasée, du moins partiellement, sur des sources primaires. (Les sources primaires sont des artefacts culturels



spécifiques, des données et des entretiens. Les sources secondaires sont des manuels, des critiques ayant fait l’objetde publications, des articles, etc.)

Pour les mémoires de 3e catégorie (littérature), la qualité de la compréhension qu’a l’élève du ou des textesprimaires est la principale préoccupation.

Lorsque le sujet du mémoire ne se rapporte pas à la langue, culture ou littérature cible, le niveau 0 est octroyé.Lorsque le sujet du mémoire ne se rapporte pas de manière convaincante à la langue, culture ou littérature cible, leniveau 1 est le niveau maximal pouvant être octroyé.


Les élèves doivent être conscients de la nécessité de structurer leur mémoire autour d’une argumentationdéveloppée. Leurs points de vue personnels ne doivent pas être simplement énoncés mais doivent être étayés d'unraisonnement afin de persuader le lecteur de leur validité.

Pour les mémoires de 1re catégorie (langue) et de 2e catégorie (culture et société), une simple compilation de faitsou une description d’événements ne suffit pas.

Pour les mémoires de 3e catégorie (littérature), les élèves doivent être conscients que la simple description d’untexte littéraire sous la forme d’un résumé de l’intrigue ou d’un récit de l’action ne propose habituellement aucuneargumentation et doit généralement être évitée (bien qu’une brève description puisse être appropriée lorsque letexte étudié est peu connu).


Dans ce critère, l’expression « utilisation de compétences d’analyse et d’évaluation » se réfère à l’utilisation d’uneanalyse et d’une argumentation persuasives afin de soutenir une interprétation ou un point de vue personnels. Lesinterprétations ou points de vue de seconde main dérivés uniquement de sources secondaires et les mémoirespurement descriptifs ou narratifs feront perdre des points à l'élève dans ce critère.


Dans les mémoires du groupe 2, la clarté et la précision de l’expression se réfèrent notamment à l'utilisationcorrecte du vocabulaire, de la syntaxe et de la grammaire, ainsi qu’au choix d’un registre et d’un style adaptés.

Plusieurs styles sont acceptables pour les mémoires. Ces derniers peuvent être rédigés en utilisant, par exemple,différents degrés d’emphase personnelle, certains élèves choisissant de s’exprimer à la première personne etd’autres dans un style plus impersonnel. L’adéquation du style dépend des pratiques courantes dans chaque langueou culture.


Dans ce critère, l’expression clé est « en rapport avec ». La conclusion doit découler de l’argumentation présentée,sans introduire des points nouveaux ou sans rapport avec le sujet. Elle ne doit pas répéter les idées del’introduction, mais plutôt présenter une nouvelle synthèse à la lumière de la discussion.


Ce critère sert à évaluer la conformité des mémoires par rapport aux conventions établies en matière deprésentation des travaux de recherche. La présentation des mémoires qui ne comportent pas de bibliographie ouqui ne donnent pas les références des citations est jugée inacceptable (niveau 0). Les mémoires auxquels il manqueun des éléments demandés (page de titre, table des matières, pagination) sont considérés au mieux commesatisfaisants (le niveau 2 est le niveau maximum pouvant être octroyé) alors que les mémoires auxquels il manquedeux des éléments demandés sont considérés au mieux comme faibles (le niveau 1 est le niveau maximum pouvantêtre octroyé).




Le résumé est jugé sur la clarté avec laquelle il présente une vue d’ensemble de la recherche et du mémoire, et nonsur la qualité de la question de recherche ni sur la qualité de l’argumentation ou des conclusions.

Le résumé doit être rédigé dans la langue du mémoire. Les éléments tels que les informations personnelles surl’élève et les raisons qui l’on poussé à choisir ce sujet ne doivent pas être inclus dans le résumé.


Ce critère porte notamment sur les qualités suivantes.

• Initiative intellectuelle : dans les mémoires du groupe 2, cette qualité peut être démontrée de diversesmanières parmi lesquelles le choix du sujet et de la question de recherche, ainsi que la recherche etl’utilisation d’une grande variété de sources, notamment des sources jusqu’alors peu employées ouproduites pour les besoins de l’étude (par exemple, des transcriptions d’entretiens oraux).

• Perspicacité et compréhension approfondie : ces qualités seront certainement démontrées suite à unerecherche détaillée, à une réflexion approfondie et bien informée, et à un raisonnement qui traite demanière constante et efficace la question de recherche.

• Créativité : dans les mémoires du groupe 2, cette qualité peut se manifester sous la forme d’approchesinventives pour l’analyse linguistique, culturelle ou littéraire et de nouvelles façons de traiter les sujetspopulaires.

Anthropologie sociale et culturelle



Un mémoire en anthropologie sociale et culturelle donne aux élèves l’occasion de développer une appréciation dece qui constitue une approche anthropologique de l’organisation de la vie humaine en société et en culture. Lesmémoires doivent être basés sur des recherches ethnographiques publiées. Dans la présentation de leur recherche,les élèves doivent démontrer leur connaissance et leur compréhension des méthodes et des objectifs del’anthropologie sociale et culturelle.

Choix du sujet

L’anthropologie sociale et culturelle n’est pas une catégorie « fourre-tout » pour les mémoires qui ne correspondentà aucune autre matière disponible. Les élèves doivent choisir un sujet qui se prête à une étude anthropologique.Avant d’arrêter leur choix sur un sujet, ils doivent y réfléchir soigneusement, en tenant compte des critèresd’évaluation.

Un mémoire en anthropologie sociale et culturelle doit analyser le sujet en adoptant une démarche théorique oucomparative basée sur l’analyse personnelle de l’élève et sur une bonne compréhension des questions théoriquesconcernées. Les élèves qui prévoient de rédiger un mémoire comparatif doivent être conscients du fait que lesstratégies de recherche d’une étude portant sur au moins deux sociétés peuvent nécessiter une plus grandedélimitation du thème central de la recherche que celles d’une étude portant sur une seule société. Par exemple,une analyse comparative de la façon dont les Mexicains et les Américains voient la mort ne peut pas être menée àbien dans le contexte d’un mémoire car le sujet est trop vaste. La recherche doit être limitée en se concentrant, parexemple, sur des sous-groupes de chaque société, ainsi que sur quelques points contrastés bien choisis à partirdesquels l’élève peut identifier les tendances et les causes sous-jacentes.



Les mémoires qui abordent des questions issues de sous-domaines de l’anthropologie autres que ceux del’anthropologie sociale et culturelle (par exemple, l’archéologie, la primatologie ou l’étude de l’évolution humaine)ne sont pas appropriés. Les mémoires en anthropologie linguistique sont acceptés s’ils démontrent la capacité del’élève à analyser la langue dans son contexte socioculturel. Les élèves souhaitant travailler sur un projet derecherche en anthropologie linguistique doivent être avertis que les recherches de ce type exigent souvent desacquis à la fois en anthropologie sociale et culturelle et en linguistique.

Les mémoires qui ont pour objectif de trouver des solutions aux problèmes sociaux de manière abstraite, quicontiennent des arguments polémiques en faveur d’une position particulière ou qui présentent des jugements devaleur ne sont pas appropriés. Par exemple, la question de recherche « L’avortement : un être humain peut-ilprendre une décision qui concerne la vie d’un autre être humain ? » ne peut pas être analysée du point de vue del’anthropologie sociale et culturelle.

Les élèves doivent être conscients du fait que leur sentiment à l’égard d’une question particulière ou leurexpérience en la matière peut fausser leur analyse du sujet. Leur engagement personnel doit être corroboré par untravail intellectuel et des travaux universitaires, et notamment des références explicites aux écrits desanthropologues sur cette question. Par exemple, ces derniers ont produit de nombreux travaux sur le rôle de lafemme dans l’Islam. Un mémoire qui aborde cette question en utilisant une interprétation théologique des textessacrés ou des comptes rendus publiés dans des journaux se verra attribuer une note peu élevée, à moins que ladiscussion ne se limite au contexte de la recherche anthropologique sur la religion et/ou le sexe social danscertaines sociétés.

Le titre du mémoire doit indiquer un thème et un problème particuliers. Il fait généralement référence à un grouped’individus spécifique. Les titres trop généraux conduisent presque inévitablement à une discussion descriptive etsuperficielle, et donc inappropriée. En revanche, les titres mieux ciblés encouragent une présentation claire de larecherche ethnographique effectuée parmi des groupes spécifiques, et qui tient compte des implicationsthéoriques.

Les exemples suivants de titres de mémoires en anthropologie sociale et culturelle ne sont donnés qu’à titreindicatif. Ils sont présentés par paires afin d’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont préférablesà des sujets généraux (deuxième titre).

• « La suerie chez les Sioux : renouveau ethnique et appropriations nouvel âge » est préférable à « Laculture des Amérindiens ».

• « Transnationalisme et marché du travail : les travailleurs sud-asiatiques dans l’industrie des serviceskoweïtienne » est préférable à « Les Sud-Asiatiques au Moyen-Orient ».

• « Sous-culture, style et rébellion des adolescents : la politique de la planche à roulettes (skateboarding)dans une banlieue ouvrière française » est préférable à « La planche à roulettes (skateboarding) commepasse-temps ».

Il peut être utile que l’élève définisse plus précisément le sujet sélectionné sous la forme d’une question derecherche, suivie d’une déclaration d’intention indiquant le processus global qui va être utilisé pour y répondre.Cela permet de clarifier davantage la manière dont l’élève aborde le sujet choisi. Voici quelques exemples :

Sujet Analyse comparative des peuples autochtones inupiat et gwich’in (Alaska) et de leursattitudes opposées face au forage dans le Alaskan National Wildlife Refuge

Questionderecherche

Quels sont les facteurs culturels, économiques et politiques qui expliquent pourquoi un peupleautochtone est en faveur du forage alors qu’un autre s’y oppose ?



Approche Une comparaison est effectuée à l’aide de données brutes et préexistantes publiées, afin d’évaluerles arguments et contre-arguments des deux groupes autochtones. Non seulement l’étude analyseles déclarations des peuples autochtones mais elle les évalue également en fonction de leursdifférents niveaux d’acculturation et de modernisation.

Sujet Agencement et structure : la manière dont les femmes sont entendues à travers leur voiledans Veiled Sentiments de Lila Abu-Lughod et The Rashaayda Bedouin de William C. Young

Questionderecherche

Les concepts théoriques de l’agencement et de la structure suffisent-ils à expliquer le port du voilechez les femmes musulmanes dans les deux ethnographies choisies ?

Approche Une comparaison de deux ethnographies portant sur le port du voile est effectuée. Elle estdéveloppée de manière théorique en utilisant les concepts d’agencement et de structure pourcomprendre les fonctions du voile. L’argumentation est ensuite affinée en utilisant une approcheféministe allant à l’encontre de celle de l’agencement et de la structure. Les fonctions du voile,telles qu’elles sont décrites dans les ethnographies choisies, sont analysées d’un point de vueféministe.

Traitement du sujet

Les élèves doivent bien comprendre que l’anthropologie sociale et culturelle est une discipline ayant ses propresobjectifs, méthodes et façons de poser les questions, et que le bon sens ne peut remplacer son étude. Ils doiventfaire des références explicites aux concepts et à la théorie de l’anthropologie, ainsi qu’à leur utilisation durant larecherche. Les élèves ne doivent pas essayer de préparer un mémoire en anthropologie sociale et culturelle s’ilsn’ont pas étudié cette matière de manière formelle. La lecture d’un manuel ou la consultation d’une encyclopédiependant la rédaction du mémoire ne compensera pas leur manque de connaissances dans cette matière. Lesétablissements scolaires ne dispensant pas de cours d’anthropologie sociale et culturelle doivent savoir que lesélèves qui présentent un mémoire dans cette matière sans l’avoir étudiée de manière formelle prennent le risque dese voir attribuer une note très faible.

La présentation des documents anthropologiques doit :

• dépasser une description superficielle pour analyser les tendances et les causes sous-jacentes, sans secontenter de résumer les résultats des recherches d’autres personnes ;

• analyser toutes les données ethnographiques choisies dans leurs contextes sociaux, culturels, politiqueset historiques ;

• démontrer une reconnaissance des problèmes méthodologiques rencontrés durant le recueil,l’évaluation et la présentation des données ethnographiques ;

• inclure une référence explicite aux questions éthiques appropriées à la recherche.

De fréquentes références aux critères d’évaluation aideront le superviseur et l’élève à ne pas s’éloigner duprojet.





La question de recherche doit être adaptée à la matière dans laquelle le mémoire est inscrit. En anthropologiesociale et culturelle, cela signifie qu’elle doit se concentrer sur un sujet pouvant être analysé à l’aide des basesthéoriques, des outils analytiques et des méthodes de cette discipline.

Bien qu’une question puisse être la meilleure façon de définir l’objectif du mémoire, ce dernier peut aussi êtreprésenté sous forme d’affirmation ou de proposition d’analyse.


L’introduction doit relier la question de recherche aux connaissances existantes sur le sujet. L’expériencepersonnelle de l’élève ou son opinion est rarement pertinente dans le cadre de ce critère.


La recherche peut se concentrer sur des documents ethnographiques sélectionnés par l’élève et placés dans uncontexte théorique et comparatif. Les élèves peuvent choisir d’analyser un sujet en adoptant une démarchecomparative ou théorique et en utilisant des sources primaires et secondaires publiées. Quelle que soit l’orientationde la recherche, l’élève doit fournir une description explicite du contexte ethnographique des données. Elle doitcomprendre une description précise du groupe étudié, du lieu, de l’époque, et du contexte sociopolitique, ainsi quede la position sociale et politique des individus, telle qu’elle transparaît dans leurs comptes rendusethnographiques. Le mémoire doit placer toutes les données dans un contexte critique démontrant que l’élève estconscient de leur lien avec d’autres données qui auraient pu être rassemblées dans le même contexte, et de lamesure dans laquelle la position de l’observateur a aidé à façonner les données. Il est attendu des élèves qu’ilsdémontrent leur compréhension de la dynamique locale/mondiale en rapport avec les données ethnographiquesqu’ils analysent, et des dimensions éthiques du travail de terrain ethnographique.


L’élève doit intégrer dans sa discussion des preuves explicites et claires montrant qu’il a fait des lecturesanthropologiques pertinentes et spécifiques. Le mémoire doit démontrer que l’élève a une connaissance solide dela théorie et des concepts de l’anthropologie adaptés à la question de recherche, et qu’il l’utilise pour analyser lesmatériaux de manière critique. Les problèmes d’ordre méthodologique liés au recueil, à l’analyse et à laprésentation des données ethnographiques doivent être explicitement mentionnés dans le mémoire.


Les élèves doivent être conscients de la nécessité de structurer leur mémoire autour d’une argumentationdéveloppée. Leurs points de vue personnels ne doivent pas être simplement énoncés mais doivent être étayés d'unraisonnement afin de persuader le lecteur de leur validité. Des comptes rendus purement descriptifs ou narratifs,sans analyse, ne proposent habituellement aucune argumentation et doivent par conséquent être évités.


L’élève ne doit pas se contenter d’une simple description mais doit commenter les données recueillies à l’aide degénéralisations et d’explications anthropologiques solides. Le mémoire doit présenter une discussion claire sur lestendances et les causes sous-jacentes de nature anthropologique, et sur leur lien avec les données.


L’élève doit connaître la terminologie spécifique à cette discipline et être capable de l’utiliser efficacement. Lorsquel’élève est conscient que certains termes sont contestés ou que leur sens peut changer avec le temps, il doitl’indiquer dans son mémoire, le cas échéant.







Les élèves doivent structurer leur mémoire en utilisant des sections et des sous-sections dotées d’un titre appropriéet informatif. Les tableaux et diagrammes doivent figurer dans le corps du mémoire, aussi près que possible de leurpremière référence. Les sources de tous les matériaux qui ne sont pas originaux doivent être soigneusement citées.Il convient de prêter une attention particulière aux citations qui doivent être référencées.




Ce critère porte notamment sur les qualités suivantes : l’initiative intellectuelle, la perspicacité et la compréhensionapprofondie. En anthropologie sociale et culturelle, l’initiative intellectuelle peut être démontrée :

• en choisissant judicieusement un sujet et une question de recherche appropriés ;

• en trouvant des ressources pertinentes ;

• en concevant un projet de recherche ethnographique, comparatif (basé sur un thème) ou théorique quimontre les nombreuses possibilités offertes par les méthodes anthropologiques ;

• en faisant preuve d’imagination anthropologique durant l'analyse des matériaux ethnographiques ;

• en fournissant une présentation stratifiée des données, qui tienne compte de leurs dimensions sociale,politique, économique, culturelle, nationale et internationale ;

• en abordant la recherche d’une manière réfléchie qui montre ses points forts, ses lacunes et sesdimensions éthiques.

Arts visuels



Un mémoire en arts visuels donne aux élèves l’occasion d’entreprendre une recherche sur un domaine des artsvisuels qui les intéresse particulièrement.

Le résultat de la recherche doit être un travail écrit cohérent et structuré (comprenant des illustrations appropriées)traitant d’une manière satisfaisante une problématique ou une question de recherche particulières rentrant dans le



cadre des arts visuels (dont l’acception inclut l’architecture, le design et les formes contemporaines de la culturevisuelle). La recherche peut être produite ou inspirée par une expérience directe de l’élève dans la créationartistique, l’artisanat ou le design, ou encore par l’intérêt de l’élève pour les œuvres d’un artiste, d’un style ou d’unepériode en particulier. Ces œuvres peuvent provenir de la culture de l’élève ou d’une autre culture. Les élèves sontfortement encouragés à établir des contacts personnels avec des artistes et/ou des conservateurs, etc., ainsi qu’àutiliser des sources locales et/ou primaires.

Il est vivement conseillé aux élèves de ne pas se fier uniquement aux manuels scolaires et à Internet. Aucunmémoire en arts visuels ne doit être basé exclusivement sur ces sources. Les manuels scolaires ne doivent êtreconsultés que lorsqu’ils peuvent stimuler la production d’idées originales, fournir des modèles d’approchesrigoureuses, structurées et informées, et favoriser une implication directe et personnelle de l’élève dans sonmémoire.

Choix du sujet

Les sujets qui requièrent uniquement de résumer des sources secondaires générales (telles que des ouvragesgénéraux sur l’histoire de l’art et des encyclopédies) et ceux susceptibles de produire un mémoire essentiellementnarratif ou descriptif doivent être évités. Les études biographiques des artistes doivent traiter une problématiqueou une question de recherche pertinentes et aboutir à une conclusion spécifique, de préférence personnelle. Lesmémoires axés sur un sujet couvrant plusieurs aspects de l’histoire de l’art et/ou une longue période serontprobablement moins réussis. En revanche, la restriction de l’envergure du mémoire contribuera à assurer laprécision du sujet, et fournira des occasions de démontrer une compréhension détaillée et une analyse critique.

Les exemples suivants de titres de mémoires en arts visuels ne sont donnés qu’à titre indicatif. Ils sont présentés parpaires afin d’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont préférables à des sujets généraux(deuxième titre).

• « Comment Wassily Kandinsky utilisait-il la couleur ? » est préférable à « Le Bauhaus ».

• « Analyse des influences africaines sur l’œuvre de Henry Moore » est préférable à « La sculpturebritannique du XXe siècle ».

• « Quelle est la signification artistique des totems érigés par les Premières nations des îles Haïda Gwaii ? »est préférable à « L’art des Indiens d’Amérique du Nord ».

• « L’utilisation de l’or chez Klimt » est préférable à « Le mouvement de la Sécession à Berlin ».

• « Les techniques de gravure de Robert Ntila : étude critique » est préférable à « L’art contemporain enAfrique orientale ».

Il peut être utile que l’élève définisse le sujet choisi sous la forme d’une question de recherche plus précise, suivied’une déclaration d’intention indiquant le processus global qui va être utilisé pour y répondre. Cela permet declarifier davantage la manière dont l’élève aborde le sujet choisi. Voici quelques exemples :

Sujet Les influences culturelles sur l’œuvre de Pablo Picasso


Picasso : génie ou voleur culturel ?

Approche Une étude examinant dans quelle mesure des images choisies dans l’œuvre de Picassopourraient provenir d’autres sources culturelles.

Sujet L’influence de l’architecture Renaissance à Montréal


La basilique-cathédrale Marie-Reine-du-Monde à Montréal : une réplique de la basiliqueSaint-Pierre de Rome ?



Approche Une étude originale des ressemblances stylistiques de l’architecture de ces deux édifices.

Sujet L’impact de l’immigration sur l’œuvre d’un artiste


Quel est l’impact de l’expérience transculturelle sur l’art de Gu Xiong ?

Approche Une étude des effets de la migration sur l’œuvre d’un artiste.

Traitement du sujet

Il est essentiel que le sujet choisi ait un rapport manifeste et direct avec les arts visuels. Si les liens ne sont quefortuits, les élèves risquent d’inclure des matériaux peu pertinents, qui feront perdre le fil de la recherche etaffaibliront le raisonnement. Les élèves doivent être incités à formuler une question de recherche qui les intéressetout particulièrement et à utiliser des sources variées (analyses de textes, étude d’œuvres d’art originales oud’artefacts, et entretiens avec des professionnels ou des experts en la matière) afin d’étayer leurs arguments. Ilsdoivent être aidés à identifier et à choisir des sources appropriées, tant primaires que secondaires, ainsi que desméthodes de recherche adéquates. Les questions de recherche qui ne permettent pas d’effectuer une rechercheméthodique démontrant une analyse artistique critique et une compréhension détaillée ne conviendrontprobablement pas. Dans certains cas, il est évident dès le début de la recherche que les sources sont en nombreinsuffisant. Un changement d’orientation doit alors s’effectuer.

Dans les mémoires en arts visuels, il est particulièrement important d’inclure et d’analyser du matériel visuel deréférence adapté. Ce type de matériel doit toutefois servir à étayer l’analyse/l’argumentation et s’y rapporterdirectement. Il doit être présenté avec soin, en indiquant bien sa provenance, et doit figurer dans le corps dumémoire, aussi près que possible de sa première référence.

Afin d’inciter l’élève à s’impliquer personnellement dans le mémoire, l’utilisation de sources primaires et/ou localesdoit être encouragée chaque fois que cela est possible. Il est cependant admis que, dans certaines situations, lesélèves n’y ont pas nécessairement accès. Dans de tels cas, les reproductions, les vidéos, les films ou lesphotographies/images de bonne qualité trouvées sur Internet sont jugés acceptables. Une argumentation doit êtrecorroborée par des commentaires et des conclusions étayées par des preuves pertinentes et justifiées, et ne doitpas simplement être basée sur les idées préconçues de l’élève.

Les élèves doivent évaluer de manière critique les ressources consultées pendant le processus de rédaction dumémoire, en se posant les questions suivantes.

• Quelles ressources sont essentielles pour étayer mes idées, mes opinions et mes assertions ?

• Quelles ressources ne contribuent pas à l'analyse ?

La question de recherche peut être abordée de diverses manières, par exemple :

• utilisation de sources primaires (œuvres d’art et artistes) et secondaires (à propos des arts visuels) afind’établir et d’évaluer diverses interprétations ;

• analyse de sources (primaires et secondaires) afin d’explorer et d’expliquer des aspects particuliers desarts visuels ;

• utilisation de sources primaires pour l’analyse, en insistant sur un aspect particulier des arts visuels ;

• recueil et analyse de reproductions d’œuvres d’art conduisant possiblement à une comparaison entredes images similaires ou différentes.

Les élèves doivent également démontrer une conscience des questions périphériques.



• Est-ce que je montre que j’ai conscience de la valeur et des limites de l'art que j’étudie en analysant sonorigine et son but ?

• Est-ce que je montre constamment une bonne compréhension artistique en mettant la question derecherche en contexte et en la traitant de manière exhaustive et efficace ?

Les résultats pertinents de cette analyse doivent figurer dans l’argumentation de l’élève.

L'argumentation doit être bien étayée.

• Avec quelles preuves puis-je étayer mes commentaires et mes conclusions ?

• Ces preuves sont-elles pertinentes et fondées, et pas uniquement basées sur mes idées préconçues ?

Enfin, un mémoire en arts visuels est un document formel. Les élèves doivent donc être très attentifs aux exigencesdes critères d’évaluation.




La question de recherche sera souvent mieux définie sous forme d’interrogation. Toutefois, elle peut également êtreprésentée sous forme d’affirmation ou de proposition d’analyse. Quelle que soit la manière dont elle est formulée, laquestion de recherche doit être :

• spécifique et bien définie ;

• adaptée aux arts visuels (largement définis pour inclure l’architecture, le design et les formescontemporaines de la culture visuelle) et originale ;

• centrée sur les arts visuels et non sur des questions périphériques (par exemple, une biographie) ;

• énoncée clairement au début du mémoire.


L’introduction doit expliquer succinctement l’importance du sujet, les raisons pour lesquelles il mérite de fairel’objet de recherches et les liens entre la question de recherche et les connaissances existantes en la matière.

L’introduction ne doit pas servir à étoffer le mémoire à l’aide d’un long compte rendu sur la vie d’un artiste.


La diversité des ressources disponibles dépendra de plusieurs facteurs, mais surtout du sujet choisi.

Les élèves doivent d’abord utiliser des sources primaires (œuvres d’art, expositions, architecture, entretiens) en seservant des sources secondaires (manuels et commentaires d’autres artistes, de critiques, d’historiens d’art) commede preuves à l’appui. Le matériel visuel (comprenant parfois des photographies appartenant à l’élève) doit êtreinclus et correctement référencé.

Bien planifier le mémoire implique d’interroger les sources à la lumière de la question de recherche, de façon à ceque les opinions d’autres chercheurs en art et artistes soient utilisées pour étayer l’argumentation de l’élève et nonpas pour la remplacer. Il peut donc être utile pour l'élève de contester la déclaration d'un chercheur en art (historienou critique) concernant l'art étudié au lieu d'abonder simplement dans son sens lorsqu’il dispose de preuves pourétayer son argument.





Les élèves doivent démontrer leur connaissance et leur compréhension des arts visuels en analysant des aspectsartistiques formels (par exemple, les éléments et principes de conception) et en examinant les contextes historique,social et culturel. Ces connaissances et cette compréhension doivent être basées, au moins en partie, sur dessources primaires.


Les élèves doivent être conscients de la nécessité de structurer leur mémoire autour d’une argumentationdéveloppée et de le fonder sur la compréhension d’un contexte historique et socioculturel pertinent et plus vaste.Leurs points de vue personnels ne doivent pas être simplement énoncés mais étayés d’un raisonnement faisantsouvent référence à des illustrations afin de persuader le lecteur de leur validité. Des comptes rendus purementdescriptifs ou narratifs, sans analyse (par exemple, un simple compte rendu de la vie d’un artiste), ne proposenthabituellement aucune argumentation et doivent par conséquent être évités. Les bons mémoires sont ceux qui ontquelque chose d’intéressant à communiquer, qui font preuve d’une pensée originale et dans lesquels les élèvessont capables de justifier leurs idées et leurs opinions.


Une connaissance approfondie des aspects en arts visuels soulevés par le sujet choisi doit être manifeste et lemémoire doit réussir à intégrer et à analyser des images.


La familiarité de l’élève avec la terminologie des arts visuels, ainsi que son utilisation correcte et efficace, doiventêtre évidentes. Les périodes historiques, les styles artistiques, etc., doivent être décrits avec le vocabulaireapproprié.


Dans ce critère, l’expression clé est « en rapport avec ». La conclusion doit découler de l’argumentation présentée,sans introduire des points nouveaux ou sans rapport avec le sujet. Elle ne doit pas simplement répéter les idées del’introduction, mais plutôt présenter une nouvelle synthèse à la lumière de la discussion.


Ce critère sert à évaluer la conformité des mémoires par rapport aux conventions établies en matière deprésentation des travaux de recherche. La présentation des mémoires qui ne comportent pas de bibliographie,d’images appropriées (et identifiées) ou qui ne donnent pas les références des citations est jugée inacceptable(niveau 0). Les mémoires auxquels il manque un des éléments demandés (page de titre, table des matières,pagination, références visuelles) sont considérés au mieux comme satisfaisants (le niveau 2 est le niveau maximumpouvant être octroyé) alors que les mémoires auxquels il manque deux des éléments demandés sont considérés aumieux comme faibles (le niveau 1 est le niveau maximum pouvant être octroyé). Dans les arts visuels, la forme dumémoire est autant prise en compte que le fond.

Dans les mémoires en arts visuels, les illustrations doivent figurer dans le corps du mémoire, aussi près que possiblede leur première référence.







• Initiative intellectuelle : dans les mémoires en arts visuels, cette qualité peut être démontrée de diversesmanières parmi lesquelles le choix du sujet et de la question de recherche, ainsi que la recherche etl’utilisation d’une grande variété de sources, notamment des sources jusqu’alors peu employées ouproduites pour les besoins de l’étude (par exemple, des transcriptions d’entretiens avec des artistes etdes collectionneurs).


• Créativité : dans les mémoires en arts visuels, cette qualité peut se manifester sous la forme d’approchesinventives et nouvelles pour l’analyse artistique, de nouvelles façons d’aborder les sujets populaires outraités à maintes reprises, ou d’une attention portée à de nouveaux sujets et questions.

Biologie



Un mémoire en biologie donne aux élèves l’occasion d’appliquer diverses compétences tout en effectuant desrecherches sur un sujet qui les intéresse dans le domaine de la biologie. La nature d’un mémoire en biologie secaractérise par l’importance accordée à la biologie au sein du contexte plus général d’une recherche scientifique.

Choix du sujet

Il est important que le mémoire porte clairement sur la biologie et qu’il n’entre pas davantage dans le cadre d’uneautre matière. La biologie est une science qui s’intéresse aux organismes vivants et aux processus de la vie. Unmémoire en biologie doit, par conséquent, comprendre une théorie biologique et mettre l’accent sur la natureessentielle de cette matière.

Bien que des critères d’évaluation similaires soient utilisés pour tous les mémoires en sciences expérimentales, lesujet choisi pour un mémoire en biologie doit pouvoir être envisagé selon une approche s’inscrivant directementdans le cadre de la biologie. Lorsqu’un sujet peut être abordé sous différents angles, le matériel doit être clairementtraité du point de vue de la biologie. Par exemple, un mémoire dans un domaine interdisciplinaire comme labiochimie sera, s’il est inscrit comme un mémoire en biologie, jugé sur son contenu biologique, et non sur soncontenu chimique.

Les mémoires qui traitent des maladies humaines illustrent bien ce point car ils peuvent souvent être envisagéssous différentes perspectives (biologique, médicale, sociale ou économique). Dans de tels cas, il faut éviter unexamen excessif de l’élément médical et centrer le raisonnement sur les aspects biologiques de la maladie plutôtque sur son diagnostic et son traitement.

Certains sujets peuvent ne pas convenir à la recherche pour des raisons éthiques. Les recherches basées sur desexpériences qui risquent de faire souffrir ou de stresser inutilement des organismes vivants ne sont pasappropriées, tout comme les recherches qui risquent d’avoir un effet nocif sur la santé (par exemple, la culture demicro-organismes à la température corporelle ou à une température proche de cette dernière), ou encore celles quiimpliquent la consultation ou la publication d’informations médicales confidentielles.



Certains sujets peuvent ne pas convenir à la recherche pour des raisons de sécurité. Les expériences au coursdesquelles les élèves utilisent des produits chimiques toxiques ou dangereux, des substances cancérigènes ou desmatériaux radioactifs doivent être évitées à moins que les élèves ne disposent d’équipements de sécurité adéquatset ne soient surveillés par un personnel qualifié. D’autres sujets peuvent ne pas convenir à la recherche car lerésultat est déjà bien connu et documenté dans des manuels de référence.

Les exemples suivants de titres de mémoires en biologie ne sont donnés qu’à titre indicatif. Ils sont présentés parpaires afin d’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont préférables à des sujets généraux(deuxième titre).

• « L’effet de la toxicité des détergents sur les bactéries du sol » est préférable à « Les détergents dansl’environnement ».

• « Étude des enfants souffrant de malnutrition en Indonésie et de leur degré de rétablissement après unepériode de nutrition améliorée et contrôlée » est préférable à « La malnutrition chez les enfants ».

• « Étude des effets provoqués par les variations des niveaux de pH sur la croissance de Phaseolusvulgaris » est préférable à « L’effet de l’acidité sur la croissance des plantes ».

• « La nature compétitive et évolutionniste de la relation symbiotique chez la Paramecium bursaria » estpréférable à « La symbiose chez les animaux ».

• « Le rôle de la peau de banane dans la germination des semences » est préférable à « Les facteursintervenant dans la germination des semences ».

• « Électrophorèse sur gel : construction d’un appareil et séparation des protéines du lait de vache traité àhaute température » est préférable à « Domaines d’application de l’électrophorèse sur gel ».

Le sujet choisi pour l’étude doit se présenter sous la forme d’une question de recherche, suivie d’une déclarationd’intention exposant brièvement l’approche qui sera adoptée pour répondre à la question. Cela permet de clarifierdavantage la manière dont l’élève aborde le sujet choisi. Voici quelques exemples :

Sujet Distribution et croissance des lichens sur les trottoirs

Questionderecherche

De quelle manière la distribution et la croissance des lichens sont-elles affectées par les niveaux dedioxyde de soufre et d’ozone dans l’atmosphère ?

Approche Des données sur la densité de population et le diamètre du thalle sont recueillies dans différentesparties de la ville (sites choisis). Ces données sont ensuite mises en corrélation avec les donnéespubliées sur les niveaux de SO2 et O3.

Sujet Efficacité des agents nettoyants antibactériens disponibles dans le commerce

Questionderecherche

Les agents nettoyants antibactériens disponibles dans le commerce sont-ils efficaces dans lecontrôle de la croissance du E. coli sur gélose nutritive dans des conditions de laboratoire ?

Approche Des souches pures de E. coli sont cultivées sur des plaques de gélose nutritive dans des conditionscontrôlées. Des disques de papier filtre trempés dans les échantillons d’agents antibactériens sontplacés sur les plaques de gélose et les zones d’exclusion sont mesurées puis comparées.

Sujet Altitude et condition physique

Questionderecherche

Un programme d’entraînement à haute altitude peut-il avoir un impact sur la condition physiqued’un athlète ?



Approche Les fréquences cardiaques avant et après l’exercice physique et les temps de récupération dequatre athlètes sont mesurés à l’aide d’un moniteur de fréquence cardiaque numérique. Cesathlètes suivent un programme d’entraînement à 2 500 mètres au-dessus du niveau de la mer, puisleur fréquence cardiaque et leur temps de récupération sont de nouveau mesurés. Les donnéesrecueillies avant et après l’entraînement à haute altitude sont analysées et comparées à desdonnées publiées.

Sujet Uréase extraite des fèves de soja

Questionderecherche

Quelle méthode d’extraction et quelles conditions de température donnent les niveaux maximumsd’activité de l’uréase ?

Approche L’enzyme est extraite des fèves de soja séchées en utilisant trois méthodes différentes. L’activité del’extrait est mesurée et comparée à une valeur standard. L’activité de l’uréase est mesurée ennotant le temps que met une solution standard d’urée pour devenir rose (utilisation de laphénolphtaléine comme indicateur) en présence de l’extrait d’enzyme.

Traitement du sujet

Les élèves doivent préciser au début du mémoire comment ils sont arrivés à la question de recherche et, le caséchéant, comment ils l’ont délimitée, en exposant brièvement les aspects connexes qui ne sont pas pris enconsidération dans le mémoire. Les élèves doivent être encouragés à formuler une ou plusieurs hypothèses en sebasant sur la question de recherche. Une seule question bien formulée peut engendrer quelques hypothèsesprécises.

Les mémoires en biologie peuvent être basés sur des données recueillies par l’élève au moyen d’expériences,d’enquêtes, d’observations microscopiques, de schémas biologiques, de travaux de terrain ou de toute autredémarche biologique appropriée. Les mémoires peuvent également être basés sur des données ou desinformations issues de documents publiés, qui dans l’idéal seraient des sources primaires, et utilisées ou analyséesde manière originale par l’élève. Les mémoires dans lesquels les élèves se contentent de répéter des données oudes faits directement empruntés aux sources n’ont que peu de valeur. Quelle que soit la démarche adoptée, l’élèvedoit s’assurer de pouvoir obtenir suffisamment de ressources, sous forme de données et d’informations, poureffectuer une étude satisfaisante sur le sujet.

Les mémoires qui impliquent des travaux pratiques en laboratoire ou des travaux de terrain doivent comprendreune description claire et concise de la procédure expérimentale. Les élèves doivent s’efforcer de préciser commentla démarche de recherche et la méthodologie ont été choisies et de montrer toute autre démarche qu’ils ontenvisagée et rejetée. Dans l’idéal, les élèves doivent effectuer les recherches pour le mémoire sous la seule directiondu superviseur de l’établissement. Certains des meilleurs mémoires ont été rédigés par des élèves qui faisaient desrecherches sur des phénomènes relativement simples en utilisant les instruments habituels du laboratoire del’établissement scolaire ; cette approche est à encourager. Quels que soient le lieu ou les circonstances danslesquels les recherches sont effectuées, les élèves doivent fournir dans le mémoire des preuves indiquant qu’ils ontcontribué personnellement au choix de la façon de traiter la recherche et à la sélection des méthodes utilisées. Lesmémoires qui se basent sur des recherches effectuées par l’élève dans un institut de recherche ou une université,sous les conseils d’un superviseur externe, doivent être accompagnés d’une lettre exposant brièvement la naturede cette supervision ainsi que le niveau de conseils fournis.

La production et la présentation des données ne doivent pas être une fin en soi ; l’analyse à l’aide de techniquesscientifiques appropriées est essentielle. Le corps principal du mémoire doit consister en une argumentation ouune évaluation se basant sur les données ou les informations présentées. Dans cette partie, l’élève doit expliquer



l’importance des graphiques, tableaux ou diagrammes. Cette partie étant souvent la plus longue du mémoire, il estessentiel qu’elle soit bien structurée et qu’il y ait une progression logique manifeste. L’élève peut donner unestructure claire à cette partie en la divisant en paragraphes numérotés et titrés. Cette évaluation doit montrer quel’élève comprend les résultats et en apprécie l’importance compte tenu des documents qu’il a consultés.

Les élèves doivent expliquer les anomalies ou les résultats inattendus mais cette explication ne doit pas constituerune partie majeure de la discussion. Si nécessaire, ils doivent proposer les modifications à apporter aux hypothèsesprésentées précédemment dans le mémoire et suggérer une démarche de recherche pour les tester. Ils doiventégalement s’efforcer d’évaluer les résultats de la recherche dans un contexte futur ou plus large.

Les élèves doivent être encouragés à entreprendre une évaluation critique de leur travail. Dans cette analyse, lesélèves doivent décrire et expliquer les limites imposées à la recherche par des facteurs tels que la pertinence et lafiabilité des sources consultées, l’exactitude et la précision des appareils de mesure, la taille de l’échantillon, lavalidité et la fiabilité des statistiques. Ils doivent aussi considérer les limites biologiques, telles que celles dues auxproblèmes de répétition et de contrôle des conditions d’expérience lors de l’utilisation d’organismes vivants, ainsique la difficulté de faire des généralisations à partir d’une recherche portant sur un seul type d’organisme oud’environnement.



Une interrogation constitue la meilleure manière de formuler la question de recherche d’un mémoire en biologie.La question de recherche ne doit pas être comprise comme l’énoncé du sujet mais plutôt comme une question quiest formulée de façon précise et à laquelle la recherche tentera de répondre. Par exemple, l’énoncé d’un sujet demémoire pourrait être « Les facteurs qui influencent la croissance bactérienne dans les cultures sur gélose » ; laquestion de recherche basée sur ce sujet pourrait être « De quelle manière les taux de croissance de trois souchesde E. coli sont-ils influencés par la température ? ». La question de recherche peut ensuite être utilisée pour formulerune ou plusieurs hypothèses qui pourront être vérifiées. La question de recherche doit être clairement présentée etêtre bien mise en évidence dans l’introduction. Un énoncé imprécis du sujet du mémoire ou un énoncé del’hypothèse ne suffit pas à lui seul à satisfaire aux exigences relatives à la question de recherche d’un mémoire enbiologie.


Le but de l’introduction est de replacer la question de recherche dans son contexte. Il convient habituellementd’inclure la théorie biologique générale sous-jacente nécessaire pour comprendre comment est née la question derecherche. Les élèves ne sont pas censés expliquer les concepts biologiques élémentaires provenant du cours debiologie du Programme du diplôme mais ils doivent être capables de montrer qu’ils les ont bien compris et qu’ilspeuvent les appliquer correctement. Certaines questions de recherche peuvent nécessiter des connaissancesprovenant d’autres disciplines mais elles doivent être réduites à un minimum car le mémoire sera évalué sur soncontenu biologique.


La façon dont la recherche est rédigée dépendra en grande partie du fait que le mémoire est basé ou non sur destravaux expérimentaux effectués par l’élève. Si le mémoire est basé sur des données provenant de sources écrites,l’élève doit expliquer clairement de quelle manière il a sélectionné ces données et il doit commenter leur fiabilité.Pour les travaux expérimentaux, il convient de fournir suffisamment d’informations sur la méthodologie pour qu’ilsoit possible de reproduire les expériences. Les élèves doivent montrer qu’ils ont compris la théorie derrière lestechniques ou l’équipement utilisés. Ils doivent également montrer qu’ils ont conscience des limites ou desincertitudes inhérentes aux techniques et à l’équipement qu’ils utilisent.




Un mémoire en biologie doit se baser sur des aspects spécifiques, pertinents et clairement définis de l’étudebiologique des organismes vivants. Les informations et les idées doivent être présentées de manière à démontrerqu’elles ont été comprises et appliquées correctement. Les matériaux provenant des sources consultées doiventêtre référencés et inclus dans le corps principal du mémoire d’une manière montrant que l’élève les a bien compris.


Étant donné la nature de la matière, les élèves rédigeant un mémoire en biologie doivent s’efforcer de faire preuved’un raisonnement logique centré sur la question de recherche. Les mémoires qui essaient de traiter un grandnombre de variables risquent de ne pas être circonscrits et cohérents. Il est possible d’arriver à une argumentationclaire et logique en faisant continuellement référence à la question de recherche et aux hypothèses qui endécoulent. L’argumentation doit comprendre une évaluation de la mesure dans laquelle les données ou lesinformations consultées étayent les hypothèses ou apportent une réponse à la question de recherche.


La ou les conclusions énoncées doivent se baser sur les données, informations et/ou faits probants présentés dansle mémoire. Les données doivent être analysées et présentées de façon à étayer et à clarifier l’argumentationmenant à la conclusion. Les tableaux de données brutes sont en général insuffisants. Les données brutes doiventêtre analysées, traitées et présentées en se rapportant clairement et directement à l’argumentation au cœur dumémoire. Le cas échéant, cette analyse doit permettre une évaluation de la validité de l’hypothèse. Les erreurs et lesincertitudes provenant de la méthodologie, des instruments et/ou des techniques utilisés doivent faire l’objet d’uneanalyse et d’une évaluation critique.


Les élèves rédigeant leur mémoire en biologie doivent maîtriser la terminologie appropriée et l’employer avecaisance, tout en évitant d’employer excessivement le jargon biologique. Tous les termes techniques employésdoivent être expliqués et l’élève doit montrer qu’il les comprend en les utilisant de façon appropriée dans le texte.L’élève doit essayer d’utiliser le même style linguistique dans l’ensemble de son mémoire.


La conclusion doit se rapporter directement à la question de recherche et indiquer les résultats principaux de larecherche. Les recherches en biologie ont souvent des résultats inattendus et il convient de les signaler, même s’ilsne faisaient pas partie du plan initial. Il est possible que l’étude n’apporte pas une réponse complète à la questionde recherche initiale. Dans ce cas, l’élève doit indiquer les questions non résolues et suggérer comment ellespeuvent faire l’objet d’une étude plus approfondie.


Les recherches biologiques nécessitent souvent de faire appel à du matériel référencé se présentant non seulementsous la forme de textes ou de données mais aussi de diagrammes ou de dessins. Il faut veiller à fournir lesréférences des illustrations tirées des sources. Les élèves doivent éviter de succomber à la tentation de fournir desillustrations pour le simple fait d’en fournir. Il ne faut inclure des illustrations que si elles améliorent l’argumentationou donnent des informations qui ne peuvent être fournies facilement d’une autre manière. Il est peu probable quedes photographies originales, des photocopies ou des images téléchargées qui ne sont ni légendées ni placéesdans le contexte de la recherche améliorent le mémoire.

Les recherches biologiques produisent souvent des données brutes en grande quantité. Il est préférable d’inclureles longs tableaux de données brutes en annexe. Les données traitées qui sont essentielles à l’argumentationprésentée dans le mémoire doivent figurer dans le corps du mémoire, aussi près que possible de leur premièreréférence.




Le résumé d’une recherche biologique doit comprendre la question de recherche et une conclusion qui se rapportedirectement à cette question de recherche. De plus, la description de la manière dont la recherche a été conduitedoit comprendre une description de la méthodologie et de l’étendue de l’étude.



• Initiative intellectuelle : dans les mémoires en biologie, cette qualité peut être démontrée de diversesmanières parmi lesquelles le choix du sujet et de la question de recherche, ainsi que l’utilisationd’approches nouvelles ou innovantes pour traiter la question de recherche.

• Perspicacité et compréhension approfondie : ces qualités seront certainement démontrées suite à unerecherche détaillée, à une réflexion approfondie et à un raisonnement bien informé qui traite demanière constante et efficace la question de recherche.

• Originalité et créativité : ces qualités se traduiront par des preuves claires d’une approche personnelle,étayée d’un raisonnement et de recherches solides.

Chimie



Un mémoire en chimie donne aux élèves l’occasion de faire des recherches sur un aspect particulier des matériauxde notre environnement. Ce mémoire doit se caractériser par l’importance particulière accordée à la chimie au seind’un ensemble plus général de critères de recherche.

Le résultat de la recherche doit être un travail écrit cohérent et structuré qui traite d’une manière satisfaisante unproblème ou une question de recherche particuliers et qui arrive à une conclusion particulière et de préférencepersonnelle.

Choix du sujet

Il est important que le mémoire mette clairement l’accent sur la chimie et qu’il n’entre pas dans le cadre d’une autrematière. La chimie est la science qui traite de la composition, de la caractérisation et de la transformation dessubstances. Un mémoire en chimie doit, par conséquent, inclure des principes et une théorie chimiques etsouligner la nature essentielle de la chimie, en se rapportant à l’étude de la matière et des transformations qu’ellesubit.

Bien que les mêmes critères d’évaluation s’appliquent à tous les mémoires, dans le cas des mémoires en chimie, lesujet choisi doit pouvoir être abordé d’une manière clairement en rapport avec la chimie. Lorsqu’un sujet peut êtreconsidéré sous divers angles, le matériel doit être traité selon le point de vue chimique. Par exemple, un mémoiredans un domaine interdisciplinaire comme la biochimie sera, s’il est inscrit comme mémoire en chimie, jugé sur soncontenu chimique, et non sur son contenu biologique.

L’étendue du sujet et de la recherche qui lui est associée doit permettre de prendre en compte tous les critères. Unbon sujet comporte une question de recherche bien délimitée qui peut être traitée de manière satisfaisante dans lalimite du nombre de mots imposé. Le facteur le plus important est peut-être le degré d’approfondissement quel’élève est en mesure d’atteindre dans le traitement du sujet. Des sujets d’études vastes ou complexes (par exemple,des recherches sur les problèmes de santé causés par la pollution de l’eau, la chimiothérapie dans le traitement des



cancers ou l’utilisation de la spectroscopie en analyse chimique) ne permettront pas aux élèves de confronterdifférentes idées et théories, ni de produire une analyse personnelle approfondie dans la limite du nombre de motsimposé.

Certains sujets peuvent ne pas convenir à la recherche pour des raisons de sécurité. Par exemple, les expériencesimpliquant l’utilisation de produits chimiques toxiques ou dangereux, de substances cancérigènes ou de matériauxradioactifs doivent être évitées à moins que les élèves ne disposent d’équipements de sécurité adéquats et nesoient surveillés par un personnel qualifié.

D’autres sujets peuvent être inappropriés lorsque le résultat de la recherche est déjà bien connu et documentédans des manuels couramment utilisés, car il peut s’avérer impossible à l’élève d’apporter sa contributionpersonnelle. On peut citer en exemple l’étude des réactions des métaux alcalins avec l’eau car ce sujet est déjàcouvert par le cours de chimie du Programme du diplôme. Il convient toutefois de bien réfléchir avant de décider siun sujet se prête ou non à la rédaction d’un mémoire. Par exemple, on aurait pu, il y a quelques années, jugerl’étude de l’allotropie du carbone comme un sujet sans intérêt, ce qui n’est plus le cas aujourd’hui.

Les exemples suivants de titres de mémoire en chimie ne sont donnés qu’à titre indicatif. Ils sont présentés parpaires afin d’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont préférables à des sujets généraux(deuxième titre).

• « Proportion des gaz formés à l’électrode positive au cours de l’électrolyse d’une solution de selordinaire » est préférable à « Électrolyse de solutions ».

• « Détermination spectrophotométrique de traces de plomb dans l’eau potable » est préférable à« Analyse de l’eau ».

• « Effet du chewing-gum sans sucre sur le pH de la salive après un repas » est préférable à « Chimie ducouple acide/base ».

• « Comment peut-on extraire la rutine (oxydant naturel) des graines du Sophora japonica et la purifier ? »est préférable à « Extraction des produits naturels contenus dans les plantes ».

Il peut être utile que l’élève définisse plus précisément le sujet sélectionné et l’affine sous la forme d’une questionde recherche ou d’une affirmation.

Titre Proportion des gaz formés à l’électrode positive au cours de l’électrolyse d’une solution desel ordinaire

Questionderecherche

Existe-il une relation entre la concentration de la solution aqueuse de chlorure de sodium et laproportion des quantités d’oxygène et de chlore gazeux qui se forment à l’électrode positive aucours de l’électrolyse ?

Titre Teneur en caféine d’une tasse de thé

Questionderecherche

La durée d’infusion des feuilles de thé d’une marque du commerce donnée modifie-t-elle de façonsignificative la quantité de caféine dissoute dans la boisson ?

Titre Analyse de gelées de fraises par chromatographie sur papier

Questionderecherche

Utilisation de la chromatographie sur papier pour déterminer si les gelées de fraises provenant de24 pays différents sur 5 continents contiennent toutes les mêmes colorants rouges.



Traitement du sujet

Un mémoire en chimie peut être basé sur la documentation relative au domaine, sur des modèles théoriques oudes données expérimentales. Quelle que soit la catégorie ou la combinaison de catégories choisie, l’élève doits’assurer qu’il dispose d’une quantité suffisante de données pour permettre l’évaluation, et que le sujet peut êtreétudié de manière appropriée à l’aide des moyens disponibles sur place.

Les élèves qui choisissent de rédiger un mémoire basé sur la documentation relative au domaine et/ou sur desétudes doivent s’assurer que leur mémoire est clairement de nature chimique. Les mémoires dont le contenu est duniveau d’un article de presse ou d’un magazine d’actualités ont peu de chance d’obtenir de bonnes notes.

La chimie étant une science expérimentale, les élèves sont vivement invités à entreprendre des travauxexpérimentaux dans le cadre de leurs recherches, bien que cela ne soit pas obligatoire. Afin de situer leur travaildans le contexte approprié, les élèves doivent faire des recherches dans le domaine choisi avant de commencer lestravaux expérimentaux. Dans la mesure du possible, ils doivent consulter les recherches d’origine, en utilisant desjournaux scientifiques, des communications personnelles et Internet. Les manuels ne doivent en aucun casconstituer leur unique source d’information.

Tous les mémoires comportant des travaux expérimentaux entrepris par l’élève doivent inclure une descriptionclaire et concise de ces travaux. Les élèves doivent clairement indiquer s’ils ont conçu personnellement l’expérienceou donner la source d’une méthode d’expérimentation existante qu’ils ont utilisée, et expliquer comment ils l’ontadaptée et améliorée. Tous les mémoires doivent être supervisés par un superviseur de l’établissement. Lesmeilleurs mémoires sont souvent rédigés par des élèves qui font des recherches sur des phénomènes relativementsimples en utilisant l’équipement et le matériel disponibles dans la plupart des laboratoires des établissementsscolaires ; cette démarche doit être encouragée. Si les travaux pratiques sont effectués dans un laboratoireindustriel ou universitaire, le mémoire doit être accompagné d’une lettre du superviseur externe exposantbrièvement la nature de sa supervision, ainsi que le niveau de conseils fournis. Le superviseur de l’établissementscolaire doit être certain que les travaux décrits dans le mémoire sont authentiques et principalement l’œuvre del’élève.

Les données recueillies après une expérience conçue par l’élève ont peu de valeur si elles ne sont pas analysées àl’aide des techniques scientifiques appropriées, évaluées et, le cas échéant, comparées aux modèles appropriés.

Un élève peut rédiger un mémoire en chimie dont la source primaire se compose de données recueillies ailleurs.Dans ce cas, l’analyse et l’évaluation personnelles sont extrêmement importantes.

Dans un mémoire en chimie, les élèves doivent être capables de démontrer qu’ils comprennent la théorie qui sous-tend tout travail expérimental et d’énoncer toute hypothèse soulevée. Ils doivent montrer qu’ils comprennent lesrésultats obtenus et qu’ils sont en mesure de les interpréter par rapport à la question de recherche. Ils doiventcritiquer les plans d’expérience inadéquats, les limites de la méthode expérimentale et toute erreur systématique.Les élèves doivent être encouragés à examiner dans leurs recherches les questions non résolues et à suggérer dansleur conclusion de nouvelles questions et des domaines qui pourraient faire l’objet d’une étude ultérieure. Tout aulong du mémoire, les élèves doivent mettre clairement l’accent sur leur contribution personnelle.



De nombreuses questions de recherche peuvent être énoncées sous forme d’une ou de plusieurs interrogations. Envoici un exemple typique : « Quel gaz se forme lorsqu’on ajoute du zinc à une solution de sulfate de cuivre (II) etquels sont les facteurs qui influent sur sa formation ? ». Dans les mémoires en chimie, il est toutefois parfaitementacceptable d’énoncer la question de recherche sous la forme d’une affirmation ou d’une hypothèse. Cette formeconvient mieux dans des exemples tels que « Analyse de la quantité d’aluminium dans trois marques différentes de



déodorant par spectroscopie visible » ou « Cinétique de l’oxydation des ions iodures par l’eau oxygénée dans lessolutions acides ». Quelle que soit sa formulation, la question de recherche doit être clairement identifiée commetelle et être mise en évidence dans l’introduction.


Le but de l’introduction est de replacer la question de recherche dans son contexte, c’est-à-dire d’établir un rapportentre la question de recherche et les connaissances actuelles en chimie. Il faut généralement inclure la théoriechimique sous-jacente nécessaire pour comprendre l’origine de la question de recherche. Certaines questions derecherche demandent parfois des connaissances qui ne se rapportent pas à la chimie (par exemple, « Les fossilesque l’on trouve dans les différentes couches de roches d’un lieu déterminé contiennent-ils différentes quantités desoufre ? »). Pour que ce mémoire soit compréhensible, il serait important d’indiquer l’âge des roches et de donnerquelques informations géologiques. Dans ce type de mémoires, seules les informations essentielles qui ne relèventpas de la chimie doivent être fournies dans l’introduction, car le mémoire est noté d’après son contenu chimique.S’il est nécessaire d’inclure plus d’informations non chimiques (par exemple géologiques), il convient de le faire enannexe.


La manière dont la recherche est conduite dépendra en grande partie de la présence ou de l’absence dans lemémoire de travaux expérimentaux réalisés par l’élève. Pour les mémoires qui ne comportent pas de travauxexpérimentaux, les élèves doivent s’efforcer de montrer clairement comment les données ont été sélectionnées. Ilsdoivent faire la distinction entre les sources primaires (publications scientifiques originales, communicationspersonnelles, entretiens) et les sources secondaires (manuels, articles de journaux, critiques) et montrer qu’ils ontconscience de leur degré de fiabilité. Pour les mémoires qui comportent des travaux expérimentaux, il faut fournirsuffisamment d’informations pour qu’une autre personne puisse reproduire seule les expériences si nécessaire. Lesélèves doivent indiquer clairement les expériences qu’ils ont mises au point personnellement et celles qu’ils ontmodifiées, adaptées ou améliorées à partir de modèles existants.


Les élèves doivent montrer qu’ils comprennent parfaitement les concepts chimiques sur lesquels reposent leurquestion de recherche et leur travail de recherche subséquent. Ils ne doivent pas expliquer les concepts chimiquesde base qui font partie du cours de chimie du Programme du diplôme mais ils doivent montrer qu’ils encomprennent les idées et principes pertinents et qu’ils peuvent les appliquer correctement. Les élèves doivent aussimontrer qu’ils ont compris la théorie inhérente aux techniques et aux équipements utilisés.


Les élèves doivent être conscients de la nécessité de structurer leur mémoire autour d’une argumentationdéveloppée. Il est quasi certain qu’un bon raisonnement en chimie devra prendre en considération et comparerdifférentes approches et méthodes directement liées à la question de recherche. Des comptes rendus purementdescriptifs ou narratifs, sans analyse, ne proposent habituellement aucune argumentation et doivent parconséquent être évités.


L’élève doit montrer une compréhension approfondie de la fiabilité de toutes les données utilisées pour étayer sonraisonnement. Il convient d’indiquer tout protocole d’expérience inadéquat et toute erreur systématique. L’ampleurdes incertitudes dans les données physiques doit être évaluée et discutée. Il convient d’expliquer lesapproximations faites dans les modèles et d’examiner avec soin toutes les hypothèses. Quand cela est possible, laqualité des sources consultées ou des données générées doit être vérifiée par des sources secondaires ou descalculs directs.




La terminologie et la nomenclature chimiques correctes doivent toujours être utilisées de manière satisfaisantedans l’ensemble du mémoire. Les formules chimiques appropriées (y compris les formules développées), leséquations pondérées (y compris les symboles des états physiques) et les mécanismes doivent être inclus. Les unitéscorrectes des grandeurs physiques doivent toujours être données et une utilisation adéquate des chiffressignificatifs est attendue.


La conclusion doit être en rapport avec l’argumentation présentée et ne doit pas se contenter de répéter les idéesde l’introduction ou d’introduire des points nouveaux ou sans rapport avec l’argumentation. En chimie, il estpresque toujours pertinent d’examiner des questions non résolues et de suggérer des domaines pouvant fairel’objet d’une étude ultérieure.



Les mémoires ne doivent pas comporter plus de 4 000 mots. Les graphiques, figures, calculs, schémas, formules etéquations ne sont pas compris dans ce nombre maximal de mots. Dans le cas d’expériences où des résultatsnumériques sont calculés à partir de données obtenues en changeant une des variables, il est généralementrecommandé de donner un exemple de calcul ; le reste peut être présenté sous la forme d’un tableau ou d’ungraphique.





• Initiative intellectuelle : dans les mémoires en chimie, cette qualité peut être démontrée de diversesmanières parmi lesquelles le choix du sujet et de la question de recherche ainsi que l’utilisationd’approches nouvelles ou innovantes afin de traiter la question de recherche.

• Perspicacité et compréhension approfondie : ces qualités seront certainement démontrées suite à unerecherche détaillée, à une réflexion approfondie et à un raisonnement bien informé qui traite demanière constante et efficace la question de recherche.

• Originalité et créativité : ces qualités se traduiront par des preuves claires d’une approche personnelle,étayée d’un raisonnement et de recherches solides.

Cinéma





Un mémoire dans cette matière donne aux élèves l’occasion d’entreprendre une recherche approfondie sur un sujetqui les intéresse particulièrement. Les élèves sont encouragés à s’investir dans une recherche minutieuse, sérieuseet personnelle, et à explorer de manière rigoureuse et ingénieuse un domaine d’étude en rapport direct avec lecinéma ou la télévision.

Sur la scène internationale contemporaine, les images en mouvement font partie de cette monnaie courante quesont l’information et le divertissement. Partout, des publics jeunes et moins jeunes réagissent avec une subtilitécroissante aux différentes manières dont les histoires et messages sont présentés. Des compétences complexessont sollicitées durant l’interprétation et l’appréciation d’un film, mais la compréhension critique de la façon dontles images racontent une histoire, suscitent des réactions affectives et communiquent des informations est moinsdéveloppée.

L’étude de cette matière dans un contexte international permet également aux élèves d’élargir leur vision de laculture filmique et de voir au-delà de la domination d’Hollywood ou des images télévisées de chaînes populaires,conformément à l’esprit de compréhension interculturelle promu par l'IB.

Choix du sujet

La première étape de la préparation d’un mémoire, qui est également la plus critique, est le choix d’unsujet adéquat. Les élèves ont besoin de conseils appropriés au moment où ils arrêtent leur choix sur un sujet. Unmémoire dans cette matière doit clairement porter sur le cinéma (ou la télévision) et non pas sur une autrediscipline. Par exemple, une étude des transpositions à l’écran des pièces de Shakespeare ou des romans classiquesne doit pas se transformer en un mémoire sur ces pièces ou romans, rédigé en adoptant une optique purementlittéraire ; l’élève doit analyser ces films d’un point de vue filmique.

L’élève doit apporter la plus grande attention à l’étendue du sujet et à la définition de la question de recherche. Lesujet doit être suffisamment vaste pour permettre de rédiger un mémoire substantiel, sans être pour autant tropgénéral. Il doit susciter l’intérêt et l’enthousiasme de l’élève. Toutefois, définir un sujet ne suffit pas. Le mémoire doitêtre axé sur un élément bien défini de ce sujet et l’élève doit pouvoir fournir une réponse claire aux questionssuivantes.

• À quelle question importante sur le sujet le mémoire va-t-il répondre ?

• Quels arguments ou points de vue importants sur le sujet seront développés ou prouvés à l’occasion dumémoire ?

• Que faut-il dire sur ce sujet ?

• Qu’est-ce que le lecteur sera amené à comprendre ?

• À l’aide de quelles preuves les idées présentées seront-elles étayées ?

• Quelles preuves seront appropriées ?

Les élèves doivent éviter de choisir un sujet ou une question de recherche qui a déjà été traitée de manièreexhaustive dans des études précédentes, à moins qu’ils ne proposent d’examiner les points de vue existants etd’argumenter sur ces derniers à un degré différent. Les études antérieures doivent être utilisées comme base dediscussion et non pas simplement être répétées.

Il est fortement conseillé aux élèves d’éviter les sujets qui :

• requièrent essentiellement de résumer des sources secondaires ;

• sont susceptibles de conduire à des approches essentiellement narratives ou descriptives ;



• sont trop généraux et mal définis ;

• sont plus appropriés à d’autres disciplines.

Avant de commencer à travailler sur un sujet, les élèves doivent vérifier avec le plus grand soin qu’ils disposent desuffisamment de sources pour rédiger un mémoire solide et qu’ils auront accès à ces sources lorsqu’ils en aurontbesoin. Il est essentiel de planifier le projet de recherche le plus tôt possible.

Veuillez noter que les élèves qui suivent ce cours du Programme du diplôme doivent apporter le plus grandsoin au choix des matériaux utilisés pour leur mémoire ; en effet, ils doivent veiller à ce qu’il n’y ait pas unchevauchement important avec les autres travaux qu’ils soumettent à l’évaluation. Par exemple, le mémoire nedoit pas être basé sur les films utilisés pour le travail de recherche autonome ou la présentation.

Les exemples suivants de titres de mémoires ne sont donnés qu’à titre indicatif. Ils sont présentés par paires afind’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont préférables à des sujets généraux (deuxième titre).

• « Comparaison du traitement et de la description de la famille dans les films de Satyajit Ray et dans lesfilms hindous de grande diffusion » est préférable à « Le rôle de la famille dans le cinéma indien ».

• « La contribution des compositions musicales de Nino Rota dans les films de Fellini (ou Morricone/Leone, Williams/Lucas) » est préférable à « Les relations fructueuses entre compositeur et metteur enscène ».

• « La déesse et la femme-vampire : deux archétypes du cinéma hollywoodien » est préférable à « Lesfemmes au cinéma ».

• « Continuation et extension de la comédie muette dans les films de Jacques Tati » est préférable à « Lacomédie chez Jacques Tati ».

Traitement du sujet

Clarté, cohésion des idées et souci du détail sont essentiels pour traiter avec efficacité un sujet filmique dans unmémoire. Afin de garantir un traitement du sujet adapté, il est essentiel de produire une question de recherche bienformulée qui permet à l’élève de développer un mémoire convaincant, rationnel et concis. Les idées doivent êtreétayées à l’aide de sources pertinentes et de références spécifiques à des films (cinéma et/ou télévision).

En ce qui concerne les sources primaires, le mémoire doit faire des références détaillées à un film minimum (ou àune œuvre majeure pour la télévision). Par « sources primaires », on entend un ou des films, un script, un scénario,une partition, des contacts personnels ou une correspondance personnelle avec des personnes impliquées dans letournage du film.

En ce qui concerne les sources secondaires, le mémoire doit faire des références précises à des sources pertinentes(presse ou autre média) portant sur l’élément utilisé dans le titre du mémoire. Les sources secondaires peuventinclure des articles de journaux et de magazines, des revues, des « bonus » de DVD, les matériaux de la deuxièmeéquipe de tournage, des documents publicitaires et des documents disponibles sur Internet.

Une fois le sujet et la question de recherche choisis, les élèves doivent se poser les questions suivantes.

• Le sujet choisi me conduira-t-il à rédiger un mémoire critique sur le cinéma, ainsi que sur l’histoire et lathéorie filmiques, sans m’inciter à faire des digressions sans pertinence sur d’autres domaines ?

• La question de recherche est-elle suffisamment précise pour me permettre de faire une analyseapprofondie dans la limite du nombre de mots imposé pour le mémoire ?



• La question de recherche me permet-elle de rédiger un mémoire qui satisfera aux exigences des plushauts niveaux des critères d’évaluation ?

L’établissement d’un calendrier pour la rédaction du mémoire permettra aux élèves de respecter les échéances etleur évitera d’avoir à se presser pour terminer leur mémoire à la dernière minute. Un calendrier qui inclut lesdifférentes étapes de la préparation du mémoire (choix du sujet, recherche, version préliminaire, révision, versionfinale) et qui prévoit suffisamment de temps pour les imprévus est un moyen de garantir un travail de qualité. Lecalendrier doit également prévoir du temps pour les entretiens avec le superviseur ou le tuteur. Les élèves doiventse rappeler cette règle fondamentale : « Prévoir juste assez de temps vous laissera à court de temps. Prévoyezlarge ! »

L’élève doit s’appliquer à développer, étayer et illustrer son argumentation, et ne pas résumer l’intrigue ou décrireles personnages. Il doit évaluer les arguments trouvés dans les sources et non pas simplement répéter ce que disentces sources. Le mémoire ne doit pas reposer outre mesure sur une source secondaire unique ou sur un certainnombre de travaux d’un même auteur. L’élève doit explorer une large gamme d’idées émanant de sourcesdifférentes.

L’utilisation d’une terminologie correcte est un élément essentiel. L’élève doit s’attacher à utiliser des termesfilmiques corrects et adaptés. Dans un mémoire présenté dans cette matière, il est approprié d’inclure des élémentstels que des dessins, des diagrammes, des images tirées du scénarimage ou des schémas montrant le placementdes caméras, pour illustrer le texte. Les sources de tous ces éléments, ainsi que toutes les autres sources utilisées,doivent être correctement citées et figurer dans une liste bien structurée en fin de mémoire.

Il est important de noter que les mémoires les plus réussis sont souvent ceux qui se distinguent et qui transmettentl’enthousiasme et le savoir de l’élève avec clarté et conviction. Le mémoire doit montrer que l’élève a traité son sujetde manière cohérente et informée.

Les exemples suivants ne sont donnés qu’à titre indicatif.

Titre Clint Eastwood en tant qu’« auteur »

Questionderecherche

Dans quelle mesure Clint Eastwood peut-il être considéré comme un « auteur » ?

Approche Recherche sur les origines du cinéma d’auteur et analyse de l’œuvre de Clint Eastwood, avec desréférences spécifiques à Un Frisson dans la nuit (1971), Josey Wales hors-la-loi (1976), Bird (1988) etMillion Dollar Baby (2004), afin de déterminer s’il mérite vraiment l’appellation d’« auteur ».

Titre Le néo-noir en couleur

Questionderecherche

Dans quelle mesure les films Chinatown (1974), Sang pour sang (1984) et Pulp Fiction (1994)peuvent-il être qualifiés de films noirs ?

Approche Recherche sur les origines du film noir et sur les caractéristiques des films classés dans cettecatégorie. Évaluation de la mesure dans laquelle les films ci-dessus peuvent être définis commeappartenant à ce genre ou style.

Titre De Capitaine Furillo aux Experts

Questionderecherche

Quelle a été l’influence de Capitaine Furillo sur les drames policiers américains réalisésultérieurement pour la télévision, comme NYPD Blue et Les experts ?



Approche Recherche sur l’impact qu’a eu Capitaine Furillo sur le contenu et le style des drames policiersréalisés ultérieurement pour la télévision américaine, avec une référence particulière à desépisodes spécifiques de NYPD Blue et Les experts. Évaluation de la mesure dans laquelle ceci ainfluencé la nature générale des programmes.

Titre Le film africain et l’indépendance culturelle

Questionderecherche

Dans quelle mesure les films de Ousmane Sembene ont-ils pu conserver un style et un contenuvraiment autochtones face aux pressions exercées en vue de la réalisation de films plus conformesau marché international ?

Approche Recherche sur la manière dont les films de Ousmane Sembene ont acquis et conservé un statutinternational sur la scène mondiale du cinéma, avec une référence particulière au style narratif etvisuel de Xala (1974), Guelwaar (1992) et Moolaade (2004).

Titre Ang Lee en tant que réalisateur international

Questionderecherche

Dans quelle mesure les films de Ang Lee permettent-ils de le considérer comme un réalisateurinternational à part entière ?

Approche Recherche sur ce qui a permis à Ang Lee de devenir un metteur en scène contemporain de renomavec des films issus de contextes culturels très différents, avec une référence particulière à Salésucré (1994), Raison et sentiments (1995), Tigre et dragon (2000) et Le Secret de Brokeback Mountain(2005).





• adaptée au domaine spécifique exploré ;

• centrée sur cette matière et non pas sur des questions périphériques (par exemple, une biographie oudes discours sociaux) ;




L’introduction ne doit pas servir de prétexte à l’élève pour étoffer le mémoire à l’aide d’une longue description ducontexte des films choisis.



Les élèves doivent d’abord utiliser les sources primaires issues des films et/ou des programmes télévisés et se servirdes sources secondaires (manuels scolaires, revues, sites Web et « bonus » de DVD) comme de preuves à l’appui.



Bien planifier le mémoire implique d’interroger les sources à la lumière de la question de recherche, de façon à ceque les opinions des chercheurs et théoriciens soient utilisées pour étayer l’argumentation de l’élève et non paspour la remplacer. Il peut donc être utile pour l'élève de contester leurs déclarations concernant les films étudiés aulieu d'abonder simplement dans leur sens lorsqu’il dispose de preuves pour étayer son argument.


Les élèves doivent démontrer leur connaissance et leur compréhension des films et/ou des programmes téléviséschoisis, ainsi que de leurs contextes historique, social, culturel et théorique. Dans la mesure du possible, cesconnaissances doivent être basées, au moins en partie, sur des sources primaires.




Les élèves doivent effectuer, de façon précise et cohérente, une analyse textuelle appropriée afin de mettre enlumière les aspects spécifiques des films et/ou des programmes télévisés choisis, démontrant ainsi unecompréhension et une interprétation personnelle convaincante du sujet. Pour ce critère, il est fondamentald’analyser comment les images en mouvement présentées dans les films et/ou programmes télévisés sontcréatrices ou constructrices de sens, et d’évaluer comment les autres les interprètent.



Une terminologie filmique doit être utilisée, le cas échéant.





Des filmographies doivent être incluses, le cas échéant. Les illustrations (y compris les images de scènes de films),les tableaux et les graphiques (s’ils sont pertinents) doivent figurer dans le corps du mémoire, aussi près quepossible de leur première référence.







• Initiative intellectuelle : dans les mémoires dans cette matière, cette qualité peut être démontrée dediverses manières parmi lesquelles le choix du sujet et de la question de recherche, ainsi que larecherche et l’utilisation d’une grande variété de sources, notamment des sources jusqu’alors peuemployées ou produites pour les besoins de l’étude (par exemple, des transcriptions d’entretiens oraux).


• Créativité : cette qualité peut se manifester sous la forme d’une comparaison des spécificités filmiques,d’approches inventives pour l’analyse textuelle et de nouvelles façons d’aborder les sujets populaires.

Commerce et gestion



Un mémoire en commerce et gestion donne aux élèves l’occasion de mener une recherche approfondie dans undomaine relatif au commerce et à la gestion auquel ils accordent un intérêt personnel. Ce mémoire auraprobablement pour contexte le cours de commerce et gestion du Programme du diplôme, mais les élèves voudrontpeut-être examiner des thèmes sortant du cadre de ce cours. Par exemple, ils pourront souhaiter entreprendre unerecherche approfondie sur des travaux relatifs à un contexte régional ou national spécifique voire sur lesapplications pratiques des travaux d’un théoricien en gestion particulier. Quel que soit le domaine de recherchechoisi, il doit fermement s’inscrire dans les limites des théories de commerce et de gestion reconnues.

Le mémoire donne aux élèves l’occasion de développer leurs compétences de recherche en revisitant des théories,concepts et principes de commerce et en analysant de façon critique leur mise en pratique dans le monde desaffaires et leur impact sur l’activité commerciale. La réalisation de ce mémoire implique une recherche vaste etapprofondie à partir de sources variées. Il est peu probable qu’en se fiant excessivement à un type de sourceunique, comme un rapport annuel d’entreprise, les élèves disposent de l’envergure suffisante et nécessaire àl’analyse de la question de recherche. L’application de théories, outils et techniques de commerce est nécessairepour produire un mémoire analytique cohérent et structuré qui aborde efficacement la question de recherche.

Choix du sujet

Les élèves doivent entreprendre un mémoire qui utilise les principes essentiels du commerce et de la gestioncomme base de recherche d’un sujet particulier. Lors du choix du sujet, il est fortement conseillé aux élèves des’assurer qu’ils développent une question de recherche leur permettant de mener une recherche pertinente etd’appliquer les théories, outils et techniques de commerce. Il est important que la question de recherche soitsuffisamment bien définie afin qu’elle soit traitée correctement dans la limite du nombre de mots imposé.

Les exemples suivants de titres de mémoires en commerce et gestion ne sont donnés qu’à titre indicatif. Ils sontprésentés par paires afin d’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont préférables à des sujetsgénéraux (deuxième titre).



• « Qu’est-ce qui motive les employés ? La théorie de la motivation d’Herzberg peut-elle contribuer àexpliquer l’amélioration de la productivité dans la société XYZ SARL ? » est préférable à « Lestechniques de motivation ont-elles profité à la société XYZ SARL ? »

• « Dans quelle mesure la production juste à temps a-t-elle contribué à améliorer l’efficacité dansl’industrie textile ? » est préférable à « Quelle est l’efficacité des techniques de production juste àtemps ? »

• « Pourquoi la pratique de la publication d’audits environnementaux est-elle plus répandue dans lepays X que dans le pays Y ? » est préférable à « Pourquoi les entreprises publient-elles des auditsenvironnementaux ? »

Le sujet peut être choisi par intérêt pour les thèmes abordés en classe, en raison de l’expérience propre à l’élève oude l’actualité. Le choix et le traitement du sujet doivent toutefois permettre à l’élève d’aborder tous les critèresd’évaluation. Un mémoire purement descriptif est à proscrire : l’analyse et l’évaluation sont d’une importancecapitale.

Il peut être utile que l’élève définisse plus précisément le sujet sélectionné sous la forme d’une question suivied’une déclaration d’intention indiquant la méthodologie qui va être suivie pour y répondre. Cela permet de clarifierdavantage la manière dont l’élève aborde le sujet choisi. Voici quelques exemples :

Sujet Gestion d’exploitation

Questionderecherche

Dans quelle mesure l’introduction de la gestion de la qualité totale (TQM) a-t-elle amélioré laqualité chez ABC SARL ?

Approche Étude de l’évolution des techniques de gestion de la qualité avec l’introduction de la gestion de laqualité totale (TQM). Choix d’indicateurs pertinents permettant de mesurer la qualité et recueil dedonnées sur la société ABC. Analyse et évaluation de la façon dont la société ABC a adapté sonapproche à la gestion de la qualité, et de l’impact sur les indicateurs choisis.

Sujet Stratégies de croissance

Questionderecherche

Quelle est l’efficacité de la coentreprise (joint venture) entre ABC SARL et UBI SARL en termes destratégie de croissance ?

Approche Étude, à partir de sources secondaires, des stratégies de croissance à la disposition d’une entrepriseet des coentreprises plus spécifiquement. Choix d’indicateurs pertinents permettant de quantifierl’impact de la coentreprise sur la croissance de ABC SARL et UBI SARL. Recueil de donnéespertinentes sur les deux sociétés ; analyse et évaluation des résultats.

Sujet Performances financières

Questionderecherche

Pourquoi la capitalisation boursière de XYZ SA a-t-elle plus augmenté que celle de son concurrentABC SA ?

Approche Étude, à partir de sources secondaires, des facteurs affectant la performance financière et choix devariables pouvant contribuer à des différences de capitalisation boursière. Recueil de données etanalyse comparative des résultats.



Traitement du sujet

Comme base de leur mémoire, les élèves doivent utiliser des données préexistantes, s’appuyant, quand cela estpossible, sur une recherche primaire. L’utilisation de sources secondaires uniquement permettra cependant auxélèves d’accéder à tous les niveaux des critères d’évaluation du mémoire. (Veuillez noter que cette approche estl’inverse de celle préconisée dans la composante d’évaluation interne NS du cours de commerce et gestion, où larecherche primaire figure au premier plan.) Les élèves doivent appliquer au sujet et à la question de recherchechoisis les théories, outils et techniques de commerce et gestion reconnus. Ceux-ci peuvent s’appliquer à uneorganisation, une industrie ou un marché d’une région ou d’un pays particulier, ou encore à l’échelle mondiale. Lesélèves doivent veiller à ce que le traitement du sujet permette une approche analytique.

Il est important que tous les aspects couverts par le mémoire soient directement liés à la question de recherche etque la recherche effectuée y réponde. Les sujets faisant l’objet d’une recherche ne doivent pas être trop vagues. Ledéveloppement du mémoire doit être directement lié à la question de recherche et ne doit pas inclured’informations inutiles. Il convient d’encourager et de prendre en compte les approches stratégiques, par exempleles effets des nouvelles technologies et leurs implications culturelles, internationales et éthiques.

Si la recherche primaire est liée à une organisation, il est essentiel de faire preuve de tact et de sensibilité à l’égardd’autrui et de respecter la confidentialité.

Un bon mémoire fera transparaître une utilisation et une application appropriées des outils analytiques choisis,souvent étayées de données statistiques contribuant à la discussion et à l’évaluation.

Voici quelques exemples d’outils analytiques :

• matrice d’Ansoff ;

• matrice BCG ;

• analyse du point mort ;

• analyse avec arbre de décision ;

• comptes financiers et ratios de rendement ;

• analyse en arête de poisson ;

• analyse PEST (LE) ;

• les stratégies génériques et les 5 forces de Porter ;

• cartes de positionnement ;

• tableaux/graphiques/diagrammes statistiques ;

• analyse FFPM.

Lorsque les élèves examinent les informations rassemblées au cours de leur recherche, ils doivent se poser desquestions inquisitrices et se pencher sur tous les facteurs pertinents. Ces informations ne peuvent pas toujours êtreacceptées au pied de la lettre. Une approche critique, faisant ressortir des compétences d’analyse et d’évaluation,est essentielle. Dans leurs conclusions, les élèves doivent indiquer les questions restées sans réponse ou lesnouvelles questions soulevées par leur étude.

Un mémoire en commerce et gestion est un essai formel ; à ce titre, il doit entièrement répondre aux critèresd’évaluation en matière d’organisation et de présentation formelle. De plus, il convient de se rappeler qu’unmémoire en commerce et gestion doit être rédigé dans un style objectif, sans préjugé personnel. L’élève doit donctirer des observations et des conclusions à partir d’éléments tangibles et non sur la base de ses préconceptions.






La question de recherche sera souvent mieux définie sous forme d’interrogation. Toutefois, elle peut également seprésenter sous la forme d’une affirmation, d’une proposition ou d’une hypothèse d’analyse. Elle doit être spécifiqueet très ciblée. Les sujets ou questions de recherche portant sur des domaines de la théorie de commerce et gestiontrop vastes peuvent limiter la possibilité d’un traitement efficace du sujet dans la limite du nombre de mots imposéet restreindre la performance de l’élève dans ce critère.


L’introduction doit relier la question de recherche aux connaissances existantes sur le sujet. L’expériencepersonnelle de l’élève ou son opinion est rarement pertinente dans le cadre de ce critère. S’il est important quel’introduction prenne en compte le contexte commercial théorique dans lequel s’inscrit le mémoire, elle ne doitpour autant pas constituer une étude complète ni une explication de cette théorie. Elle doit définir pourquoi laquestion de recherche choisie est importante pour les sociétés ou organisations et/ou leurs dirigeants et, parconséquent, pourquoi elle mérite de faire l’objet d’une recherche. La question de recherche doit s’inscrireclairement dans un contexte de commerce et gestion.


La diversité des ressources disponibles dépendra de plusieurs facteurs, mais surtout du sujet choisi. Les élèvesdoivent tout d’abord utiliser des sources secondaires. Celles-ci peuvent inclure Internet, des manuels scolaires ainsique de la documentation et des revues de recherche. Il peut également s’agir de matériaux provenant d’une sociétéou d’une organisation spécifique dont le domaine d’activité est lié au sujet choisi (par exemple des sociétésd’études de marchés, des analystes ou des entreprises commerciales individuelles). Les données statistiquespeuvent se révéler très utiles bien que cela dépende de la nature du sujet et de la question de recherche choisis.Ces ressources pourront par exemple provenir d’Internet, de services gouvernementaux, de sociétés d’études demarchés ou d’analystes. Il se peut que les preuves rassemblées se contredisent, d’où le besoin de les expliquer et deles analyser. La fiabilité des sources doit être examinée et les informations pertinentes doivent être présentées defaçon claire et systématique. Lorsque les élèves utilisent des ressources disponibles sur Internet, ils doivent le fairede manière critique et circonspecte, en se montrant pleinement conscients de leur éventuel manque de fiabilité.

Lorsque la recherche primaire est utilisée, elle doit être planifiée avec soin de façon à mettre en évidence la valeurde la recherche et à fournir une analyse quantitative et qualitative directement liée à la question de recherche.


Ce critère nécessite que les élèves fassent preuve d’un niveau de connaissance et de compréhension approfondi dusujet faisant l’objet de la recherche, et de son contexte savant. Les élèves doivent donc démontrer des lienspertinents entre le sujet et les théories et techniques commerciales concernées. Ces interrelations doivent êtreexpliquées de façon explicite afin de révéler une connaissance et une compréhension claires. Les élèves devrontprobablement utiliser des sources variées afin de démontrer un niveau approprié de connaissance et decompréhension.


Pour obtenir des points dans ce critère, les élèves doivent lier la question de recherche à la conclusion de manièreclaire, structurée et logique. Une argumentation valide et persuasive doit être développée en termes de commerce



et gestion dans le contexte de la théorie commerciale utilisée. Des liens clairs et faciles à suivre doivent donc existerentre la question de recherche et la conclusion. Ils doivent être développés tout au long du mémoire de manièrecohérente, fluide et structurée, et leur présentation doit être valable et persuasive.

Afin d’assurer la validité de ce raisonnement, le mémoire doit également montrer l’existence de liens clairs entre lesdonnées et preuves avancées et l’argumentation développée à partir de ces données. Les comptes renduspurement descriptifs ou narratifs, sans articulation, risquent de ne pas proposer d’argumentation et doivent parconséquent être évités.


Pour obtenir des points dans ce critère, les élèves doivent montrer qu’ils savent appliquer avec talent descompétences d’analyse et d’évaluation. Cela nécessite qu’ils utilisent la théorie commerciale et les données qu’il ontchoisi de prendre en compte et qu’ils évaluent les argumentations relatives aux différents aspects du sujetconsidéré. Cette évaluation doit tenir compte de la valeur et de l’importance relatives d’argumentationsparticulières en réponse à la question de recherche. Cette dernière doit contribuer à cibler cette analyse et à veillerà ce que les élèves appliquent des compétences d’évaluation pour porter des jugements raisonnés et informés.


Ce critère nécessite une utilisation claire et précise du langage et de la terminologie propres au monde des affaires.Ce langage et cette terminologie doivent être employés de façon cohérente tout au long du mémoire et appliquésen tenant compte du contexte des argumentations utilisées.





Les sources de toutes les données utilisées doivent être clairement mentionnées et les adresses de sites Web ainsique les dates d’accès à ces sites doivent être fournies.





• Initiative intellectuelle : dans les mémoires en commerce et gestion, cette qualité peut être démontréede diverses manières parmi lesquelles le choix du sujet et de la question de recherche, la nature et laportée de la théorie choisie pour répondre à la question de recherche, la portée des sources derecherche et la créativité dont l’élève a fait preuve pour rassembler des données ou matériauxpertinents.



• Perspicacité et compréhension approfondie : ces qualités seront certainement démontrées par laprofondeur de l’analyse utilisée pour répondre à la question de recherche et par la justesse des théorieset outils commerciaux utilisés.

Danse



Un mémoire en danse donne aux élèves l’occasion de se concentrer sur un sujet de danse auquel ils accordent unintérêt particulier. En accord avec son superviseur, l’élève doit choisir avec soin un sujet qui l’intéresse, en tenantcompte de la disponibilité des sources requises pour la recherche qu’il va entreprendre. L’élève est encouragé àélaborer un plan et une structure pour sa recherche avant de commencer, puis de l’entreprendre en faisant preuvede rigueur et d’imagination, afin d’arriver à une conclusion logique et, de préférence, personnelle.

La danse en tant que mouvement expressif qui a une intention, un objet et une forme, et qui communique unmessage par l’intermédiaire du corps et de la gestuelle du danseur doit occuper une place centrale dans unmémoire en danse. Une danse ou un style de danse donnés peuvent être choisis comme thème central dumémoire. Les élèves doivent s’efforcer de présenter à l’écrit une interprétation et une analyse cohérentes d’une ouplusieurs danses en rapport avec la question de recherche qu’ils ont choisie. Bien que la danse elle-même soit depremière importance, il est nécessaire de considérer également le rôle de la danse, des styles de danse ou destraditions en danse au sein de leur contexte culturel, en termes de pratiques actuelles et passées, et en termesd’importance sociale, religieuse, politique et/ou intellectuelle.

Choix du sujet

La première étape importante dans la rédaction d’un mémoire est le choix du sujet et la délimitation de la questionde recherche. La question de recherche (ou le titre) doit laisser entrevoir toute l’envergure du mémoire et ne pastrop restreindre son développement. Le sujet choisi peut s’inscrire dans le cadre d’un ou plusieurs des domainesd’intérêt suivants (veuillez noter que cette liste n’est pas exhaustive et qu’elle n’est donnée qu’à titre indicatif ) :

• des aspects du cours de danse du Programme du diplôme (pour les élèves étudiant cette matière dansle cadre du Programme du diplôme) ;

• des représentations en danse ;

• des cultures et traditions en danse rencontrées par les élèves ;

• des contacts personnels avec des chorégraphes et/ou des danseurs ;

• des participations directes à la création de danses ;

• des danses présentées sous forme de films, d’enregistrements vidéo et de DVD, ou sur Internet ;

• des préoccupations/intérêts personnels liés au domaine de la danse.

Les élèves doivent savoir que le cours de danse du Programme du diplôme comprend des composantesd’évaluation en prestation, composition et analyse, et étude sur les danses du monde. Les élèves qui choisissent derédiger leur mémoire en danse doivent s’intéresser à une question de recherche n’ayant aucun rapport avec leurétude en danses du monde.



Les exemples suivants de titres de mémoires en danse ne sont donnés qu’à titre indicatif. Ils sont présentés parpaires afin d’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont préférables à des sujets généraux(deuxième titre).

• « L’influence de la danse moderne du milieu du XXe siècle sur le travail du chorégraphe Lin Hwai Min,directeur artistique du Cloud Gate Dance Theatre (Taiwan) » est préférable à « La danse moderne àTaiwan ».

• « Le rôle du rituel en danse afro-caraïbe dans des chorégraphies choisies de Katherine Dunham » estpréférable à « Le rituel en danse afro-caraïbe ».

• « L’influence de Rudolph Nureyev sur le style des danseurs hommes du Ballet Royal britannique » estpréférable à « Le style des danseurs hommes du Ballet Royal britannique ».

• « L’influence de Gregory Hines sur la réémergence des claquettes rythmiques aux États-Unis en tant queforme de danse théâtrale » est préférable à « Les claquettes aux États-Unis ».

Traitement du sujet

La structure du mémoire contribue de manière importante à sa réussite. Les élèves qui se contentent de lister desinformations ne satisfont pas aux exigences du mémoire. Ce dernier doit, par conséquent, présenter unraisonnement, c’est-à-dire un point de vue exposé de manière logique.

Une fois le sujet de la recherche choisi, les élèves pourront par exemple élaborer un plan de recherche qu’ilspourront adapter au fur et à mesure que le mémoire prend forme. Le plan de recherche doit tenir compte desinformations qui sont disponibles ou qui pourraient le devenir. Les divers matériaux utilisés varieront selon le sujetmais il est important que les élèves puissent avoir accès à des sources adaptées. L’accès aux sources ne devra pasforcément être facile, la « chasse » aux informations pouvant parfois faire partie du défi et devenir un élémentconstitutif du mémoire.

Les représentations vues par les élèves et leur participation à des cours et/ou ateliers en rapport direct avec le sujetchoisi peuvent constituer d’excellentes sources primaires pour la recherche. Si les élèves n’ont pas l’occasiond’assister à des représentations ou de prendre part à des cours/ateliers, alors les ressources disponibles sur Internet,les films, les enregistrements vidéo et les DVD pertinents traitant de la danse, ainsi que la notation chorégraphiqueet les photographies de représentations, peuvent également constituer des sources primaires. Les entretiens avecdes professionnels de la danse sont également considérés comme des sources primaires. Il convient d’inclure dansles annexes du mémoire les transcriptions ou des extraits de ces entretiens. Les élèves doivent toutefois êtreconscients du fait que la transcription est une tâche qui demande beaucoup de temps.

Dans le cadre des mémoires en danse, une déclaration pertinente faite par un professionnel de la danse et citéedans un livre peut constituer une source primaire. Toutefois, il ne faut en aucun cas encourager les élèves à se baseruniquement sur les manuels et les ressources disponibles sur Internet. Aucun mémoire en danse ne doit reposerexclusivement sur de telles sources. Ces dernières ne doivent être consultées que lorsqu’elles favorisent uneimplication directe et personnelle de l’élève vis-à-vis du sujet ou lorsqu’elles stimulent la production d’idéesoriginales et proposent des modèles de structures pour le mémoire.

Veuillez noter que ce n’est que depuis la première moitié du XXe siècle que l’on a accès aux films et auxenregistrements vidéo. Avant cette période, voir plusieurs fois une représentation – ce qui est nécessaire à l’analysesavante – n’était pas forcément possible.

En danse, un défi se pose à l’élève lorsqu’il décide de faire des recherches sur des œuvres spécifiques pourlesquelles aucun enregistrement vidéo, film et/ou représentation en public n’est disponible. Bien que le système denotation musicale élaboré en Europe durant la Renaissance soit toujours largement utilisé aujourd’hui, la notationchorégraphique a, quant à elle, radicalement changé et ses premiers systèmes ne sont plus utilisés que pour des



reconstitutions. En outre, les systèmes de notation chorégraphique contemporains sont utilisés principalement pardes ethnologues et des notateurs de danse professionnels, et la plupart des danseurs et chorégraphes n’y ont pasaccès. Dans le domaine de la danse, ces systèmes de notation sont principalement des documents d’archives etservent essentiellement aux reconstitutions. Il est également bon de noter que seul un petit nombre de chefs-d’œuvre issus de cultures et de styles particuliers ont été transcrits. Il subsiste toutefois des manuels de danseanciens.

En raison des défis relatifs à la disponibilité restreinte des sources historiques en danse (indiqués précédemment), ilest très important que les élèves qui rédigent un mémoire en danse choisissent d’entreprendre une recherche quise concentre, au moins en partie, sur une question contemporaine pour pouvoir consulter des sources primaires.

Pour résumer, chaque fois que cela est possible, les élèves doivent utiliser des sources primaires (représentations,films, enregistrements vidéo, DVD, notation chorégraphique, entretiens) pour étayer leur argumentation et dessources secondaires (manuels et Internet) pour apporter des preuves à l’appui.

Les élèves doivent évaluer de manière critique les sources consultées pendant le processus de rédaction dumémoire, en se posant les questions suivantes.




• utilisation de sources primaires (danse et danseurs) et secondaires (documents sur la danse) afind’établir et d’évaluer diverses interprétations ;

• analyse de sources (primaires et secondaires) afin d’explorer et d’expliquer des aspects particuliers de ladanse ;

• utilisation de sources primaires pour l’analyse, en insistant sur un aspect particulier de la danse ;

• recueil et analyse des représentations filmées conduisant à une comparaison entre des formes de dansesimilaires ou différentes.

Outre la formulation du sujet et de la question de recherche, un bref compte rendu de l’approche adoptée peutaider l’élève à mieux délimiter sa recherche. En voici un exemple :

Sujet Le style chorégraphique de Lin Hwai Min

Questionderecherche

L’influence de la danse moderne américaine du milieu du XXe siècle sur le style chorégraphique deLin Hwai Min.

Approche Analyse spécifique du style chorégraphique de Martha Graham et identification de l’influence deson œuvre sur le style chorégraphique de Lin Hwai Min, directeur artistique du Cloud Gate DanceTheatre (Taiwan).

Les élèves doivent également démontrer une conscience des questions périphériques, telles que les questionssuivantes.

• Est-ce que je montre que j’ai conscience de la valeur et des limites de la danse que j’étudie en analysantson origine et son but ?

• Est-ce que je montre constamment une bonne compréhension de la danse en mettant la question derecherche en contexte et en la traitant de manière exhaustive et efficace ?




L'argumentation doit être bien étayée et les élèves doivent prendre en considération les questions suivantes.



Enfin, un mémoire en danse est un document formel. Les élèves doivent donc être très attentifs aux exigences descritères d’évaluation.




Bien qu’une question puisse être la meilleure façon de définir l’objectif du mémoire, ce dernier peut aussi êtreprésenté sous forme d’affirmation ou de proposition d’analyse. La question de recherche doit être spécifique, biendéfinie et adaptée au domaine particulier de la danse qui est étudié. Elle doit également se concentrer sur la danseet non sur des domaines périphériques (biographies et thèmes sociaux). Elle doit être énoncée clairement dès ledébut du mémoire.

Veuillez noter que les œuvres de danse d’envergure importante ou les groupes d’œuvres peuvent limiter lespossibilités de traiter efficacement le sujet tout en respectant le nombre de mots imposé.


L’introduction doit relier la question de recherche aux connaissances existantes sur le sujet. Elle doit être claire etconcise : elle ne doit pas constituer une occasion pour l’élève de rallonger son mémoire en y présentant desarguments préliminaires qui seront repris en détail dans le corps du mémoire.


La diversité des sources disponibles dépendra de plusieurs facteurs, mais surtout du sujet choisi. Chaque fois quecela est possible, les élèves doivent se servir de sources primaires. Les sources secondaires doivent être utilisées entant que preuves à l’appui.

Bien planifier le mémoire implique d’interroger les sources à la lumière du sujet de la recherche, de façon à ce queles points de vue d’autres danseurs et des spécialistes de la danse soient utilisés pour étayer l’argumentation del’élève, et non comme un substitut de cette argumentation. Il peut donc être utile pour l'élève de contester ladéclaration d'un danseur ou d’un spécialiste concernant la danse étudiée au lieu d'abonder simplement dans sonsens lorsqu’il dispose de preuves pour étayer son argument.



Il est attendu des élèves qu’ils démontrent leur connaissance et leur compréhension de la danse, des styles dedanse ou des traditions en danse au sein de leur contexte culturel, en termes de pratiques actuelles et passées, eten termes d’importance sociale, religieuse, politique et/ou intellectuelle.


Les élèves doivent garder à l’esprit la nécessité de présenter leur mémoire comme le développement logique d’uneargumentation. Leurs points de vue personnels ne doivent pas être simplement énoncés mais doivent être étayés



d'un raisonnement afin de persuader le lecteur de leur validité. Des comptes rendus purement descriptifs ounarratifs, sans analyse, ne proposent habituellement aucune argumentation et doivent par conséquent être évités.


Les élèves doivent présenter une analyse et une évaluation précises et cohérentes de l’esthétique et de la qualitédes mouvements, et/ou des intentions culturelles de la ou des œuvres de danse.


Le mémoire doit montrer que l’élève connaît la terminologie propre à la danse, et qu’il l’utilise correctement etefficacement. Pour certaines formes de danse (par exemple, le ballet et la danse de l’Inde orientale), il existe desmots de vocabulaire particuliers pour décrire des mouvements ou des phrases. La signification de ces termes doitêtre clairement expliquée dans le mémoire.









• Initiative intellectuelle : dans les mémoires en danse, cette qualité peut être démontrée de diversesmanières parmi lesquelles le choix du sujet et de la question de recherche, ainsi que la recherche etl’utilisation d’une grande variété de sources, notamment des sources jusqu’alors peu employées ouproduites pour les besoins de l’étude (par exemple, des transcriptions d’entretiens oraux).


• Créativité : dans les mémoires en danse, cette qualité peut se manifester sous la forme d'approchesinventives et nouvelles pour l'analyse de la danse, de nouvelles façons de traiter les sujets souventchoisis ou déjà traités à maintes reprises, ou d’un intérêt pour de nouveaux sujets ou de nouvellesquestions de recherches.



Droits de l’homme



Un mémoire en droits de l’homme donne aux élèves l’occasion d’entreprendre une recherche approfondie sur unsujet précis qui concerne ce domaine. Il est vivement conseillé aux élèves qui envisagent de présenter un mémoiredans cette matière – dont le programme est propre aux établissements – d’étudier attentivement un exemplaire duprogramme d’études (disponible auprès du bureau de l'IB à Cardiff ) avant de prendre une décision définitive. Leprogramme d’études de cette matière donne en effet une idée précise de l’envergure et du contenu notionnel de lamatière et aide les élèves à déterminer si le sujet qu’ils ont choisi est approprié. Le résultat de cette recherche doitêtre un mémoire cohérent et structuré, qui traite d’une manière satisfaisante un sujet particulier, exprimé sous laforme d’une question de recherche, ou, si une telle formulation n’est pas appropriée, d’une hypothèse.

Choix du sujet

Les droits de l’homme sont un domaine qui touche presque toutes les activités humaines, notamment celles quiconcernent le traitement accordé à des groupes ou des individus, l’utilisation des ressources et des technologies oul’accès à des services (par exemple, l’éducation). Les médias évoquent souvent des questions relatives aux droits del’homme, notamment dans des contextes de guerre ou de conflit. La protection des droits de l’homme estégalement à l’origine de la fondation de plusieurs organisations importantes telles que la Croix-Rouge, les NationsUnies et Amnesty International.

Il existe de nombreuses possibilités de sujets pour un mémoire en droits de l’homme. Néanmoins, au moment dechoisir leur sujet, les élèves doivent garder à l’esprit le fait que le sujet doit favoriser l’analyse et l’évaluation plutôtque de mener à une description accompagnée de jugements de valeur non fondés. En outre, le sujet doit permettreune évaluation critique des questions relatives aux droits de l’homme et des pratiques dans ce domaine, à lalumière de théories et d’argumentations pertinentes.

Au moment de choisir leur sujet, les élèves doivent s’assurer qu’ils peuvent satisfaire aux divers critères d’évaluationen respectant le nombre limite de mots imposé (4 000 mots). Il est conseillé aux élèves d’éviter les sujets trop vastes,qui ne permettent pas d’effectuer une étude approfondie dans la limite du nombre de mots imposé. Un sujet limité,qui fait l’objet d’une recherche minutieuse et qui est défini avec précision, est préférable à un sujet vaste qui nepeut être étudié que superficiellement.

Les élèves peuvent utiliser des documents journalistiques, du matériel visuel, des entretiens ou des donnéestrouvées sur Internet, mais leur mémoire ne doit pas reposer uniquement sur de telles sources. Un mémoire danscette matière doit aussi montrer que l’élève connaît et comprend les théories relatives aux droits de l’homme.

Les exemples suivants de titres de mémoires en droits de l’homme ne sont donnés qu’à titre indicatif. Ils sontprésentés par paires afin d’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont préférables à des sujetsgénéraux (deuxième titre).

• « Les droits politiques des femmes en Arabie Saoudite » est préférable à « Les droits des femmes ».

• « Les droits culturels des Aborigènes australiens » est préférable à « Les droits culturels des peuplesautochtones ».

• « L’intervention des États-Unis au Kosovo : analyse critique des justifications de l’utilisation de la forcepour protéger les droits de l’homme » est préférable à « Les États-Unis et le Kosovo ».



• « La réaction des Nations Unies face au génocide au Rwanda » est préférable à « Le génocide auRwanda ».

Traitement du sujet

Pour un mémoire en droits de l’homme, le sujet choisi doit porter sur une problématique relative aux droits del’homme ou une pratique propre à un gouvernement, un individu ou une organisation. La problématique oupratique choisie doit être reliée aux théories pertinentes relatives aux droits de l’homme. Par exemple, le premiertitre de la liste présentée ci-après (« Les droits politiques des femmes en Arabie Saoudite ») pourrait impliquer uneexploration de la question du relativisme culturel et de l’universalité des droits de l’homme. De même, le deuxièmetitre pourrait impliquer de faire référence aux théories de la « guerre juste » ou à des arguments pour et contrel’utilisation de la force pour assurer la protection des droits de l’homme.

Les autres sujets doivent être traités de manière similaire. Par exemple, un élève étudiant le travail d’uneorganisation locale de défense des droits de l’homme ou une problématique locale relative aux droits de l’hommedoit établir un lien entre son sujet et les théories pertinentes. Un élève comparant les descriptions rhétoriquesaméricaines et soviétiques d’une problématique relative aux droits de l’homme pendant la guerre froide, parexemple, doit expliquer clairement quelles idées ou théories relatives aux droits de l’homme ces superpuissancessemblaient promouvoir. Quel que soit le sujet choisi, ce dernier doit être traité en tenant compte des perspectivesthéoriques pertinentes.

Pour traiter le sujet de manière efficace, les problématiques, les pratiques, les théories et les arguments pertinentsdoivent être expliqués de manière concise et analytique, à l’aide d’une terminologie appropriée, et les idées doiventêtre étayées par des exemples bien choisis. L’argumentation du mémoire doit être logique et les élèves doiventchercher à répondre à la question de recherche (ou à vérifier l’hypothèse) présentée dans l’introduction. En outre,un bon mémoire doit montrer que l’élève a utilisé les sources d’information de manière critique, en prêtant uneattention particulière aux partis pris pouvant transparaître dans le langage et la présentation des faits. Desillustrations, des diagrammes et des tableaux doivent également être utilisés s’ils s’avèrent pertinents.

Vous trouverez ci-après des exemples de titres, de questions de recherche et d’approches adaptés à un mémoiredans cette matière.

Titre Les droits politiques des femmes en Arabie Saoudite

Questionderecherche

Dans quelle mesure la restriction des droits politiques des femmes en Arabie Saoudite peut-elleêtre justifiée ?

Approche Lectures permettant de décrire les droits politiques des femmes en Arabie Saoudite et lesarguments en faveur de la restriction de ces droits. Discussion critique sur la restriction des droitspolitiques à la lumière de certaines théories sur les droits de l’homme (par exemple, relativismeculturel et universalité des droits de l’homme).

Titre L’intervention des États-Unis au Kosovo : analyse critique des justifications de l’utilisation dela force pour protéger les droits de l’homme

Questionderecherche

Dans quelle mesure l’utilisation de la force par les États-Unis au Kosovo peut-elle être considéréecomme une intervention humanitaire justifiée ?

Approche Lectures permettant de résumer le débat ayant précédé l’intervention des États-Unis au Kosovo etl’impact que cette dernière a eu sur le Kosovo. Analyse de l’intervention des États-Unis à la lumière



de la théorie de la « guerre juste » afin d’évaluer la mesure dans laquelle les actions des États-Unisétaient justifiées.

Titre La réaction des Nations Unies face au génocide au Rwanda

Questionderecherche

Comment l’intervention des Nations Unies durant le génocide au Rwanda peut-elle être justifiée ?

Approche Lectures permettant de résumer le débat des Nations Unies sur l’intervention au Rwanda etl’impact que cette dernière a eu sur le pays. Analyse des arguments pour et contre l’intervention,identification des théories relatives aux droits de l’homme qui sous-tendent ces arguments etdiscussion visant à déterminer si la réaction des Nations Unies était justifiée ou non.

Les élèves doivent s’efforcer de présenter une argumentation montrant qu’ils comprennent bien les concepts, lesidées, les théories et les problématiques contemporaines relatives aux droits de l’homme. Ils doivent montrer qu’ilsont conscience des contextes religieux et culturels qui peuvent influencer l’interprétation des questions relativesaux droits de l’homme.

Un mémoire en droits de l’homme est un document formel, noté à l’aide de critères d’évaluation. Même s’il semblesatisfaisant, il n’obtiendra pas une bonne note si les critères ne sont pas respectés.



La question de recherche doit être adaptée à la matière dans laquelle le mémoire est inscrit. Dans le domaine desdroits de l’homme, cela signifie qu’elle doit porter sur une question contemporaine relative aux droits de l’homme.La question de recherche doit être claire et très précise. Elle doit être énoncée à la fois dans le résumé et dansl’introduction du mémoire.


L’introduction doit expliquer succinctement l’importance et le contexte du sujet, les raisons pour lesquelles il méritede faire l’objet de recherches, les concepts clés, et les liens entre la question de recherche et les connaissancesexistantes. Une bonne introduction résume également le contenu du mémoire et peut contenir un énoncé del’hypothèse. L’introduction ne doit pas contenir d’informations générales non pertinentes et verbeuses.


La diversité des ressources disponibles dépend de plusieurs facteurs, mais surtout du sujet choisi. Les élèvesdoivent s'efforcer d'utiliser des sources présentant différentes approches théoriques, ainsi que des sourcespermettant de comprendre les questions relatives aux droits de l’homme à partir de différentes perspectivesculturelles.


Les élèves doivent s’efforcer de faire preuve d’une connaissance et d’une compréhension des théories, desquestions et des pratiques relatives aux droits de l’homme. Ils doivent également montrer qu’ils sont conscients despartis pris et des contextes culturels qui influencent souvent la façon dont les théories, les questions et les pratiquesrelatives aux droits de l’homme sont expliquées.


Les élèves doivent s’efforcer de présenter leurs idées sous la forme d’une argumentation logique et cohérente, quiest en rapport avec la question de recherche. Les idées doivent être étayées de preuves factuelles et d’exemples.



Des comptes rendus purement descriptifs ou narratifs, sans analyse, ne proposent habituellement aucuneargumentation et doivent par conséquent être évités.


Les élèves doivent faire preuve de compétences analytiques en identifiant les présupposés, les présomptions, et leséventuels partis pris et intentions cachées liés aux théories et pratiques relatives aux droits de l’homme. Ils doiventêtre capables de déconstruire les arguments liés à ces théories et pratiques, et d’évaluer la mesure dans laquelle lesentités prétendant soutenir certains principes les appliquent réellement. Étant donné que les questions relativesaux droits de l’homme sont souvent sujettes à controverse et qu’il est fréquent que des points de vue partiauxsoient mis en avant, les élèves doivent prêter une attention toute particulière à l’évaluation des sources. Ils doiventéviter les jugements de valeur injustifiés et subjectifs sur des questions relatives aux droits de l’homme, et êtrecapables d’examiner la manière dont les théories et les pratiques sont liées aux concepts de justice et d’égalité.


Le langage utilisé doit être clair, non ambigu et précis. Chaque fois que cela est possible, la terminologie spécifiqueaux droits de l’homme doit être utilisée afin de communiquer les idées de manière efficace. Les généralisationshâtives, les affirmations non fondées, les jugements de valeur trop subjectifs et le langage biaisé doivent être évités.Ce critère n’a pas pour but de désavantager les élèves ne s’exprimant pas dans leur langue maternelle ; si les élèvess’expriment clairement, le contenu sera récompensé.


La conclusion d’un mémoire en droits de l’homme doit refléter les preuves et l’argumentation développées dans lecorps du mémoire. Elle doit également, si possible, fournir une réponse directe à la question de recherche ou bienvérifier ou réfuter l’hypothèse choisie. Si les recherches n’ont pas permis de confirmer l’hypothèse de départ, laconclusion doit en faire état. La conclusion doit aussi, le cas échéant, évoquer les limites de la validité de laconclusion, étant donné l’envergure des recherches effectuées.




Le résumé doit comprendre trois éléments : la question de recherche (ou hypothèse), une présentation del’envergure du mémoire (c’est-à-dire le sujet sur lequel l’élève a travaillé et la façon dont les recherches ont étémenées) et la conclusion. Un résumé n’est pas un exposé succinct du sujet.



• Initiative intellectuelle : dans les mémoires en droits de l’homme, cette qualité peut être démontrée dediverses manières parmi lesquelles la production de nouvelles connaissances basées sur des recherchesoriginales (par exemple, des entretiens) permettant d’interpréter les données du point de vue des droitsde l’homme, ou l’interprétation originale des théories, des questions et des pratiques relatives aux droitsde l’homme.



• Perspicacité et compréhension approfondie : ces qualités peuvent être démontrées par la présentationd’arguments originaux, fondés et étayés de preuves, qui répondent directement à la question derecherche.

Économie



Un mémoire en économie donne aux élèves l’occasion d’entreprendre une recherche approfondie en économiedans un domaine auquel ils accordent un intérêt personnel. Il leur permet de développer des compétences derecherche, d’appliquer une théorie économique à des situations réelles, et d’analyser et d’évaluer les résultats deleur recherche. Le résultat de la recherche doit être un mémoire analytique cohérent et structuré traitant demanière satisfaisante la question de recherche.

Choix du sujet

Les élèves doivent réaliser un mémoire qui utilise les grands principes économiques comme base de recherche surun sujet spécifique. Le mémoire doit être fondé sur une recherche à la fois primaire et secondaire et les théories,outils et techniques économiques reconnus doivent être appliqués au sujet choisi.

Les mémoires ne doivent pas être historiques. Ils doivent se rapporter à des informations économiques ne datantpas de plus de trois ans. Les mémoires trop rétrospectifs, comme « Quel a été l’impact du crash de l’économie enAsie du Sud-Est sur la Thaïlande entre 1990 et 1995 ? », donnent presque toujours lieu à des mémoires descriptifs.

Les élèves doivent s’assurer qu’il est possible de répondre à la question de recherche en utilisant des concepts etthéories économiques. Ils doivent également veiller à ce que la question de recherche ne se rapproche pas trop ducommerce et de la gestion.

Le sujet choisi doit donner l’occasion d’analyser de façon critique les données recueillies. Les sujets qui requièrentuniquement de résumer des données préexistantes générales doivent être évités, car ils sont susceptibles deproduire un mémoire essentiellement narratif ou descriptif. Cependant, l’examinateur récompensera l’utilisationefficace de données préexistantes pertinentes pour répondre à la question de recherche.

La restriction de l’envergure du mémoire contribuera à assurer la précision du sujet et fournira également à l’élèvedes occasions de démontrer une compréhension détaillée de l’économie et une analyse critique. Il est peu probableque le choix d’une question de recherche contenant plusieurs interrogations aboutisse à un mémoire réussi(exemples : « L’industrie du café à Vienne est-elle un exemple d’oligopole et dans ce cas, les cafés s’associent-ils ? »ou « Quel est l’effet de la politique des taux d’intérêt sur la demande globale en Grèce et que devrait faire legouvernement pour augmenter cette demande globale ? »). Dans le premier exemple, si la réponse à la premièrepartie de la question de recherche est négative, il est impossible de répondre à la seconde partie et donc depoursuivre le mémoire. Dans le deuxième exemple, le mémoire porte tout simplement sur un sujet trop vaste.

Les exemples suivants de titres de mémoires en économie ne sont donnés qu’à titre indicatif. Ils sont présentés parpaires afin d’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont préférables à des sujets généraux(deuxième titre).

• « Quelle forme de marché caractérise le secteur de l’approvisionnement en essence dans mon quartierde Madrid ? » est préférable à « Quelle est la structure de marché du secteur pétrolier en Espagne ? »



• « Quel est l’effet de la récente mise en place d’un revenu minimum en Autriche sur le chômage dans lesecteur de la restauration rapide dans la ville de Graz ? » est préférable à « Quel est l’effet du revenuminimum sur le chômage en Autriche ? »

• « Dans quelle mesure la chute du taux de change du dollar a-t-elle affecté le secteur du tourisme àCarmel en Californie ? » est préférable à « Comment la chute du taux de change du dollar a-t-elleaffecté l’économie américaine ? »

• « Quel a été l’impact économique de la privatisation de l’eau sur le secteur agricole de ma région deZambie ? » est préférable à « Comment la privatisation de l’eau a-t-elle affecté la Zambie ? »

Il peut être utile que l’élève définisse plus précisément le sujet sélectionné sous la forme d’une question derecherche suivie d’une déclaration d’intention indiquant le processus global qui va être utilisé pour y répondre. Celapermet de clarifier davantage la manière dont l’élève aborde le sujet choisi. Voici quelques exemples :

Sujet Politique des prix du supermarché local

Questionderecherche

La politique récente de baisse des prix en boulangerie-pâtisserie conduira-t-elle à uneaugmentation des revenus du supermarché Safeway à Ryde dans la banlieue de Sydney ?

Approche Réalisation d’une recherche primaire à partir d’observations et en s’appuyant sur une recherchesecondaire (rapports d’entreprise et manuels scolaires). Le résultat est un examen détaillé del’élasticité et de sa relation avec le revenu total.

Sujet Impact économique de la privatisation

Questionderecherche

Dans quelle mesure Matav, société de télécommunications en Hongrie, a-t-elle gagné en efficacitésuite à sa privatisation ?

Approche Recueil de données brutes à partir d’entretiens auprès de la direction de la société (recherchequalitative) et recueil de données préexistantes à partir de rapports d’entreprise (recherchequantitative). Utilisation de textes économiques pour mener une recherche sur la théorieéconomique de la privatisation.

Sujet Impact de la politique monétaire

Questionderecherche

La politique de baisse des taux d’intérêt de la banque centrale du Kenya a-t-elle entraîné uneaugmentation des ventes de voitures neuves à Nairobi ?

Approche Mise en circulation d’un questionnaire destiné aux consommateurs (recherche quantitative) ;entretiens avec des directeurs des ventes des sociétés vendant des voitures neuves (recherchequalitative). Accès à des statistiques macroéconomiques gouvernementales (recherchesecondaire).

Traitement du sujet

Il est important que le sujet et la question de recherche mettent clairement l’accent sur l’économie et qu’ils neportent pas sur une autre discipline. Lorsqu’un sujet peut être considéré sous différents angles (par exemplecommercial ou historique), le matériel doit être traité conformément à une approche utilisant la théorieéconomique et répondant, par conséquent, aux exigences du cours d’économie.



Les élèves doivent choisir une question de recherche qui puisse être traitée de façon satisfaisante dans le nombrelimite de mots et qui ne soit pas banale. Les questions de recherche qui ne permettent pas une rechercheméthodique et significative utilisant une théorie économique pertinente et qui ne démontrent pas une analysecritique et une compréhension détaillée ne conviendront probablement pas à un mémoire en économie. Danscertains cas, il est évident dès le début du projet que trop peu d’informations sont disponibles pour réaliser larecherche. Un changement d’orientation doit alors s’effectuer.

Les élèves sont encouragés à réaliser une recherche originale sur un sujet de n’importe quelle section duprogramme d’études du guide d’économie en vigueur. La rédaction d’un mémoire sur un sujet de microéconomie apour avantage de permettre d’effectuer une recherche primaire sous forme d’enquêtes, de questionnaires oud’entretiens. Il est également possible d’analyser avec brio un sujet relatif à la macroéconomie, l’économieinternationale ou l’économie du développement, dans la mesure où les données et informations rassembléespermettent de bâtir un raisonnement clair en réponse à une question de recherche suffisamment délimitée. Ensélectionnant l’un de ces domaines, l’élève risque toutefois de choisir une question de recherche trop vaste. De plus,il est très important que cette question de recherche soit originale et n’ait pas encore été traitée dans des sourcessecondaires. Auquel cas le danger serait que l’élève présente simplement un résumé des sources secondaires et nonpas un nouveau raisonnement.

Les élèves doivent intégrer à leur mémoire une théorie économique pertinente et les preuves recueillies au coursde leur recherche. Il est peu probable qu’un mémoire qui énonce la théorie dans une section spécifique dumémoire, sans l’appliquer à la question de recherche, arrive à un résultat satisfaisant en termes d’analyse.

L’élève peut rendre compte d’une analyse et d’une évaluation critique de qualité en montrant comment sonappréciation et son jugement lui permettent d’établir dans quelle mesure la théorie qui l’intéresse est utile pourrépondre à la question de recherche.

Un mémoire en économie est un essai formel ; à ce titre, les élèves doivent veiller à adopter l’une des conventionsétablies en matière de présentation des mémoires.



En économie, il est fortement recommandé d’énoncer la question de recherche sous la forme d’une interrogationcar cela constitue une bonne manière d’éviter un mémoire trop descriptif. Il doit être possible de répondre à laquestion de recherche au moyen des théories économiques contemporaines. La question de recherche doit êtretrès ciblée et suffisamment restreinte pour permettre une réponse dans la limite du nombre de mots imposé. Ellene doit pas être sans intérêt et sa réponse ne doit pas être trop évidente. Elle ne doit pas comporter deux volets, niappeler une réponse du type « oui » ou « non ».


L’introduction doit expliquer succinctement l’importance du sujet traité, les raisons pour lesquelles il mérite de fairel’objet d’une recherche et en quoi la question de recherche se prête à une analyse économique. Elle ne doit passervir de prétexte à l’élève pour étoffer le mémoire à l’aide de longues explications superficielles sur les raisons quil’ont poussé à choisir ledit sujet. L’expérience personnelle de l’élève ou son opinion est rarement pertinente dans lecadre de ce critère.


La diversité des ressources disponibles dépendra de plusieurs facteurs, mais surtout du sujet choisi. L’élève doit aumoins prouver qu’il a consulté les sources économiques adéquates.

Des sources primaires doivent être utilisées autant que possible, les sources secondaires servant de preuves. Desdonnées statistiques tirées d’ouvrages ou trouvées sur Internet (par exemple auprès des agences nationales de



statistiques, du FMI, de l’OIT, de la Banque mondiale, de l’OMC) peuvent se révéler très utiles pour répondre avecefficacité à la question de recherche.

Si des enquêtes sont menées, les questions posées doivent refléter une analyse économique appropriée et sensée.Par exemple, les conclusions d’une enquête sur l’élasticité de la demande d’une marchandise donnée seraientfortement douteuses si cette enquête portait sur le changement hypothétique d’une quantité demandée enfonction d’une modification hypothétique de prix.

L’utilisation d’informations pertinentes pour appuyer une argumentation bien structurée peut démontrer unebonne planification. Le mémoire ne doit pas comporter de théories ou d’informations qui ne sont pas directementutilisées pour répondre à la question de recherche. Par exemple, il ne serait pas approprié de reprendre des pansentiers d’un manuel sur une théorie économique sans montrer comment ni pourquoi cette théorie peut s’appliquerà la question de recherche traitée.


Après avoir choisi un sujet d’intérêt et mené les recherches appropriées, l’élève doit pouvoir être capable dedémontrer une connaissance approfondie du sujet. C’est pourquoi la question de recherche doit être correctementdéfinie. Le mémoire doit être complet et approfondi.

Les axes et courbes ou lignes des diagrammes doivent être dûment légendés. Les relations entre les courbes oulignes doivent être dessinées avec précision. Par exemple, la relation entre les valeurs marginale et moyenne doittoujours montrer le bon lien mathématique. Le cas échéant, les bases idéologiques d’un diagramme doivent êtreégalement prises en compte. Par exemple, un mémoire qui analyse la gestion de la demande comme une solutionde réduction du chômage doit utiliser une courbe d’offre globale appropriée.


Tout au long du mémoire, il doit être évident que la question de recherche est effectivement traitée. Les théories,concepts et données ou informations économiques doivent être intégrés au mémoire de manière logique etcohérente. Une argumentation valide et persuasive doit être développée de manière claire et structurée en gardantà l’esprit l’existence possible de points de vues alternatifs.


Des données ou informations doivent être utilisées dans le contexte de concepts et de théories économiquesappropriés. Une analyse est considérée comme efficace lorsque les informations rassemblées sont examinées àl’aide de théories économiques. Les mémoires très descriptifs obtiendront de faibles résultats.

Les élèves doivent faire preuve d’esprit critique quant à la validité des informations rassemblées et des limitationspossibles de leur raisonnement. Qui plus est, le mémoire doit clairement faire état des suppositions émises lors del’exposition du raisonnement et des conclusions tirées.

Des diagrammes ne doivent pas être inclus dans le mémoire si leur pertinence par rapport à la question derecherche n’est pas prouvée. Par exemple, un mémoire traitant d’un oligopole non collusif ne doit pas inclure auhasard une courbe de demande coudée si aucune preuve n’a été faite du comportement indiqué par cette courbe.

Si le mémoire inclut des théories et diagrammes sans preuve concrète pour les appuyer, l’élève doit noter que lathéorie peut certes constituer une explication à la situation rencontrée, mais qu’aucune preuve ne peut êtreavancée pour en prouver la validité. Par exemple, lorsqu’il semble qu’une société fonctionne dans un marché ouvertà la concurrence de façon monopolistique et ne réalise pas de profits hors du commun, mais que l’élève n’en a pasla preuve, l’explication apportée devrait clairement stipuler qu’il s’agit d’une hypothèse qui n’a pas été prouvée demanière empirique.

Le mémoire doit inclure des diagrammes. Autant que possible, des données véridiques doivent alors être utilisées.Par exemple, si le mémoire traite du recours aux taxes pour réduire les effets externes négatifs causés par la



cigarette au Canada, l’axe des ordonnées doit indiquer le « prix du paquet de cigarettes (dollar canadien) » et deschiffres réels (taxe de 25 % par exemple) doivent figurer sur le diagramme. Lorsqu’ils sont connus, les chiffres réelsdoivent être indiqués.


Il est essentiel d’utiliser une terminologie économique et de donner les définitions des termes économiques clés.Cela mettra clairement en valeur le sérieux du mémoire.

Les définitions doivent être précises. Par exemple, une discussion sur l’élasticité doit faire référence à des taux devariation en pourcentages ou à des changements proportionnels et non pas à de « grands » ou de « petits »changements.


Dans ce critère, l’expression clé est « en rapport avec ». La conclusion doit découler de l’argumentation présentée,sans introduire des points nouveaux. Les limitations évidentes de l’analyse ou du raisonnement doivent être denouveau stipulées dans la conclusion, comme preuve de l’esprit critique de l’élève. Par exemple, si une enquête estmenée mais que la taille de l’échantillon interrogé est considérée comme relativement petite, l’élève pourraindiquer que la validité des conclusions tirées peut de même être limitée. Si des entretiens ont lieu, l’élève devraindiquer que les préjugés idéologiques des personnes interrogées peuvent limiter la validité des conclusions tirées.


Ce critère sert à évaluer la conformité des mémoires par rapport aux conventions établies en matière deprésentation des travaux de recherche. La présentation des mémoires qui ne comportent pas de bibliographie ouqui ne donnent pas les références des citations est jugée inacceptable (niveau 0). Les mémoires auxquels il manqueun des éléments demandés (page de titre, table des matières, pagination) sont considérés au mieux commesatisfaisants (le niveau 2 est le niveau maximum pouvant être octroyé) alors que les mémoires auxquels il manquedeux des éléments demandés sont considérés au mieux comme faibles (le niveau 1 est le niveau maximum pouvantêtre octroyé). De plus, si les diagrammes sont mal présentés ou si les informations y figurant ne sont pas claires, unpoint devra être enlevé.


Le résumé est jugé sur la clarté avec laquelle il énonce la question de recherche, explique comment la recherche aété réalisée et résume la conclusion. Cependant, ni la qualité de la question de recherche ni celle de la conclusionne sont jugées ici. Par exemple, il est probable qu’un mémoire dont la question de recherche est très vague tel que« Quels ont été les effets de la crise financière asiatique ? » sera faiblement noté sur plusieurs critères toutsimplement parce que le sujet est trop vaste et pas assez ciblé. Toutefois, si l’élève stipule clairement la faiblesse dela question de recherche concernée et inclut les deux autres éléments demandés, le résumé peut alors tout demême recevoir le nombre de points maximum.



• Initiative intellectuelle : dans les mémoires en économie, cette qualité peut être démontrée de diversesmanières parmi lesquelles la réalisation d’une recherche primaire appropriée (par exemple laconstruction d’une enquête significative et pertinente avec un échantillon approprié, ou un ouplusieurs entretiens avec des personnes pertinentes), l’établissement de conclusions significativesbasées sur l’analyse de nombreuses données statistiques, et le choix d’un sujet original (à notertoutefois que des sujets moins originaux ne seront pas pénalisés).

• Perspicacité et compréhension approfondie : ces qualités seront certainement démontrées suite à lamaturité et à la mesure des conclusions tirées, à la prise de conscience des limitations de la recherche età l’évaluation de l’applicabilité de la théorie économique.



Étude de la paix et des conflits



Un mémoire en étude de la paix et des conflits donne aux élèves l’occasion d’entreprendre des recherchesapprofondies sur un sujet précis qui concerne ce domaine. Le mémoire doit permettre aux élèves de développer etde montrer leurs compétences en matière de recherche, d’interprétation et de présentation.

Il est vivement conseillé aux élèves qui envisagent de présenter un mémoire dans cette matière – dont leprogramme est propre aux établissements – d’étudier attentivement un exemplaire du programme d’études(disponible auprès du bureau de l'IB à Cardiff ) avant de prendre une décision définitive. Le programme d’études decette matière donne en effet une idée précise de l’envergure et du contenu notionnel de la matière et aide lesélèves à déterminer si le sujet qu’ils ont choisi est approprié.

Choix du sujet

Le sujet choisi doit permettre à l’élève de satisfaire aux divers critères d’évaluation. Il est conseillé aux élèves d’éviterles sujets trop vastes, qui ne permettent pas d’effectuer une étude approfondie dans la limite du nombre de motsimposé. Un sujet limité, qui fait l’objet d’une recherche minutieuse et qui est défini avec précision, est préférable àun sujet vaste qui ne peut être étudié que superficiellement.

Il existe de nombreux champs d’interaction humaine permettant de se poser en observateur de situations de conflitet/ou de paix, mais les élèves doivent éviter les mémoires de nature purement descriptive. Lorsque le sujet s’inscritdans un cadre plus dynamique, l’élève peut étudier le processus de changement et évaluer la viabilité de la paixobtenue ou de son maintien.

Au moment de choisir leur sujet, les élèves doivent s’assurer qu’ils peuvent avoir accès à des sources diverses. Ilspeuvent utiliser des documents journalistiques, du matériel visuel/pictural ou des informations recueillies durantdes entretiens, mais leur mémoire ne doit pas reposer uniquement sur de telles sources. Les élèves doivent enparticulier comprendre qu’un mémoire inscrit dans cette matière est censé montrer leur connaissance et leurcompréhension des différentes théories sur les causes de la paix et des conflits (voir critère D).

Les exemples suivants de titres de mémoires en étude de la paix et des conflits ne sont donnés qu’à titre indicatif. Ilssont présentés par paires afin d’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont préférables à des sujetsgénéraux (deuxième titre).

• « Le débat sur les effets de la violence à la télévision sur les préadolescents : les mesures de protectionsociales et législatives, et leur efficacité » est préférable à « La violence à la télévision ».

• « Les luttes non violentes des Maoris pour leurs terres » est préférable à « La position politique dupeuple maori ».

• « Le racisme en [X] et les solutions proposées pour le combattre » est préférable à « Étude du racisme ».

• « L’objection de conscience en Suisse : étude de son histoire, des questions relatives aux droits del’homme, des effets qui résulteraient de son acceptation, et de son soutien politique » est préférable à« Les arguments en faveur de l’objection de conscience ».



Traitement du sujet

L’étude de la paix et des conflits entraîne des interprétations divergentes à propos des situations, événements,causes et solutions. Les meilleurs mémoires examinent une grande variété d’opinions, en évaluent les points forts etles points faibles, et présentent un élément d’évaluation personnelle.

De nombreux mémoires portent sur des sujets dont les élèves ont une expérience directe, sur des situations ouévénements auxquels ils sont confrontés par l’intermédiaire de membres de leur famille ou d’amis, ou encore aveclesquels ils ont une certaine affinité politique, philosophique ou culturelle. Une telle proximité avec le sujet n’est pasdécouragée mais, dans de tels cas, les élèves doivent respecter les conventions établies en matière de rédaction desmémoires, en particulier en ce qui concerne la mention des sources, et l’exposé des questions litigieuses et desconclusions. Plusieurs bons mémoires de ce type ont été rédigés dans le cadre d’un établissement scolaire ou d’unecommunauté locale. Les élèves n’ont alors eu aucune difficulté à se procurer de nombreuses sources, la plupartétant des sources primaires.

L’étude de la paix et des conflits est une matière interdisciplinaire, et cette caractéristique doit se refléter dans lemémoire. Par exemple, les données peuvent être statistiques, géographiques, sociologiques, psychologiques,historiques, économiques, politiques et journalistiques. Les élèves doivent intégrer ces données et montrer qu’ellessont en rapport avec le programme d’études de cette matière.

Les mémoires présentés dans cette matière doivent bien entendu montrer une connaissance et unecompréhension des différents rôles, points de vue et activités de toutes les parties impliquées dans le conflit étudié,et doivent également suggérer et examiner de manière critique d’éventuelles solutions au conflit (critère F). Poursatisfaire aux critères D, F et G, les élèves doivent saisir toutes les occasions qui se présentent à eux de montrer leurconnaissance des théories relatives aux causes des conflits et de la paix.

Les critères d’évaluation doivent servir de guide pour l’organisation et la structuration du mémoire. Au début dumémoire, les élèves doivent montrer que le sujet choisi et la question de recherche s’inscrivent bien dans l’un desaspects du vaste programme d’études de cette matière. Ils doivent mettre en contexte le sujet et la question derecherche, et ce, de manière concise mais claire (critère B).

L’une des faiblesses des mémoires présentés dans cette matière est que nombre d’entre eux ne démontrent aucuneconnaissance et compréhension des théories relatives aux causes de la paix et des conflits, qui devraient pourtantformer la base de toute étude dans cette matière. Au moins un des ouvrages portant sur ces théories doit figurerdans la bibliographie et les élèves doivent montrer leur connaissance de ces théories dans des parties appropriéesde leur mémoire (critère D).

Voici des exemples de titres, de questions de recherche et d’approches utilisés par le passé :

Titre La violence dans le système scolaire américain

Questionderecherche

Analyse des causes de la violence à l’école et suggestions de solutions.

Approche Ceci est un bon exemple de sujet dont l’élève possède une expérience personnelle. L’élèveentreprend des lectures lui permettant de présenter le contexte. Ensuite, il réalise des entretiensavec des camarades de classe et utilise de manière efficace les règlements de l’autorité scolairelocale, ainsi que des articles de journaux locaux. Une connaissance et une compréhension solidesdes théories relatives à la paix et aux conflits sont utilisées durant la recherche et l’organisation desdeux parties du mémoire.

Titre Conflits en Allemagne entre Allemands et immigrés turcs



Questionderecherche

Analyse des causes du conflit entre les deux groupes et des solutions possibles.

Approche Lecture de sources secondaires/d’articles afin de présenter le contexte. Une argumentation sur lescauses de la violence est développée à partir d’entretiens avec des Allemands et des immigrésturcs, en utilisant les connaissances relatives aux théories sur les causes du conflit et des exemplesde conflits et de tensions réels. La conclusion du mémoire suggère des façons possibles d’atténuerle conflit ou d’y mettre fin.

Titre Le conflit au Cachemire est-il devenu une guerre permanente entre l’Inde et le Pakistan ouune solution pacifique est-elle possible ?

Questionderecherche

La question de recherche est présentée dans le titre, mais elle est également exprimée au début dumémoire et dans le résumé.

Approche Lecture de sources secondaires afin de rédiger un résumé historique du conflit et de ses causesdepuis l’indépendance, incluant des commentaires rédigés à partir des connaissances sur lesthéories relatives aux causes du conflit. Discussion sur les voies possibles menant à un compromispacifique, et conclusion prudemment optimiste.



Bien qu’une question puisse être la meilleure façon de définir l’objectif du mémoire, ce dernier peut aussi êtreprésenté sous forme d’affirmation ou de proposition d’analyse. Quelle que soit la manière dont elle est formulée, laquestion de recherche doit être adaptée à la matière dans laquelle le mémoire est présenté. Les élèves ayant choiside rédiger un mémoire dans cette matière disposent d’un grand choix de sujets. Même si la question de rechercheest présentée dans le titre du mémoire, elle doit également être énoncée au début du mémoire et dans le résumé.


Les élèves doivent expliquer brièvement l’importance et le contexte du sujet et, éventuellement, les raisons pourlesquelles ils l’ont choisi. L’introduction doit relier la question de recherche aux connaissances existantes sur le sujet.L’expérience personnelle de l’élève ou son opinion est rarement pertinente dans le cadre de ce critère.


Les élèves doivent démontrer qu’ils ont choisi diverses sources en fonction de leur pertinence par rapport au sujetet à la question de recherche. Ils doivent aussi montrer que la recherche a été planifiée, et que les sources et lesdonnées ont été choisies avec soin.


Les élèves doivent montrer leur connaissance du sujet choisi en le plaçant dans un contexte plus vaste traitant de lapaix et des conflits dans la société. Cette connaissance doit inclure une compréhension des théories universitairesrelatives aux causes de la paix et des conflits.


Tout comme le critère précédent, ce critère s’intéresse au cœur même du mémoire. Le raisonnement doit êtrelogique, cohérent, convaincant, étayé de preuves et toujours en rapport avec la question de recherche.




Les élèves doivent effectuer une analyse précise et cohérente de la paix et des conflits, afin de montrer leurconnaissance et leur compréhension des différents rôles, interprétations et actions de toutes les parties impliquéesdans le conflit, ainsi qu’un examen réaliste des éventuelles solutions aux conflits.


Le langage utilisé doit être efficace et une terminologie pertinente spécifique à la paix et aux conflits doit êtreemployée.


La conclusion doit découler des preuves présentées dans la recherche et être en rapport avec ces dernières. Elle nedoit pas introduire de points nouveaux, mais peut en revanche identifier les nouvelles questions soulevées par larecherche.



Les annexes ne sont pas essentielles et les examinateurs ne sont pas tenus de les lire. Il est donc important que lesélèves incluent dans le corps du mémoire toutes les informations pertinentes ayant un rapport direct avecl’argumentation.


Le résumé est jugé sur la clarté avec laquelle il présente une vue d’ensemble de la question de recherche, del’étendue de la recherche et de la conclusion, et non sur la qualité de la question de recherche ni sur la qualité del'argumentation ou des conclusions.


Ce critère porte sur les qualités permettant à un mémoire de sortir de l’ordinaire. Elles incluent l’initiativeintellectuelle, la compréhension approfondie, la perspicacité et la créativité. La présence de tous ces éléments est lesigne d’un mémoire de grande qualité. Les mémoires ne présentant qu’une ou deux de ces qualités doiventégalement être récompensés.

Étude du monde contemporain

Les directives suivantes doivent être lues conjointement avec les sections « Introduction », « Aperçu desresponsabilités » et « Informations détaillées relatives à tous les mémoires ». Le matériel de soutien pédagogiqued’étude du monde contemporain, disponible (en anglais, sous le titre World studies teacher support material) sur leCentre pédagogique en ligne (CPEL), contient des directives supplémentaires concernant la supervision, laplanification et la rédaction du mémoire en étude du monde contemporain, ainsi que des exemples de mémoiresprécédents.




Un mémoire en étude du monde contemporain permet aux élèves d’entreprendre une étude interdisciplinaireapprofondie d’une question contemporaine d’envergure planétaire. Les mémoires en étude du mondecontemporain peuvent porter sur des sujets tels que la crise alimentaire mondiale, le réchauffement climatique, leterrorisme, la sécurité énergétique, les migrations, ainsi que la santé mondiale, la technologie ou les échangesculturels. Des questions mondiales d’une telle nature s’inscrivent également dans des contextes locaux : unepolitique municipale de compensation carbone au Danemark, une nouvelle technologie d’énergie propre utiliséepar un village en Inde, l’éducation des élèves migrants dans deux villes frontalières distinctes. À travers l’examenapprofondi des manifestations locales de phénomènes d’envergure mondiale, l’élève est en mesure d’acquérir uneappréciation et une compréhension solides de son sujet d’étude.

Il est souvent difficile de comprendre correctement des questions d’une telle complexité en ne les abordant que dupoint de vue d’une seule matière. Il est préférable d’aborder de telles questions par le biais d’une rechercheinterdisciplinaire. Le mémoire en étude du monde contemporain exige des élèves qu’ils identifient une questiond'importance internationale et qu'ils expliquent clairement pourquoi elle requiert une approche interdisciplinaire.Ils ont l’opportunité de mener une recherche interdisciplinaire indépendante qui s’appuie sur des théories, desconclusions et des méthodes inspirées d’au moins deux matières du Programme du diplôme et les fusionne pourparvenir à établir une analyse cohérente et perspicace du sujet étudié.

Les objectifs du mémoire interdisciplinaire, bien que similaires à ceux d’un mémoire propre à une matière,présentent toutefois des différences notables. Le mémoire interdisciplinaire vise à permettre aux élèves :

• d’engager et de mener un processus systématique de recherche approprié au sujet, processusguidé par les connaissances, concepts, théories, perspectives et méthodes tirés d’au moins deuxmatières au choix ;

• de développer des compétences de recherche et de communication, notamment la capacité àcommuniquer avec des lecteurs ayant des connaissances dans plus d’une matière/discipline ;

• de développer des compétences de réflexion créative et critique, notamment les compétencesrequises pour combiner les concepts, théories, perspectives, conclusions ou exemples tirés dedifférentes matières afin de donner une nouvelle idée ou compréhension du sujet ;

• de vivre l’excitation de la découverte intellectuelle,en comprenant notamment comment lesdifférentes matières se complètent ou s’opposent lorsqu’elles sont utilisées pour aborder une mêmequestion.

En outre, conformément à la mission de l’IB, le mémoire en étude du monde contemporain cherche à faireprogresser la conscience internationale des élèves. Cette conscience internationale implique :

• une sensibilité mondiale : une sensibilité aux phénomènes et expériences locales en tant quemanifestations de développements de plus grande envergure sur la planète ;

• une compréhension mondiale : la capacité à réfléchir de manière souple et informée sur les questionsd’importance mondiale ;

• un soi mondial : une perception accrue de soi-même en tant qu’acteur mondial et membre del’humanité capable d'apporter une contribution positive au monde.

Dans le cadre du mémoire en étude du monde contemporain, la conscience mondiale peut être conçue comme « lacapacité et l’inclination à situer les individus, les objets et les situations rencontrés (y compris soi-même) dans lecontexte plus vaste de notre monde contemporain. Un individu fait preuve de conscience mondiale lorsqu’il semontre sensible aux rencontres quotidiennes avec les cultures, les paysages et les produits du monde ; qu’il peut



intégrer ces rencontres dans un cadre narratif ou explicatif plus vaste de processus contemporains internationaux ;et qu’il se perçoit lui-même, dans ce contexte mondial, comme partie prenante.[1] » [1] Boix Mansilla, V, and Gardner,H. (2007). From teaching globalization to nurturing global consciousness dans MM. Suárez-Orozco (Dir.), Learning inthe Global Era: International Perspectives on Globalization and Education. Berkeley, États-Unis. University of CaliforniaPress.

Choix du sujet

De nombreux sujets peuvent potentiellement faire l’objet d’un mémoire en étude du monde contemporain. Lesujet choisi doit à la fois aborder une question d’importance mondiale et se prêter à une approcheinterdisciplinaire. Les sujets les plus adaptés montrent un lien entre des lieux, des personnes, des phénomènes oudes expériences spécifiques ou locaux et le cadre mondial plus large dans lequel ils s’inscrivent. Les sujets doiventappeler un examen critique de la question à la lumière des théories, méthodes et arguments pertinents provenantd’au moins deux matières. Les élèves doivent garder à l’esprit que leur choix de sujet doit encourager l’analyse etl’évaluation plutôt que la description et les jugements de valeur non fondés.

Lors du choix du sujet, les élèves doivent s’assurer qu’ils pourront satisfaire aux différents critères d’évaluation dansla limite imposée des 4 000 mots. Il est conseillé aux élèves d’éviter les sujets trop vastes, qui ne permettent pasd’effectuer une étude approfondie dans la limite du nombre de mots imposé. Un sujet limité, qui fait l’objet d’unerecherche minutieuse et bien ciblée, est préférable à un sujet vaste qui ne peut être examiné que superficiellement.

Les élèves peuvent utiliser des documents journalistiques, du matériel visuel et des informations recueillies durantdes entretiens ou sur Internet, mais leur mémoire ne doit pas reposer uniquement sur de telles sources. Unmémoire en étude du monde contemporain doit montrer que l’élève dispose d’une connaissance et d’unecompréhension des théories, méthodes de recherche et conclusions pertinentes issues des matières choisies duProgramme du diplôme.

Traitement du sujet

Les élèves doivent concevoir une question de recherche spécifique qui sera à la fois intéressante et stimulante.Cette question doit avoir une portée limitée et être suffisamment définie afin de permettre aux élèves d’étudier lesujet ou le problème en profondeur. Elle doit donner aux élèves la possibilité de recueillir ou de générer desinformations et/ou des données à analyser et évaluer. De nombreux mémoires portent sur une question derecherche, mais la mise à l’épreuve d’une hypothèse est également acceptable.

Pour répondre à leur question de recherche, les élèves doivent se demander quels sont les aspects du problèmequ’ils doivent s’attacher à comprendre et quel(s) matière(s) leur donnera les meilleurs outils pour qu’ils développentune bonne compréhension des enjeux. Ils sont encouragés à envisager comment l’apport d’au moins deuxdisciplines peut permettre de mieux saisir le sujet. Les mémoires en étude du monde contemporain doiventdémontrer la capacité des élèves à utiliser leurs connaissances dans les matières concernées et à les relieradéquatement afin de traiter leur sujet. Il est attendu des élèves qu’ils aient de solides connaissances dans au moinsl’une des matières du Programme du diplôme utilisées pour le mémoire. S’ils ne sont pas familiers avec l’une desdisciplines utilisées, ils sont tenus de consulter le programme relatif à cette matière et d’être capables d’identifier lesconcepts et les modes de réflexion utilisés dans le mémoire.

Le superviseur de l’élève doit être suffisamment qualifié dans au moins l’une des matières utilisées par l’élève afinde pouvoir le conseiller. Si d’autres matières sont abordées par le mémoire et que des spécialistes sont disponiblesdans l’établissement scolaire pour ces matières, les élèves sont encouragés à les consulter pour en apprendredavantage sur les recherches, les concepts et les approches. Toutefois, seul un superviseur par élève endosse le rôledécrit dans l’introduction de ce guide et signe la page de couverture du mémoire.



Pour rendre justice au sujet choisi, les élèves devront également se demander en quoi les manifestations localesétudiées illustrent des processus de plus grande portée ou des questions mondiales. Ils peuvent percevoir cesmanifestations locales comme une opportunité d’explorer la complexité du problème à une échelle plus abordableou comme une manière de répertorier les « bonnes pratiques » et de proposer des leçons à une plus grande échelle.Les élèves peuvent éventuellement choisir de comparer deux courts cas provenant de différents contextes.

Les exemples suivants de titres de mémoires en étude du monde contemporain ne sont donnés qu’à titre indicatif.Ils montrent que les questions de recherche à plusieurs aspects sont préférables à des questions trop vastes quin’indiquent pas clairement l’aspect du problème qui est étudié. Dans chacun des cas, le titre du mémoire invite à unexamen bien ciblé d’une question d’importance mondiale. La question de recherche précise encore davantage laportée de l’étude.

Titre VIH-SIDA et religion : Croyances et connaissances sur le VIH-SIDA parmi les membres desdifférentes communautés religieuses de Mombasa, Kenya

Questionderecherche

Que croient ou connaissent les membres de trois congrégations religieuses (hindoue,musulmane et chrétienne) de ma ville, Mombasa, concernant les causes, la transmission et lestraitements du VIH-SIDA, et comment les croyances religieuses peuvent-elles influencer leursopinions ?

Perspectivemondiale-locale

La question de l’épidémie de VIH-SIDA concerne autant le monde développé que celui endéveloppement. Les conséquences de la maladie sur les individus et les communautés touchentplus durement l’Afrique subsaharienne, où une meilleure éducation sanitaire est nécessaire(perspective mondiale). Sensibiliser à la question du VIH-SIDA implique de revenir sur les idéesqu’un individu se fait concernant les causes et les traitements de la maladie, idées qui recoupentsouvent les valeurs culturelles et religieuses. Ce mémoire étudie les liens entre religion etinformation sur le VIH-SIDA dans le cas spécifique des trois communautés religieuses deMombasa (perspective locale). Les conclusions du mémoire montrent comment la religionarbitre l’information sur la maladie dans cette localité en particulier (perspective locale). Lemémoire invite à réfléchir sur l’importance de considérer la religion, dans les travaux dedéveloppement en général, comme une dimension essentielle de la vie humaine (perspectivemondiale).

Dimensionsetdisciplines

Pour répondre à cette question, l’élève peut prendre en compte les points suivants :

• Qu’est-ce qui constitue les croyances populaires face aux explications scientifiques duVIH-SIDA, ses causes et ses traitements ? (biologie)

• Comment les trois communautés religieuses ont-elles abordé l’épidémie de VIH-SIDAau Kenya et comment la maladie est-elle expliquée dans certains passages des textesreligieux ? (religions du monde)

• Comment recueillir au mieux des données fiables sur les croyances et lesconnaissances relatives au VIH-SIDA ? (méthodologie des sciences sociales)

Approche Ce choix de sujet associe biologie, religions du monde et sciences sociales (conception d’études).Après avoir présenté le problème du VIH-SIDA et ses conséquences en Afrique de l’Est, l'élèves’appuie sur une étude empirique où des adultes, des jeunes et des responsables des troiscommunautés religieuses ont répondu à un questionnaire sur leurs opinions du VIH-SIDA. Lequestionnaire à choix multiple est conçu de manière à faire ressortir les croyances populaires etidées fausses sur le VIH-SIDA (ses causes, sa transmission et ses traitements) ainsi que sur lesexplications biologiques scientifiques. Les résultats montrent des points de vue communs ausein de chaque communauté religieuse, mais des différences marquées entre elles. Pour analyser



ces divergences, l’élève examine les différentes réactions des communautés religieuses vis-à-visde l’épidémie de SIDA et s’appuie sur les textes sacrés pour émettre des hypothèses sur lesraisons de telles divergences.

Titre Exprime-toi ! La culture des jeunes : un phénomène mondial avec des significations localespartout dans le monde

Questionderecherche

Pourquoi et comment deux artistes-graffeurs japonais se sont servis du courant hip-hopaméricain pour s’exprimer et contribuer à l’organisation de la communauté dans leur pays ?


La circulation accélérée des produits culturels à travers le monde est un élément clé de lamondialisation. Des restaurants McDonald’s à la musique hip-hop, ces produits illustrentcomment notre monde s’uniformise. En interprétant et en utilisant de tels produits de manièresvariées, les différentes cultures montrent également que nos points de vue culturels peuvent êtrelargement différents. Le sujet étudié est le phénomène de la culture des jeunes en tant quepartage dynamique des idées, de la créativité et des formes d’expression parmi les jeunesindividus dans le monde entier. Cette étude explore comment deux artistes japonais associentles motifs artistiques de leurs homologues américains aux idées traditionnelles japonaises par lebiais du graffiti afin de créer une nouvelle expression culturellement pertinente de l’individualitéet de l’indépendance.



• Quels choix artistiques — par exemple images, styles, couleurs ou lieux — cesgraffeurs ont-ils faits, et de quelles manières ces décisions correspondent oucontrastent-elles avec les tendances populaires du graffiti américain ? (arts visuels)

• Quels styles, goûts et idées caractérisent la culture des jeunes Japonais ? Sont-ilsreprésentés dans le travail de ces artistes ? Comment et pourquoi ces artistes ont-ilsutilisé le graffiti pour exprimer leur individualité dans une culture qui favorise lacollectivité ? (anthropologie sociale et culturelle)

Approche L’élève s’appuie sur les arts visuels ainsi que sur l’anthropologie sociale et culturelle pour étudierl’art des graffitis au Japon. Après une courte présentation du mouvement hip-hop en tant quephénomène mondial, le travail des deux artistes japonais est étudié. L’élève utilise les critiquesd’art japonaises et américaines pour comparer les œuvres de ces artistes japonais à celles degraffeurs américains. Elle montre comment la culture contemporaine japonaise a influencé lestyle et le contenu de leur travail en étudiant les symboles qui reflètent la jeunesse japonaised’aujourd’hui. L’élève discute ensuite pourquoi et comment ces artistes intègrent une critiqueculturelle dans leurs travaux et ce que leurs opinions suggèrent au sujet de la société japonaiseen générale.

Titre Infestation d’adventices aquatiques en eau douce — ces adventices tuent les poissons, cequi détruit par la suite les moyens de subsistance des pêcheurs.

Questionderecherche

Quelles sont les conséquences de la présence de végétaux aquatiques allogènes surl’environnement marin et les eaux intérieures ?


L’élève étudie les infestations dans le cas particulier de l’écosystème et de l’industrie de la pêchedu lac Maracaibo (perspective locale). Après avoir étudié ce cas en profondeur, l’élève le compareà d’autres infestations d’espèces similaires qui ont lieu ailleurs sur la planète (perspective



mondiale). L’élève conclut que le commerce et la population mondiale en pleine expansioncontribuent à accroître l’activité sur les côtes du monde entier, et appelle au développementd’approches durables au développement (perspective mondiale).



• Comment le fragile équilibre des écosystèmes naturels est-il maintenu et commentles espèces sont-elles en concurrence pour accéder aux ressources ? (systèmes del’environnement et sociétés)

• Comment vais-je développer des critères pour suivre la biodiversité et constater uneinfestation? (systèmes de l’environnement et sociétés)

• Quelles motivations poussent les entreprises à adopter des pratiques plus ou moinsdurables ? (économie)

Approche L’élève analyse la transplantation délibérée ou accidentelle d’espèces aquatiques par l’activitéhumaine en tant que question mondiale et s’appuie sur quelques exemples à l’échelle mondialetels que les plantes parasites et les floraisons d’algues. L’étude de cas local met en lumièrel’infestation d’une herbe spécifique dans le lac Maracaibo et les canaux voisins. Les conséquencessur la disparition de moyens de subsistance humains (par exemple la pêche ou la navigation)sont prises en compte, et à travers des entretiens avec des experts universitaires, despropositions réalistes sont émises afin de résoudre le problème.

Titre Comparaison des pratiques d’alimentation des nourrissons : L’utilisation de laits en poudredans les pays développés et en développement.

Questionderecherche

Comment les laits maternisés affectent-ils la santé des nourrissons, et pourquoi constituent-ilsune solution de remplacement du lait maternel si populaire aux Philippines et au Canada?


En comparant les pratiques d’allaitement des nouveau-nés dans deux cliniques, l’une auxPhilippines (perspective locale) et l'autre au Canada (perspective locale), l'élève démontre quedes comportements similaires peuvent avoir des origines très différentes d'un bout à l'autre de laplanète (perspective mondiale).



• Effets positifs et négatifs du lait maternisé sur la santé du nourrisson. (biologie)

• La présence de laits maternisés dans chaque pays — investissements, ventes,publicités, campagnes gouvernementales de sensibilisation et réglementations surl’utilisation de laits maternisés (commerce et gestion).

• Convictions des mères sur la santé et les besoins nutritionnels de leurs enfants.(psychologie)

Approche L’approche associe ici la biologie (humaine), le commerce et la gestion (marketing) et lapsychologie. Après avoir présenté le débat sur les conséquences des laits maternisés sur la santédes nourrissons, l’élève s’appuie sur une étude empirique dans laquelle 20 mères de nouveau-nésréparties dans deux hôpitaux publics (aux Philippines et au Canada) ont rempli un questionnairesur les besoins nutritionnels de leur bébé, leurs connaissances des recommandationsgouvernementales sur l’utilisation de laits en poudre et leurs impressions concernant lescampagnes de publicité. Les résultats révèlent différentes raisons expliquant la popularité deslaits maternisés.



Un mauvais mémoire dans cette catégorie :

• ne montre pas clairement pourquoi la recherche est importante et en quoi elle est liée à un problèmemondial ;

• définit le problème de façon trop vaste, compte tenu du nombre de mots limité à 4 000, et n’abordedonc le sujet qu’en surface ;

• s’appuie largement sur le bon sens, les médias ou des informations obtenues sur Internet plutôt qued’employer les concepts, théories et conclusions des matières concernées ;

• a recours à des matières (connaissances ou méthodes) sans une idée claire et cohérente permettant decomprendre en quoi elles sont nécessaires à la recherche ;

• juxtapose des théories, méthodes et conclusions de différentes matières sans chercher à montrercomment elles s’articulent pour traiter la question de façon pertinente ou convaincante ;

• se contente de décrire le problème étudié sans offrir d’analyse critique (c’est-à dire, par exemple, unmémoire qui n’explique pas, ne compare pas, ne critique pas et n’analyse pas le sujet étudié enprofondeur).

Espace de réflexion du chercheur

L’espace de réflexion du chercheur est fortement recommandé dans le processus de rédaction du mémoire enétude du monde contemporain. Il apporte un espace de réflexion libre sur le sujet étudié et son lien avec laperception du monde, les valeurs et les aspirations de l’élève en tant que citoyen du monde.

L’espace de réflexion permet aux élèves de réfléchir à leur travail de manière personnelle et significative. Cet espacepeut prendre la forme d’un carnet de notes ou d’un blog. Les élèves s’en servent pour prendre des notes sur leurslectures, rassembler des médias relatifs au sujet étudié, faire l’inventaire de leurs lectures ou méditer sur lesentretiens, les données et les conclusions qui se dessinent. C’est avant tout un espace où les élèves peuventréfléchir en toute franchise à leurs propres opinions et styles de vie, sentiments, valeurs, aspirations etengagements en tant que citoyens du monde dans le contexte du sujet étudié.

Le mémoire en étude du monde contemporain offre à l’élève une opportunité de développer sa propre consciencemondiale. L’espace de réflexion est un lieu où certains moments précis de ce développement sont documentés, cequi permet aux élèves d’y réfléchir davantage, de renforcer leur lien personnel avec les problèmes étudiés et desavoir si, ou comment, l’apprentissage de ces questions mondiales contemporaines contribue à forger leurs valeurs,croyances ou engagements à un moment clé de leur vie. Les meilleurs exemples de cet espace exposent la réflexionde l’élève sur sa personne en tant qu’acteur local, régional et mondial.

L’espace de réflexion est un document à l’usage de l’élève. Il peut choisir de partager une partie de cet espace avecses enseignants en vue d’une réunion. Les superviseurs peuvent assigner aux élèves des tâches de réflexionspécifiques à ajouter à leur espace, mais il s’agit fondamentalement d’un espace que les élèves doivent s’approprieret gérer eux-mêmes.

Les élèves peuvent également choisir des pages de leur espace de réflexion à ajouter en annexes de leur mémoire.Les superviseurs doivent consulter les sections partagées de cet espace lorsqu’ils rédigent leur rapport desupervision en couverture du mémoire. Ces commentaires facilitent le travail des examinateurs pour le critère K :évaluation globale.

Un espace de réflexion du chercheur bien pensé devrait en théorie naître naturellement du processus derecherche de l’élève et ne devrait pas représenter de charge de travail supplémentaire.





En étude du monde contemporain, la question de recherche doit porter sur un sujet contemporain d’enverguremondiale étudié par l’élève. Il s’agit également d’un mémoire interdisciplinaire ; la question de recherche doitdonc clairement amener une approche intégrant des dimensions généralement étudiées dans les différentesdisciplines.


L’introduction doit présenter brièvement l’importance et le contexte du sujet, ainsi que ce qui le rend digne derecherches. Elle doit inclure une brève explication de la façon dont la question de recherche relie un problèmeprécis ou local à une situation mondiale. Les concepts ou catégories clés doivent être précisés et reliés au contexteacadémique approprié. Une bonne introduction doit expliquer pourquoi la question de recherche nécessite uneapproche interdisciplinaire, quelles matières du Programme du diplôme seront utilisées et pourquoi, et offrir desdéfinitions des concepts clés tirés de ces matières. Elle peut également présenter un canevas du mémoire, mais nedoit pas inclure d'informations contextuelles inutiles.


Les documents, sources, données et preuves prises en compte doivent être pertinents dans le cadre de l’étude etutilisés correctement pour le mémoire, en tenant compte des perspectives des matières du Programme du diplômeutilisées. Les élèves doivent s’appuyer sur les théories, méthodes et conclusions de deux matières au moins. Si lessources journalistiques et les médiatiques sont autorisées, le mémoire doit également contenir des perspectivesissues des matières choisies. Un bon mémoire peut contenir des questions subsidiaires qui articulent l’organisationdes recherches et l’exposé des conclusions.


Les élèves doivent sélectionner des concepts, théories, perspectives, conclusions ou exemples provenant d’aumoins deux matières et faire preuve d’une bonne maîtrise des connaissances de bases, modes de compréhensionet méthodes de communication de ces différentes matières. Ils doivent replacer la question dans un contexteacadémique et indiquer les limites de chaque matière dans l’approche du problème. L’octroi d’un niveau supérieurou égal à 2 requiert la preuve que deux matières au moins ont été utilisées dans le mémoire. Des niveauxsupérieurs (3 ou 4) requièrent une mention explicite des points forts et des points faibles des concepts ou idéesprovenant de chacune des matières retenues.


Les élèves doivent présenter leurs idées sous la forme d’une argumentation logique et cohérente, en rapport avecla question de recherche. Les idées doivent être étayées avec des preuves et des exemples. De simples récitsdescriptifs ou narratifs sans analyse ne permettent généralement pas de faire progresser l’argumentation et sontdonc à éviter. En outre, pour obtenir un niveau de 3 ou 4, un mémoire interdisciplinaire réussi doit contenir uneargumentation ou une explication intégrative, c’est-à-dire que les différentes matières doivent être rapprochées demanière cohérente afin de répondre à la question à travers, par exemple, une explication causale complexe, unemétaphore éclairante, un modèle ou une analogie.


Les élèves doivent analyser et évaluer leurs preuves de manière appropriée à la question posée et aux matières duProgramme du diplôme utilisées dans le mémoire, par exemple en évaluant la fiabilité des sources ou lesimplications des rapports de recherches. Pour l’octroi du niveau 4, le plus élevé, les élèves doivent démontrer uneanalyse et une évaluation efficace et nuancées des informations et des conclusions, ainsi qu’une évaluation dusuccès et des limites de leur propre approche intégrative du problème.




L’utilisation du langage doit être efficace et inclure une terminologie et des concepts pertinents au sujet et auxmatières étudiées. Les élèves doivent garder à l’esprit qu’il peut être nécessaire de définir les termes contestés ouambigus et que leur travail doit être accessible et acceptable par tous les publics concernés par les différentesmatières utilisées.


Le mémoire doit contenir une conclusion cohérente avec l’argumentation indiquant comment la compréhensiondu sujet a progressé à travers l’intégration des perspectives des différentes matières. Dans certains cas, cela peutmener à de nouvelles idées et questions en relation avec le sujet mondial étudié.


Ce critère sert à évaluer la conformité des mémoires par rapport aux conventions établies en matière deprésentation des travaux de recherche. Les mémoires auxquels il manque un des éléments demandés (page detitre, table des matières, pagination) sont considérés au mieux comme satisfaisants (et se verront attribuer aumaximum le niveau 2) alors que les mémoires auxquels il manque deux des éléments demandés sont considérés aumieux comme faibles (et obtiendront au maximum le niveau 1).


Le résumé doit inclure :

1. la question de recherche ;

2. comment et pourquoi les recherches ont été menées, en citant les matières concernées et commentelles ont été mises en relation ;

3. la conclusion.


Les qualités telles que l’engagement personnel, l’initiative et le degré de compréhension, de connaissance,d’imagination et de perspicacité sont évaluées par ce critère. Une attention particulière est accordée aux signesd’apparition d’une conscience mondiale, où les élèves font preuve d’une conscience des problèmes qui lesentourent, d’une compréhension du monde dans lequel ils vivent et prennent conscience qu’ils sont des citoyensdu monde. L’octroi du niveau 2 requiert que le mémoire montre des signes de plusieurs de ces qualités ou unepreuve évidente d'une de ces qualités. L’octroi des niveaux 3 ou 4 implique que l’élève a montré des signesimportants de conscience mondiale, ce qui peut transparaître dans les éléments suivants :

• des réflexions personnelles insérées dans le mémoire ;

• l’espace de réflexion du chercheur, dont des extraits peuvent se trouver en annexes ;

• le rapport du superviseur sur la soutenance.

Géographie



Un mémoire en géographie donne aux élèves l’occasion d’appliquer une variété de compétences afin de produireune étude géographique indépendante et approfondie. La nature du mémoire en géographie se caractérise parl’importance de l’espace et l’application d’une théorie et d’une méthodologie propres à la géographie.



Choix du sujet

Il est important que le sujet du mémoire mette l’accent sur la géographie et ne porte pas sur une autre discipline. Lesuperviseur doit veiller à ce que la question de recherche de l’élève le mène à utiliser des sources géographiquesappropriées et encourage l’application de concepts, théories et idées adaptés, propres à la géographie. Le mémoirepeut porter sur un domaine du cours de géographie du Programme du diplôme mais ceci n’est pas une obligationet l’élève peut explorer d’autres thèmes abordés dans cette matière.

Le mémoire ne doit pas traiter un sujet trop vaste car cela constitue souvent une source d’échec. Les meilleuresquestions de recherche sont bien définies, encourageant ainsi une analyse approfondie plutôt qu’étendue. Ilimporte également d’établir clairement et suffisamment tôt le contexte géographique du mémoire.

Les recherches menées à une échelle locale obtiennent généralement les meilleures notes. Un angle de travail cibléévite une trop grande confiance dans des publications et encourage une recherche originale. Les mémoires portantsur un domaine familier et accessible ont de meilleures chances de réussite puisqu’ils permettent à l’élève des’investir personnellement. Ils encouragent donc une étude approfondie.

Un bon mémoire en géographie se fonde sur une méthodologie solide comprenant le recueil de données dequalité. Ces données offrent à l’élève le terrain nécessaire à l’analyse approfondie qui caractérise les meilleursmémoires. Il est rare qu’un mémoire entièrement basé sur des manuels scolaires et des publications obtienne unebonne note.

Voici des exemples de titres, de questions de recherche et d’approches :

Titre Les disparités de développement au Vietnam

Questionderecherche

Dans quelle mesure le développement régional au Vietnam reflète-t-il le concept centre/périphérie ?

Approche Recueil d’une série de statistiques de développement pour chaque province du Vietnam, puisconstruction par l’élève de son propre index des niveaux de développement pour ce pays.Cartographie des niveaux de développement pour chaque province ; comparaison du modèleobtenu avec le modèle centre/périphérie.

Titre Variation de la température à Vienne (Autriche) au XXe siècle

Questionderecherche

Quelles ont été les variations de température à Vienne au cours du XXe siècle ? Peuvent-elles êtreliées à celles de la production d’énergie solaire ?

Approche Utilisation des enregistrements de température à Vienne entre 1900 et 1999 afin d’établir lestendances de cette période. Calcul des variations par rapport à la moyenne au XXe siècle, afind’identifier les périodes chaudes et froides. Corrélation de ces périodes avec les données annuellesd’ensoleillement, utilisées comme indicateur de la production d’énergie solaire afin d’expliquer lesvariations périodiques de température.

Titre Changements de la distribution de la population en République tchèque

Questionderecherche

Comment la chute du régime communiste a-t-elle changé la distribution de la population enRépublique tchèque ? Quels en seront les effets sur le plan social et économique ?

Approche Recueil de statistiques concernant la population par tranches d’âge pour les périodes précédant etsuivant 1989, accompagné d’un recueil de données sur les taux de natalité et de mortalité et sur



l’espérance de vie. Établissement de tendances pour différents groupes d’âge (actifs, retraités,jeunes, personnes âgées) et projection jusqu’en 2030. Présentation des différences entre lestendances avant et après 1989 et évaluation des conséquences de la baisse du taux de natalité etdu vieillissement de la population en République tchèque.

Titre Disparités entre les qualités de vie à Genève (Suisse)

Questionderecherche

Dans quelle mesure la qualité de vie dans des communes données du canton de Genève varie-t-elle en fonction de la proximité du lac Léman ?

Approche Choix de six communes, plus ou moins proches du lac. Découpage de chaque commune par troislignes transversales ; mise en place d’un échantillonnage systématique en termes de qualité ducadre de vie. Définition d’un système à points à l’aide de critères tels que la qualité du paysage, lesdétritus, le vandalisme, l’industrie, la circulation, le bruit et la pollution de l’air, les infrastructuresd’éducation et de santé, les magasins, les restaurants et les accès aux espaces verts. Attributiond’un score à chaque commune, puis corrélation de ce score avec la proximité du Lac. Utilisation dedonnées publiées sur les revenus et la taille du logement pour déterminer la qualité de vie dechaque commune, encore une fois par rapport à la proximité du lac.

Traitement du sujet

Il est important qu’un mémoire en géographie ne soit pas considéré comme un simple travail de terrain approfondi.Malgré des approches similaires, il ne doit pas se concentrer autant sur les données de terrain brutes. En fait, denombreux sujets de recherche réussis se basent sur des données publiées. Par conséquent, l’accent doit être misplus sur l’analyse écrite, l’interprétation, l’évaluation et le développement d’une argumentation que sur lestechniques de recueil et de traitement de données. Il est capital que la méthodologie appliquée au mémoire soitadaptée à la question de recherche et permette une recherche approfondie.

Les ressources adaptées à un mémoire en géographie peuvent comprendre des données brutes et des donnéespréexistantes : livres, journaux et magazines, entretiens, Internet, cartes, photographies aériennes et imagessatellite, simulations numériques de paysages, vidéo, CD, DVD, SIG, diagrammes et modèles.

Le contexte géographique dans lequel la recherche est menée doit être clairement défini, généralement au moyend’une ou de plusieurs cartes, et lorsque cela est possible, de photographies ou d’images satellite.

Les données géographiques ont peu d’utilité si elles ne sont pas analysées au moyen de techniques géographiques,statistiques, graphiques et qualitatives appropriées, puis évaluées de façon critique.

Illustrations et cartes

Il est essentiel qu’un mémoire en géographie s’appuie sur des méthodes appropriées pour illustrer des informationsou des données telles que des diagrammes, croquis cartographiques, tableaux et graphiques. Lorsque cesinformations et données proviennent d’autres sources, ces dernières doivent être mentionnées.

Dans les bons mémoires, les cartes sont placées dès le début et situent la recherche dans un contextegéographique clair. Toutes les cartes doivent indiquer leur orientation et leur échelle et comporter une légende. Lescartes provenant d’autres sources doivent clairement l’indiquer et comporter le numéro de référence de cette carteet le nom de son éditeur ; la source de toute carte n’ayant pas été réalisée par l’élève doit être fournie. L’utilisationde cartes photocopiées ou imprimées à partir de logiciels du commerce est rarement efficace et ne révèle pas lescompétences en cartographie de l’élève.

L’utilisation de croquis cartographiques et de diagrammes légendés et annotés est grandement encouragée. Lescartes réalisées par l’élève sur ordinateur doivent être également encouragées ; il est recommandé d’indiquer le



logiciel utilisé. Les cartes dessinées à la main doivent être précises et lisibles et utiliser des nuances de couleurs. Lecas échéant, l’échelle et une légende doivent être indiquées.

Lorsqu’elles sont utilisées, les photographies doivent jouer un rôle essentiel dans le mémoire, et non pas faire officede décoration. Elles doivent donc être légendées ou accompagnées d’une explication portant sur les points qu’ellesvisent à illustrer.



La question de recherche doit être ciblée, adaptée à la géographie, donner un contexte spatial au mémoire etencourager une démarche de recherche. En géographie, de nombreux mémoires développent la question derecherche en formulant une ou plusieurs hypothèses. Dans ce cas, il est important que l’élève s’assure que leshypothèses sont bien élaborées, vérifiables, fondées sur des théories géographiques et impliquent des voies derecherche appropriées. Les meilleurs mémoires comportent un nombre limité d’hypothèses ; un trop grand nombred’hypothèses conduirait à un mémoire trop vague ou fragmenté.

Il est également acceptable que la question de recherche examine une controverse, un conflit ou un problèmegéographique, qui peut alors être formulé sous la forme d’une affirmation ou d’une proposition d’analyse.

La question de recherche doit être clairement indiquée dans le résumé et dans l’introduction. Elle doit s’inscriredans un cadre qui décourage une approche descriptive ou narrative et qui encourage au contraire l’argumentationet la discussion.


Il est important de placer la question de recherche dans un contexte spatial et théorique. Par conséquent,l’introduction doit clairement indiquer l’échelle et l’emplacement de la recherche, et démontrer la relation entre lesujet d’une part et les connaissances et théories géographiques actuelles d’autre part. L’élève doit égalementindiquer pourquoi il a choisi ce sujet et les raisons pour lesquelles ce dernier peut faire l’objet d’une recherche.L’introduction doit être claire et concise. L’élève doit éviter de s’attarder sur des éléments théoriques.


Il est important que la recherche utilise une variété de sources d’information pouvant inclure les donnéesénumérées dans la section « Traitement du sujet ». Les informations choisies doivent être pertinentes par rapport ausujet choisi et comporter les preuves qui seront utilisées pour étayer l’argumentation. Le mémoire doit avoir recoursà des données ou informations suffisantes en termes de qualité et quantité ; les questionnaires, par exemple,doivent être menés auprès d’un nombre suffisant de personnes pour être valides. Il n’est pas nécessaire en revancheque les données des travaux de terrain constituent la base de la recherche : les sources de données publiées sontégalement valides.

Une bonne planification du mémoire implique l’adoption d’une méthodologie claire qui commence par le recueil etle choix d’informations appropriées, conduit à une analyse systématique débouchant sur des résultats valides, uneinterprétation et des conclusions, et s’achève par une évaluation critique des preuves et de l’approche adoptée.


La connaissance et la compréhension des éléments théoriques et la connaissance du contexte savant sontessentielles pour rédiger un bon mémoire. L’élève peut y parvenir en intégrant ses propres idées à la penséegéographique actuelle, et ce en utilisant à la fois des sources primaires et secondaires.


Les mémoires principalement narratifs et descriptifs ne peuvent pas obtenir beaucoup de points pour ce critère. Lesmeilleurs mémoires développent une argumentation, étayée par des preuves, afin de convaincre le lecteur de la



validité des découvertes. Cette argumentation peut être personnelle, mais elle doit en même temps rester logiqueet équilibrée. Dans un mémoire en géographie, les preuves peuvent être présentées sous une forme graphique ouécrite : cartes, diagrammes, croquis cartographiques, photographies et graphiques.

Le cas échéant, l’argumentation avancée doit apporter les preuves confirmant ou réfutant les hypothèses d’origine.Dans le contexte d’une étude sur une question, un conflit ou un problème, les préjugés doivent être évités.


Dans un mémoire en géographie, la plupart des preuves présentées pour étayer une argumentation proviennentde l’analyse de données. Cela implique l’utilisation de techniques analytiques appropriées et l’application de testsd’hypothèse pertinents. Parmi les techniques valides qui caractérisent une recherche en géographie, on répertorie :l’utilisation des modèles d’interaction et gravitaires, l’analyse de réseaux, les techniques de corrélation, les mesuresde dispersion, les techniques d’échantillonnage et les calculs de déviation standard. Dans le cas de donnéesqualitatives, les techniques analytiques appropriées doivent être employées. L’élément d’évaluation personnelle estimportant dans l’interprétation des résultats de l’analyse des données. La recherche doit montrer une certaineconscience de l’authenticité, de la validité et des limitations des données et des méthodes utilisées.

Même lorsque aucune donnée n’a été utilisée, le mémoire doit comprendre une analyse critique et une évaluationdes informations recueillies.

Il se peut que les résultats de l’analyse ne correspondent ni à ce que l’élève attendait ni à des modèles préétablis ;l’élève ne doit pas pour autant se décourager. Certains des meilleurs mémoires ont été produits lorsque les élèvesont dû reconsidérer et réévaluer leurs idées originales et donc modifier leur argumentation. Une telle prise deconscience du besoin permanent d’ajustement et de correction de l’argumentation, ou de ses limites, constitue unélément essentiel de la recherche.


La terminologie et le vocabulaire propres à la géographie doivent être utilisés de façon précise et appropriée toutau long du mémoire. Il est important d’adopter un style objectif qui n’expose pas d’opinions ou d’énoncéspersonnels verbeux, et qui communique des informations et des idées géographiques avec clarté et précision.


La conclusion doit synthétiser les découvertes de la recherche et répéter brièvement les preuves pertinentes. Le caséchéant, le mémoire doit énoncer les hypothèses confirmées ou réfutées et en indiquer les raisons. Les hypothèsesréfutées peuvent être remplacées ou modifiées, suggérant ainsi de nouvelles voies de recherche.

La conclusion doit évaluer de façon critique la justesse de la méthodologie employée et reconnaître les failles ou leslimites éventuelles du processus de recherche. Les questions sans réponse soulevées par la recherche doivent êtreintroduites à ce stade.

La conclusion ne doit pas être un énoncé affectif et personnel se rapportant à une controverse, un conflit ou unproblème ; elle ne doit pas non plus introduire de nouvelles informations n’ayant pas fait l’objet d’une analyse dansl’argumentation.





Toutes les illustrations auxquelles il est fait référence dans le corps du mémoire (cartes, photographies, croquis deterrain, graphiques, etc.) doivent figurer à cet endroit précis et non être rassemblées en fin de mémoire ou enannexe. Elles doivent être clairement indiquées et utilisées afin de mettre en exergue le texte ou de clarifier desexplications.

Les éléments volumineux (tableaux de données, cartes publiées auxquelles il est fait référence dans le texte), lesretranscriptions d’entretiens ou les longues séries de calculs, doivent être présentés en annexe. Les notesd’excursion ne nécessitent pas de figurer en annexe. Pour les questionnaires, il peut être utile d’en joindre undûment complété en annexe.

Lorsque cela est possible, le titre, le numéro de référence, la date et l’éditeur de toutes les cartes consultées doiventêtre mentionnés ; il en est de même pour la source de toutes les données et de tous les diagrammes, graphes etgraphiques, tableaux et photographies.


Le résumé doit clairement énoncer la question de recherche, relater brièvement la façon dont la recherche a étéeffectuée, les méthodes utilisées et les types d’informations rassemblées, et résumer les résultats tels qu’ils sonténoncés dans la conclusion.



• Initiative intellectuelle – dans les mémoires en géographie, cette qualité peut être démontrée dediverses manières parmi lesquelles la formulation d’une question de recherche représentant un défiintéressant, l’utilisation de méthodes de recueil d’informations et d’analyse de données innovantes etinventives, ainsi que la production d’un travail original.

• Perspicacité et compréhension approfondie – ces qualités seront certainement démontrées par lacapacité de l’élève à :

• comprendre le fond théorique du sujet et à le maintenir au centre de la recherche ;

• faire preuve de réflexion dans le développement d’une argumentation et d’une évaluationcritique dans le cadre du mémoire ;

• sélectionner et utiliser des techniques d’illustration imaginatives ;

• dépasser les problèmes qui surviennent ;

• modifier des idées à la lumière de nouvelles preuves.

Histoire



Un mémoire en histoire (y compris en histoire de l’Islam) donne aux élèves l’occasion d’entreprendre une rechercheapprofondie dans un domaine de l’histoire qui les intéresse réellement. Le résultat de cette recherche doit être unmémoire cohérent et structuré, qui traite d’une manière satisfaisante un sujet particulier, exprimé sous la formed’une question de recherche, ou, si une telle formulation n’est pas appropriée, d’une hypothèse. Il est fortementconseillé aux élèves rédigeant un mémoire en histoire d’utiliser une question de recherche.



Choix du sujet

Le sujet choisi doit porter sur l’histoire de l’humanité, être digne de faire l’objet d’une étude et se prêter à unerecherche méthodique, conformément aux critères d’évaluation publiés. Les mémoires qui portent sur desévénements survenus au cours des dix dernières années ne conviennent pas, car ces événements sont considéréscomme des questions d’actualité et non pas d’histoire.

Le sujet choisi ne doit pas nécessairement figurer parmi les thèmes du cours d’histoire du Programme du diplôme,mais il doit dans tous les cas être approuvé par le superviseur. Le sujet doit permettre une analyse critique dessources et ne doit pas reposer uniquement sur un résumé des sources secondaires générales (par exemple, desmanuels ou des encyclopédies) car cette approche peut mener à la rédaction d’un mémoire essentiellementnarratif ou descriptif. Le sujet choisi doit pouvoir être traité efficacement dans la limite des 4 000 mots exigés. Parconséquent, il est peu probable que les sujets couvrant de nombreux aspects historiques et/ou une longue périodeproduisent de bons mémoires. La limitation de l’envergure du mémoire contribuera à assurer la précision du sujet.Elle permettra également à l’élève de faire preuve de connaissances historiques précises et spécifiques, d’unecompréhension détaillée de son sujet et d’une analyse critique.

Les exemples suivants de titres de mémoires en histoire ne sont donnés qu’à titre indicatif. Ils sont présentés parpaires afin d’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont préférables à des sujets généraux(deuxième titre). Veuillez noter que pour les mémoires en histoire, il n’est pas nécessaire de formuler un titre : laquestion de recherche ou l’hypothèse peuvent être reprises sur la page de couverture du mémoire et utilisées dansle résumé et le mémoire lui-même. Il est généralement préférable d’adopter cette approche car cela évite touteconfusion et aide l’élève à bien cerner son sujet. La plupart des élèves commencent toutefois par réfléchir à un sujetplus vaste. La section « Traitement du sujet » ci-après offre des conseils sur la façon de définir et de circonscrire lesujet.

• « Les causes de l’effondrement de la civilisation maya » est préférable à « La civilisation maya ».

• « Diverses interprétations des procès des sorcières de Salem » est préférable à « Les procès de sorcièresen Amérique du Nord ».

• « Utilisation des arts visuels dans la propagande fasciste » est préférable à « La propagande fasciste ».

• « Utilisation de l’appareil du parti et de la terreur par Staline » est préférable à « L’Union soviétique sousStaline ».

• « Rôle du mouvement panafricain dans la chute de Kwame Nkrumah en 1966 » est préférable à« Kwame Nkrumah ».

Traitement du sujet

Il est important que le sujet choisi, tel qu’il est présenté dans la question de recherche, convienne à un mémoire enhistoire. Lorsqu’un sujet peut être abordé sous divers angles (par exemple, économique ou géographique), lematériel doit être traité conformément aux exigences définies pour le cours d’histoire.

Les élèves doivent éviter de choisir une question de recherche banale. Les questions de recherche qui neconduisent pas à une recherche méthodique, à une analyse critique et à une compréhension détaillée seront trèscertainement inadaptées. S’il est vrai que l’histoire sociale inclut des domaines tels que la musique et le sport, cesdomaines ne sont acceptables pour un mémoire en histoire que si l’élève les traite d’un point de vue historique. Parailleurs, il est essentiel que l’élève dispose de sources pertinentes. S’il réalise au début de sa recherche que ce n’estpas le cas, il doit changer de sujet ou de question de recherche.



La recherche implique l’utilisation de sources. Dans l’idéal, des sources primaires seront utilisées, mais un mémoirequi ne repose que sur des sources secondaires ne sera pas rejeté. La question de recherche peut être abordée dediverses manières, par exemple :

• utilisation de sources primaires et secondaires afin d’établir et évaluer diverses interprétations ;

• analyse de sources afin d’expliquer comment les points de vue sur des événements ou des processushistoriques spécifiques ont pu changer au fil du temps ;

• utilisation de sources pour une étude de cas ou un projet sur l’histoire locale, pouvant éventuellementconduire à une comparaison entre des processus historiques locaux et nationaux ;

• recueil et analyse de données (orales et écrites) auprès de la famille et d’autres personnes pourexpliquer des événements passés, pouvant éventuellement conduire à une comparaison entre desprocessus historiques locaux et nationaux ;

• utilisation de toutes les sources disponibles pour répondre à la question de recherche. Quelquesexemples de titres, de questions de recherche et d’approches utilisés par le passé sont présentés ci-dessous.

Titre Diverses interprétations des procès des sorcières de Salem

Questionderecherche

Quelle théorie explique le mieux les procès des sorcières de Salem ?

Approche Lectures permettant d’identifier et d’expliquer deux théories dominantes sur les raisons de la tenuede ces procès. Évaluation des mérites respectifs des deux théories à l’aide des renseignementsobtenus sur les accusées et les accusateurs.

Titre Influence de l’idéologie nationale-socialiste sur le système éducatif allemand à la fin desannées 1930 : étude de cas

Questionderecherche

Dans quelle mesure les objectifs d’Hitler en matière d’éducation ont-ils été atteints à l’UhlandGymnasium (1937-1939) ?

Approche Lectures permettant de résumer l’idéologie nationale-socialiste et les propositions en matière deprogramme scolaire. Utilisation de sources primaires (documents rédigés par les enseignants) pourétablir dans quelle mesure les changements proposés ont été effectués dans un établissementscolaire entre 1937 et 1939.

Titre Évolution des points de vue sur la crise des missiles cubains (1962)

Questionderecherche

Comment et pourquoi les explications de la crise des missiles cubains ont-elles changé depuis1962 ?

Approche Lectures générales permettant de présenter une introduction historique de la crise et de prendredes notes. Les opinions de plusieurs historiens, émises dans les années 1960, 1970 et 1980, sontrésumées afin de comprendre, de classer et d’évaluer certaines explications de la crise des missilesde 1962.

Les élèves qui présentent un mémoire en histoire doivent faire preuve d’un esprit critique et ne doivent pasprésumer de la valeur et de la fiabilité des sources, particulièrement lorsque l’authenticité de certaines sources est



discutable. Les élèves peuvent montrer qu’ils comprennent la valeur et les limites des sources principales utiliséesdurant leur recherche en analysant leur origine et leurs intentions. (Qui sont les auteurs ? Quelles étaient leursintentions ? Est-il probable qu’une des sources ait été remaniée ?) Les résultats pertinents de cette analyse doiventfigurer dans l’argumentation de l’élève (ou au moins être évoqués dans les notes en bas de page).

Les élèves doivent s’efforcer de présenter une argumentation qui atteste de leur bonne compréhension de l’histoire,au moyen d’une mise en contexte de la question de recherche et d’un traitement exhaustif et efficace de cettedernière. L’argumentation doit être bien étayée et reposer sur des preuves spécifiques pertinentes, présentées avecdes commentaires analytiques.

Une bonne analyse critique et une bonne appréciation historique peuvent être démontrées à l’aide d’uneévaluation sérieuse des sources, et d’explications et d’interprétations allant dans des sens différents. Selon le sujetchoisi, l’élève sera plus ou moins amené à présenter et évaluer des interprétations divergentes. Les élèves qui ne secontentent pas d’exposer leur interprétation sans le moindre commentaire mais qui expliquent au contrairepourquoi un historien a interprété un fait de telle ou telle manière seront récompensés.

Un mémoire en histoire est un document formel, noté à l’aide de critères d’évaluation. Même s’il semble satisfaisant,il n’obtiendra pas une bonne note si les critères ne sont pas respectés.



La question de recherche doit être adaptée à la matière dans laquelle le mémoire est inscrit. En histoire, cela signifiequ’elle doit porter sur l’histoire de l’humanité. La question de recherche ne doit pas être banale. Elle doit être claireet très précise, et doit être énoncée à la fois dans le résumé et dans l’introduction du mémoire.


L’introduction doit expliquer succinctement l’importance et le contexte du sujet, les raisons pour lesquelles il méritede faire l’objet de recherches et, le cas échéant, les liens entre la question de recherche et les connaissancesexistantes. Elle ne doit pas être utilisée pour présenter des informations générales non pertinentes et verbeuses.


La diversité des ressources disponibles dépendra de plusieurs facteurs, mais surtout du sujet choisi. Les élèvesdoivent s'efforcer d'utiliser à la fois des sources primaires et secondaires, bien que cela ne soit pas toujours possible.Les données rassemblées doivent être des preuves tirées des sources consultées par l'élève, permettant d’établir lecontexte et de soutenir l'argumentation ainsi que la conclusion du mémoire. Bien planifier le mémoire impliqued’intégrer les sources (points de vue sur des événements et points de vue des historiens) en tenant compte de laquestion de recherche. Les points de vue des historiens doivent être utilisés pour étayer l’argumentation de l’élèveet non pas pour la remplacer. L’élève doit contester la déclaration d’un historien au lieu d’abonder simplement dansson sens lorsqu’il dispose de preuves pour étayer son argument.

Toutes les ressources utilisées doivent être citées. Lorsque les élèves utilisent des ressources disponibles surInternet, ils doivent le faire de manière critique et circonspecte, en se montrant pleinement conscients de leuréventuel manque de fiabilité.


Le mémoire doit présenter une base solide de connaissances pertinentes et spécifiques, comprises par l'élève. Cedernier peut ensuite procéder à une analyse de ces connaissances et, sur la base de cette analyse, développer uneargumentation et tirer une conclusion.




Les élèves doivent être conscients de la nécessité de structurer leur mémoire autour d’une argumentationdéveloppée. Leurs points de vue personnels ne doivent pas être simplement énoncés mais étayés d'unraisonnement fondé sur des informations spécifiques afin de persuader le lecteur de leur validité. Des comptesrendus purement descriptifs ou narratifs, sans analyse, ne proposent habituellement aucune argumentation etdoivent par conséquent être évités.


La capacité d’analyse est une compétence très importante en histoire. Les élèves doivent analyser les preuves/données historiques pertinentes rassemblées durant leur recherche (c’est-à-dire réfléchir à leur signification et àleur importance) pour construire une argumentation et atteindre une conclusion. Les sources utilisées durant leprocessus de recherche doivent être évaluées et leur fiabilité jugée.


Les élèves rédigeant un mémoire en histoire doivent tenir compte de trois éléments pour ce critère : le langage doitêtre clair et non ambigu, la terminologie propre à l’histoire doit être utilisée, et les énoncés doivent être spécifiques,précis et éviter toute généralisation hâtive ou affirmation non fondée. Ce critère n’a pas pour but de désavantagerles élèves ne s’exprimant pas dans leur langue maternelle ; si les élèves s’expriment clairement, le contenuhistorique sera récompensé.


Il est essentiel que la conclusion d’un mémoire en histoire reflète les preuves et l’argumentation présentées dans lecorps du mémoire. Elle doit également répondre à la question de recherche ou préciser, le cas échéant, le fait queles données recueillies et l’analyse n’ont pas permis d’y répondre. Tout autre problème rencontré doit êtrementionné dans la conclusion.



L‘élève doit noter avec soin toutes les informations pertinentes concernant les preuves qu’il a utilisées pourrépondre à la question de recherche, afin de pouvoir fournir des références complètes dans son mémoire, y comprisles numéros des pages. Pour ce faire, il peut utiliser n’importe quel système de citation des sources reconnu. Labibliographie doit comprendre toutes les sources utilisées (avec le nom de l’auteur, le titre de la publication, lamaison d’édition et la date de publication) et être classée par ordre alphabétique (selon le nom de famille del’auteur). Les tableaux et diagrammes doivent figurer dans le corps du mémoire, aussi près que possible de leurpremière référence. Les sources de tous les matériaux qui ne sont pas originaux doivent être citées. Si l’élève inclutdes annexes, il doit les évoquer dans le corps du mémoire, sans quoi elles ne présentent que peu d’intérêt.







• Initiative intellectuelle : dans les mémoires en histoire, cette qualité peut être démontrée de diversesmanières parmi lesquelles le choix du sujet et de la question de recherche, la recherche et l’utilisation desources jusqu’alors peu employées ou produites pour les besoins de l’étude (par exemple, destranscriptions d’entretiens), et le traitement original de sujets souvent choisis (par exemple, endéterminant la valeur de diverses explications historiques).


Informatique



Un mémoire en informatique donne aux élèves l’occasion d’étudier un aspect spécifique de cette discipline et sesimplications pour la société et le monde. Les élèves peuvent ainsi faire des recherches sur les dernières évolutionset les futures possibilités d’une matière qui évolue extrêmement rapidement et repousse constamment lesfrontières du possible. Plusieurs domaines peuvent être explorés, chacun fournissant de très nombreux sujets :avancées matérielle et logicielle, comparaison de l’efficacité des algorithmes conçus pour accélérer la transmissiondes données ou pour les chiffrer, systèmes de réseau, systèmes de gestion par ordinateur, etc.

Choix du sujet

Il est important que le sujet choisi et son traitement soient clairement axés sur l’informatique. L’élève doit montrerqu’il a acquis une compréhension du sujet, ainsi que des connaissances théoriques et des pratiques adéquates del’informatique.

Il est également important que le travail réalisé ne se limite pas à un résumé d’opinions journalistiques sur un sujetspécifique. L’élève ne doit pas se contenter de décrire simplement de nouvelles avancées et évolutions eninformatique. Il doit analyser ses découvertes et réfléchir à leurs implications.

Les effets éthiques et sociaux du sujet choisi seront souvent d’une grande importance et pourront figurer dans lemémoire (par exemple, dans la conclusion). Un mémoire essentiellement axé sur ces réflexions n’est toutefois pasapproprié et convient mieux à la technologie de l’information dans une société globale (TISG). Une analyseapprofondie des tendances et des avancées en informatique doit inclure des aspects de la théorie informatique,prouvant ainsi un niveau élevé de connaissances et de compréhension techniques.

Les données destinées à l’analyse peuvent provenir d’un programme écrit par l’élève. Cette méthode de rechercheest souvent adaptée, mais le code lui-même et son développement ne seront pas pris en compte dans les critèresd’évaluation. Le mémoire ne doit en aucun cas être confondu avec le dossier de travail personnel réalisé dans lecadre de l’évaluation interne du cours d’informatique. Si les données analysées ne sont pas directement liées àl’informatique, le mémoire doit être inscrit dans une autre matière plus pertinente.

Le sujet choisi peut avoir été inspiré par un article de magazine, un site Internet, l’une des études de cas publiéespour les examens d’informatique (épreuve 2), une conversation ou simplement une idée qui pourrait relever de l’undes domaines d’intérêt suivants :



• des aspects du programme d’informatique actuel qui ne sont pas traités de manière approfondie ;

• des aspects actuels de l’informatique qui vont certainement changer ou être remis en question dans unfutur proche ;

• des évolutions futures actuellement à un stade expérimental, mais qui commencent à pouvoir êtrepossibles ;

• des solutions à des limites matérielles ou logicielles actuelles évidentes ;

• des comparaisons entre différents systèmes informatiques actuellement en place.

Le sujet choisi doit permettre à l’élève de réaliser une analyse complète et adaptée, en mettant en avant son pointde vue. Les aspects historiques de l’informatique ne se prêtent guère à ce traitement. Cependant, il peut parfois êtrepossible de résumer les évolutions réalisées à ce jour, afin de mettre le sujet en perspective ou de s’en servir commebase pour prévoir le futur.

La disponibilité des ressources doit être prise en compte lors du choix du sujet. L’élève ne doit pas choisir un sujetinformatique complexe s’il a peu ou pas accès à des données préexistantes et/ou des ressources appropriées.

Les exemples suivants de titres de mémoires en informatique ne sont donnés qu’à titre indicatif. Ils sont présentéspar paires afin d’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont préférables à des sujets généraux(deuxième titre).

• « Comparaison de l’approche algorithmique symbolique et de la logique floue dans la construction d’unsystème expert » est préférable à « L’intelligence artificielle ».

• « L’accroissement de la puissance de traitement a-t-elle réduit le besoin d’algorithmes de tricomplexes ? » est préférable à « Algorithmes de tri et vitesse de processeur ».

• « Quel niveau de compression de données dans les fichiers musicaux est acceptable pour l’oreillehumaine » est préférable à « Techniques de compression des données ».

• « Le protocole SSL (Secure Sockets Layer – Protocole sécurisé de cryptage) est-il sûr ? » est préférable à« La sécurité sur Internet ».

Cela peut aider l’élève de commencer avec un domaine d’intérêt ou un sujet général, de l’affiner sous forme dequestion puis de l’accompagner d’une déclaration d’intention indiquant le processus global qui va être utilisé poury répondre.

Sujet Avancées en traitement informatique


La logique floue va-t-elle remplacer la logique binaire dans un futur proche ?

Approche Une étude de l’état actuel de l’implémentation de la logique multiple et de ce qui la différenciede la logique binaire.

Sujet Système de réseau


La réseautique sans fil est-elle une alternative possible à la réseautique câblée dans uncontexte urbain ?

Approche Une étude de faisabilité du matériel et des communications nécessaires pour installer danstoute la ville un réseau sans fil et un réseau câblé.

Veuillez noter que si une question de recherche n’est pas la seule manière de préciser le sujet, elle contribuetoutefois au développement du mémoire car l’élève et le superviseur peuvent s’en servir comme point de référence.



Traitement du sujet

Le mémoire en informatique n’a pas pour but de permettre aux élèves de faire la preuve de leurs compétences enmatière de programmation. Ces dernières sont démontrées dans le dossier de travail personnel (exigence del’évaluation interne du cours d’informatique). Le mémoire donne en revanche l’occasion aux élèves d’être créatifsdans une autre sphère – celle de la recherche personnelle et indépendante.

Un mémoire peut faire référence à un exercice de programmation, par exemple, un compilateur pour un nouveaulangage conçu par l’élève. Dans ce cas, celui-ci doit concentrer ses efforts sur la conception, le développement etl’analyse du compilateur et sur la conception du langage. Une évaluation du compilateur par rapport à ceux déjàexistants est également attendue. Bien que des fragments de programme puissent figurer dans le corps dumémoire afin d’étayer la conception et l’analyse, le code complet du programme (y compris la documentationinterne) doit figurer en annexe comme preuve du travail réalisé par l’élève. Lors du calcul du nombre de mots dumémoire, chaque ligne de code figurant dans le corps du mémoire équivaut à deux mots, tandis que ladocumentation interne d’un fragment du programme n’est pas comptabilisée.

Les sujets futuristes en informatique doivent être basés sur des théories et des prévisions valables faites par desexperts en informatique et en sciences de l’information. Les élèves doivent se servir de ces théories pour étayerleurs conclusions personnelles. Ils doivent être particulièrement attentifs à ce que l’analyse appliquée auxinformations recueillies soit personnelle ; de même, les informations qu’ils utilisent doivent provenir de sourcesfiables.

Il est probable que les élèves utilisent Internet comme source d’information. Ils devront alors vérifier la fiabilité deleurs sources et s’assurer également qu’ils les utilisent autant pour rassembler des informations que pour lesanalyser. Les élèves doivent évaluer de manière critique les ressources consultées pendant le processus derédaction du mémoire.




Bien qu’une question puisse être la meilleure façon de définir l’objectif du mémoire, ce dernier peut aussi êtreprésenté sous forme d’affirmation ou de proposition d’analyse. Quelle que soit la manière dont elle est formulée, laquestion de recherche doit être :


• adaptée au domaine de l’informatique étudié ;

• centrée sur l’informatique et non sur les questions périphériques, telles que l’histoire de l’informatiqueou les implications sociales de la technologie ;



L’introduction doit lier la question de recherche à des connaissances existantes et la mettre en contexte. Les élèvessont censés avoir des connaissances informatiques de base et il n’est pas attendu d’eux qu’ils écrivent de longsparagraphes expliquant la théorie relevant de connaissances courantes ou répétant des parties du programmed’informatique.




La diversité et le type des sources disponibles dépendront de plusieurs facteurs, mais surtout du sujet choisi. Parexemple, si des passages de programme sont réalisés pour tester l’efficacité d’un algorithme par rapport à un autre,les données doivent être adaptées.

Toute statistique recueillie doit être fiable et adaptée à la question de recherche. Il est également important deconsulter un grand nombre de sources. Dans un domaine en constante évolution comme l’informatique, il faut toutparticulièrement s’assurer que toutes les sources (livres, magazines et sites Internet) utilisées sont récentes.


L’élève doit être capable d’analyser le sujet de manière cohérente, prouvant ainsi ses connaissances solides eninformatique dans le cadre du domaine choisi, ainsi que sa capacité à expliquer des concepts scolaires à un niveauattestant de sa compréhension. Ses connaissances et les concepts maîtrisés doivent aller au-delà de ceux exigésdans le guide Informatique en vigueur.


Les élèves doivent être conscients de la nécessité de structurer leur mémoire autour d’une argumentationdéveloppée. Leurs points de vue personnels ne doivent pas être simplement énoncés mais étayés d’unraisonnement ou d’une expérimentation afin de persuader le lecteur de leur validité. Des comptes renduspurement descriptifs ou narratifs, sans analyse, ne proposent habituellement aucune argumentation et doivent parconséquent être évités.


Un mémoire en informatique nécessite que l’élève réfléchisse de manière logique, critique et créative à un sujetspécifique, tout en montrant son appréciation des conséquences d’une évolution technologique.


L’utilisation efficace de la terminologie informatique comprend l’emploi du vocabulaire technique adapté. Destermes profanes désignant des éléments et des systèmes informatiques ne doivent pas être utilisés.


Dans ce critère, l’expression clé est « en rapport avec ». La conclusion doit découler de l’argumentation présentée,sans introduire des points nouveaux ou sans rapport avec le sujet. Elle ne doit pas répéter les idées del’introduction, mais plutôt présenter une nouvelle synthèse à la lumière de la discussion. Il doit être évident à lalecture de la conclusion que l’élève a totalement compris les implications du sujet et est capable d’en faire uneévaluation claire et personnelle.



Le code du programme doit généralement figurer en annexe. Lorsqu’il doit se trouver dans le corps du mémoire,chaque ligne de code équivaut à deux mots lors du calcul du nombre de mots du mémoire, tandis que ladocumentation interne d’un fragment du programme ne doit pas être comptabilisée.







• Initiative intellectuelle : dans les mémoires en informatique, cette qualité peut être démontrée dediverses manières parmi lesquelles l’utilisation de sources (autres qu’Internet et que des ressourcesimprimées) afin de se procurer des informations qui n’auraient pas pu être trouvées autrement.


• Créativité : cette qualité peut être démontrée de diverses manières, par exemple par l’adoption d’uneapproche inhabituelle mais efficace, d’une position controversée mais crédible ou par l’extrapolationd’une étape logique supplémentaire lors de l’élaboration de la conclusion.

Latin et grec ancien



Un mémoire en latin ou grec ancien donne aux élèves l’occasion d’entreprendre une étude approfondie sur un sujetcontroversé pertinent auquel ils accordent un intérêt particulier et qui a trait à la Grèce antique ou à la Romeantique.

Choix du sujet

Le sujet choisi est normalement axé sur un aspect digne d’intérêt de la langue, de la littérature ou de la culture de laGrèce antique ou de la Rome antique, sur lequel l’opinion des spécialistes est divisée.

Les élèves peuvent centrer leurs recherches sur des caractéristiques linguistiques du latin ou du grec ancien, surcertains aspects de la littérature latine ou grecque ancienne, ou sur certains aspects de la culture romaine ougrecque ancienne. Cependant, vu les rapports étroits qui existent entre la langue, la littérature et la civilisation, il estgénéralement approprié d’étudier la langue dans le contexte de la littérature et de la civilisation, et la littérature etla civilisation telles qu’elles sont présentées à travers la langue latine ou grecque ancienne.

Le sujet doit être refusé s’il est de nature interdisciplinaire et/ou s’il ne se rapporte pas directement aux langues, à lalittérature ou à la civilisation classiques, ou encore s’il est trop vaste pour pouvoir être traité efficacement dans lalimite du nombre de mots imposé.

Les exemples suivants de titres de mémoires en langues classiques ne sont donnés qu’à titre indicatif. Ils sontprésentés par paires afin d’illustrer le fait que des sujets controversés (premier titre) sont préférables aux sujets noncontroversés (deuxième titre).

• « L’entrée en matière de l’histoire de Thucydide est (n’est pas) un modèle valide que les historiens desgénérations ultérieures peuvent souhaiter copier » est préférable à « Le but de l’histoire de Thucydideest révélé dans son entrée en matière ».



• « Le dialogue mélien, tel que présenté par Thucydide, révèle-t-il la vraie nature de la démocratieathénienne ou Thucydide le présente-t-il comme une aberration atypique ? » est préférable à« Comment Thucydide présente-t-il l’épisode de Mélos ? »

• « La poésie de Catulle est (n’est pas) autobiographique » est préférable à « Poèmes d’amour deCatulle ».

• « Cicéron eut (n’eut pas) raison d’exécuter Catilina » est préférable à « La conspiration de Catilina ».

• « La fin de l’Énéide révèle-t-elle que Virgile avait perdu la foi qu’il pouvait avoir en le système augustéenou un tel point de vue fait-il abstraction des vérités importantes sur le monde romain ? » est préférableà « Quelle est l’importance de la dernière scène de l’Énéide ? »

Traitement du sujet

Le sujet sera normalement étudié en faisant référence à des textes et commentaires appropriés ou à d’autressources telles que des œuvres d’art ou des œuvres architecturales.

Si le mémoire est axé sur un sujet linguistique, il est essentiel que l’élève démontre sa compréhension de lastructure grammaticale de la langue et indique comment, par exemple, les auteurs en exploitent lescaractéristiques.

Si le mémoire est axé sur un sujet littéraire, l’élève doit faire preuve d’une certaine appréciation d’un ouvrage lu, aumoins en partie, dans le texte grec ou latin original. Le mémoire doit montrer que l’élève comprend les façons dontl’auteur utilise la langue pour créer certains effets.

Si le mémoire est axé sur la civilisation de la Grèce ou de la Rome antique, l’élève doit clairement montrer qu’il a faitde nombreuses lectures sur le sujet et qu’il est conscient des grands aspects historiques et culturels qui entrent enjeu. Il doit identifier et examiner minutieusement les liens entre la langue, la littérature et la culture.

Le contexte historique doit être établi en faisant des références appropriées à des sources littéraires, artistiques etarchéologiques.



La question de recherche doit être adaptée à la matière dans laquelle le mémoire est inscrit. En latin et grec ancien,cela signifie qu’elle doit se concentrer sur un aspect (généralement controversé) de la Rome ou de la Grèceantiques. L’orientation de la question de recherche doit être claire et précise. La question de recherche doit êtrementionnée à la fois dans le résumé et dans l’introduction du mémoire.


L’introduction doit expliquer succinctement l’importance et le contexte du sujet, les raisons pour lesquelles il méritede faire l’objet de recherches et, le cas échéant, les liens entre la question de recherche et les connaissancesexistantes. Elle ne doit pas être utilisée pour présenter des informations générales non pertinentes et verbeuses.


Une recherche bien planifiée examinera soigneusement les diverses ressources disponibles qui se rapportent ausujet. Lorsque cela est possible, les élèves doivent utiliser à la fois des sources primaires et secondaires. Les donnéesrassemblées doivent être des preuves tirées des sources consultées par l'élève, permettant d’établir le contexte etde soutenir l'argumentation ainsi que la conclusion du mémoire. Toutes les ressources utilisées doivent être citées.Lorsque les élèves utilisent des ressources disponibles sur Internet, ils doivent le faire de manière critique etcirconspecte, en se montrant pleinement conscients de leur éventuel manque de fiabilité.




Ce critère exige que le mémoire présente une base solide de connaissances pertinentes et spécifiques, comprisespar l’élève. Ce dernier peut ensuite analyser ces connaissances et, en se basant sur cette analyse, développer uneargumentation et tirer une conclusion.


Les élèves doivent être conscients de la nécessité de structurer leur mémoire autour d’une argumentationdéveloppée. Leurs points de vue personnels ne doivent pas être simplement énoncés mais étayés d'unraisonnement fondé sur des informations spécifiques afin de persuader le lecteur de leur validité. Des comptesrendus purement descriptifs ou narratifs, sans analyse, ne proposent habituellement aucune argumentation etdoivent par conséquent être évités.


Les élèves doivent analyser les points pertinents découverts durant leur recherche (c’est-à-dire réfléchir à leursignification et à leur importance) pour construire une argumentation et atteindre une conclusion. Les sourcesutilisées durant le processus de recherche (que ce soit par les auteurs classiques ou les exégètes contemporains)doivent être soigneusement évaluées et leur fiabilité jugée.


Les élèves doivent connaître le vocabulaire spécifique aux études classiques et fournir une définition des termesclés. Le langage utilisé dans le mémoire doit être clair et non ambigu, et les déclarations doivent être précises etspécifiques. Il convient d’éviter les généralisations hâtives et les assertions non étayées. À condition que leurs idéessoient exprimées clairement, les élèves qui ne rédigent pas leur mémoire dans leur langue maternelle ne seront pasdésavantagés.









• Initiative intellectuelle : dans les mémoires en latin et grec ancien, cette qualité peut être démontrée dediverses manières parmi lesquelles le choix du sujet et de la question de recherche, et les nouvellesfaçons de traiter les sujets souvent choisis (ce qui est réalisable en évaluant différentes explicationshistoriques).




Littérature et représentation théâtrale



Le mémoire de littérature et représentation théâtrale donne la possibilité aux élèves d’effectuer un travail derecherche autonome sur un sujet de leur choix en étudiant les relations entre la littérature et divers types dereprésentations qui en sont tirées. La question de recherche doit se concentrer sur les relations entre texte etreprésentation et doit examiner ces relations selon différents points de vue, en incluant par exemple des recherchessur le texte d’origine, son genre, les thèmes qu’il aborde, sa structure ou le contexte culturel, social et historiquedans lequel il s’inscrit. La question de recherche peut aussi se pencher sur la représentation et ses éléments ainsique sur les théories sur lesquelles ceux-ci s’appuient éventuellement. La recherche doit mettre l’accent sur latransformation effectuée pour passer d’un genre à l’autre puisque c’est ce processus qui donne sa raison d’être aucours de littérature et représentation théâtrale. La définition du mot « genre » est ici assez ouverte puisque, outre lethéâtre, il peut s’agir de cinéma, d’opéra, de danse, de musique et de certaines formes d’arts visuels.

Choix du sujet

Le choix du sujet doit tenir compte de la nature du cours. Le cours de littérature et représentation théâtrale seconcentre sur les relations possibles entre un texte écrit et la représentation qui en est tirée, et il s’agit donc de larelation fondamentale sur laquelle tout sujet choisi doit mettre l’accent. Le mémoire ne doit pas se concentrerexclusivement sur le texte ni sur sa représentation mais doit présenter une étude équilibrée des deux. L’élève doitchoisir un sujet qui lui permette de démontrer sa compréhension des interactions créatives et critiques entrelittérature et représentation.

Le choix des élèves peut se porter sur n’importe quel art d’interprétation pour la transformation du texte mais lemémoire ne doit pas être déséquilibré en faisant dominer soit l’étude du texte soit celle de l’art d’interprétationchoisi. Si la question de recherche se prête à cette approche, elle est alors du ressort du cours de langue A ou ducours pertinent du groupe 6, mais non du cours de littérature et représentation théâtrale.

Même si le travail de recherche peut témoigner d’une certaine créativité, il importe de ne pas faire du mémoire unsimple exercice créatif. Des idées de mise en scène, des éléments de représentation peuvent être inclus mais ilsdoivent être validés par des analyses ou des recherches.

Il est essentiel que tout sujet choisi puisse faire l’objet d’une argumentation analytique et que le mémoire soit étayépar des recherches suffisantes permettant de valider tout argument avancé. Compte tenu de la nature créative duthéâtre et du rôle inévitable de la créativité dans un exercice de transformation d’un genre à un autre, le mémoirede littérature et représentation théâtrale doit avoir pour base structurelle fondamentale l’argument raisonné.

Puisque les œuvres littéraires, qu’il s’agisse de poésie ou de prose, sont le produit d’une culture et d’un contextehistorique et socio-économique donnés, ces aspects peuvent être d’importants points focaux pour les recherchesmenées, de même que des éléments davantage relatifs à la forme et spécifiques au genre traité peuvent faire l’objetd’analyses. L’analyse personnelle de l’élève doit être complétée, le cas échéant, par un commentaire faisant appel àdes critiques établies. Des recherches plus générales sur l’histoire, la société et la culture peuvent être pertinentesen fonction du sujet choisi. Dans les recherches effectuées pour son mémoire, l’élève doit aussi tenir compte de



l’importance de la théorie pour la littérature et la représentation théâtrale. Compte tenu de la dimension créativedes travaux effectués dans cette matière, l‘élèves doit être bien conscient que ses choix esthétiques doivent êtrevalidés par des recherches et des analyses.

Traitement du sujet

Le mémoire amènera probablement l'élève à effectuer un exercice de transformation à la fois critique et créatif. Ilconvient de faire très attention à ce que la question de recherche ne soit pas trop vaste et à ce que le texte àtransformer soit suffisamment court pour pouvoir être traité de façon approfondie et précise. Si le texte est pluslong, l’exercice de transformation devra être représentatif plutôt qu’exhaustif. Un poème peut être suffisammentcourt pour se prêter à une transformation intégrale, mais ce n’est certainement pas le cas d’un roman : dans ce cas,l’élève devra recourir à son jugement critique pour choisir un ou plusieurs passages représentatifs à transformer afinde répondre à la question de recherche. L'élève doit éviter les descriptions narratives de processus créatifs et doit semontrer inventif tant dans sa méthodologie de recherche que dans son choix de sujet. Il doit également se penchersur la signification de ce que le processus de transformation apporte.

Le théâtre étant un art composite construit à partir de nombreuses formes artistiques, l'élève doit être incité àinclure des références visuelles pertinentes s’il estime qu’elles sont importantes pour l’étude approfondie du sujetchoisi. De telles références doivent toutefois appuyer et concerner directement l’analyse ou l’argument. Ellesdoivent être présentées de façon soignée, intégrées dans le texte du mémoire et leur source doit être citée. Cetteapproche visuelle peut être particulièrement adaptée pour des mémoires qui mettent l’accent sur des aspects de lamise en scène tels que les costumes, les décors ou l’éclairage.

La méthodologie de recherche est essentielle à la réussite du mémoire et l’élève doit mener une réflexion critiquesur les ressources consultées. Bien sûr, la source principale est le texte d’origine mais celui-ci aura souvent fait l’objetde divers discours critiques que l’élève devra peut-être, tout comme l’inscription de l’œuvre dans un contextehistorique, culturel ou social, relativiser en fonction de l’optique de la question de recherche.

Pour son étude de la représentation, l'élève doit être conscient qu’il aura à se mouvoir à travers différents registrescritiques à l’occasion de la transformation du texte littéraire ou de son analyse en fonction de la forme artistiquechoisie. Le théâtre, par exemple, possède une terminologie qui différencie ses fonctions de celles de la littérature.

Il est déconseillé de se fier entièrement aux manuels et sites Web et les mémoires de littérature et représentationthéâtrale ne doivent jamais reposer exclusivement sur l’un ou l’autre support. L’objectif du mémoire est depermettre à l'élève d’acquérir activement de nouvelles connaissances en menant une réflexion sur deux formesd’art différentes et sur la manière dont celles-ci peuvent être associées pour éclairer leur sens respectif.

Les exemples suivants donnent une idée de la gamme possible d’intitulés, de questions de recherche etd’approches.

Intitulé L’idéologie mise à nu : adaptation théâtrale d’extraits d’Un enfant du pays

Questionderecherche

Que pourrait révéler sur la nature de la société dans le Chicago de la Grande Dépression unexamen théâtral du conflit entre racisme et idéologie dans Un enfant du pays de Richard Wright ?

Approche Cet intitulé exige de l'élève qu’il examine le contenu du roman selon la perspective d’un conflitentre racisme et idéologie. Il appelle des recherches sur le contexte du roman, celui du Chicago desannées 1930, et une compréhension de la situation raciale et de l’activité des partis politiquesradicaux (en particulier les communistes) par rapport à celle-ci. Les idées de mise en scène (il nedoit s’agir que de grandes lignes) peuvent s’inspirer de théories de praticiens tels que Brecht,Piscator ou Reinhardt, qui voyaient tous dans le théâtre un acte politique. Le mémoire doit reposeressentiellement sur des recherches et il est essentiel que les idées de transformation soit validées



et s’enracinent dans ces recherches. Des points seront accordés pour « l’examen » lui-même, quidoit être réparti à part égale entre analyse du texte d’origine, recherche sur la théorie théâtrale ettransformation créative.

Intitulé L’analyse du costume comme moyen de compréhension de la vie intérieure du personnage

Questionderecherche

Que révèlent au lecteur les choix de tenues faits par Emma Bovary tout au long du roman MadameBovary sur sa vie intérieure ?

Approche Cette question amène l'élève à voir dans le costume un reflet du personnage et de sa vie intime(émotionnelle, érotique et subliminale) qu’une narration à la troisième personne ne rend pasexplicite mais suggère à travers le goût et les choix manifestés. L'élève peut analyser la coupe descostumes, leurs relations avec la silhouette du personnage, les subtilités des tissus et matièresutilisés et la manière dont les costumes sont perçus par les autres personnages (souvent desprétendants). Le costume devient une image marquante du roman qui frappe l’esprit du lecteur.L’objet du mémoire est d’élucider les intentions de Flaubert dans ce domaine. Comme ailleurs,l’élève est tenu de proposer des idées et modèles mais aussi d’élargir la lecture du texte aucontexte socioculturel de celui-ci en examinant par exemple des aspects liés à la mode, aux goûts,aux classes sociales et à la politique.

La méthodologie de recherche englobera des sources visuelles, des tableaux de l’époque et uneétude des tissus. Le mémoire suppose un travail d’interprétation manifeste car l'élève est amené àglaner des informations dans un texte au style narratif subtil. Une étude de ce type pourrait biensûr porter sur de nombreux autres auteurs tels que Marcel Proust ou Edith Wharton.

Intitulé Étude de la transposition d’une ambiance de la fiction descriptive à la scène grâce àl’utilisation d’éléments de mise en scène

Questionderecherche

Comment une adaptation théâtrale d’extraits du roman de John Le Carré L’espion qui venait du froidpourrait-elle transmettre l’ambiance et l’atmosphère de l’Europe de la guerre froide ?

Approche Un autre écrivain tel que Graham Greene pourrait tout aussi bien être utilisé. Il convient desouligner dans l’intitulé l’importance que l'élève doit donner dans ses recherches à l’acte detransformation d’une forme à une autre. La mise en scène et l’éclairage ont un rôle à jouer, et lefilm tiré du roman est une ressource évidente, de même que le film noir en général, mais aussi laphotographie et les images journalistiques. L'élève doit comprendre la manière dont la culture et leclimat politique d’une époque spécifique créent un style ou une esthétique propre. L’examen dece point au moyen de projets de scénarios et d’idées de mise en scène suppose un aspect créatifimportant qui doit s’appuyer sur des recherches historiques et culturelles soigneuses, en plus deséléments fournis par le roman lui-même.

Intitulé Étude du traitement du personnage de Don Quichotte

Questionderecherche

Comment le personnage de Don Quichotte (du livre du même nom de Cervantès) a-t-il étéreprésenté au théâtre, à l’opéra et au cinéma ?

Approche Il s’agit d’une question de recherche plus simple et directe, qui amène l'élève à examiner lesreprésentations développées à partir de l’œuvre. Elle devient plus précise si l'élève se concentre surune seule forme d’art, par exemple l’opéra, et, comme toujours, plus la question est précise, plus lesrecherches de l'élève le seront probablement et gagneront en pertinence. L’analyse des



représentations de l’œuvre est fondamentale pour cette question et compte tenu de la longueurde l’ouvrage, l'élève devra sélectionner des passages clés. L’étude détaillée d’un livret de l’un despassages les plus connus et une comparaison avec le texte d’origine peut constituer une approcheintéressante. L'élève examine ici une transposition en tant que critique plutôt que de la produirelui-même.

Intitulé Jouer avec le diable

Questionderecherche

Quelles comparaisons peut-on établir en tant qu’exercices de style gothique entre la nouvelled’Henry James Le tour d’écrou et l’opéra homonyme composé par Benjamin Britten?

Approche Cette question amène l'élève à analyser une représentation du texte et l’encouragerainévitablement à faire des recherches sur les conventions, gothiques ou autres, associées auxhistoires de fantômes. Comme pour bon nombre de mémoires qui supposent de se pencher surl’intégralité d’un texte, l'élève doit choisir avec soin les passages étudiés dans le détail même si labrièveté de l’œuvre en question atténue un peu cette difficulté. Il convient d’éviter le risque qu’unmémoire de ce type ne se transforme en un simple examen des différentes mises en scène del’œuvre répertoriées, ce qui suppose de bien répartir les priorités de recherche. L'élève estnaturellement amené à examiner l’ambiance, des passages descriptifs du texte et la mise en scènepour l’opéra.

Intitulé Étude de la manière dont une chorégraphie peut être transformée en un concept de mise enscène d’une pièce de Shakespeare

Questionderecherche

Comment la chorégraphie de Jerome Robbins pour la comédie musicale West Side Story deBernstein et Sondheim nous amène-t-elle à réexaminer Roméo et Juliette de Shakespeare ?

Approche On adopte ici une perspective inversée puisque l’on examine la manière dont un grand classiquede la chorégraphie peut influer sur notre compréhension d’une pièce de Shakespeare. Celasuppose d’examiner la pièce (le texte) sous l’angle de la chorégraphie afin de décider si lespropositions de mouvements de Jerome Robbins peuvent faire naître une compréhension neuvedu texte. L'élève sera amené à se pencher sur le théâtre dansé, forme hybride très prisée sur lascène contemporaine grâce au travail de compagnies telles que DV8 et Complicité ou dechorégraphes telles que Pina Bausch.



La question de recherche doit être précise et porter sur la transformation d’un texte littéraire en représentation.L'élève peut faire du texte littéraire le point de départ de ses recherches ou il peut adopter l’approche inverse,auquel cas il partira de la représentation et de l’analyse de cette dernière pour réinterpréter le texte littéraire. Laquestion peut être à la forme interrogative mais il peut aussi s’agir d’une assertion ou d’une proposition ouverte à ladiscussion. Elle doit être précise et se concentrer sur les relations entre le texte littéraire et la représentation choisie.

Enfin, la question doit être précise et pouvoir être traitée en respectant la limite du nombre de mots imposée.Compte tenu de la nature du cours, l'élève est tenu de travailler dans plus d’un domaine et doit être prêt à semontrer sélectif dans le traitement du sujet choisi.




Il est important de situer la question de recherche dans un contexte historique, socioculturel et littéraire approprié.L'élève doit indiquer clairement pourquoi il a choisi ce sujet particulier et comment il se propose de l’aborder.L’introduction doit être claire et concise, et détailler le sujet ainsi que la méthodologie qui sera adoptée pour lesrecherches et les analyses à mener.


La recherche se concentrera d’abord sur le texte ou sur la représentation étudiée, en fonction de la perspectivechoisie. Le texte littéraire d’origine se trouve au cœur du mémoire puisque c’est lui qui est transformé. L’analyse dece texte est fondamentale pour le processus, tout comme l’examen de son contexte théorique et critique. Laquestion de recherche donnera la mesure dans laquelle des sources secondaires devront être consultées, mais pouravoir une compréhension complète du texte littéraire, l'élève devra s’être familiarisé au préalable avec son contexteculturel et historique, son style et son genre.

La partie du travail relative à la représentation donnera lieu à des types de recherche distincts selon l’artd’interprétation choisi. Une partie de l’intérêt du mémoire dans cette matière réside justement dans la variété deméthodes ou de pistes de recherche que l'élève peut adopter en fonction de la question de recherche. Musées,galeries, cinéma, théâtre, opéra ou ballet sont autant de destinations qui peuvent jouer un rôle prépondérant dansla recherche, et l'élève se rendra peut-être compte que c’est l’adoption active de nombreuses modalités derecherche qui fait tout l’intérêt de l’expérience.

Comme pour tout autre type de composition, une recherche précise est la clé du succès de l’exercice. Les idéesprésentées ne doivent pas être simplement le fruit de l’intuition, même si celle-ci a son rôle à jouer : des limitesclaires doivent être établies entre analyse et recherche et les arguments présentés.


L'élève doit démontrer qu’il comprend le contexte à la fois du texte littéraire et de sa représentation, et il doit aussidévelopper une réponse personnelle aux deux. La question de recherche l’aidera à déterminer les aspects précis deces deux volets qui devront être traités dans le détail. Une question se concentrant sur des aspects stylistiquesamènera l'élève à travailler sa compréhension et sa connaissance du genre, de la langue et de l’expression tandisqu’une question au sujet social exigera davantage la connaissance et la compréhension du contexte historique, dumessage politique ou des idéologies implicites. Le cours de littérature et représentation théâtrale se prête à unchamp d’études très large et ce critère détermine l’optique choisie à partir de la question de recherche spécifique.


L’élève doit tenir compte du fait que le mémoire doit contenir une argumentation soigneusement justifiée sur lanature des liens entre le texte étudié et sa représentation. Les meilleurs mémoires sont ceux qui présentent uneargumentation étayée par des éléments qui convainquent le lecteur de leur validité. L’argumentation peut trouversa source dans un point de vue personnel mais elle doit être développée à partir d’éléments tirés de l’exercice detransformation qui est soit effectué, soit analysé par l'élève. Il est essentiel que l’argumentation tienne compte àpart égale du texte et de sa représentation, qui en sont les deux éléments principaux, puisque si l’un prend ledessus sur l’autre, le mémoire court le risque de pencher davantage vers un genre que vers l’autre et non plus deporter sur les relations que ceux-ci entretiennent.

L'élève constatera peut-être que les données s’accumulent rapidement au fur et à mesure qu’il s’engage surdifférentes pistes de recherche. La capacité à sélectionner des données pertinentes se rapportant à l’argumentationsurgie de la question permettra aux meilleurs élèves de se distinguer.


L'élève doit être capable d’analyser et d’évaluer une œuvre littéraire et sa représentation, qu’il s’agisse d’un extraitde roman, d’une nouvelle, d’un poème ou, dans le cas de la représentation, d’une scène de théâtre, d’un morceau



de musique ou d’une séquence de film. La capacité à analyser et à évaluer les relations entre la littérature et sesreprésentations est une compétence essentielle pour les recherches menées dans cette matière puisque l’objet desrecherches est invariablement envisagé par rapport soit au texte littéraire, soit à la représentation de celui-ci.

De par sa nature, la matière étudiée laisse le champ libre à l’hypothèse et à l’expérimentation et l'élève constaterapeut-être que sa réponse première à la question posée doit être réévaluée et modifiée. Si l'élève s’engage dans untravail faisant appel en partie à la créativité, il sera nécessairement amené à faire un examen critique des pratiques,ce qui pourra l’amener à tirer des conclusions différentes de celles qui étaient originellement attendues.

L’acquisition de nouvelles connaissances est l’un des aspects les plus intéressants du mémoire, et l'élève doit êtreouvert à la possibilité de découvertes soudaines venant remettre en question les théories préalables qu’il avait puéchafauder.


La terminologie littéraire doit être utilisée de façon précise et adaptée, de même que la terminologie relative à l’artd’interprétation choisi. La clarté de l’écriture est fondamentale pour n’importe quel type de composition ; dans lecas de ce mémoire, l'élève doit pouvoir se mouvoir aisément entre différents registres descriptifs. L’inclusiond’images visuelles peut aussi être un élément essentiel du mémoire. Ces images doivent faire l’objet d’annotationsdétaillées et précises car elles doivent avoir une fonction illustrative et non pas simplement décorative.


La conclusion ne doit pas introduire d’éléments nouveaux ou superflus, pas plus qu’elle ne doit se contenter dereprendre le contenu de l’introduction. Elle doit synthétiser les apports de la recherche menée et elle peut précisersi les hypothèses formulées ont été acceptées ou rejetées et pour quelles raisons. Elle peut aussi ouvrir de nouvellesperspectives de recherche ou signaler des questions restées sans réponse qui se sont manifestées dans le courantdes recherches.


Ce critère évalue la mesure dans laquelle la mise en forme du mémoire se conforme aux conventions établies. Laprésentation de mémoires ne comportant pas de biographie ou dont les citations ne sont pas accompagnées deréférences exactes et précises est jugée inacceptable (niveau 0). Les mémoires qui omettraient l’un des élémentsobligatoires suivants : page de titre, table des matières et numéros de page seront jugés au mieux satisfaisants(niveau maximum 2) tandis que les mémoires qui en omettront deux seront jugés faibles (niveau maximum 1).

Le mémoire doit inclure une bibliographie et tout diagramme, plan, photographie, image ou dessin doit êtreidentifié et légendé de façon appropriée.


Le résumé doit énoncer clairement la question de recherche, décrire brièvement la nature et la portée desrecherches, la façon dont celles-ci ont été menées et la ou les méthodes de recherche qui ont été utilisées. Lesrésultats doivent être brièvement résumés et la ou les conclusions précisées.

Critère K : jugement global

Ce critère fait référence à la qualité de la réponse de l'élève à la question de recherche ou au sujet choisi. Ilrécompense l’initiative intellectuelle quant au choix des pistes de recherche, à l’acuité de la compréhension et de laperspicacité manifestées par l'élève pour envisager la nature des relations entre littérature et représentation. Lescapacités critiques et créatives de l'élève sont aussi récompensées s’agissant de l’exercice de transformation, quecelui-ci ait été observé et analysé ou effectué dans la pratique par l'élève.



Mathématiques



Un mémoire en mathématiques donne aux élèves l’occasion de démontrer une appréciation d’un aspect de cettematière, qu’il s’agisse :

• de l’applicabilité des mathématiques à la résolution de problèmes réels et abstraits ;

• de la beauté des mathématiques comme, par exemple, en géométrie ou dans la théorie des fractales ;

• de l’élégance des mathématiques dans la démonstration de théorèmes, par exemple, dans la théoriedes nombres ;

• de l’origine et du développement ultérieur d’une branche des mathématiques au cours d’une période,qu’elle soit mesurée en dizaines, centaines ou milliers d’années ;

• des liens entre les différentes branches des mathématiques et de la puissance des structures quipermettent à une seule théorie de résoudre plusieurs problèmes apparemment différents ;

• de la façon dont une branche des mathématiques a vu le jour ou s’est développée grâce à latechnologie.

Ces exemples ne représentent que quelques-unes des nombreuses façons différentes d’apprécier ou de contemplerl’utilité des mathématiques.

Choix du sujet

Le mémoire peut porter sur tout sujet ayant un contexte mathématique et ne doit pas se limiter à la théorie desmathématiques.

Les élèves peuvent choisir des sujets mathématiques dans des domaines tels que l’ingénierie, les sciencesexpérimentales ou les sciences sociales aussi bien que dans des domaines purement mathématiques. Les analysesstatistiques de résultats d’expériences réalisées dans d’autres matières sont également acceptables à conditionqu’elles soient axées sur le processus de modélisation et qu’elles traitent des limites des résultats ; un mémoire decette nature ne doit pas comprendre un trop grand nombre d’éléments étrangers aux mathématiques. Un sujetsélectionné dans l’histoire des mathématiques peut également convenir à condition que la démarche adoptéepermette un développement mathématique. Un mémoire centré sur la vie d’un mathématicien ou sur des rivalitésentre mathématiciens ne serait pas approprié et n’obtiendrait probablement pas un nombre de points élevé dansles critères d’évaluation.

Il convient de remarquer que les critères d’évaluation jugent la nature de la recherche et la mesure dans laquelle leraisonnement est appliqué à une question de recherche appropriée. Les élèves doivent éviter de choisir un sujet quidonne lieu à une question de recherche banale ou qui n’est pas suffisamment précis pour être traité de façonappropriée dans un mémoire dont la taille est limitée. Les élèves doivent normalement développer lesconnaissances qu’ils ont acquises dans le cours de mathématiques du Programme du diplôme ou appliquer lestechniques utilisées dans ce cours à la modélisation du sujet choisi. Il est cependant très important de se rappelerqu’il s’agit ici d’écrire un mémoire et non un article de recherche pour une revue spécialisée. Aucun résultat, aussiimpressionnant soit-il, ne doit donc être cité sans qu’il soit clair que l’élève l’a vraiment compris.



Les exemples suivants de titres de mémoire en mathématiques ne sont donnés qu’à titre indicatif. Ils sont présentéspar paires afin d’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont préférables à des sujets généraux(deuxième titre).

• « Les nombres premiers en cryptographie » est préférable à « Les nombres premiers ».

• « La dimension de Hausdorff des fractales » est préférable à « Les fractales ».

• « Les fractions continues dans les processus de naissance/décès » est préférable à « Les fractionscontinues ».

• « Preuve de la loi de réciprocité quadratique » est préférable à « C. F. Gauss : le mathématicien ».

• « Utilisation de la théorie des graphes pour minimiser les coûts » est préférable à « La théorie desgraphes ».

Les exemples suivants illustrent les façons d’affiner et de traiter avec succès des sujets mathématiques dans lesmémoires.

Sujet La géométrie de la navigation

Questionderecherche

Quel était le rôle des mathématiques, et de la géométrie en particulier, dans la navigation quandon se fiait aux étoiles ? Les mathématiques ont-elles encore un rôle à l’heure des satellites créés parles hommes ?

Approche Utilisation de l’une des deux représentations géométriques de la Terre (sphérique ou ellipsoïdale)pour décrire comment étaient autrefois produits les cartes et les diagrammes pour aider lesnavigateurs.

Sujet Nombres carrés triangulaires et équation de Pell

Questionderecherche

Combien de nombres carrés sont aussi des nombres triangulaires ? Où se trouvent-ils ? Et quelsautres problèmes conduisent à l’équation de Pell ?

Approche Description des nombres carrés et triangulaires et comment la position des nombres à la fois carréset triangulaires résolvent l’équation de Pell. Description possible d’autres problèmes, peut-êtredans la théorie des nombres et en géométrie, conduisant à cette équation, en incluant une brèvehistoire de cette dernière.

Sujet La fonction exponentielle et la mesure de l’âge et de la croissance

Questionderecherche

Comment la fonction exponentielle (et son calcul) donne-t-elle des informations dans desdomaines scientifiques, comme la physique nucléaire, la géologie, l’anthropologie ou ladémographie ?

Approche Utilisation d’un cas où existe une croissance exponentielle, peut-être dans la modélisation de lapopulation mondiale, afin de décrire le phénomène. Démonstration de son application auxmodèles mathématiques d’autres situations réelles.

Sujet Approximation des nombres irrationnels par des nombres rationnels

Questionderecherche

Avec quelle précision peut-on avoir une approximation de π, e, et d’autres nombresirrationnels, par des nombres rationnels ?

Approche Utilisation de la représentation décimale des nombres irrationnels comme point de départ pourintroduire l’approximation des rationnels. Démonstration de la manière dont le développement en



fraction continue d’un irrationnel peut également donner une approximation rationnelle etdiscussion des marges d’erreur et des ordres d’approximation.

Sujet Calculs des aires par Archimède

Questionderecherche

Comment Archimède a-t-il contribué, avec ses calculs des aires circulaires et paraboliques, auxméthodes d’intégration actuelles ?

Approche Description de la manière dont Archimède déterminait l’aire d’un cercle en utilisant des polygonesinscrits, ce qui l’a également conduit à sa mesure de π. Description de la méthode qu’il adécouverte pour calculer l’aire d’une parabole.

Traitement du sujet

Quel que soit le titre du mémoire, les élèves doivent appliquer des méthodes mathématiques correctes, adaptéesau sujet choisi. Les données doivent être analysées à l’aide de techniques appropriées ; le raisonnement doit êtrecorrect ; les situations doivent être modélisées en adoptant une méthodologie correcte ; les problèmes doivent êtreclairement énoncés et résolus au moyen de techniques d’un niveau de complexité adéquat. Le mémoire doitcontenir suffisamment d’explications et de commentaires afin que le lecteur ne perde pas de vue son objectif enprésence d’une abondance de symboles, formules et analyses mathématiques.

Les conventions propres aux mathématiques doivent être respectées tout au long du mémoire. Les graphiques etles diagrammes pertinents sont souvent importants et doivent être insérés dans le corps du mémoire, et nonrelégués en annexe. Cependant, les sorties d’imprimante trop importantes, les tableaux de résultats et lesprogrammes informatiques très longs ne doivent pas interrompre le développement du mémoire et doivent doncêtre présentés à part, en note en bas de page ou en annexe.

Les preuves des résultats fondamentaux doivent être incluses mais les preuves des résultats courants doivent êtreomises ou, si elles illustrent un point important, données en annexe.




Bien qu’une question puisse être la meilleure façon de définir l’objectif du mémoire, ce dernier peut aussi êtreprésenté sous forme d’affirmation ou de proposition d’analyse.




Le nombre de sources à consulter dépendra de la question de recherche que traite le mémoire. Il doit être suffisant,mais pas inutilement exagéré, et les différentes sources, après avoir été consultées, doivent chacune contribuersignificativement au mémoire.




Des éléments prouvant clairement la compréhension du mémoire importent plus que la tentative de démontrer àtout prix des connaissances mathématiques étendues. Le niveau des connaissances présentées doit refléter celuides mathématiques acquises en classe ainsi que toute information supplémentaire que la recherche réalisée pour lemémoire a permis d’acquérir.


Dans un mémoire en mathématiques, le terme « raisonnement » peut s’appliquer à l’ensemble du mémoire et, avecune interprétation quelque peu différente, à une ou plusieurs parties du mémoire, telles que la démonstration d’unthéorème. La note attribuée doit refléter ces deux aspects.


Étant donné l’étendue des mathématiques aujourd’hui, l’expression « adaptées à la matière » est absolumentessentielle ici. Les mémoires qui se basent sur une démonstration mathématique nécessitent des capacités deraisonnement déductif et d’organisation logique ; quant aux mémoires de nature investigatrice, répondant à unequestion de recherche ou une hypothèse, ils impliquent des capacités d’interprétation, alors que la modélisationmathématique exige la capacité de formuler correctement un problème en termes mathématiques.


En mathématiques, comme dans les autres matières, le but du langage est de communiquer. Dans un mémoire, lelangage doit permettre une communication claire, non seulement avec un examinateur qui dispose probablementde plus de connaissances mathématiques que l’élève, mais aussi avec un lecteur intéressé ayant des compétencesmathématiques similaires à celles de l’élève. Il convient d’éviter de simplement citer des concepts mathématiques.





Le nombre de mots est rarement un facteur important dans un bon mémoire en mathématiques. Les équations etles formules (indiquant le raisonnement mathématique de l’élève) n’étant pas incluses dans le nombre de mots, unmémoire approprié peut en effet être rédigé avec relativement peu de mots. Des mathématiques concises etélégantes, étayées par des graphiques, des diagrammes et des preuves importantes qui n’interrompent pas ledéveloppement du mémoire, sont à encourager. Cependant, un mémoire trop long sera pénalisé, en particulier sicette longueur excessive s’explique par la présence d’éléments inutiles. Il n’y a pas de longueur minimumobligatoire pour un mémoire en mathématiques et une organisation du contenu permettant une lecture efficacesera récompensée plutôt qu’un nombre de pages ou de mots. Le mémoire doit avoir pour objectif de démontrerque l’élève maîtrise bien les concepts appropriés et parvient à les présenter de manière satisfaisante en employantdes moyens mathématiques.






Ce critère porte notamment sur les qualités suivantes : l’initiative intellectuelle, la perspicacité, la compréhensionapprofondie et la créativité. Elles pourront être démontrées de diverses manières, en fonction du type de mémoireen mathématiques.

Musique



Un mémoire en musique donne aux élèves l’occasion d’entreprendre une recherche approfondie sur un sujetauquel ils accordent un intérêt particulier. Les élèves sont invités à développer et à explorer de manière originale etrigoureuse une question de recherche adaptée à la matière.


La musique en tant que telle doit être au cœur d’un mémoire en musique. Ceci signifie que les élèves doivent axerleur mémoire sur des morceaux de musique qu’ils ont entendus sous la forme d’enregistrements, dereprésentations ou de concerts. Ils doivent s’efforcer de formuler une analyse et une interprétation verbalescohérentes d’un ou de plusieurs morceaux de musique convenant à leur question de recherche.

Il est vivement conseillé aux élèves de ne pas se fier uniquement aux manuels scolaires et à Internet. Aucunmémoire en musique ne doit être basé exclusivement sur ces sources. Les manuels scolaires ne doivent êtreconsultés que lorsqu’ils peuvent stimuler la production d’idées originales, fournir des modèles d’approchesrigoureuses, structurées et informées, et favoriser une implication directe et personnelle de l’élève dans sonmémoire.

Choix du sujet

Le sujet choisi peut être inspiré par un ou plusieurs domaines d’intérêt énumérés ci-après (veuillez noter que cetteliste n’est pas exhaustive et qu’elle n’est donnée qu’à titre indicatif ) :

• des aspects du cours de musique du Programme du diplôme (pour les élèves suivant ce cours) ;

• des représentations ou concerts locaux ;

• des cultures musicales autres que celles des élèves ;

• des contacts personnels avec des compositeurs et/ou des artistes ;

• la participation directe à des activités de composition musicale ;

• des enregistrements ;

• de la musique sur Internet ou téléchargée sur Internet ;

• une autre musique qui présente un intérêt particulier, un attrait affectif ou tout autre aspect importantpour l’élève.



Il est fortement conseillé d’encourager les élèves à participer autant que possible à des activités telles que cellesénumérées plus haut pendant le processus d’écriture, même s’il est admis que les élèves ayant choisi de réaliser unmémoire en musique ne suivent pas forcément tous le cours de musique du Programme du diplôme. Ces activitésdoivent bien sûr être adaptées au sujet choisi.

Il est essentiel que le sujet sélectionné soit manifestement musical. Il est acceptable, par exemple, qu’un élèveétudie un sujet d’actualité ayant trait à la musique populaire, au jazz ou au blues, mais le mémoire doit porter enpremier lieu sur la musique elle-même plutôt que sur la vie des artistes, le type d’instruments utilisés ou les paroles.Les superviseurs doivent donc dissuader les élèves qui s’intéressent avant tout à l’analyse de textes ou de paroles(en particulier de chansons de variétés) de présenter un mémoire en musique.

Le sujet choisi doit permettre une analyse complète et critique de sources musicales. Les sujets qui requièrentuniquement de résumer des sources secondaires générales (par exemple, des manuels et des encyclopédies) etceux susceptibles de produire un mémoire essentiellement narratif ou descriptif doivent être évités. La restrictionde l’envergure du mémoire contribuera à assurer la précision du sujet, et fournira également des occasions dedémontrer une compréhension musicale détaillée et une analyse critique.

Pour atteindre cet objectif, il est essentiel que l’élève puisse répondre efficacement à la question de recherche. Lestitres du type « Clara Schumann », par exemple, offrent peu de possibilités de formuler une analyse ou uneargumentation efficaces et sont plus susceptibles de produire un compte rendu de la vie de l’artiste et de samusique. Des sujets tels que « Ordinateurs et musique » doivent être traités d’un point de vue musical et critique, etdoivent être axés sur leur aspect musical et non technologique. Les questions de recherche redondantes, telles quela comparaison entre une pièce de théâtre et un opéra du même titre, doivent être évitées puisque cela impliqueinévitablement que seule la moitié du mémoire sera centrée sur la musique.

Les exemples suivants de titres de mémoires en musique ne sont donnés qu’à titre indicatif. Ils sont présentés parpaires afin d’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont préférables à des sujets généraux(deuxième titre).

• « L’utilisation des techniques contrapuntiques dans l’ Art de la fugue de Bach » est préférable à « Lesfugues de Bach ».

• « L’innovation harmonique dans le style be-bop de Dizzy Gillespie » est préférable à « La musique deDizzy Gillespie ».

• « Le rôle des techniques minimalistes dans le gamelan balinais » est préférable à « Le gamelanbalinais ».

• « L’influence du jazz dans Porgy and Bess de Gershwin » est préférable à « Porgy and Bess de Gershwin ».


Titre Edgard Varèse et Frank Zappa

Questionderecherche

Quelle est l’influence d’Edgard Varèse sur la musique de Frank Zappa ?

Approche Une étude des ressemblances stylistiques entre ces deux compositeurs.

Titre Jesus Christ Superstar et l’opéra



Questionderecherche

Jesus Christ Superstar est-il un opéra moderne classique ?

Approche Une étude des structures et du langage musicaux d’Andrew Lloyd Webber dans cette œuvre, enfaisant référence à d’autres musiques pertinentes issues d’opéras de tradition occidentaleclassique.

Titre Les titres des œuvres de Mozart

Questionderecherche

Quel élément justifie le titre donné au divertimento K. 522 de Mozart composé en 1787, EinMusikalischer Spass (Plaisanterie musicale) ?

Approche Une étude des techniques de composition de Mozart dans cette œuvre.

Il est important de garder à l’esprit que, dans le domaine de la musique, la question de recherche ne sera pasforcément énoncée sous forme d’interrogation. Les élèves ne doivent pas formuler à tout prix les sujets esthétiquesou socioculturels sous la forme d’une question lorsqu’un examen clair et approfondi d’une idée convientdavantage. Voici quelques exemples :

Titre Tension émotionnelle dans la musique traditionnelle

Questionderecherche

La tension émotionnelle et son importance dans la musique japonaise.

Approche Une étude des mécanismes utilisés dans la musique traditionnelle japonaise pour créer unetension émotionnelle, en faisant référence à des exemples comparables dans la musiqueoccidentale.

Veuillez noter que cette approche tente d’établir des ressemblances entre les dispositifs expressifs des deuxcultures, ce qui permet une recherche approfondie. Un petit nombre d’exemples musicaux sélectionnés avec soinconviendrait bien dans ce cas.

Titre Continuité musicale dans les 24 préludes pour piano Op. 28 de Frédéric Chopin


Une étude de la présence et de l’importance musicale d’un motif récurrent trouvé dans les24 préludes pour piano Op. 28 de Frédéric Chopin.

Approche Une étude des préludes appropriés qui possèdent cette caractéristique, en utilisant unenotation convenue et une analyse comparative.

Veuillez noter que, bien qu’elle utilise également l’analyse comparative, cette approche est plus axée sur lesmécanismes musicaux d’une série d’œuvres du même compositeur, ce qui permet une étude approfondie dans lalimite du nombre de mots imposé. Dans ce cas précis, étant donné les exigences d’un mémoire, l’élève ne pourraitétudier que cinq ou six préludes.

Titre La musique de Hildegarde de Bingen – explication de son intérêt et justification de sapopularité



Questionderecherche

Une étude des raisons de la popularité de la musique de Hildegarde de Bingen aujourd’hui.

Approche Une étude du style musical de Hildegarde de Bingen par rapport à d’autres musiques sacrées de lamême époque, avec analyse et comparaison des exemples musicaux. Cette étude se réfèreparticulièrement à la théorie esthétique de l’attente et de l’inhibition musicales.

Cette approche peut être risquée, car il peut être facile dans une question de recherche d’émettre une hypothèse,sans pour autant avoir de preuves, puis d’essayer de la prouver en faisant une analyse et des commentairessubjectifs et superficiels. Cependant, utilisée au mieux, cette approche peut permettre à l’élève d’explorer d’autresdomaines importants de l’étude et de la théorie musicales, tout en restant concentré sur la musique elle-même.

Traitement du sujet

Il doit être noté que certaines composantes du cours de musique du Programme du diplôme nécessitentl’exécution de morceaux de musique et/ou une composition, ainsi qu’une recherche musicale. Le mémoire enmusique a un but différent, car il doit être clairement axé sur une réponse formulée par écrit à une question derecherche.

Afin de promouvoir l’investissement personnel de l’élève dans la rédaction du mémoire, l’utilisation de sourcesprimaires disponibles à l’échelle locale doit être encouragée autant que possible. Cependant, il est admis que, danscertaines situations, les élèves n’y ont pas forcément accès. Dans de tels cas et afin de ne pas restreindre le nombredes sujets qui peuvent être étudiés, les enregistrements de bonne qualité sont considérés comme des sourcesacceptables. Il est important que le sujet et la question de recherche se concentrent essentiellement sur la musiqueet qu’ils ne s’orientent pas vers une autre discipline.

Il existe un certain nombre de ressources appropriées pour un mémoire en musique, notamment des livres, desmanuels scolaires, Internet, des partitions, des entretiens, des enregistrements, des représentations et des concertsde la musique étudiée. L’inclusion dans un mémoire en musique de documents de référence appropriés, tels quedes notations musicales, des enregistrements audio et d’autres exemples musicaux, est encouragée dans la mesureoù ces documents sont pertinents et soutiennent directement l’argumentation et l’évaluation.

Les élèves doivent évaluer de manière critique les ressources consultées pendant le processus de rédaction dumémoire, en se posant les questions suivantes.



Les élèves doivent choisir une question de recherche originale et adaptée à un traitement efficace dans la limite dunombre de mots imposé. Les questions de recherche qui ne permettent pas une recherche méthodiquedémontrant une analyse musicale critique et une compréhension détaillée ne conviendront probablement pas.Dans certains cas, il est évident dès le début de la recherche que les sources sont en nombre insuffisant. Unchangement d’orientation doit alors s’effectuer.


• utilisation de sources primaires (musique et musiciens) et secondaires (à propos de la musique) afind’établir et d’évaluer les diverses interprétations ;

• analyse de sources (primaires et secondaires) afin d’explorer et d’expliquer des aspects particuliers destechniques musicales ;

• utilisation de sources primaires pour l’analyse, en insistant sur un aspect particulier de la musique ;



• recueil et analyse de musiques transmises oralement et/ou de musiques écrites par des musiciens (et/ou des compositeurs) vivants via des enregistrements, conduisant éventuellement à une comparaisonentre des musiques similaires ou différentes.

Les élèves doivent également démontrer une conscience des questions périphériques, telles que les questionssuivantes.

• Est-ce que je montre que j’ai conscience de la valeur et des limites de la musique que j’étudie enanalysant son origine et son but ?

• Est-ce que je montre constamment une bonne compréhension musicale en mettant la question derecherche en contexte et en la traitant de manière exhaustive et efficace ?


L'argumentation doit être bien étayée et les élèves doivent prendre en considération les questions suivantes.





Veuillez noter que les mémoires qui ne sont pas axés sur la musique en tant que telle obtiendrontcertainement 0 point dans le critère A et un nombre peu élevé de points dans les critères C, D, F et G.




• adaptée au domaine de la musique étudié ;

• centrée sur la musique et non sur des questions périphériques (par exemple, une biographie ou desdiscours sociaux) ;


Veuillez noter que les œuvres musicales plus importantes ou les groupes de morceaux de musique peuvent limiterles possibilités de traiter efficacement le sujet en respectant le nombre de mots imposé.



L’introduction ne doit pas être considérée comme une occasion d’étoffer le mémoire à l’aide d’un long compterendu sur le contexte de la musique étudiée.





• Les élèves doivent commencer par utiliser des sources primaires (partitions, enregistrements,représentations, entretiens) et se servir des sources secondaires (manuels et commentaires d’autresmusiciens) comme de preuves à l’appui.

• Bien planifier le mémoire implique d’interroger les sources à la lumière de la question de recherche, defaçon à ce que les opinions d’autres musiciens soient utilisées pour étayer l’argumentation de l’élève etnon pas pour la remplacer. Il peut donc être utile pour l'élève de contester la déclaration d'un musicienconcernant la musique étudiée au lieu d'abonder simplement dans son sens lorsqu’il dispose depreuves pour étayer son argument.

• Lorsque les élèves utilisent des ressources disponibles sur Internet, ils doivent le faire de manièrecritique et circonspecte, en se montrant pleinement conscients de leur éventuel manque de fiabilité.


Les élèves doivent démontrer leur connaissance et leur compréhension de la musique choisie, ainsi que de sescontextes historique, social, culturel et théorique. Dans la mesure du possible, ces connaissances doivent êtrebasées, au moins en partie, sur des sources primaires.




Les élèves doivent analyser avec précision et cohérence certains aspects techniques de la musique (mélodie,harmonie, rythme, texture, timbre musical et paroles ou texte), démontrant ainsi une compréhension et uneinterprétation personnelle convaincante de la musique.


Les élèves doivent utiliser efficacement la terminologie et, le cas échéant, la notation musicales. Cette dernière peutprendre diverses formes en fonction du type de musique étudié.







En musique, les discographies doivent être incluses lorsque cela est approprié. Les exemples musicaux, les tableauxet les graphiques (s’ils sont pertinents) doivent figurer dans le corps du mémoire, aussi près que possible de leurpremière référence.





• Initiative intellectuelle : dans les mémoires en musique, cette qualité peut être démontrée de diversesmanières parmi lesquelles le choix du sujet et de la question de recherche, ainsi que la recherche etl’utilisation d’une grande variété de sources, notamment des sources jusqu’alors peu employées ouproduites pour les besoins de l’étude (par exemple, des transcriptions d’entretiens oraux).


• Créativité : dans les mémoires en musique, cette qualité peut se manifester sous la forme d’unecomparaison des caractéristiques musicales, d’approches inventives pour l’analyse musicale et denouvelles façons d’aborder les sujets populaires.

Philosophie



Un mémoire en philosophie donne aux élèves l’occasion d’entreprendre une recherche philosophique sur un sujetauquel ils accordent un intérêt particulier. Les élèves sont invités à effectuer une réflexion personnelle et sérieuse, àdévelopper et à explorer de manière originale et rigoureuse une question philosophique spécifique adaptée à lamatière, et à tirer une conclusion claire.

Choix du sujet

Le sujet choisi peut être inspiré, par exemple, par un travail réalisé en classe, des événements d’actualité, des débatsportant sur des problèmes contemporains, des discussions, des lectures et/ou des réflexions personnelles, ou desaspects conceptuels de systèmes de croyances que l’élève ne connaissait pas auparavant.

L’élève doit choisir un sujet bien défini afin de pouvoir le traiter de manière détaillée. Par exemple, il peut êtrepréférable de choisir comme point de départ une hypothèse spécifique plutôt qu’une hypothèse générale, les idéesd’un même philosophe plutôt que celles de plusieurs philosophes ou un seul texte d’un philosophe plutôt quel’ensemble de son œuvre.

Si le sujet est de nature interdisciplinaire et/ou s’il ne se rapporte pas directement à la philosophie, il doit êtrerepensé ou modifié.

Les exemples suivants de titres de mémoires en philosophie ne sont donnés qu’à titre indicatif. Ils sont présentéspar paires afin d’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont préférables à des sujets généraux(deuxième titre).



• « Une analyse de la procédure employée par John Rawls pour justifier les principes de la justice sociale »est préférable à « Points de vue philosophiques sur la justice sociale ».

• « La notion de liberté d’expression dans le Traité théologico-politique de Spinoza » est préférable à« L’éthique au XVIIe siècle ».

• « Le brahmane : la réalité fondamentale dans Advaita Vedanta de Sankara » est préférable à « Lesimplications philosophiques des textes sacrés hindous ».

• « Changement et continuité : évaluation critique des opinions d’Herbert Marcuse sur l’art » estpréférable à « Les aspects philosophiques de l’art et de l’esthétique ».

• « Agir par opposition à être : le langage et la réalité dans l’école Mîmâmsâ de la philosophie indienne »est préférable à « Le langage et la nature de la réalité ».

• « Examen du rôle joué par la raison dans l’étude d’Anselme sur les concepts de la prédestination et dulibre arbitre » est préférable à « L’exploration des mystères de la foi par Anselme ».

Une question de recherche bien formulée est une condition nécessaire à un bon traitement philosophique du sujet.L’expérience montre que, dans les mémoires où la question de recherche est précise et énoncée clairement, lesarguments semblent aller de soi. Par conséquent, l’objet de la recherche doit être aussi précis que possible et êtreénoncé dans une question de recherche concise et bien délimitée. Les élèves doivent choisir une question derecherche qui peut être traitée de manière satisfaisante dans la limite du nombre de mots imposé et qui estphilosophiquement pertinente. La question de recherche peut être énoncée sous forme d’interrogation oud’affirmation. Vous trouverez ci-dessous quelques exemples de mémoires qui ont obtenu de bons résultats par lepassé.

Titre Les cellules souches ont-elles un statut moral ?


Quel critère peut-on identifier afin d’attribuer un statut moral aux cellules souches ?

Approche Une explication et justification d’un critère qui permet d’attribuer un statut moral aux cellulessouches.

Titre Philosophie asiatique de la pensée critique : opposée ou semblable aux principesfondamentaux du monde occidental ?


Quelle est la nature de la pensée critique clairement visible dans les textes historiquesindiens tels que le Caraka ou le Nyayasutra ?

Approche Une exploration et justification de la notion de pensée critique présente dans le Caraka et leNyayasutra.

Titre L’art et la politique dans La crise de la culture d’Hannah Arendt


Dans l’essai d’Hannah Arendt intitulé La crise de la culture, l’art et la politique ne sont pasopposés mais complémentaires.

Approche Étude de la relation entre l’art et la politique dans La crise de la culture.

Titre Les origines de la sagesse selon le Tao Te King


Selon le Tao Te King, la sagesse implique-t-elle nécessairement d’agir en accord avec l’ordre dela nature ?

Approche Une exploration de l’idée de la sagesse selon le Tao Te King.



Titre Le caractère scientifique de l’interprétation des rêves de Freud


La falsifiabilité de Popper est-elle un critère adéquat pour évaluer la théorie des rêves deFreud ?

Approche Une étude afin de déterminer si la falsifiabilité de Popper est un critère adéquat pour évaluerla théorie des rêves de Freud.

Les sujets qui requièrent essentiellement de résumer des sources secondaires générales (par exemple, des manuelset des encyclopédies), les sujets susceptibles de produire un mémoire essentiellement narratif ou descriptif, et lessujets généraux qui ne sont pas bien délimités ou qui relèvent davantage d'une autre matière doivent être évités.

Traitement du sujet

Clarté, cohésion des idées et souci du détail sont nécessaires pour traiter avec efficacité un sujet philosophiquedans un mémoire. L’élève doit montrer qu’il comprend bien le ou les problèmes, et la ou les solutions qu’il proposedoivent être logiques et bien structurées. Les contre-arguments ou les objections doivent être envisagés, examinéset, si possible, réfutés.

Tout en évitant de s’écarter du sujet, l’élève doit explorer dans une juste mesure les implications plus générales desproblèmes philosophiques soulevés, et montrer qu’il est conscient des rapports entre ces problèmes et lespréoccupations plus universelles de la vie humaine.

Le traitement de la question de recherche doit avoir pour but son exploration philosophique et la constructiond’une argumentation, ce qui présuppose une analyse minutieuse et critique des thèmes et/ou des textes. Cetteapproche, qui permet une réflexion philosophique de nombreuses façons différentes, se base sur l’importancequ’attache le cours de philosophie du Programme du diplôme à faire de la philosophie. Dans ce contexte, le butd’une recherche philosophique est d’encourager les élèves à développer leur capacité à raisonner et à argumenter,et d’apprendre à adopter une position personnelle et indépendante sur des problèmes philosophiques. Cela doitmener à la construction d’une argumentation philosophique personnelle, qui doit être convaincante, rationnelle etconcise. Cette argumentation doit en outre être étayée par des exemples pertinents et, si possible, originaux. Il estvivement recommandé aux élèves qui envisagent de rédiger un mémoire en philosophie de lire au préalable leguide Philosophie en vigueur et d’en comprendre la démarche.



Bien qu’une question puisse être la meilleure façon de définir l’objectif du mémoire, ce dernier peut aussi êtreprésenté sous la forme d’une affirmation ou d’une proposition d’analyse clairement philosophique ou ouverte àune analyse et à une argumentation philosophiques.


L’introduction doit relier la question de recherche aux connaissances existantes sur le sujet. L’expériencepersonnelle de l’élève ou son opinion est rarement pertinente dans le cadre de ce critère. L’introduction doitexpliquer succinctement l’importance philosophique du sujet, les raisons pour lesquelles il mérite de faire l’objetd’une recherche philosophique et comment la question de recherche entre dans un contexte philosophique (parexemple, un problème, une discussion, une tradition ou une conception). Elle doit mentionner la question derecherche ou l’argumentation qui va être développée. L’élève ne doit pas y inclure de longues informations sur lecontexte qui sont sans rapport avec la question.




Une fois la question de recherche formulée, l’élève doit explorer le sujet, par exemple, en élaborant un plan derecherche. Bien planifier le mémoire implique d’interroger les sources à la lumière de la question de recherche. Enphilosophie, les questions de recherche sont explorées à l’aide d’une étude de thèmes ou de textes. Enconséquence, la gamme de sources qui peut être utilisée est large, et comprend les œuvres de philosophes, lesdictionnaires de philosophie, les manuels et les encyclopédies. Pour une utilisation appropriée et efficace dessources, les élèves doivent considérer les points suivants.

• Les approches descriptives ne sont pas adaptées à ce genre de recherche philosophique. Lesinformations sur le problème faisant l’objet de la discussion doivent être présentées de façon concise etpertinente, et être en rapport direct avec l’argumentation.

• Lorsque la question de recherche fait référence à une source qui n’est pas en soi philosophique (parexemple, la littérature, des problèmes contemporains, des questions culturelles ou locales), l’élève doits’assurer que l’étude de la question est bien philosophique.

• Lorsque les élèves utilisent des ressources disponibles sur Internet, ils doivent le faire de manièrecritique et circonspecte, en se montrant pleinement conscients de leur éventuel manque de fiabilité.

• Il est vivement conseillé aux élèves de ne pas se fier uniquement aux manuels scolaires. Aucun mémoireen philosophie ne doit être basé exclusivement sur de tels documents. Les manuels scolaires ne doiventêtre consultés que lorsqu’ils peuvent stimuler la production d’idées, fournir des conseils et encouragerle développement d’une étude personnelle.


Le mémoire démontre la connaissance et la compréhension philosophiques qu’a un élève du sujet lorsqu’il :

• identifie et expose les problèmes philosophiques fondamentaux qui sont immédiatement présentsdans la question de recherche ;

• présente et discute des concepts, idées, arguments, points de vue et positions philosophiques qui sontdirectement en rapport avec la question de recherche ;

• comprend de nombreuses informations philosophiques et les utilise à bon escient afin d’élargirl’étendue de l’exploration ou d’étayer l’argumentation ;

• montre une compréhension philosophique des thèmes ou des points de vue des philosophes ;

• explore les différentes façons de comprendre les problèmes ou les questions ayant fait l’objet dediscussions ;

• montre une conscience des implications philosophiques de la question de recherche, des idées ou desarguments examinés.


Les élèves doivent être conscients de la nécessité de structurer leur mémoire autour d’une argumentationdéveloppée. Les arguments doivent se concentrer sur le sujet et être étayés. Des comptes rendus purementdescriptifs ou narratifs, sans analyse, ne proposent habituellement aucune argumentation et doivent parconséquent être évités.

La construction d’une argumentation est l’essence même d’un mémoire en philosophie. Le développement d’unraisonnement en philosophie nécessite de considérer au moins les points suivants.

• La construction d’une argumentation dans une recherche philosophique joue le rôle de la rechercheempirique dans les sciences empiriques ou celui de la preuve logique dans les sciences formelles.



• Le développement d’une argumentation philosophique doit être clairement distinct d’une simpledescription ou narration d’une série de théories ou d’opinions.

• Les élèves qui n’ont jamais eu l’occasion de rédiger un texte aussi long peuvent avoir besoin de conseilsquant à la relation entre l’argumentation et la structure.

• Les élèves doivent connaître les caractéristiques élémentaires du raisonnement qui sont nécessaires à laconstruction d’une argumentation philosophique personnelle, solide et réfléchie.


L’analyse a toujours été au cœur de la méthode philosophique mais elle est comprise et effectuée de nombreusesfaçons différentes. Dans une de ces acceptations de base, elle consiste en la décomposition d’un sujet, d’une idéeou d’une question en ses éléments constitutifs. L’analyse peut aussi se caractériser par le fait de révéler ou deretrouver ce qui est plus fondamental en articulant la structure et les éléments pertinents, car les conceptsfondamentaux ont en principe un pouvoir explicatif plus grand. À son tour, l’évaluation dans un mémoire enphilosophie doit être le résultat du développement par l’élève de son exploration de la question de recherche et deson propre raisonnement. Cependant, cela doit soigneusement se distinguer de la simple mention d’opinions ou deconvictions qui ne sont pas le résultat d’une recherche spécifique. Les compétences d’analyse sont illustrées aumoyen d’un traitement philosophique critique, complet et approfondi du sujet, et d’une discussion des thèmes, desconcepts de base et des arguments. Parallèlement, les compétences d’évaluation sont démontrées lorsque lesidées, arguments et points de vue sont évalués en adoptant toujours le même point de vue bien étayé et bienjustifié par des preuves claires.

L’exploration de la question de recherche implique le développement de compétences d’analyse et d’évaluation quisont généralement mises en œuvre dans le cadre d’une étude de thèmes et de textes. Les recommandations faitesci-après suggèrent une approche qui peut permettre aux élèves d’étudier les thèmes ou les textes d’une manièrecohérente. Elles ne sont toutefois pas les seules recommandations qui peuvent être prises en considération ; ellessont le point de départ à partir duquel les élèves peuvent se transformer en chercheurs indépendants enphilosophie. Les élèves doivent adopter une approche similaire lorsqu’ils examinent un problème philosophique oulorsqu’ils étudient une argumentation philosophique présentée dans un texte. Dans le cas des thèmes, les élèvesdoivent :

• identifier la question de recherche ;

• se demander ce qu’ils pensent de la question posée ou de l’hypothèse énoncée, en prenant en compteleur propre point de vue et celui d’autrui ;

• présenter les raisons sur lesquelles s’appuie leur position ;

• présenter les objections et les contre-arguments qui pourraient être opposés à leur position ;

• suggérer des stratégies pour répondre à ces objections ou contre-arguments ;

• illustrer leur position et leurs critiques d’exemples et de cas pertinents ;

• proposer une réponse possible et cohérente à la question posée ou une exploration pertinente del’hypothèse énoncée, en évaluant leurs points forts et leurs points faibles.

Dans le cas des textes, les élèves doivent adopter la même approche. Ils doivent toujours veiller à ne pas recourir autexte ou à l’auteur comme à une autorité. De plus, il est attendu des élèves qu’ils :

• identifient le problème philosophique soulevé par le texte ;

• identifient le point de vue de l’auteur dans le texte ;

• indiquent ce qu’ils pensent du point de vue de l’auteur ;



• développent et explorent leur propre position sur le point de vue de l’auteur en :

• reconnaissant d’autres approches du texte,

• considérant comment différentes approches du texte leur permettent de progresser dans leurpropre réflexion sur la question posée.


L’utilisation d’un langage adapté dans un mémoire en philosophie implique au moins les deux éléments suivants :

• une bonne connaissance de la terminologie des concepts philosophiques de base et des conceptsfondamentaux en rapport avec les thèmes, auteurs ou textes sur lesquels porte la recherche, et

• une communication claire et efficace de l’exploration entreprise ou une formulation précise del’argumentation présentée.

De plus, il peut être utile de tenir compte des points suivants.

• L’analyse et l’utilisation du langage philosophique doivent être directement liées et adaptées à larecherche.

• De nombreuses expressions appartenant à la terminologie philosophique (définition, concept, pensée,expérience, perception, monde, etc.) font aussi partie du vocabulaire quotidien. Une clarification de leurutilisation (par exemple, la définition d’un contexte philosophique) doit être fournie lorsqu’elle estnécessaire pour la recherche.

• De nombreux processus de réflexion impliqués dans la recherche philosophique ont un lien direct avecl’utilisation du langage. Des descriptions de ce que signifient les activités telles que « formuler »,« examiner » et « définir » sont fournies dans la section « Glossaire des termes utilisés dans les sujetsd’examen » du guide Philosophie en vigueur.


Dans ce critère, l’expression clé est « en rapport avec ». La conclusion doit découler de l’argumentation présentée,sans introduire des points nouveaux ou sans rapport avec le sujet. Elle ne doit pas répéter les idées del’introduction, mais plutôt présenter une nouvelle synthèse à la lumière de la discussion. Les élèves doivent réfléchirà l’argumentation qu’ils ont présentée et en tirer des conclusions.



La mise en pages, l’agencement, la présentation et les éléments formels du mémoire doivent aider à organiser et àprésenter l’argumentation philosophique. Par exemple, la table des matières doit indiquer les points spécifiques quisont en rapport avec l’argumentation philosophique. La division du mémoire en parties génériques, telles que« introduction », « développement » et « conclusion », n’aide pas à identifier ni à expliquer le but et la structured’une argumentation particulière alors que la subdivision du mémoire en parties ayant des titres spécifiques atendance à en améliorer la structure et à clarifier les transitions dans le raisonnement.



La bibliographie doit comprendre toutes les sources utilisées (avec le nom de l’auteur, le titre de la publication, lamaison d’édition et la date de publication) et être classée par ordre alphabétique (selon le nom de famille del’auteur). Les sources de tous les matériaux qui ne sont pas originaux doivent être citées.


Le résumé est jugé sur la clarté avec laquelle il présente une vue d’ensemble de la recherche et du mémoire, et nonsur la qualité de la question de recherche ni sur la qualité de l’argumentation ou des conclusions. Le résultat d’unerecherche philosophique consiste en l’argumentation qui est présentée et développée. Par conséquent, le résumédoit être axé sur l’argumentation, sa structure et son contenu.



• Initiative intellectuelle : dans les mémoires en philosophie, cette qualité peut être démontrée dediverses manières parmi lesquelles le choix du sujet et de la question de recherche, l’utilisation habiledes outils conceptuels (tels que les exemples), la découverte de ressources adéquates (par exemple, desthéories adaptées à une analyse de la question de recherche) et l’utilisation de nouvelles façons detraiter les sujets familiers.

• Perspicacité et compréhension approfondie : ces qualités seront certainement démontrées suite à unerecherche détaillée, dans une réflexion approfondie et bien informée, et dans un raisonnement quitraite de manière constante et efficace la question de recherche. De plus, elles peuvent être démontréesen examinant de manière honnête, ouverte et prudente des idées philosophiques jugées importantes,et ce, quelle que soit l’école ou la tradition dont elles proviennent.

Physique



Un mémoire en physique donne aux élèves l’occasion d’appliquer une variété de compétences tout en effectuantdes recherches sur un thème qui les intéresse personnellement dans le domaine de la physique. Un mémoire enphysique se caractérise par l’importance accordée à la physique au sein d’un ensemble plus général de critèresscientifiques. Le mémoire en physique doit être soit une recherche comportant une hypothèse ou un modèle, soitune analyse critique qui établit un raisonnement, une comparaison ou l’extraction des informations ou des donnéespertinentes.


Choix du sujet

Il est important que le mémoire porte clairement sur la physique et qu’il n’entre pas plutôt dans le cadre d’une autrematière. Un mémoire en physique doit, par conséquent, être basé sur une théorie physique et mettre l’accent sur lanature essentielle de la matière. Un mémoire dans un domaine interdisciplinaire comme la science des matériauxsera, s’il est inscrit comme un mémoire en physique, jugé sur son contenu physique et non sur son contenuchimique.



Le mémoire n’a pas pour objectif principal d’informer le lecteur sur un sujet spécifique. Il ne doit pas non plusrésumer les dernières découvertes faites en physique. L’élève doit s’impliquer personnellement dans le sujet et nepas se contenter d’agir en simple informateur. Le sujet doit représenter un défi pour l’élève.

Certains sujets peuvent ne pas convenir à la recherche pour des raisons de sécurité. Par exemple, les expériencesimpliquant l’utilisation de substances dangereuses ou cancérigènes, de matériaux radioactifs, de lasers, de micro-ondes, de rayons ultraviolets, d’équipements bruyants ou lourds doivent être évitées à moins que les élèves nedisposent d’équipements de sécurité adéquats et ne soient surveillés par un personnel qualifié. Des expériencestypes effectuées en classe, qui ne sont pas adaptées en soi pour servir de base au mémoire, peuvent être à l’originede bons sujets.

Les élèves doivent choisir un sujet bien délimité, bien défini et réaliste qui permette un traitement en profondeur.Les sujets vastes ou complexes (par exemple, des recherches sur les trous noirs, la gravité, les machines à explorer letemps, la particule de Higgs ou le destin de l’univers) ne permettront pas aux élèves de discuter d’idées et dethéories contradictoires, ni de produire une analyse personnelle approfondie dans le nombre limite de mots. Demême, par définition, certains sujets ne sont pas adaptés à un mémoire en physique qui est une scienceexpérimentale demandant une démarche et des techniques spécifiques.

Les élèves doivent également faire attention à éviter les sujets de recherche qui franchissent les limites de la scienceconventionnelle (par exemple, les domaines qui sont plus proches de la métaphysique ou de la pseudo-science).Des exemples de tels sujets pourraient être « Les forces inconnues des pyramides », « La physique et l’existence deDieu » ou encore « Les perceptions extrasensorielles ».

Les exemples suivants de titres de mémoire en physique ne sont donnés qu’à titre indicatif. Ils sont présentés parpaires afin d’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont préférables à des sujets généraux(deuxième titre).

• « Calcul des paramètres orbitaux d’une planète mineure » est préférable à « La gravitation ».

• « Variation de la résistance d’un fil soumis à différentes contraintes » est préférable à « Mesure de larésistivité de différents matériaux ».

• « Utilisation des franges d’interférence pour mesurer les petits déplacements » est préférable à« Création de figures d’interférence ».

• « Variation de la portée de l’eau s’écoulant d’un trou d’un récipient » est préférable à « Une applicationdu principe de Bernoulli ».

• « Impact de la résistivité du métal d’une conduite et de l’épaisseur des parois de cette conduite sur lavitesse finale d’un aimant cylindrique tombant dans cette conduite métallique » est préférable à « Lescourants de Foucault ».


Titre Trou noir au centre de la Voie lactée

Questionderecherche

Est-il possible de déterminer la présence d’un trou noir au centre de la Voie lactée ?

Approche On choisit une approche basée sur des données. À partir des observations astronomiques d’uneétoile suivant une orbite képlérienne autour d’une radiosource compacte, on détermine la massed’un trou noir supermassif. On évalue le degré d’incertitude.



Titre Bouteille de vin comme résonateur de Helmholtz

Questionderecherche

Des bouteilles de vin de diverses formes se comportent-elles comme des résonateurs deHelmholtz ?

Approche On choisit une approche expérimentale. On révise le modèle théorique en mettant l’accent sur lesparamètres physiques et géométriques qui déterminent la fréquence de résonance. En soufflant entravers du goulot de la bouteille, on produit une fréquence de résonance, la recueille et la mesure.On détermine la précision du modèle.

Titre Déviation de la lumière des étoiles par le champ gravitationnel du Soleil

Questionderecherche

Quelle sera la déviation angulaire de la lumière des étoiles par le Soleil si on applique la loi de lagravitation universelle de Newton ?

Approche On choisit une approche théorique (numérique). En supposant un modèle corpusculaire de lalumière, on suit par itération le mouvement de ces corpuscules en mouvement à la vitesse de lalumière dans un champ gravitationnel. On compare les résultats à ceux de la relativité générale.

Titre Rendement de l’amortissement électromagnétique

Questionderecherche

Le rendement de l’amortissement électromagnétique d’un chariot en mouvement est-il unefonction de l’énergie cinétique initiale de ce mobile ?

Approche On choisit une approche expérimentale. On suit le bilan énergétique d’un chariot muni d’unebobine qui subit un freinage magnétique sur un rail à coussin d’air en le comparant à la perted’énergie mécanique due à l’énergie thermique produite par la bobine.

Cependant, l’objectif du mémoire peut également être présenté sous la forme d’un énoncé ou d’une hypothèseplutôt que d’être rédigé sous forme de question. Voici quelques exemples :

• L’objectif est d’établir de façon théorique la proportionnalité qui existe entre la vitesse finale d’unaimant cylindrique tombant dans une conduite métallique et la résistivité du métal de cette conduiteainsi que l’épaisseur de ses parois. On effectue ensuite une recherche expérimentale.

• On observe des ondes à la surface de l’eau dans un long conduit étroit et on mesure leurs vitesses. Onsuppose que, dans les eaux peu profondes, la vitesse de l’onde sera proportionnelle à la racine carrée dela profondeur de l’eau et indépendante de la longueur d’onde.

• L’objectif est d’établir la relation entre la puissance et la température d’une lampe à incandescence.

• On utilisera un stylo à bille à pointe rétractable pour tester la loi de conservation de l’énergie.

• L’objectif est d’établir un modèle acoustique d’une flûte de concert.

Dans les mémoires incluant des expériences faites par les élèves, ces derniers doivent choisir des expériencesraisonnables et réalisables qui ne demandent pas de consacrer de nombreuses heures à la construction d’appareils.Il n’est pas nécessaire d’avoir recours à des instruments très complexes qui d’ailleurs, dans certains cas, peuventimposer des limites et gêner la compréhension d’un phénomène. De bonnes expériences produiront assezrapidement les données nécessaires à une analyse solide.

Dans l’idéal, les élèves doivent effectuer les recherches pour le mémoire sous la seule direction du superviseur del’établissement. Certains des meilleurs mémoires ont été rédigés par des élèves qui faisaient des recherches sur des



phénomènes relativement simples en utilisant les instruments habituels du laboratoire de l’établissement scolaire ;cette approche est à encourager. Quels que soient le lieu ou les circonstances dans lesquels les recherches sonteffectuées, les élèves doivent fournir dans le mémoire des preuves indiquant qu’ils ont contribué personnellementau choix de la façon de traiter la recherche et à la sélection des méthodes utilisées. Les mémoires qui se basent surdes recherches effectuées par l’élève dans un institut de recherche ou une université, sous les conseils d’unsuperviseur externe, doivent être accompagnés d’une lettre exposant brièvement la nature de cette supervisionainsi que le niveau de conseils fournis.

Les domaines de l’aérodynamique et de l’hydrodynamique sont très astreignants aussi bien sur le plan théoriqueque sur le plan expérimental ; par exemple, la construction de souffleries peut être un travail de longue haleine etproblématique. Un sujet se rapportant à ces domaines doit être choisi et défini avec un très grand soin.

La physique appliquée aux sports peut être une source de sujets excellents, bien que le recueil d’une quantitésuffisante de données valides puisse parfois être problématique. La biomécanique correspondante peut être d’unetrop grande complexité.

Les élèves doivent choisir une question de recherche qui puisse être traitée de façon satisfaisante dans le nombrelimite de mots et qui ne soit pas banale.

Traitement du sujet

Tous les mémoires en physique doivent comporter une recherche portant sur le contexte ou la théorie du sujetsélectionné. Cela établi, les mémoires peuvent ensuite varier. Les élèves peuvent choisir l’une ou l’autre desapproches suivantes :

• démarche expérimentale : conception et réalisation d’une expérience, puis recueil et analysepersonnels des données ;

• démarche basée sur des données : localisation et extraction des données brutes ou traitées qui n’ontpas été directement recueillies par l’élève, puis adaptation de ces données avant leur analyse ;

• approche théorique : développement d’une description quantitative ou semi-quantitative d’unphénomène physique, mise en pratique du modèle, élaboration d’hypothèses sur son comportement etses limites ;

• étude d’ensemble : formulation d’une discussion (qualitative et quantitative) sur le sujet qui soitlogique, ordonnée, analytique et étayée par des faits ;

• combinaison : une combinaison des approches susmentionnées.

Tous les mémoires en physique doivent résumer l’envergure et les limites du travail entrepris. Ceci doit toujourscomprendre une analyse du plan d’expérience, des incertitudes et de la précision des mesures, des techniquesmathématiques, des rapports avec les modèles théoriques et de la fiabilité et de la qualité des sources. Le contenuet le développement du mémoire doivent évaluer directement la question de recherche et, pour ce faire, on peuttester une hypothèse.

Les mémoires expérimentaux permettent aux élèves de faire preuve de réflexion critique personnelle d’unemanière plus perceptible mais le travail expérimental n’est pas obligatoire pour un mémoire en physique, alorsqu’une dimension théorique doit toujours faire partie de toute recherche empirique.

Les activités expérimentales qui font partie d’un mémoire en physique doivent être décrites de façon satisfaisanteafin de pouvoir être reproduites par d’autres personnes qui doivent arriver à des résultats et à des conclusionssimilaires. Il convient de faire particulièrement attention aux données obtenues dans des sources secondaires. Dansle cas des mémoires qui se basent sur des données, la localisation et la fiabilité des sources utilisées doivent êtreenvisagées au début de l’étape de planification. Les élèves doivent examiner ces données et le plan d’expérience



avec la même minutie qu’ils accorderaient aux données qu’ils auraient recueillies eux-mêmes. Un examen attentifdes procédures de recherche peut mettre à jour de graves défauts dans le plan d’expérience ou dans le recueil desdonnées qui invalident totalement ou partiellement les résultats ou qui, pour le moins, en limitent l’interprétation.

Une recherche purement empirique qui établit un rapport entre deux ou trois variables sans fondement théoriquen’est pas satisfaisante (par exemple une recherche impliquant uniquement une analyse mathématique desdonnées recueillies qui établit un rapport entre l’indice de réfraction d’une solution d’epsomite et la concentrationd’epsomite). Dans un tel mémoire, l’élève devrait faire une recherche sur la théorie physique qui établit un rapportentre l’indice de réfraction et la concentration.

Si une simulation sur ordinateur d’un modèle théorique est utilisée, les algorithmes développés ou employésdoivent faire l’objet d’une analyse approfondie et les résultats de la simulation doivent être comparés à la réalitépour en vérifier la validité. Pour les mémoires qui impliquent un modèle théorique (simulation sur ordinateur)décrivant un phénomène physique, le plan doit comprendre les postulats de départ, les étapes clés dans la mise enroute du modèle et les résultats de la simulation obtenus. Les graphiques ou les fragments de code peuvent êtreinsérés dans le corps du mémoire afin d’illustrer comment le modèle a été traduit sous forme de logiciel mais lesprogrammes eux-mêmes doivent être joints en annexe. Chaque ligne de code d’un fragment de programme inclusdans le corps du mémoire équivaut à deux mots dans le compte total du nombre de mots du mémoire. Lesmémoires qui utilisent un ordinateur pour développer des modèles et les mettre en pratique ou pour analyser desdonnées doivent être axés sur la physique, et non le logiciel.

Les mémoires de type théorique ou qui sont basés sur une étude d’ensemble ou sur des données doiventcomprendre une évaluation de la qualité et de la fiabilité des sources bibliographiques utilisées. Les élèves doivents’être suffisamment documentés sur le sujet pour prononcer un jugement de valeur sur la fiabilité des sources. Ilspeuvent le faire en effectuant des recherches sur les sources secondaires ou en faisant leurs propres calculs. Lesélèves ne doivent pas hésiter à examiner des idées contradictoires et à présenter leurs opinions accompagnées deleur propre raisonnement. Dans les mémoires de type théorique ou qui sont basés sur des études, la planificationdoit comprendre l’interrogation des sources, compte tenu de la question de recherche, de façon à ce que lespositions des autres scientifiques soient utilisées pour étayer le raisonnement personnel de l’élève, et non pour leremplacer. Il peut donc être utile pour l'élève de contester la déclaration d'un scientifique concernant le sujet étudiéau lieu d'abonder simplement dans son sens lorsqu’il dispose de preuves pour étayer son argument.

Une analyse doit servir de complément aux données ou aux informations, et ne pas se contenter de les reprendre,alors qu’une interprétation doit être une déduction logique des données ou informations. Les extrapolationsexcessives et sans fondement sont à éviter et les points faibles doivent être repérés. La discussion ne doit pas êtreune reformulation des résultats mais doit engendrer une interprétation solide des résultats qui doivent êtrecomparés à des recherches publiées sur le sujet.

Il est déconseillé de s’appuyer uniquement sur des manuels et sur Internet et aucun mémoire en physique ne doitse baser exclusivement sur de telles sources. Les manuels scolaires ne doivent être consultés que lorsqu’ils peuventstimuler la production d’idées originales, fournir des modèles d’approches rigoureuses, structurées et informées, etfavoriser une implication directe et personnelle de l’élève dans son mémoire. Lorsque les élèves utilisent desressources disponibles sur Internet, ils doivent le faire de manière critique et circonspecte, en se montrantpleinement conscients de leur éventuel manque de fiabilité. Il existe des moyens de vérifier la crédibilité dessources ; un bibliothécaire peut donner des conseils à ce sujet.

Introduction du mémoire

Dans l’introduction, il est habituellement approprié d’identifier les principes de physique pertinents. Par exemple,comprendre le mouvement d’un aimant cylindrique tombant dans une conduite de cuivre nécessite l’application etl’intégration des lois d’induction électromagnétique et des lois du mouvement de Newton. Les élèves doiventmontrer qu’ils sont capables d’identifier complètement la théorie pertinente dans le contexte de la question de



recherche et de l’appliquer correctement. Dans l’exemple précédent, ce but peut être atteint en décrivantbrièvement et qualitativement les forces agissant sur l’aimant en train de tomber et leurs éventuelles variations aucours de la chute. Si un contexte historique est approprié, il doit être limité et précis plutôt que général et exhaustif.Certains sujets nécessitent des informations provenant d’un domaine autre que la physique : par exemple, lorsquela physique est appliquée aux sports ou à l’archéologie. Dans de tels cas, seules les informations essentielles qui nerelèvent pas de la physique doivent être fournies dans l’introduction. S’il est jugé nécessaire d’inclure de plusamples informations, elles doivent être portées en annexe.

Dans l’introduction, l’élève doit également montrer pourquoi il est utile de faire une recherche sur ce sujet.L’occasion ou la possibilité de faire preuve de créativité et d’initiative est une mesure de l’importance et de l’utilitédu sujet choisi. Les sujets qui ne conviennent pas à la recherche peuvent être par exemple ceux pour lesquels lerésultat est déjà bien connu et documenté dans des manuels courants et qui ne permettraient donc pas à l’élève demontrer sa contribution personnelle.

Présentation

Il est difficile d’être précis quant au nombre limite de mots (4 000 mots) en physique car la plupart des mémoirescomportent des tableaux, des graphiques, des figures, des diagrammes, des équations et des calculs. Lesexaminateurs appliqueront le principe du nombre limite de mots de façon à ce qu’un mémoire comprenant unnombre excessif de mots soit pénalisé. Une présentation typique des mémoires expérimentaux ou de ceux sebasant sur des données propose d’abord les tableaux de données, puis les graphiques, l’analyse et enfin laconclusion. Si la recherche se divise en deux ou plusieurs parties, il est recommandé de reprendre cet ordre danschaque partie avec une brève conclusion de l’ensemble à la fin du mémoire. Si les données ou les graphiques sonttrop nombreux, ils doivent être portés en annexe. Il est cependant essentiel que le lecteur puisse suivre ledéveloppement du mémoire sans devoir consulter les annexes. Le corps du mémoire doit être complet et doit sesuffire à lui-même, avec tous les tableaux, les graphiques et les diagrammes insérés dans l’ordre nécessaire afin depouvoir lire et comprendre facilement le mémoire.

Les tableaux, graphiques et diagrammes doivent être numérotés afin de pouvoir faire des renvois spécifiques dansle corps du mémoire. Il n’est pas nécessaire d’inclure des annexes ; en revanche, il ne faut pas utiliser les annexescomme un moyen de ne pas respecter le nombre limite de mots imposé. Il est recommandé de montrer un exempledes calculs des résultats numériques, notamment le calcul des erreurs. Les parties de la table des matières doiventêtre adaptées au sujet traité. Une table des matières générique, telle que « théorie », « expérience », « données »,« analyse », « conclusion » et « bibliographie », n’est pas acceptable. Cependant, les connaissances générales, tellesque la loi de gravitation de Newton, les définitions ou l’effet Doppler, ne nécessitent pas de références.

Un mémoire en physique peut comprendre les éléments qui se trouvent habituellement dans le compte rendud’une recherche expérimentale consignée dans les documents de l’évaluation interne. La présentation formelle dumémoire est toutefois différente de celle d’un compte rendu d’expérience. Par exemple, le mémoire peutcomprendre un diagramme annoté mais il ne doit pas comprendre la liste complète de l’équipement utilisé. Lesélèves sont encouragés à consulter des articles scientifiques publiés dans des revues ou des journaux de physiquereconnus.

Niveau théorique et expérimental

Les mémoires en physique théorique doivent approfondir des sujets couverts par le cours de physique duProgramme du diplôme (par exemple, « L’application du principe de Huygens à une seule fente en utilisant laméthode itérative ») ou traiter des sujets qui ne sont pas au programme (par exemple, « L’impact de la pression de lalumière solaire sur les satellites en orbite »).

Les mémoires en physique expérimentale doivent couvrir des sujets qui ne sont pas au programme habituel detravaux pratiques de l’établissement (par exemple, « Les minuscules gouttelettes produites par l’impact des gouttesde pluie sur une surface dure sont-elles chargées électriquement ? »).



Les interfaces d’ordinateur complexes doivent être utilisées comme un outil et ne pas être une fin en soi. La fiabilitéet les limites d’un tel équipement doivent être examinées. Une utilisation simple des programmes de simulation nemontrerait pas forcément la créativité de l’élève, ni sa maîtrise de la physique : par exemple, les seules mesures desharmoniques d’un instrument de musique à cordes par une sonde électronique montreraient peu les capacitésintellectuelles de l’élève.

Résumé

Les élèves sont encouragés à consulter les résumés d’articles scientifiques publiés dans des revues ou des journauxde physique reconnus.



Bien qu’une question puisse être la meilleure façon de définir l’objectif du mémoire, ce dernier peut aussi êtreprésenté sous forme d’affirmation ou de proposition d’analyse. Quelle que soit la manière dont elle est formulée, laquestion de recherche doit être :

• appropriée à la physique en tant que science, axée sur la physique et non sur des questions annexestelles que l’histoire de la physique ou les implications sociales des découvertes faites en physique ;

• identifiée clairement et mise en évidence dans l’introduction.

Un mémoire bien traité, qui respecte le nombre de mots limite, nécessite un sujet précis et bien défini.


L’introduction doit relier la question de recherche aux connaissances existantes sur le sujet. L’expériencepersonnelle de l’élève ou son opinion est rarement pertinente dans le cadre de ce critère. Les principes pertinentsde physique doivent être placés dans le contexte du sujet.

L’introduction ne doit pas être considérée comme l’occasion d’étoffer un mémoire à l’aide d’une longue descriptiondu contexte de la physique.


La manière dont la recherche est planifiée dépendra de l’approche choisie par l’élève. Cependant, le plan doitcomprendre la théorie pertinente ainsi qu’une appréciation des incertitudes ou des limites inhérentes auxtechniques et à l’équipement.


Les connaissances et la compréhension démontrées dans un mémoire en physique doivent approfondir les sujetsdu cours ou des travaux pratiques de physique du Programme du diplôme. Les connaissances fondamentalesacquises en classe pourraient être appliquées à une nouvelle situation, toujours au sein de la physique, quinécessite une interprétation de ces connaissances. Une approche purement empirique limite sérieusement leniveau des connaissances et de la compréhension de la physique liée au sujet et doit par conséquent être évitée.


Les élèves doivent être conscients de la nécessité de structurer leur mémoire autour d’une argumentationdéveloppée. Leurs points de vue personnels ne doivent pas être simplement énoncés mais doivent être étayés d'unraisonnement afin de persuader le lecteur de leur validité. Par exemple, il ne suffit pas d’écrire « À partir du graphe,on voit que... ». Des comptes rendus purement descriptifs ou narratifs, sans analyse, ne proposent habituellementaucune argumentation et doivent par conséquent être évités.

Une bonne organisation et une bonne présentation du mémoire donneront au raisonnement plus de clarté.




Les physiciens utilisent l’outil mathématique. Cet outil ne doit pas remplacer la physique pertinente, ni devenirl’objectif en soi mais être plutôt l’instrument utilisé pour l’atteindre. L’élève doit montrer une compréhension desstatistiques et des relations mathématiques produites automatiquement par les programmes informatiques. Il estessentiel d’avoir une compréhension complète et solide des limites intrinsèques d’une recherche et de leursimplications pour les conclusions tirées. Il faut montrer comment une limite proposée donnée, peut-êtreprocédurale, a l’effet attendu sur les résultats finaux et la conclusion finale, par exemple lorsque les résultatsexpérimentaux sont comparés à des grandeurs étalons. On s’attend à une manipulation correcte des chiffressignificatifs et des incertitudes, y compris l’incertitude sur la moyenne et les graphiques, et à une compréhension dela propagation des erreurs.


Le langage scientifique doit être employé dans tout le mémoire. Il faut encourager les élèves à lire des articles parusdans des journaux et des revues scientifiques reconnus afin d’apprendre le style, l’organisation et la présentationd’un article scientifique. Les qualités essentielles du langage sont son exactitude et sa précision, et des expressionstypiques, telles que « fonction de » ou « proportionnel à », ont des significations précises. Une courbe sur ungraphique ne peut être qualifiée d’« exponentielle » ou de « quadratique » sans analyse adéquate. Tout symboleutilisé doit être clairement et complètement identifié dans le contexte du sujet : par exemple, écrire « t pour letemps » ne suffirait pas tandis qu’écrire « t pour l’intervalle de temps pendant lequel on applique la forcemagnétique » serait précis et utile.



La conclusion doit révéler l’impact, sur les résultats finals de la recherche, des incertitudes dans les donnéesexpérimentales, des limites d’un modèle ou d’un protocole de laboratoire, ou de la validité des sources.







• Initiative intellectuelle : dans les mémoires en physique, cette qualité sera démontrée par le choix dusujet et de la question de recherche ainsi que la localisation et l’utilisation d’une large gamme desources, y compris celles qui peuvent avoir été peu utilisées précédemment ou produites pour l’étude.




• Originalité et créativité : en physique, ces qualités comprennent une observation empreinte de curiositédu monde qui nous entoure, les innovations dans les procédures et l’équipement expérimentaux pourmesurer les paramètres variables, une approche créative de l’analyse physique ou des sujets classiquesainsi que la construction de modèles théoriques originaux.

Politique



Un mémoire en politique donne aux élèves l’occasion d’entreprendre une recherche approfondie sur une questionpolitique spécifique. Le résultat de cette recherche doit être une analyse rigoureuse et bien structurée portant surune question précise et explorant sa dimension politique.

Choix du sujet

La politique étant une discipline qui peut faire référence à la plupart des activités humaines, les mémoires enpolitique peuvent légitimement porter sur de nombreux sujets, qui vont du maintien de la paix par les NationsUnies aux décisions des autorités scolaires locales. Au moment d’évaluer la qualité des mémoires portant sur undomaine aussi vaste, il convient avant tout d’examiner la mesure dans laquelle ils traitent des institutions politiques,utilisent les outils des sciences politiques (définies de manière générale) et évoquent les préoccupations dethéories politiques pertinentes.

Le sujet choisi doit permettre à l’élève de satisfaire à tous les critères d’évaluation. Il est conseillé aux élèves d’éviterles sujets trop vastes, qui ne permettent pas d’effectuer une étude approfondie dans la limite du nombre de motsimposé. Un sujet spécifique limité, qui fait l’objet d’une recherche minutieuse et qui est défini avec précision, estpréférable à un sujet vaste qui ne peut être étudié que superficiellement.

Veuillez noter qu’il est très important que le sujet permette à l’élève de rassembler et de classer des informationspertinentes et qu’il soit lié à des préoccupations politiques plus générales. Cela évitera à l’élève de présenter unmémoire au contenu superficiel ou généralisé, ou pire, effleurant à peine la discipline. La prise en considération deces points lui permettra de choisir un sujet approprié, et de définir la structure et la présentation de son mémoire.

L’exemple suivant illustre l’importance de ce point. La question « Le gouvernement des États-Unis est-il en train deperdre la guerre contre la drogue ? », bien que maladroitement formulée, peut toutefois constituer la base d’un bonmémoire en politique. Pour se faire, l’élève doit se concentrer sur la nature du problème en termes politiquesgénéraux, analyser le mécanisme de la détermination des politiques dans le domaine et examiner le rôle desinstitutions gouvernementales, des groupes de pression et de l’opinion publique. Il doit également discuter de ceproblème à la lumière des théories politiques pertinentes et tirer une conclusion en se basant sur ses recherches.Par contre, un mémoire qui se contenterait de faire un compte rendu détaillé de la prédominance de différentesformes d’abus de drogues et qui montrerait l’impact que ces drogues ont sur la vie des gens, même s’il était bienécrit et qu’il faisait l’objet d’une recherche approfondie, n’aurait qu’un lien indirect avec la politique.

Les exemples suivants de titres de mémoires en politique ne sont donnés qu’à titre indicatif. Ils sont présentés parpaires afin d’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont préférables à des sujets généraux(deuxième titre).



• « L’homme politique en tant que représentant : un politicien local représente-t-il efficacement lesintérêts locaux ? » est préférable à « Une semaine dans la vie d’un homme politique ».

• « Le débat politique sur la peine de mort aux États-Unis » est préférable à « Pour ou contre la peine demort ».

• « Le concept de “dictature du prolétariat” dans le marxisme-léninisme » est préférable à « Le marxisme-léninisme ».

• « L’intervention américaine à la Grenade : étude de la loi sur la puissance militaire et des pouvoirs duprésident des États-Unis en matière de déclaration de guerre » est préférable à « Le présidentaméricain et la politique étrangère des États-Unis ».

• « Comparaison du vote nationaliste au pays de Galles et en Écosse durant les élections généralesde 2005 en Grande-Bretagne » est préférable à « Les élections générales de 2005 en Grande-Bretagne ».

Traitement du sujet

Comme l’illustrent les exemples précédents, les sujets de mémoires en politique peuvent être tirés de l’un desdivers domaines de la discipline (par exemple, la pensée politique, les institutions politiques, la politiqueinternationale ou comparative, ou le comportement politique). Quel que soit le domaine choisi, il doit représenterun intérêt réel pour l’élève.

Un mémoire traitant de politique locale (par exemple, une recherche sur le travail effectué par un secteur del’administration locale ou un groupe d’intérêt local) est acceptable si la méthodologie utilisée est suffisammentrigoureuse et si le mémoire ne se cantonne pas dans l’anecdote. Dans une étude de ce type, l’élève peut parexemple examiner la question de la représentation dans une perspective théorique appropriée.

Le choix du sujet peut être inspiré par des événements d’actualité mais les mémoires ne doivent pas se limiter à unesimple description de ces événements. L’optique comparative constitue une autre approche utile, mais l’élève doitveiller à ne pas s’éloigner de son sujet pour éviter que ce dernier ne devienne trop difficile à traiter ou tropdescriptif. L’incorporation de perspectives théoriques peut également améliorer ce type d’étude.

Il peut être utile pour l’élève de réfléchir à la conclusion avant de commencer la rédaction du mémoire. Laconclusion doit présenter une appréciation exhaustive de la recherche et découler logiquement del’argumentation. Il est plus facile à l’élève de construire une argumentation logique et cohérente s’il a une idée clairede ce que sera sa conclusion. Par exemple, si la question de recherche a pour objectif de découvrir si une décisionprise par le conseil scolaire local est démocratique, il sera plus facile à l’élève de rédiger son mémoire si, suite à sesrecherches de base, il a pu trancher et arriver à une conclusion. La structure du mémoire pourra ainsi inclure unediscussion sur les théories relatives à la démocratie qui ont amené l’élève à tirer cette conclusion. De cette façon,l’étude s’en trouvera renforcée non seulement structurellement mais aussi thématiquement.

L’utilisation de diagrammes, graphiques et/ou tableaux statistiques clairs est encouragée lorsque ces derniers sontpertinents. Lorsqu’ils sont empruntés à d’autres sources, ces dernières doivent être citées.

Il est peu probable que les sujets portant sur des idées ou théories politiques traditionnelles, ou sur desévénements ou questions historiques, requièrent une utilisation importante de sources primaires. Toutefois, pourles autres sujets politiques, l’utilisation de sources primaires (entretiens, documentaires ou journaux) est fortementrecommandée. Internet est aujourd’hui considéré comme une source presque universelle d’informations qui s’avèresouvent précieuse, mais il est important que les élèves comprennent que l’utilisation de sources secondaires,surtout celles qui sont reconnues et traitent du sujet choisi par l’élève, reste essentielle. En effet, si l’élève ne seréfère à aucune source secondaire reconnue portant sur le sujet de la recherche, son mémoire sera considérécomme insatisfaisant et pourra n’avoir qu’un lien indirect avec la politique.



Vous trouverez ci-dessous des exemples de sujets et d’approches possibles.

Sujet Le gouvernement des États-Unis est-il en train de perdre la guerre contre la drogue ?

Questionderecherche

Le gouvernement des États-Unis peut-il, politiquement parlant, gagner la guerre contre la drogue ?

Approche Recherche sur les pressions et les contraintes subies par les institutions et agencesgouvernementales, à la lumière des théories politiques pertinentes. Une liste des conséquencessociales de l’abus des drogues n’est pas appropriée.

Sujet Le parti conservateur britannique a-t-il un avenir ?

Questionderecherche

Quelles valeurs sociales et politiques le parti conservateur britannique actuel devrait-il essayer depréserver ?

Approche Évaluation de la pertinence des valeurs traditionnellement défendues par les conservateurs dans lapolitique britannique moderne et estimation de la façon dont elles doivent être modifiées (si unemodification est nécessaire). Les élèves doivent faire référence aux théoriciens conservateurs et àdes articles sérieux de la presse contemporaine. Des entretiens avec des militants locaux etnationaux peuvent être utiles. Un mémoire décrivant simplement les problèmes rencontrés par leparti dans sa démarche pour attirer plus d’électeurs ne serait pas acceptable.

Sujet Les raisons de l’échec de la politique des États-Unis en Irak

Questionderecherche

Explication de l’impopularité aux États-Unis de l’invasion de l’Irak.

Approche Enquête, effectuée essentiellement à l’aide de sondages, sur les variations de la cote de popularitéde l’invasion de l’Irak et de ses conséquences. Les élèves doivent discuter de la question de lalégalité de l’invasion aux yeux de la communauté internationale, de l’attitude d’autresgouvernements et, finalement, commenter les difficultés qu’ont les États-Unis à atteindre leursobjectifs initiaux. Dans un mémoire de ce genre, il est important d’arriver à un équilibre : unmémoire basé sur une sélection d’articles partisans trouvés sur Internet ne serait pas acceptable.



La question de recherche doit être adaptée à la matière dans laquelle le mémoire est inscrit. En politique, le sujetdoit se prêter à une évaluation à l’aide des critères spécifiques définis pour cette matière. Bien qu’une questionpuisse être la meilleure façon de définir l’objectif du mémoire, ce dernier peut aussi être présenté sous la formed’une hypothèse ou d’une proposition.


L’introduction doit expliquer succinctement l’importance du sujet, les raisons pour lesquelles il mérite de fairel’objet de recherches et les liens entre la question de recherche et les connaissances existantes en la matière.L’expérience personnelle de l’élève ou son opinion est rarement pertinente dans le cadre de ce critère.




Les élèves doivent s'efforcer d'utiliser à la fois des sources primaires et secondaires. Les élèves doivent veiller à nepas simplement recopier les sources mais à les utiliser avec à-propos, voire à les réfuter tout en restant objectifs.Elles doivent toujours être utilisées pour soutenir l’argumentation de l’élève et non pas pour la remplacer. Internetpeut être une source précieuse d’informations, mais il est fortement recommandé aux élèves de ne pas l’utiliserexclusivement au détriment des autres sources et de ne pas supposer que les informations recueillies sur les sitesWeb sont forcément exactes ou neutres. Il est également recommandé aux élèves de consulter des textespertinents et sérieux.


Dans ce critère, les termes « connaissance » et « compréhension » se rapportent spécifiquement au contextepolitique/historique du sujet étudié, et aux institutions, acteurs et théories politiques pertinents au domaine étudié.


Les élèves doivent être conscients de la nécessité de structurer leur mémoire autour d’une argumentationdéveloppée. Leurs points de vue personnels ne doivent pas être simplement énoncés mais étayés d’unraisonnement et de références à des sources reconnues. Des comptes rendus purement descriptifs ou narratifs, sansanalyse, ne proposent habituellement aucune argumentation et doivent par conséquent être évités. En politique, ilest essentiel d’essayer de trouver un équilibre lorsque l’on construit une argumentation, en présentant des pointsde vue contradictoires de manière impartiale avant de tirer une conclusion. Le manque d’équilibre dans unmémoire en politique est considéré comme un défaut.


En utilisant des compétences d’analyse et d’évaluation adaptées à la matière, les élèves peuvent transformer uncompte rendu largement descriptif en un compte rendu véritablement incisif et éclairant. Les élèves doivent garderà l’esprit qu’un tel compte rendu ne répond pas uniquement aux questions formelles (par exemple, « qui ? »,« quand ? » et « où ? ») mais aussi aux questions plus difficiles et intéressantes (« comment ? » et surtout« pourquoi ? »).


Les élèves doivent connaître le vocabulaire de base utilisé en politique (par exemple les organes exécutif, judiciaireet législatif du gouvernement). Une définition doit être fournie pour les termes contestés ou ambigus. Il n’est pasattendu des élèves qu’ils utilisent divers vocables tirés du jargon spécialisé de sous-disciplines politiques peuconnues, comme la théorie des jeux ou la théorie du choix public.


Les élèves doivent réfléchir aux recherches qu’ils ont menées et présenter les conclusions qu’ils en ont tirées. Laconclusion ne doit pas présenter d’informations nouvelles mais elle peut cependant identifier les nouvellesquestions soulevées par la recherche, ce que les élèves sont encouragés à faire. Les élèves doivent par ailleurs éviterde tirer des conclusions hâtives. Une bonne conclusion doit être en rapport avec les arguments développés dans lemémoire et fournir une synthèse de ces derniers.





Les élèves doivent prêter une attention particulière à la mise en pages et à l’organisation de leur mémoire, et suivreles indications données dans les directives générales. Ils doivent noter avec soin toutes les informations pertinentesconcernant les preuves qu’ils ont utilisées pour répondre à la question de recherche, afin de pouvoir fournir desréférences complètes dans leur mémoire, y compris les numéros de pages. La bibliographie doit comprendre toutesles sources utilisées (avec le nom de l’auteur, le titre de la publication, la maison d’édition et la date de publication)et être classée par ordre alphabétique (selon le nom de famille de l’auteur). Les tableaux et les diagrammes doiventfigurer dans le corps du mémoire, aussi près que possible de leur première référence. Les sources de tous lesmatériaux qui ne sont pas originaux doivent être citées.


Le résumé est jugé sur la clarté avec laquelle il présente une vue d’ensemble de la recherche et du mémoire, et nonsur la qualité de la question de recherche ni sur la qualité de l’argumentation ou des conclusions. Les élèves doiventprésenter clairement leur question de recherche ou hypothèse, préciser comment la recherche a été effectuée etexpliquer les conclusions tirées.



• Initiative intellectuelle : dans les mémoires en politique, cette qualité peut être démontrée de diversesmanières parmi lesquelles le choix du sujet et de la question de recherche, la recherche et l’utilisation desources jusqu’alors peu employées, et le traitement original de sujets traditionnels (en se basant sur uneréévaluation des théories acceptées).


Psychologie



Un mémoire en psychologie donne aux élèves l’occasion de faire des recherches dans un domaine de lapsychologie qui les intéresse personnellement et qui peut aller au-delà du cours de psychologie du Programme dudiplôme. Les élèves effectuent des recherches pour répondre à une question de recherche qui développera leurscompétences d’analyse et de communication, ainsi que leur compréhension du comportement. Le mémoire aégalement pour but de faire connaître aux élèves les joies de la découverte théorique.

Le guide Psychologie en vigueur définit cette matière comme l’étude méthodique du comportement et del’expérience. Les élèves doivent bien comprendre ce qui appartient au domaine de la psychologie lorsqu’ilsdéveloppent leur sujet. La psychologie implique l’étude du comportement des êtres humains et des animaux. Elle aune terminologie, des méthodes et une littérature qui lui sont propres. Il est essentiel que les élèves qui rédigent unmémoire en psychologie aient une compréhension raisonnable de la matière et de ses méthodologies.

La psychologie n’est pas une catégorie « fourre-tout » pour les mémoires qui ne correspondent à aucune autrematière disponible. Les élèves doivent choisir un sujet qui se prête à une étude et une analyse psychologiques.Avant d’arrêter leur choix sur un sujet, ils doivent y réfléchir soigneusement, en tenant compte des critèresd’évaluation.



Choix du sujet

Un mémoire en psychologie permet à l’élève de faire des recherches sur un sujet qui l’intéresse personnellement, etce, de manière méthodique. Le mémoire doit être basé sur une question de recherche bien précise à laquelle l’élèveessaie de répondre tout au long du mémoire. Le mémoire doit être considéré plutôt comme une argumentationanalytique et investigatrice que comme une hypothèse de recherche à vérifier au moyen de méthodes derecherche à l’occasion d’une étude psychologique formelle. Les méthodes de recherche et de recueil de donnéestelles que l’expérimentation, l’enquête, l’observation et l’étude de cas ne sont pas adaptées à un mémoire enpsychologie et ne doivent pas être utilisées par l’élève.

La psychologie est un vaste domaine qui comprend de nombreux sous-domaines et spécialités, et qui fournit unelarge gamme de sujets possibles. L’expérience a clairement montré que l’intérêt personnel joue un rôle importantdans la réussite du mémoire et il est recommandé que les élèves se servent de leurs centres d’intérêt personnels(par exemple, le sport ou le développement de l’enfant) comme point de départ du processus. Après avoirsélectionné un domaine d’intérêt, les élèves peuvent considérer les champs de recherche au sein de ce domaineafin de réduire l’envergure de leur mémoire et préciser leur question de recherche. Par exemple, un élève peut êtrepassionné par l’aviation commerciale. De nombreuses grandes compagnies aériennes commerciales emploient despsychologues afin de faire des recherches sur les performances des pilotes et sur des facteurs comme la gestion dustress ou la gestion des urgences. Une question de recherche découlant de ce centre d’intérêt pourrait être « Dansquelle mesure les recherches sur le stress chez les pilotes de compagnies aériennes ont-elles amélioré les normesde sécurité des compagnies aériennes ? ». Vous trouverez d’autres exemples dans la suite de cette section.

Le sujet sélectionné ne doit pas nécessairement être tiré du guide Psychologie en vigueur. En fait, certains desmémoires les mieux réussis et les plus intéressants ne se basent pas uniquement sur le contenu notionnel étudiédans le cours de psychologie. Les mémoires qui se limitent au guide sont souvent des comptes rendus descriptifs etneutres de recherches psychologiques classiques. Les superviseurs n’ont pas besoin d’avoir une connaissanceapprofondie du sujet choisi par l’élève : il s’agit là d’un facteur moins important au moment du choix du sujet que ladisponibilité des sources, l’intérêt de l’élève et l’envergure du mémoire.

Les sujets qui entrent dans la catégorie « psychologie populaire » ou « croissance personnelle » ne sontgénéralement pas adaptés. Comme la définition fournie précédemment l’indique, la psychologie est une étudeméthodique. Dans leur tentative pour comprendre le comportement et l’expérience, les psychologues mènent desétudes et développent des théories. Les mémoires en psychologie doivent être étayés par des études et/ou desthéories psychologiques pertinentes choisies avec soin. Cela implique que les meilleures ressources sont des revuesspécialisées, ainsi que des journaux de recherche et des textes psychologiques. Les informations empiriques et lesréférences issues de publications populaires ne forment pas une base appropriée à partir de laquelle développer unmémoire en psychologie. De plus, les thèmes populaires, tels que les troubles du comportement alimentaire, lescomportements dysfonctionnels (par exemple, la schizophrénie et la dépression) et la psychologie juridiqueconstituent un défi pour les élèves, à moins que la question de recherche ne soit très précise. Il s’agit de thèmes trèsambitieux qui nécessitent beaucoup plus de temps et d’expérience que les élèves n’en disposent.

La question de recherche doit être précise et donner des indications quant au raisonnement, au problème ou ausujet psychologiques. Les sujets généraux conduisent inévitablement à un récit descriptif et superficiel de ce qui setrouve dans de nombreuses sources, plutôt qu’au développement d’une argumentation qui essaie de répondre àune question spécifique. Une question plus précise conduit à un mémoire plus rigoureux utilisant de façonappropriée les recherches psychologiques comme base du raisonnement. Bien que la question de recherche nedoive pas nécessairement être énoncée sous la forme d’une interrogation, il est souvent utile pour l’élève d’utiliserune question car cela favorise la production d’un mémoire bien ciblé. De cette manière, les élèves peuvent sedemander s’ils ont bien répondu à la question. Il est également approprié que le titre soit formulé de façon similaireà la question de recherche, ce qui, de nouveau, permet de recentrer le développement du mémoire.



Le choix du sujet est le résultat d’un processus logique commençant par le choix d’un domaine de la psychologiequi intéresse particulièrement l’élève. Ce choix peut ensuite être affiné pour obtenir un sujet d’études au sein de cedomaine plus large. À partir de cette décision, une question de recherche est développée qui peut être mieuxprésentée sous la forme d’une question, suivie d’une déclaration d’intention indiquant l’approche qui va êtreadoptée pour y répondre. Cela permet de clarifier davantage la manière dont l’élève aborde le sujet choisi. Voiciquelques exemples :

Centred’intérêtde l’élève

Football : « étouffer » sous la pression durant un match important

Domainede lapsychologie

Psychologie du sport

Sujet Excitation et performance athlétique

Questionderecherche

Quels niveaux d’excitation psychologique sont les plus efficaces pour les joueurs dans des sportsd’équipe ?

Approche Les niveaux d’excitation et leurs effets sur les performances athlétiques ont fait l’objet denombreuses études. On peut utiliser l’une des nombreuses approches comparatives (parexemple, méthodes qualitatives et quantitatives, cultures collectivistes et individualistes, hommeet femme). Ces approches peuvent se rapporter au genre sexuel, aux méthodes, à l’éthique ou àla culture. Il est conseillé aux élèves de considérer les avantages de limiter leur recherche à unsport qui les passionne et, de préférence, qu’ils pratiquent personnellement.


Perception, culture, conception de sites Web


Psychologie cognitive

Sujet Différences culturelles dans la perception et les mouvements des yeux

Questionderecherche

De quelle manière les résultats des recherches psychologiques sur les différences de perceptionentre les Asiatiques et les Américains peuvent-ils être appliqués à la conception de sites Web ?

Approche La recherche doit être effectuée à partir de sources secondaires afin d’établir l’ampleur desdifférences de perception qui existent entre les deux cultures. De quelle manière les résultats desétudes pertinentes sont-ils appliqués aux stratégies qui impliquent la perception visuelle et lesmouvements des yeux et quelles sont les industries qui utilisent ces informations ? En particulier,comment les concepteurs de sites Web internationaux interprètent-ils ces résultats lorsqu’ilsconçoivent des sites Web ?


Physiothérapie : rééducation après une blessure




Apprentissage

Sujet Apprentissage de compétences physiques

Questionderecherche

Dans quelle mesure les commentaires immédiats, en employant des images de soi numérisées etanimées, aident-ils dans le processus d’apprentissage d’une compétence physique ?

Approche Le mémoire est axé sur la rééducation des muscles des jambes d’un patient qui réapprend àmarcher après une blessure à la jambe occasionnant une douleur chronique. En se concentrantsur l’un de ces exemples ou des actions physiques similaires, l’élève peut examiner les avantagesd’un logiciel de numérisation permettant au patient d’avoir des commentaires immédiats surson mouvement. Dans une fenêtre divisée, cette action peut être comparée à celle d’un modèleparfait. Le mouvement peut aussi être comparé d’une manière similaire à des images d’unbonhomme « fil de fer » sur une fenêtre divisée en quatre. L’élève peut comparer cette méthoded’apprentissage à l’accompagnement ou l’entraînement traditionnel, et considérer sesimplications éthiques. Les méthodes utilisées pour interpréter l’efficacité de chaque stratégied’apprentissage peuvent être évaluées.

Pour obtenir une bonne note, il est très important que l’élève choisisse bien son sujet. Cela demande une périodede réflexion approfondie pendant laquelle l’élève doit considérer, même à cette étape, l’argumentation, l’analyse etl’évaluation qui peuvent être élaborées lors de la rédaction du mémoire. Il est peu probable que les sujets qui ne seprêtent pas bien à une analyse, une évaluation ou un débat soient les meilleurs choix.

Traitement du sujet

Les élèves qui présentent un mémoire en psychologie doivent être bien conscients que cette discipline a uneterminologie, des méthodes, une éthique et un commentaire évaluatif qui lui sont propres. Ils ne doivent pasessayer de préparer un mémoire en psychologie s’ils n’ont pas étudié cette matière de manière formelle. Lesconnaissances et les compétences d’analyse nécessaires à la rédaction d’un mémoire en psychologie sont mieuxdéveloppées par des expériences d’apprentissage directes provenant du cours de psychologie du Programme dudiplôme. Les établissements scolaires qui ne dispensent pas de cours de psychologie doivent savoir que les élèvesqui présentent un mémoire dans cette matière sans l’avoir étudiée de manière formelle risquent de se voir attribuerune note très faible.

Des références spécifiques aux théories, études et concepts psychologiques pertinents doivent être incorporéestout au long du mémoire ; ces derniers forment la base du développement d’une argumentation répondant à laquestion de recherche. Les mémoires qui adoptent une approche anecdotique ou banale n’obtiendront pas unenote élevée. Les élèves doivent utiliser les recherches psychologiques pertinentes, et démontrer une conscience etune compréhension critiques des documents. L’analyse doit aller au-delà de la simple description ou répétition desdocuments publiés et inclure une analyse originale faite par l’élève.

La capacité à faire un commentaire évaluatif et à construire une argumentation est une compétence importantedéveloppée durant le cours de psychologie. Un des objectifs globaux de toutes les matières du groupe 3 est dedévelopper la compréhension qu’ont les élèves de la nature non exacte du contenu notionnel de ces matières, ainsiqu’une tolérance envers la part d’incertitude découlant souvent de l’étude du comportement des individus et dessociétés. Les mémoires présentés en psychologie doivent également démontrer une telle compréhension. Lesrecherches et les affirmations doivent être évaluées avec soin afin de développer une compréhension complète dusujet étudié. Lorsque les élèves présentent des assertions dans leur mémoire, ces dernières doivent toujours être



étayées par des preuves qui proviennent de théories ou d’études psychologiques. Le guide Psychologie en vigueurcomprend un cadre pour l’évaluation qui forme les élèves à tenir compte des considérations d’ordre culturel,éthique, méthodologique et liées au genre sexuel pouvant influencer l’interprétation du comportement qui résulted’une étude ou théorie particulière. L’analyse comparative peut également être une stratégie d’évaluation à incluredans un mémoire. Les élèves doivent garder ces considérations à l’esprit lorsqu’ils choisissent un sujet, définissentune question de recherche et développent une argumentation.

L'IB a publié des directives éthiques pour l’évaluation interne du cours de psychologie. Bien que les exigences d’unmémoire en psychologie soient très différentes de celles de l’évaluation interne, ces mêmes directives éthiquess’appliquent à ce projet. Les élèves et les superviseurs partagent la responsabilité de s’assurer que le mémoiren’enfreint pas les directives éthiques établies. En psychologie, de nombreux sujets sont sensibles et personnels, et ilconvient de considérer avec soin toutes les questions éthiques possibles avant que les élèves ne commencent àtravailler sur leur mémoire.




La question de recherche peut se présenter sous la forme d’une interrogation, d’une proposition ou d’uneaffirmation. Elle doit être axée sur un sujet qui est clairement en rapport avec la psychologie, porte sur lecomportement et peut être traité tout au long du mémoire.


Cette section doit replacer la question de recherche dans le contexte des connaissances actuelles sur le sujet.L’expérience personnelle de l’élève ou ses opinions ne doivent pas figurer dans cette section. Les étudespsychologiques antérieures qui peuvent se rapporter à la question de recherche doivent être examinées. Les étudesqui sont introduites ici peuvent généralement être d’une grande utilité mais il est peu probable qu’elles répondentà la question de recherche d’une manière entièrement satisfaisante. Une des tâches de l’élève est d’identifier lespoints forts, les points faibles et les lacunes des travaux antérieurs, et de montrer comment son mémoire peut aiderà résoudre certains des problèmes identifiés.


Il existe une grande quantité de ressources disponibles pour les questions susceptibles d’être soulevées dans lesmémoires en psychologie. Elles comprennent les manuels, les revues spécialisées, les films, la télévision, la radio, lesjournaux et les ressources disponibles sur Internet. Les films, la télévision, la radio, les journaux et les ressourcesdisponibles sur Internet doivent être traités avec la plus grande prudence car leur contenu peut être incorrect ounon valable. Le mémoire doit présenter les résultats et les théories provenant de ces sources dans un contexted’évaluation, et les élèves ne doivent pas nécessairement prendre les résultats pour argent comptant. L’élève doitgarder un certain scepticisme envers les matériaux provenant des films, de la télévision, de la radio, des journaux etdes ressources disponibles sur Internet, jusqu’à ce qu’un jugement émanant d’une autorité dans ce domainepermette d’accepter leurs résultats ou théories. Bien que l’argumentation présentée dans le mémoire puisse êtreétayée par les observations faites par l’élève, la présentation ou l’analyse de ces matériaux doit être utiliséeuniquement à titre d’illustration et ne doit constituer qu’une très petite partie des preuves utilisées.




Les preuves et les résultats des études empiriques, ainsi que les théories s’y rapportant, doivent faire partieintégrante d’un mémoire en psychologie. Ils peuvent faire référence à des êtres humains et des animaux, et à leurscomportements associés. Le cas échéant, les élèves doivent faire appel à des considérations d’ordre culturel,éthique, méthodologique et liées au genre sexuel ; ils doivent montrer de quelle manière ces aspects peuvent avoirune influence sur l’interprétation de la question de recherche qui est au cœur du mémoire.


La question de recherche doit être le point central de l’argumentation qui est développée tout au long du mémoire.La construction de l’argumentation engendre souvent des contradictions entre les diverses théories et résultats desétudes. L’élève doit expliquer et analyser ces différents points de vue, et rassembler les points essentiels qui étayentl’argumentation avancée. La tâche de l’élève est d’expliquer au lecteur les raisons qui l’ont poussé à adopter cepoint de vue et de le persuader de la validité de ce dernier. La meilleure façon d’y parvenir est d’utiliser uneapproche logique dans laquelle le raisonnement est construit point par point.


Un effort cognitif important est nécessaire pour appliquer les compétences d’analyse et d’évaluation développéespar l’élève. L’analyse et l’évaluation doivent être approfondies car elles fournissent une partie essentielle del’argumentation. C’est aussi l’occasion pour l’élève de faire preuve de réflexivité : un examen des expériences et desopinions personnelles qui l’ont amené à choisir les méthodes employées durant la recherche et l’interprétation despoints soulevés.


La psychologie est une matière qui utilise sa terminologie d’une manière spécifique et les élèves doivent le montrerdans leur mémoire. Il est fortement conseillé aux élèves qui n’ont pas suivi de cours formels de psychologie de sefamiliariser avec le langage utilisé par les psychologues et la manière dont il est employé dans cette discipline.


La conclusion est une synthèse des arguments présentés dans le mémoire. Elle constitue le point final d’unprocessus logique qui a été établi en employant une succession d’études et de théories psychologiques pourjustifier l’argumentation présentée.






Ce critère porte notamment sur les qualités suivantes : l’initiative intellectuelle, la perspicacité et la compréhensionétendue et approfondie. Ces qualités peuvent être démontrées de diverses manières, parmi lesquelles :

• le choix d’une question de recherche pertinente qui élargit la réflexion de l’élève et peut être traitéedans les délais impartis ;



• la recherche et l’utilisation judicieuse des ressources ;

• l’analyse et l’évaluation des matériaux psychologiques afin de produire les points essentiels del’argumentation ;

• l’utilisation d’une approche réflexive qui fait appel aux points de vues et à l’imagination de l’élève afind’apporter une contribution unique à la compréhension du sujet.

Religions du monde



Un mémoire en religions du monde donne aux élèves l’occasion d’entreprendre une recherche approfondie sur unsujet délimité dans le domaine des religions du monde. L’étude doit comprendre une recherche rigoureuse réaliséeà l’aide de méthodes savantes, ainsi qu’une analyse originale et ingénieuse, une interprétation et une évaluationcritique des résultats de cette recherche.

Il est vivement conseillé aux élèves qui envisagent de présenter un mémoire en religions du monde d’étudierattentivement le programme d’études enseigné dans le cadre du Programme du diplôme avant de prendre unedécision définitive. Le programme d’études de cette matière donne en effet une idée précise de l’envergure et ducontenu notionnel de la matière et aide les élèves à déterminer si le sujet qu’ils ont choisi est approprié.

Cette matière consiste en une étude méthodique et critique, réalisée avec tact, des diverses croyances, valeurs etpratiques rencontrées dans les religions du monde entier. Un effort rigoureux est fait pour que l’analyse etl’évaluation des religions restent objectives. Pour cela, l’élève doit essayer réellement de comprendre les croyances,valeurs et pratiques de la religion étudiée en employant un langage et des concepts issus de cette traditionreligieuse. Les mémoires qui sont essentiellement une justification ou une critique des croyances, valeurs etpratiques d’une tradition religieuse particulière, ou qui expliquent ou évaluent les phénomènes religieux du pointde vue d’une autre tradition religieuse ou d’une idéologie laïciste, sont inacceptables.

L’objectif n’est pas simplement d’examiner les croyances et les actes des fidèles d’une religion mais d’en comprendreles raisons en se faisant une idée du mode de vie et de la vision du monde qu’elle engendre. La rédaction d’unmémoire dans cette matière doit avoir pour résultat, entre autres, une meilleure compréhension interculturelle.

Choix du sujet

Les élèves peuvent choisir de traiter toute question de recherche bien définie portant sur n'importe quelle religiondu monde (passée ou présente) à condition de remplir les conditions suivantes.

• Les sujets doivent être adaptés à la matière. Les mémoires doivent aborder les croyances, valeurs etpratiques des traditions religieuses et témoigner d’une réelle compréhension de la religion, telle qu’elleest vue par ses adeptes. Les mémoires qui ne sont qu’indirectement liés à la religion (par exemple, lesproblèmes juridiques relatifs aux prières à l’école, le port de symboles religieux ou la validité scientifiquede la « science de la création ») ne sont pas acceptables.

• Il convient d’expliquer clairement aux élèves qui n’ont pas suivi de cours de religions du monde et qui,par conséquent, ne connaissent pas bien la discipline et sa méthodologie, qu’un mémoire dans cettematière ne leur donne pas l’occasion de rédiger un exposé de nature confessionnelle, apologétique, oufaisant du prosélytisme. Les élèves doivent donc éviter les sujets qui impliquent l’expression dejugements sur la valeur de vérité des croyances religieuses.



• Les mémoires ne doivent pas être purement descriptifs mais plutôt faire la lumière sur les raisons pourlesquelles les individus sont religieux et/ou agissent comme ils le font, ou sur les liens qui existent entrela religion et la culture dans laquelle elle s’inscrit. Dans l’idéal, les élèves doivent avoir suivi un coursdans cette discipline ou consacré un certain temps à une étude indépendante, de préférence sous laconduite d’un mentor ayant d’importants acquis dans cette discipline.

• La question de recherche doit être bien définie. Les sujets trop vastes ont presque toujours pour résultatdes mémoires superficiels, purement descriptifs, regorgeant d’erreurs et d’idées fausses.

• La question de recherche doit permettre d’effectuer des recherches à l’aide d’une méthode ou d’uneapproche que l’élève est capable de bien suivre, compte tenu de sa formation ainsi que du temps et desressources dont il dispose. En d’autres termes, les élèves ne doivent pas planifier un mémoire quinécessite un accès à des sources primaires qu’il leur est impossible de lire ou de se procurer, ou quirequiert un nombre d’entretiens approfondis impossible à réaliser compte tenu du temps imparti.

Les mémoires les plus réussis s’appliquent généralement à analyser ou à interpréter une image, un rite, unepratique ou un texte religieux particulier, ou examinent l’importance d’un concept bien défini dans une traditionreligieuse particulière. Voici quelques exemples :

Sujet Attitudes envers les symboles religieux en France

Questionderecherche

Pourquoi certains élèves de l’enseignement secondaire en France portent-ils des symbolesreligieux à l’école ? Pourquoi de nombreuses personnes en France s’y opposent-elles ?

Approche Étude des attitudes à l’égard des symboles religieux dans les établissements scolaires publics deFrance, effectuée grâce à des entretiens approfondis.

Sujet Le créationnisme

Questionderecherche

Pourquoi la doctrine créationniste est-elle si importante dans le protestantisme évangéliquecontemporain ?

Approche Analyse de la perception de la doctrine créationniste et de ses liens avec d’autres doctrines dansl’œuvre de trois théologiens évangéliques contemporains.

Sujet La prophétie

Questionderecherche

Quelles sont les différentes interprétations du mot « prophétie » dans le judaïsme, le christianismeet l’islam ?

Approche Étude de l’utilisation des mots hébreux, grecs et arabes traduits en français par le mot « prophète »dans des textes choisis, issus des Saintes Écritures hébraïques, du Nouveau Testament et du Coran.

Sujet La prière dans les établissements scolaires publics

Questionderecherche

Comment les élèves du secondaire vivent-ils l’obligation ou l’interdiction de la prière scolaire enCaroline du Sud ?

Approche Entretiens approfondis avec des élèves du secondaire de Caroline du Sud afin d’étudier leursattitudes à l’égard de la prière scolaire et l’expérience qu’ils en ont faite.

Sujet Lieux sacrés



Questionderecherche

Quelle est la différence entre une église catholique et une mosquée ?

Approche Étude ethnographique incorporant des observations et des entretiens avec des fidèles fréquentantces deux types de lieux sacrés, réalisée grâce à une lecture des textes théologiques qui abordentcette question du point de vue des deux traditions.

Traitement du sujet

La formulation d’une question de recherche bien définie est la première étape dans la préparation d’un mémoire.Les mémoires dont la question de recherche peut raisonnablement être traitée de différentes manières sontgénéralement meilleurs que ceux qui discutent simplement d’un sujet, même si ce dernier se situe dans le cadredéfini ci-dessus. Les meilleures questions de recherche sont celles qui montrent une connaissance des recherchesexistantes et des préoccupations plus générales de la discipline.

Plusieurs méthodes de recherche peuvent être utilisées. Par exemple, les élèves peuvent :

• analyser et interpréter un texte, une image ou un rite sacré ;

• analyser le rôle d’une doctrine particulière dans un ou plusieurs systèmes théologiques ;

• réaliser des entretiens approfondis afin de comprendre comment les fidèles ordinaires abordent unecroyance ou pratique religieuse particulière.

Les élèves doivent veiller à obtenir l’autorisation des chefs des communautés religieuses avant d’observer lesservices et les rites. Ils doivent également obtenir la permission de toutes les personnes qu’ils interrogent, et leurexpliquer clairement comment les résultats seront utilisés et comment, le cas échéant, elles seront identifiées.

Les élèves sont encouragés à utiliser des sources primaires et secondaires. Des sources secondaires doivent êtreconsultées afin de replacer le sujet étudié dans un contexte plus large et de comprendre diverses méthodes derecherche, analyses, interprétations et argumentations. Les meilleurs mémoires analysent généralement cespositions établies à l’aide de sources primaires ou de données brutes recueillies pour le mémoire.

Les superviseurs doivent s’assurer que les élèves ont au moins une compréhension élémentaire des méthodessavantes requises pour interpréter les sources primaires (par exemple, approche critique des textes sacrés sur leplan littéraire, historique ou sur le plan des sources ; analyse iconographique et formelle des images visuelles ;façons diverses d’aborder l’interprétation des rites). Il est entendu que les élèves commencent juste leur étude desreligions du monde et il n’est pas attendu d’eux qu’ils maîtrisent complètement les problèmes méthodologiques.Toutefois, les mémoires qui contiennent des analyses et des interprétations simplistes reflétant une absence deformation, et qui auraient pu être préparés sans étude formelle n’obtiendront pas de notes élevées.

Il est important que les méthodes de recherche et d’analyse soient adaptées au sujet et correctement employées.Les entretiens approfondis constituent un excellent moyen de découvrir comment les membres ordinaires d’unecommunauté religieuse comprennent et vivent vraiment leur religion. Une étude de ce genre requiert toutefois laréalisation d’un nombre important d’entretiens avec un échantillon représentatif et varié de la population étudiée.Les entretiens ne doivent pas être utilisés naïvement comme une source d’informations sur les « enseignementsofficiels » d’une institution religieuse : se contenter d’ajouter quelques entretiens avec des ecclésiastiques locaux àdes lectures de sources secondaires donne très peu de résultats.

Les élèves peuvent faire des comparaisons entre des aspects bien définis de plusieurs religions différentes, mais ilsdoivent absolument veiller à ce que ces comparaisons soient, d’une part, authentiques, claires et spécifiques et,d’autre part, qu’elles reflètent une analyse objective et pleine de tact. Il est important de comprendre que lesdifférentes religions ne fournissent pas toujours des réponses opposées aux mêmes questions mais qu’elles posent



en fait des questions différentes, ce qui rend les approches comparatives difficiles, voire impossibles. Lorsque l’élèvelui-même ou son superviseur a des doutes sur l’aptitude de l’élève à satisfaire à ces critères, il est préférable quel’élève s’abstienne d’effectuer une étude comparative. La comparaison dans le cadre des études religieusesimplique une comparaison d’idées ou de pratiques et non l’énoncé de jugements de valeur tels que « La méditationbouddhiste est plus efficace que la prière chrétienne ».

Les élèves doivent être conscients du fait que très peu de traditions religieuses sont monolithiques et qu’il est doncpeu probable que des analyses simplistes du christianisme et du bouddhisme soient assez profondes pourconstituer un excellent mémoire. Les élèves doivent indiquer le plus précisément possible ce qu’ils étudient.

Les résultats de la recherche, de l’analyse et de l’interprétation doivent être présentés sous la forme d’uneargumentation bien structurée et écrite, appuyant une proposition claire et bien définie. Les liens et les rapportslogiques entre les idées doivent être clairement expliqués. Les conclusions tirées doivent démontrer unecompréhension des implications plus larges de la recherche.

L’utilisation de matériaux tels que des dessins, des images et des photographies doit être encouragée lorsqu’ilsillustrent bien la discussion/l’argumentation. Leur inclusion dans le mémoire doit être faite de façon à soutenir ladémonstration qui doit être clairement expliquée dans l’analyse, l’interprétation et l’argumentation. Lorsque desmatériaux de cette nature sont empruntés à une autre source, l’élève doit la citer.



Bien qu’une question puisse être la meilleure façon de définir l’objectif du mémoire, ce dernier peut aussi êtreprésenté sous forme d’affirmation ou de proposition d’analyse. La question de recherche doit être adaptée à lamatière dans laquelle le mémoire est inscrit. En religions du monde, cela signifie qu’elle doit, à certains égards,traiter des croyances, valeurs et pratiques d’une ou plusieurs traditions religieuses et témoigner d’une certainecompréhension des religions du monde en tant que discipline. Les questions qui, de par leur nature, requièrent unejustification ou une critique des croyances, des valeurs ou des pratiques d'une tradition religieuse particulière, ouqui relèvent vraiment d’une autre discipline en raison du caractère scientifique, légal ou politique des sujetsabordés, se verront attribuer le niveau zéro.


L’introduction doit replacer la question de recherche dans le contexte des recherches existantes dans cettediscipline (et notamment dans la sous-discipline à laquelle le sujet du mémoire se rapporte). L’expériencepersonnelle de l’élève ou son opinion est rarement pertinente dans le cadre de ce critère.


Les mémoires inscrits dans cette matière doivent montrer que l’élève connaît la littérature disponible et lesméthodes savantes appropriées à la question de recherche traitée. L’utilisation de sources primaires, et enparticulier de textes sacrés, doit au moins refléter une conscience et une compréhension élémentaires desproblèmes d’analyse et d’interprétation. Les interprétations simplistes de textes religieux se verront attribuer desnotes moins élevées que celles découlant d’une compréhension critique de questions liées à l’histoire, à lalittérature ou aux sources, ou d’autres questions pertinentes. Il en va de même pour l’interprétation des sondagesou des entretiens, des observations des rites religieux ou même des textes théologiques, qui ne doivent pas êtreconsidérés naïvement comme étant représentatifs ou comme faisant autorité.


Les meilleurs niveaux seront attribués aux mémoires :



• qui montrent une vaste connaissance de la discipline et des méthodes savantes pertinentes (etnotamment des connaissances acquises grâce à l’utilisation correcte de sources primaires ousecondaires savantes) ;

• qui indiquent que l’élève est conscient de ce que représente la religion pour ses fidèles ;

• qui contiennent quelques éléments témoignant d’une innovation ou d’une perspicacité unique.

Les niveaux les plus faibles seront attribués aux mémoires qui montrent que l’élève connaît peu ou pas le sujet, quisont plein d’idées fausses qui auraient pu être évitées ne serait-ce qu’en étudiant superficiellement le sujet, ou quine reflètent qu’une perspective confessionnelle, une formation catéchistique ou une connaissance élémentaire desfaits pouvant être acquise en lisant des articles d’encyclopédie ou des manuels sur les religions du monde.


Pour satisfaire aux exigences de ce critère, les élèves doivent s’assurer que leur argumentation est adaptée à ladiscipline et aux méthodes savantes utilisées.


Les religions du monde constituent une discipline variée et ce critère sert à évaluer la mesure dans laquelle l’élèveutilise efficacement des méthodes adaptées à la question de recherche qu’il a choisie. Selon la question, il peuts'agir de l’analyse et de l’interprétation historico-critiques des textes sacrés, de l’utilisation de méthodes statistiquespour l’analyse des données recueillies durant les sondages, de l’utilisation d’une « description dense » ou d’une« compréhension inférentielle » pour évaluer un entretien approfondi ou les matériaux recueillis durant uneobservation, ou de l’utilisation d’une argumentation philosophique ou théologique pour traiter une questioncontroversée. Les niveaux les plus élevés seront attribués aux élèves qui choisissent les bonnes méthodes et lesutilisent de manière efficace.


Dans cette matière, le langage utilisé doit refléter une compréhension de la tradition religieuse étudiée (telle qu’elleest vécue par ses adeptes) et de la discipline (religions du monde).


Dans ce critère, l’expression clé est « en rapport avec ». La conclusion doit découler de l’argumentation présentée,sans introduire des points nouveaux ou sans rapport avec le sujet. Elle ne doit pas répéter les idées del’introduction, mais plutôt présenter une nouvelle synthèse à la lumière de la discussion. Les meilleures conclusionsidentifieront les nouvelles questions soulevées par la recherche ou présenteront une réflexion sur son importancedans un domaine plus large. Dans cette matière, il peut s’agir de son importance pour la discipline ou de sesimplications pour la tradition religieuse étudiée ou les communautés plus larges où elle est perpétuée.



Au moment d’évaluer le mémoire à l’aide du critère I, il est nécessaire de tenir compte des conventions établies enmatière de citation des sources et des autres preuves utilisées par les spécialistes de cette discipline qui emploientdes méthodes de recherche comparables, ainsi que de la tradition religieuse étudiée. Par exemple, les textes sacréssont généralement cités différemment des autres sources (indication du chapitre et du verset plutôt que des




numéros de pages). Le Coran et les sûtras (bouddhisme) ne sont pas cités de la même manière que les Saintes

Écritures hébraïques et chrétiennes. La source de toute autre forme de preuve – qu’il s’agisse d’observations

ethnographiques, d’une recherche-sondage ou d’entretiens approfondis – doit être citée d’une façon jugée

standard dans la discipline.


Le résumé est jugé sur la clarté avec laquelle il présente une vue d’ensemble de la recherche et du mémoire, et

non sur la qualité de la question de recherche ni sur la qualité de l’argumentation ou des conclusions.



• Initiative intellectuelle : dans les mémoires en religions du monde, cette qualité peut être démontrée de

diverses manières parmi lesquelles une originalité dans le choix du sujet et de la question de recherche,

et dans le développement du mémoire ; la recherche et l’utilisation de sources jusqu’alors peu employées

(en supposant que les sources standard ont également été maîtrisées) ou produites pour les besoins

de l’étude (par exemple, observations ethnographiques ou entretiens approfondis) ; une analyse et

une interprétation complexes des preuves ; et les nouvelles façons de traiter les sujets populaires

(éventuellement en évaluant diverses explications historiques).

• Perspicacité et compréhension approfondie : ces qualités peuvent être démontrées en replaçant

correctement la question de recherche dans le contexte des débats en cours dans cette discipline, en

utilisant efficacement des méthodes de recherche appropriées, et en faisant preuve de créativité dans

le développement de l’argumentation et de la conclusion. Elles peuvent également être démontrées en

donnant au lecteur une idée de ce que peut être la religion lorsqu’elle est vue de l’intérieur.

Science du sport, de l’exercice et de la santé

Les directives suivantes doivent être lues conjointement avec les sections « Introduction », « Aperçu des

responsabilités » et « Informations détaillées relatives à tous les mémoires ».


Un mémoire en science du sport, de l’exercice et de la santé donne aux élèves l’occasion d’appliquer diverses

compétences tout en effectuant des recherches sur un sujet qui les intéresse dans ce domaine. La nature d’un

mémoire en science du sport, de l’exercice et de la santé se caractérise par l’accent spécifiquement placé sur le

traitement d’un aspect de cette matière dans le contexte plus général d’une recherche scientifique.

Choix du sujet

Il est important que le mémoire porte clairement sur la science du sport, de l’exercice et de la santé, et qu’il n’entre

pas davantage dans le cadre d’une autre matière. Même si la science du sport, de l’exercice et de la santé est

associée à des connaissances relevant d’une multitude de domaines, notamment la biologie, la chimie, la physique

et la psychologie, le mémoire doit s’attacher avant tout à la santé humaine ainsi qu’aux performances dans

les domaines du sport et de l’exercice physique. Le sujet choisi doit pouvoir être envisagé selon une approche

s’inscrivant clairement dans le cadre de l’analyse du développement de la performance humaine en matière de

sport ou d’exercice physique, ou d’une compréhension du rôle de l’exercice ou de la nutrition dans l’amélioration

ou le maintien de la santé et la prise en charge des maladies.



Même si les mémoires traitant des réponses physiologiques à l’exercice peuvent être considérés comme des

cas à part, l’accent doit être placé sur l’application et le lien entre l’exercice physique et les réponses corporelles

adéquates, et non sur la structure biologique de l’anatomie. De même, lorsque le sujet choisi présente un contenu

psychologique, le mémoire doit se concentrer sur les composantes relevant du sport, de la santé ou de l’exercice

et à leur application dans ce domaine, et non aborder les conséquences plus larges d’un traitement clinique ou

médical.

Certains sujets peuvent ne pas convenir à la recherche pour des raisons d’éthique ou de sécurité. La

recherche menée dans le cadre du mémoire doit scrupuleusement respecter la politique de l’IB en matière

d’expérimentation animale. Les expériences au cours desquelles les élèves risquent de faire souffrir les sujets, de

les soumettre à un stress injustifié ou de compromettre leur santé ne sont pas appropriées. Aucune expérience

faisant intervenir des êtres humains ne sera possible sans leur autorisation écrite préalable ou celle du ou des

représentants légaux. Il est conseillé de faire remplir un questionnaire sur l’aptitude à l’activité physique (Q-AAP)

ou tout autre questionnaire équivalent à tous les sujets du test avant qu’ils ne participent à un exercice rigoureux

pour s’assurer de leur adéquation à la recherche. Aucune expérience impliquant des liquides corporels ne doit

être pratiquée en raison du risque de contamination par des agents pathogènes transmissibles par le sang. De

même, les études impliquant la consultation ou la publication d’informations médicales confidentielles ne sont

pas appropriées.

D’autres sujets peuvent ne pas convenir à la recherche car le résultat est déjà bien connu et publié dans des

manuels de référence.

Les exemples suivants de titres de mémoires en science du sport, de l’exercice et de la santé ne sont donnés qu’à

titre indicatif. Ils sont présentés par paires afin d’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont

préférables à des sujets généraux (deuxième titre).

• « L’effet des boissons énergisantes sur le temps de récupération des coureurs de demi-fond » est

préférable à « Les boissons énergisantes et l’exercice ».

• « Étude de l’effet des programmes d’entraînement sur les lancers francs en basket-ball » est préférable à

« Comment améliorer la performance d’un sportif en recourant à diverses techniques psychologiques ? ».

• « Étude de l’effet de l’apport hydrique sur la thermorégulation chez les joueuses de football du

secondaire » est préférable à « La thermorégulation chez les joueurs de football ».

• « Étude de l’angle d’envol le plus efficace pour le lancer de javelot » est préférable à « Mécanique du lancer ».

• « Étude de la corrélation entre les données sur la graisse corporelle obtenues avec un compas d’épaisseur et un

moniteur d’impédance bioélectrique » est préférable à « Composition corporelle des sportifs ».

Le sujet choisi pour l’étude doit se présenter sous la forme d’une question de recherche, suivie d’une déclaration

d’intention exposant brièvement l’approche qui sera adoptée pour répondre à la question. Cela permet de clarifier

davantage la manière dont l’élève aborde le sujet choisi. Voici quelques exemples :

Sujet Type de personnalité et sport

Question de

recherche

Existe-t-il un type de personnalité spécifique mieux adapté aux sports de contact ?

Approche Cinquante joueurs de rugby doivent répondre au questionnaire de personnalité en seize

facteurs élaboré par Cattell. Les résultats sont analysés puis comparés aux données

publiées pour déterminer si un type de personnalité spécifique (d’après le modèle de

Weiner) est adapté aux sports de contact.



Sujet Efficacité de l’entraînement pliométrique

Question de

recherche

Un programme d’entraînement pliométrique de courte durée (huit heures) aura-t-il un

effet bénéfique sur la force explosive des joueurs de volley-ball ?

Approche Un tapis de saut relié à un dispositif numérique est utilisé pour mesurer le saut en hauteur

sans élan pré-test et post-test de dix joueurs de volley-ball du secondaire. Pour effectuer

ces mesures, cinq des joueurs suivent un programme d’entraînement pliométrique

intensif de courte durée ; les cinq autres suivent un programme de courte durée, sans

entraînement pliométrique. Les données pré-test et post-test des deux groupes sont

comparées.

Sujet Humidité et entraînement

Question de

recherche

Un programme d’entraînement dans des conditions d’humidité élevée peut-il avoir un

effet sur la condition physique d’un cycliste sur route ?

Approche Un moniteur de fréquence cardiaque numérique est utilisé pour mesurer la fréquence

cardiaque et le temps de récupération de cinq cyclistes sur route, avant et après l’exercice.

La fréquence cardiaque et le temps de récupération des cyclistes sont mesurés dans

un premier temps. Ces cyclistes suivent ensuite un programme d’entraînement dans

un environnement où l’humidité dépasse 90 % et la température 30 °C. Leur fréquence

cardiaque et leur temps de récupération sont mesurés à nouveau, à la suite de ce

programme. Les données recueillies avant et après l’entraînement sont analysées et

comparées aux données publiées.

Sujet Transfert d’habiletés

Question de

recherche

Quelle est l’efficacité de l’entraînement au transfert bilatéral sur le développement des

habiletés des joueurs de basket-ball âgés de 11 à 12 ans ?

Approche Deux petits groupes de joueurs de basket-ball doivent suivre six séances d’entraînement.

Le premier groupe s’entraîne en utilisant sa main dominante uniquement alors que le

second suit une approche bilatérale. Les deux groupes suivent ensuite un circuit testant

leurs habiletés pour déterminer l’avantage éventuel de l’enseignement des habiletés

bilatérales à un âge précoce.

Sujet Échauffement et performance

Question de

recherche

Quel est l’effet de l’échauffement avant l’épreuve sur la performance d’un nageur de

100 m ?

Approche Un petit groupe de nageurs de compétition doit faire une série de longueurs de 100 m sur

plusieurs jours, après divers échauffements avant épreuve, à savoir : aucun échauffement

(témoin), une composante aérobie ou axée sur les habiletés suivie d’un étirement statique,

une composante aérobie ou axée sur les habiletés suivie d’un étirement dynamique,

une composante aérobie ou axée sur les habiletés uniquement, un étirement statique

uniquement et un étirement dynamique uniquement. Dans chaque cas, les données sont

recueillies, puis analysées et comparées.



Sujet Qualité du rebond selon les surfaces

Question de

recherche

Quelle est l’influence de la surface du court sur le rebond d’une balle liftée et coupée ?

Approche Un lance-balles propulse des balles de tennis à 40 km/h sur trois surfaces différentes avec

un effet lifté ou coupé. Les trois surfaces utilisées sont le Plexicushion, le Rebound Ace

et le gazon synthétique. La vidéo est utilisée pour recueillir des preuves de la nature du

rebond depuis une vue latérale, en termes de hauteur du rebond et de distance parcourue.

Les données recueillies sur le rebond pour chaque type de surface sont analysées et

comparées.

Sujet Apprentissage des habiletés

Question de

recherche

Quelles méthodes d’entraînement, à la fois mentales et physiques, sont les plus efficaces

pour apprendre à frapper une balle de golf ?

Approche Trois groupes de golfeurs débutants doivent suivre des séances d’entraînement au

cours desquelles ils se familiarisent avec le coup roulé physiquement, mentalement ou

physiquement et mentalement. Tous les groupes suivent ensuite un circuit testant leurs

habiletés au coup roulé pour déterminer le mode d’entraînement le plus efficace.

Traitement du sujet

Les élèves doivent préciser au début du mémoire comment ils sont arrivés à la question de recherche et, le cas

échéant, comment ils l’ont délimitée, en exposant brièvement les aspects connexes qui ne sont pas pris en

considération dans le mémoire. Les élèves doivent être encouragés à formuler une ou plusieurs hypothèses en

se basant sur la question de recherche. Une seule question bien formulée peut engendrer quelques hypothèses

précises.

Les mémoires en science du sport, de l’exercice et de la santé peuvent être fondés sur des données recueillies

par l’élève au moyen d’expériences menées en laboratoire ou sur le terrain, de questionnaires ou de toute

autre démarche adaptée à cette science. Les mémoires peuvent également être basés sur des données ou des

informations issues de documents publiés, qui dans l’idéal seront des sources primaires, et utilisées ou analysées

de manière originale par l’élève. Ces données peuvent également être utilisées en complément de celles

recueillies par l’élève. Les mémoires dans lesquels les élèves se contentent de répéter des données ou des faits

directement empruntés aux sources n’ont que peu de valeur. Quelle que soit la démarche adoptée, l’élève doit

s’assurer de pouvoir obtenir suffisamment de ressources, sous forme de données et d’informations, pour effectuer

une étude satisfaisante sur le sujet.

Les mémoires qui impliquent des travaux pratiques réalisés en laboratoire ou sur le terrain doivent comprendre

une description claire et concise de la procédure expérimentale. Les élèves doivent s’efforcer de préciser comment

l’hypothèse et la méthodologie ont été choisies, et de montrer toute autre démarche qu’ils ont envisagée

et rejetée. Dans l’idéal, les élèves doivent effectuer les recherches pour leur mémoire sous la direction d’un

superviseur nommé par l’établissement. Lorsque cela n’est pas réalisable (par exemple, pour des tests sur le terrain

étalés dans le temps et impliquant de nombreux sujets), tout devra être mis en œuvre pour consigner de manière

précise les procédures employées. Il est possible de réaliser de bons mémoires à partir du matériel disponible

dans la plupart des établissements scolaires ; cette approche doit être encouragée. Quels que soient le lieu ou les



circonstances dans lesquels les recherches sont effectuées, les élèves doivent fournir dans le mémoire des preuves

indiquant qu’ils ont contribué personnellement au choix de la façon de traiter la recherche et à la sélection des

méthodes utilisées. Les mémoires qui se basent sur des recherches effectuées par l’élève dans un institut de

recherche, une université ou un comité, sous la direction d’un superviseur externe, doivent être accompagnés

d’une lettre exposant brièvement la nature de cette supervision ainsi que le niveau d’encadrement fourni.

La production et la présentation des données ne doivent pas être une fin en soi ; l’analyse à l’aide de techniques

scientifiques appropriées est essentielle. Le corps principal du mémoire doit consister en une argumentation ou

une évaluation se basant sur les données ou les informations présentées. Dans cette partie, l’élève doit expliquer

l’importance des graphiques, tableaux ou diagrammes. Cette partie étant souvent la plus longue du mémoire, il

est essentiel qu’elle soit bien structurée et qu’il y ait une progression logique manifeste. L’élève peut donner une

structure claire à cette partie en la divisant en paragraphes numérotés et titrés. Cette évaluation doit montrer que

l’élève comprend les résultats et en apprécie l’importance compte tenu des documents qu’il a consultés.

Lorsque l’élève choisit un sujet relevant de la psychologie du sport, il est important d’examiner les preuves

contradictoires, le cas échéant. La faculté d’analyser en adoptant des angles différents est fondamentale dans ce

type de mémoire. Il n’est pas toujours opportun d’inclure des graphiques et des tableaux en vue de l’analyse, mais

tout doit être mis en œuvre pour expliquer la voie empruntée pour parvenir aux résultats de chaque expérience.

Les élèves doivent expliquer les anomalies ou les résultats inattendus, mais cette explication ne doit pas

constituer une partie majeure de la discussion. Si nécessaire, ils doivent proposer des modifications à apporter aux

hypothèses présentées précédemment dans le mémoire et suggérer une démarche de recherche pour les tester.

Ils doivent également s’efforcer d’évaluer les résultats de la recherche dans un contexte futur ou plus large.

Les élèves sont encouragés à entreprendre une évaluation critique de leur travail. Dans cette analyse, les élèves

doivent décrire et expliquer les limites imposées à la recherche par des facteurs tels que la pertinence et la fiabilité

des sources consultées, l’exactitude et la précision des appareils de mesure, la taille de l’échantillon, la validité

et la fiabilité des statistiques. Lorsque les tests sur le terrain passent par une expérimentation physique ou des

questionnaires, les élèves doivent aussi considérer les limites, telles que celles dues aux problèmes de répétition

et de contrôle des conditions d’expérience lors de l’utilisation de sujets humains, ainsi que la difficulté de faire des

généralisations à partir d’une recherche portant sur des échantillons réduits ou des éléments difficiles à contrôler

(par exemple, les conditions climatiques, les antécédents médicaux des sujets ou les efforts déployés lors du test).



Une interrogation constitue la meilleure manière de formuler la question de recherche d’un mémoire en science

du sport, de l’exercice et de la santé. La question de recherche ne doit pas être comprise comme l’énoncé du

sujet mais plutôt comme une question qui est formulée de façon précise et à laquelle la recherche tentera de

répondre. Par exemple, l’énoncé d’un sujet de mémoire pourrait être « Les facteurs qui influencent la performance

physique » ; la question de recherche basée sur ce sujet pourrait être « Quels sont les effets possibles des

programmes d’entraînement très intensifs sur les joueurs de hockey sur gazon ? ». La question de recherche

peut ensuite être utilisée pour formuler une ou plusieurs hypothèses qui pourront être vérifiées. La question de

recherche doit être clairement présentée et être bien mise en évidence dans l’introduction. Un énoncé imprécis

du sujet du mémoire ou un énoncé de l’hypothèse ne suffit pas à lui seul à satisfaire aux exigences relatives à la

question de recherche d’un mémoire en science du sport, de l’exercice et de la santé.




Le but de l’introduction est de replacer la question de recherche dans son contexte. Certaines questions de

recherche peuvent nécessiter des connaissances provenant d’autres disciplines. Dans de tels cas, l’élève devra

prêter une attention toute particulière à la façon dont il utilise ces connaissances car seul le contenu relatif à

la science du sport, de l’exercice et de la santé sera évalué. Par exemple, si son mémoire porte sur le diabète et

l’activité physique, l’élève doit appliquer ses connaissances en passant par le domaine de l’activité physique et non

les associer à des aspects généraux du diabète relevant du bien-être ou de la médecine.


La façon dont la recherche est rédigée dépendra en grande partie du fait que le mémoire est basé ou non sur des

travaux expérimentaux effectués par l’élève. Si le mémoire est basé sur des données provenant de sources écrites,

l’élève doit expliquer clairement de quelle manière il a sélectionné ces données et il doit commenter leur fiabilité.

Pour les travaux expérimentaux, il convient de fournir suffisamment d’informations sur la méthodologie pour

qu’il soit possible de reproduire les expériences. Les élèves doivent montrer qu’ils ont compris la théorie derrière

les techniques ou l’équipement utilisés. Ils doivent également montrer qu’ils ont conscience des limites ou des

incertitudes inhérentes aux techniques et à l’équipement qu’ils utilisent, ce qui peut être facilité par l’utilisation de

tests standardisés reconnus.


Un mémoire en science du sport, de l’exercice et de la santé doit se baser sur des aspects spécifiques, pertinents et

clairement définis du sport, de l’exercice, de la santé ou d’une association de ces sciences. Les informations et les

idées doivent être présentées de manière à démontrer qu’elles ont été comprises et appliquées correctement. Les

matériaux provenant des sources consultées doivent être référencés et inclus dans le corps principal du mémoire

d’une manière montrant que l’élève les a bien compris.


Les élèves rédigeant un mémoire en science du sport, de l’exercice et de la santé doivent constamment faire

preuve d’un raisonnement logique centré sur la question de recherche. Les mémoires qui essaient de traiter

un grand nombre de variables risquent de ne pas être circonscrits et cohérents. Il est possible d’arriver à

une argumentation claire et logique en faisant continuellement référence à la question de recherche et aux

hypothèses qui en découlent. L’argumentation doit comprendre une évaluation de la mesure dans laquelle

les données ou les informations consultées étayent les hypothèses ou apportent une réponse à la question de

recherche.


La ou les conclusions énoncées doivent se baser sur les données, informations et/ou faits probants présentés

dans le mémoire. Les données doivent être analysées et présentées de façon à étayer et à clarifier l’argumentation

menant à la conclusion. Les tableaux de données brutes sont en général insuffisants. Les données brutes doivent

être analysées, traitées et présentées en les rapportant clairement et directement à l’argumentation au cœur du

mémoire. Le cas échéant, cette analyse doit permettre une évaluation de la validité de l’hypothèse. Les erreurs et

les incertitudes provenant de la méthodologie, des instruments et/ou des techniques utilisés doivent faire l’objet

d’une analyse et d’une évaluation critique.




Les élèves rédigeant un mémoire en science du sport, de l’exercice et de la santé doivent maîtriser la terminologie

appropriée et l’employer avec aisance, tout en évitant d’employer excessivement le jargon. Tous les termes

techniques employés doivent être expliqués et l’élève doit montrer qu’il les comprend en les utilisant de façon

appropriée dans le texte. L’élève doit essayer d’utiliser le même style linguistique dans l’ensemble de son mémoire.


La conclusion doit se rapporter directement à la question de recherche et indiquer les résultats principaux de

la recherche. En science du sport, de l’exercice et de la santé, la recherche sur le terrain peut se révéler difficile à

bien contrôler et fournir des résultats inattendus. Il convient de signaler ces résultats inattendus, même s’ils ne

faisaient pas partie du plan initial. Il est possible que l’étude n’apporte pas une réponse complète à la question de

recherche initiale. Dans ce cas, l’élève doit indiquer les questions non résolues et suggérer comment elles peuvent

faire l’objet d’une étude plus approfondie.


Ce critère sert à évaluer la conformité des mémoires par rapport aux conventions en vigueur en matière de

présentation des travaux de recherche. La présentation des mémoires qui ne comportent pas de bibliographie

ou qui ne donnent pas les références des citations est jugée inacceptable (niveau 0). Les mémoires auxquels il

manque un des éléments demandés (page de titre, table des matières, pagination) sont considérés au mieux

comme satisfaisants (le niveau 2 est le niveau maximum pouvant être octroyé) alors que les mémoires auxquels

il manque deux des éléments demandés sont considérés au mieux comme faibles (le niveau 1 est le niveau

maximum pouvant être octroyé). De plus, si les diagrammes sont mal présentés ou si les informations y figurant ne

sont pas claires, un point devra être enlevé.

Les recherches en science du sport, de l’exercice et de la santé nécessitent souvent de faire appel à du matériel

référencé se présentant non seulement sous la forme de textes ou de données mais aussi de diagrammes ou

de dessins. Il faut veiller à fournir les références des illustrations tirées des sources. Les élèves doivent éviter

de succomber à la tentation de fournir des illustrations pour le simple fait d’en fournir. Il ne faut inclure des

illustrations que si elles améliorent l’argumentation ou donnent des informations qui ne peuvent être fournies

facilement d’une autre manière. Il est peu probable que des photographies originales, des photocopies ou des

images téléchargées qui ne sont ni légendées ni placées dans le contexte de la recherche améliorent le mémoire.

Les recherches en science du sport, de l’exercice et de la santé produisent souvent des données brutes en grande

quantité. Il est préférable d’inclure les longs tableaux de données brutes en annexe. Les données traitées qui

sont essentielles à l’argumentation présentée dans le mémoire doivent figurer dans le corps du mémoire et être

placées aussi près que possible de leur première référence.


Le résumé est jugé sur la clarté avec laquelle il énonce la question de recherche, explique comment la recherche a

été réalisée et résume la conclusion. Cependant, ni la qualité de la question de recherche ni celle de la conclusion

ne sont jugées ici. Si l’élève énonce clairement la question de recherche (malgré sa faiblesse) et inclut les deux

autres éléments demandés, le résumé peut alors tout de même recevoir le nombre de points maximum.

Le résumé d’une recherche en science du sport, de l’exercice et de la santé doit comprendre la question de

recherche et une conclusion qui se rapporte directement à cette question de recherche. De plus, la description de

la manière dont la recherche a été conduite doit comprendre une description de la méthodologie et de l’étendue

de l’étude.





• Initiative intellectuelle : dans les mémoires en science du sport, de l’exercice et de la santé, cette

qualité peut être démontrée de diverses manières parmi lesquelles le choix du sujet et de la question

de recherche, ainsi que l’utilisation d’approches nouvelles ou innovantes pour traiter la question de

recherche.

• Perspicacité et compréhension approfondie : ces qualités seront certainement démontrées suite à une

recherche détaillée, à une réflexion approfondie et à un raisonnement bien informé qui traite de manière

constante et efficace la question de recherche.

• Originalité et créativité : ces qualités se traduiront par des preuves claires d’une approche personnelle,

étayée d’un raisonnement et de recherches solides.

Systèmes de l’environnement et sociétés

Les directives suivantes doivent être lues conjointement avec les sections « Introduction », « Aperçu des

responsabilités » et « Informations détaillées relatives à tous les mémoires ».


Les questions liées à l’environnement prennent de plus en plus d’importance au niveau mondial. Un mémoire

en systèmes de l’environnement et sociétés donne aux élèves l’occasion d’explorer un sujet ou un thème

environnemental présentant pour eux ou pour leur communauté un intérêt ou une pertinence particuliers.

Compte tenu du caractère pluridisciplinaire de cette matière, l’élève devra choisir et intégrer au mémoire les

contextes théoriques et les méthodologies des disciplines se rapportant au sujet choisi. À cet égard, une approche

systémique est considérée comme particulièrement efficace, et il est attendu de l’élève qu’il utilise cette approche

dans son analyse et son interprétation des données qu’il aura recueillies.

Choix du sujet

La matière systèmes de l’environnement et sociétés est axée sur l’interaction et l’intégration des systèmes

de l’environnement « naturels » et des sociétés humaines. Un mémoire dans cette matière doit également

aborder cette relation. Il ne doit pas traiter exclusivement de processus écologiques ou des activités d’une

société, mais doit au contraire prendre en compte ces deux dimensions, sans forcément les mettre sur un

pied d’égalité. L’élève doit choisir un sujet lui permettant de démontrer le fonctionnement des systèmes

de l’environnement et des sociétés dans la relation étudiée. Par exemple, tandis que le programme de la

matière systèmes de l’environnement et sociétés comporte une étude des principes écologiques, cet élément

devra, dans le cadre du mémoire, être exploré dans le contexte d’une interaction humaine avec systèmes de

l’environnement. De même, tandis que le programme


comporte une palette d’approches philosophiques de l’environnement, celles-ci devront, dans le mémoire, êtretraitées par rapport à des systèmes naturels spécifiques. L’élève devra donc s’assurer que le sujet choisi n’aurait pasété mieux traité dans l’une des autres disciplines des sciences expérimentales ou des sciences humaines. Ceci seraitinvariablement le cas des sujets portant exclusivement sur la santé humaine, les maladies ou la politique.

L’une des caractéristiques cruciales de tout sujet adéquat est d’être ouvert à une argumentation analytique. Si lesujet choisi ne remplit pas cette condition, et ne peut être traité que de manière descriptive ou narrative, l’élève severra alors refuser une grande partie des points selon les critères d’évaluation. Par exemple, on attendrait auminimum qu’une réserve naturelle soit décrite ; il serait nécessaire d’évaluer sa relation potentielle avec unecommunauté locale, ou de comparer ses résultats par rapport aux objectifs d’origine ou à une initiative similairemenée ailleurs. Le sujet doit, d’une certaine façon, permettre une argumentation bâtie par l’élève et étayée de sapropre analyse d’informations, plutôt que consister en un simple énoncé des données analysées et obtenues àpartir d’autres sources.

Certains sujets sont également considérés comme inappropriés pour des raisons éthiques ou de sécurité. Parexemple, les expériences dont il est probable qu’elles feront souffrir des organismes vivants, causeront des dégâtsinjustifiés à l’environnement, ou exerceront une pression sur autrui pour obtenir un comportement contraire àl’éthique, sont à proscrire. De même, les expériences qui constituent une menace pour la santé, qui demandentd’utiliser des produits toxiques ou dangereux, ou qui mettent une personne en danger, doivent être évitées à moinsqu’un dispositif de sécurité approprié n’ait été mis en place et que des superviseurs qualifiés soient présents.

La précision de l’angle de travail constitue une autre caractéristique essentielle d’un sujet bien choisi. Si le sujet esttrop vague, il sera inévitablement traité de manière relativement superficielle ce qui, une fois de plus, risque depénaliser l’élève dès la phase initiale du travail. Dans ce cas, il est peu probable que les élèves parviennent àproduire une analyse ou une argumentation innovantes, ou des conclusions pertinentes. Afin de clarifier ladifférence entre un sujet vague et un sujet ciblé, les exemples suivants de titres de mémoires en systèmes del'environnement et sociétés sont donnés à titre indicatif. Ils sont présentés par paires afin d’illustrer le fait que dessujets bien définis (premier titre) sont préférables à des sujets généraux (deuxième titre).

• « Restauration écologique des carrières épuisées de bauxite à Jarrahdale, en Australie occidentale » estpréférable à « Les effets de l’industrie minière sur l’environnement ».

• « Comparaison de la production céréalière aux Pays-Bas et au Swaziland en matière d’efficacitéénergétique » est préférable à « L’efficacité de la production alimentaire dans le monde ».

• « Importance comparée des différentes sources de pollution au dioxyde de carbone à New York et àSacramento » est préférable à « Les effets du réchauffement de la planète ».

• « Gestion de l’impact sur l’environnement du papier usagé dans une université du Pays de Galles » estpréférable à « Le recyclage du papier ».

Il peut s’avérer utile que l’élève définisse plus précisément l’angle de sa recherche en présentant, en plus du sujet etde la question de recherche, un condensé de l’approche générale adoptée pour son étude. Voici quelquesexemples.

Sujet Impact des plantes exotiques sur la diversité herbivore en Tanzanie

Questionderecherche

Dans quelle mesure la date d’introduction d’une plante exotique dans une région, et la latitudedont elle est originaire, affectent-elles la diversité des herbivores vivant et se nourrissant de cetteplante ?

Approche Recherche sur le terrain du lien entre la diversité des herbivores épiphytes et celle des plantesexotiques de la région du Kilimandjaro ; lien avec une brève étude historique sur l’introduction dechaque plante.



Sujet Évaluation des principes philosophiques et des réalisations en matière de conservation

Questionderecherche

Dans quelle mesure les principes philosophiques et les objectifs d’un groupe local de conservationont-ils été atteints en matière de protection de l’environnement local ?

Approche Analyse de la documentation et des attitudes d’un groupe de conservation, avec analysequantitative de données existantes sur la qualité de l’environnement.

Sujet Empreinte écologique de la cantine scolaire

Questionderecherche

À partir des consommations et rejets majeurs de la cantine scolaire, quelle estimation globale deson impact sur l’environnement peut-on faire en matière d’empreinte écologique ?

Approche Analyse des données existantes et des mesures concrètes évaluant les consommations et les rejetsde la cantine. Synthèse des données sous forme d’un modèle global indiquant son impact surl’environnement.

Dans le cas de certaines recherches, et plus particulièrement de recherches expérimentales, une hypothèseclairement énoncée sera une formulation tout aussi acceptable, voire plus appropriée, qu’une question derecherche.

Traitement du sujet

Une recherche pour un mémoire en systèmes de l'environnement et sociétés peut porter sur un recueil soit dedonnées brutes (travail sur le terrain, expérimentation en laboratoire, enquêtes ou entretiens), soit de donnéespréexistantes (documentation ou autres supports). Ces deux types de données peuvent même être combinés, bienque, étant donné les limites de temps et de nombre de mots imposées pour le mémoire, l’un ou l’autre type devraêtre privilégié afin d’éviter que les deux soient traités de manière superficielle.

Si le mémoire est essentiellement basé sur des données brutes, l’élève doit apporter le plus grand soin au choix desméthodes de recueil de données et les appliquer avec efficacité. Avant de commencer sa recherche, il doit explorerla documentation se rapportant aux méthodologies de recherche, et n’importe quelle recherche pertinentepouvant lui offrir des indications et des points de comparaison théorique utiles. Par conséquent, même si unerecherche est exclusivement basée sur des données brutes, la bibliographie doit faire au moins mention dessources secondaires, en s’appuyant éventuellement sur le choix et la mise en place des méthodes suivies ou enindiquant le contexte savant dans lequel s’inscrivent les conclusions.

Si le mémoire est basé sur des données préexistantes, l’élève doit apporter le plus grand soin au choix des sources :elles doivent être suffisamment nombreuses et variées, et toutes fiables. On trouve sur Internet et dans d’autressupports un très grand nombre d’affirmations populistes, journalistiques, partisanes et sans fondement. L’élève doitprendre le temps de trier ces sources afin de ne conserver que celles ayant une crédibilité reconnue. Il estgénéralement attendu pour ce type de mémoire une bibliographie plutôt volumineuse ne se limitant pas àquelques sources.

Quelles que soient les sources utilisées pour le recueil de données, il est vital que l’élève produise sa propre analysedes données et argumente ses propres conclusions. Ceci se fera plus naturellement si le mémoire est basé sur desdonnées brutes, puisqu’elles n’auront pas déjà été analysées. En revanche, il est possible que les donnéespréexistantes soient déjà accompagnées d’analyse et de conclusions. Dans ce cas, il est essentiel que l’élève utiliseces données ou en fasse la synthèse avec d’autres sources, de sorte que son implication personnelle dans l’analyseet la rédaction des conclusions soit clairement prouvée. Qu’il utilise des données brutes ou préexistantes, l’élèvedoit construire sa propre argumentation critique en utilisant et en évaluant les sources à sa disposition.



Enfin, l’approche systémique constitue un thème central du programme de la discipline systèmes del'environnement et sociétés, et devra se retrouver jusqu’à un certain point dans le mémoire. Ce dernier devradémontrer une tentative de modélisation, au moins partielle, du ou des systèmes en question. Le terme« modélisation » est employé ici dans son sens le plus large pour inclure, par exemple, des formules mathématiques,des cartes, des représentations graphiques et des organigrammes. La terminologie propre aux systèmes devraégalement être employée le cas échéant.



Pour répondre à ce critère, une question de recherche ciblée qui définisse l’objectif du mémoire doit être énoncéeclairement dans l’introduction. Il ne suffit pas de l’indiquer sur la page de titre ou dans le résumé. Pour « traiter lesujet avec efficacité », elle ne doit pas être trop vague, ce qui conduirait à un traitement superficiel. De plus, elle doitpermettre de réaliser une argumentation critique, et non pas simplement d’énoncer un traitement descriptif ounarratif. Par exemple, « Dans quelle mesure X ressemble-t-il à Y ? » permet de mettre en place une argumentation,tandis que « À quoi ressemble X ? » n’appelle qu’une simple description.

Dans cette matière, il est acceptable de formuler la question de recherche au moyen d’une hypothèse clairementénoncée. Ce qui peut s’avérer particulièrement approprié, par exemple dans le cas de recherches expérimentales.Une hypothèse comme point de départ d’une recherche expérimentale débouchera toujours sur uneargumentation critique implicite des résultats la confirmant ou la réfutant.


L’introduction doit définir la question de recherche ou l’hypothèse en contexte. Par exemple, elle peut énoncer lesgrandes lignes des principes théoriques dont dépend le sujet, résumer les conclusions d’autres recherchesassociées, ou proposer un rapport historique ou géographique du thème de la discussion. L’introduction doitégalement indiquer l’importance de la question faisant l’objet de la recherche. Pourquoi est-ce important d’yrépondre ? Que vaut-elle pour les autres ? Quelles implications les résultats pourraient-ils avoir ?

Il est également important que l’introduction ne soit pas trop longue. Certains éléments ne doivent être inclus quelorsqu’ils sont directement nécessaires pour suivre l’argumentation du mémoire.


Lorsque l’étude implique une expérimentation ou un travail sur le terrain, une description détaillée des procéduressuivies, si possible avec des diagrammes et des photographies, doit être fournie de manière à permettre à une autrepersonne de reproduire l’étude. L’élève doit apporter le plus grand soin à la conception des expériences afind’inclure, par exemple, des quantifications, des contrôles, des réplications et des échantillons aléatoires, lorsqu’ilss’avèrent nécessaires. Le choix des techniques utilisées doit être expliqué et justifié et les suppositions qui les sous-tendent doivent être clairement énoncées.

Si l’étude se base sur une recherche de données préexistantes, les élèves doivent s’assurer que le choix des sourcesest suffisamment large et fiable. Lorsque les élèves utilisent des ressources disponibles sur Internet, ils doiventparticulièrement garder à l’esprit leur éventuel manque de fiabilité. Le processus de sélection des sources et desdonnées devra être décrit et justifié, et devra refléter, le cas échéant, la diversité des points de vue pertinentsretenus. Dans certains cas, les méthodes utilisées pour générer les données préexistantes, ou les preuves surlesquelles elles reposent, devront être indiquées.


Il est attendu des élèves qu’ils possèdent un niveau suffisant de connaissance et de compréhension de la matièresystèmes de l'environnement et sociétés telle qu’elle est détaillée dans le guide pédagogique en vigueur. Pour denombreux sujets, cette connaissance devra être complétée par une étude indépendante. Enfin, l’élève doit posséder



des connaissances suffisantes sur le sujet afin de traiter efficacement les thèmes et les argumentations. Pour obtenirdes points dans ce critère, l’élève doit également montrer des liens clairs et perspicaces entre sa propre étude et letronc de connaissance théorique associé à cette matière.


Une argumentation claire et logique, étape par étape, doit visiblement relier les données brutes aux conclusionsfinales. Chaque étape ou proposition intermédiaire doit être argumentée et défendue par rapport à d’autresalternatives plausibles ou critiques potentielles, preuves à l’appui. Les opinions personnelles sont acceptables, maiselles doivent, là encore, s’appuyer avec conviction sur les preuves disponibles. L’argumentation doit répondredirectement à la question de recherche conformément à sa formulation précise.


Le choix, l’utilisation et la présentation des données quantitatives et qualitatives rassemblées à partir de sourcesprimaires ou secondaires peuvent démontrer des compétences analytiques. Ces dernières seront les plusmanifestes dans l’utilisation de représentations graphiques, de manipulations mathématiques oud’organigrammes. Elles seront également démontrées par la capacité dont fera preuve l’élève à choisir des donnéesspécifiques à partir de sources, à identifier leur pertinence et leurs relations, et à les réorganiser en uneargumentation efficace.

Les compétences d’évaluation apparaîtront dans les réflexions de l’élève en ce qui concerne la fiabilité et la validitédes données rassemblées, et dans les interprétations qu’il en fera ensuite. Dans le cas de mémoires basésessentiellement sur des données brutes, ces compétences d’évaluation supposent de débattre des insuffisances dela conception expérimentale, de la validité des suppositions, des limites de la recherche ainsi que des erreursméthodiques éventuelles et de la façon de les éviter. Dans le cas de mémoires basés essentiellement sur desdonnées préexistantes, des considérations identiques doivent être appliquées aux sources consultées.


Il est attendu des élèves qu’ils utilisent une terminologie appropriée, scientifique et propre aux systèmes, commecelle utilisée dans le guide pédagogique.


Il est fortement recommandé que cet aspect du mémoire soit traité dans une section à part, dotée d’un titre qui luisera propre. Elle doit comporter un énoncé bref et concis des conclusions tirées en réponse directe à la question derecherche ou à l’hypothèse. Elle ne doit pas impliquer de nouvelles informations ni d’argumentations ; elle doit aucontraire constituer un récapitulatif des conclusions découlant des preuves et raisonnements déjà présentés ets’appuyant sur ces derniers.

En plus de ce récapitulatif, les élèves doivent identifier les failles décelées au cours de la recherche ou les nouvellesquestions soulevées qui sont dignes d’intérêt.



Une attention particulière doit être apportée à l’utilisation de graphiques, diagrammes, illustrations et tableaux dedonnées. Ces éléments devront être légendés de façon adéquate avec les numéros de figures et de tableaux, un



titre, une citation le cas échéant, et devront figurer dans le corps du mémoire aussi près que possible de leurpremière référence. Les documents téléchargés sur Internet ou photocopiés doivent être clairement lisibles.




Ce critère récompense invariablement les élèves qui s’impliquent directement ou ont un contact personnel avec lethème environnemental étudié ; ceci doit être encouragé autant que possible. Il est plus difficile pour un élève dontle seul contact avec le sujet s’est fait via Internet ou la bibliothèque de l’école, de démontrer clairement sonengagement personnel, son initiative et sa perspicacité par rapport au sujet.

« L’initiative intellectuelle » peut être manifeste dans la formulation d’une question de recherche inédite ouinquisitrice, ou dans la conception ou la modification d’une procédure expérimentale, ou encore dansl’identification créative et le choix de sources secondaires, par exemple. L’interrelation des systèmes et de leurscomposantes constitue l’un des thèmes majeurs de cette matière ; de nombreux principes communs peuvents’appliquer à divers systèmes. Un mémoire qui reconnaît ouvertement ces principes sous-jacents et l’interrelationdes composantes démontrera clairement la « perspicacité et la compréhension approfondie » auquel ce critère faitréférence.

Technologie de l’information dans une société globale



La technologie de l’information dans une société globale (TISG) traite de la manière dont les systèmes detechnologie de l’information (TI) affectent les individus. Tous les systèmes de TI affectent les individus – ils ontd’ailleurs été imaginés pour cela. La plupart d’entre eux sont conçus pour améliorer les aspects qualitatifs oufinanciers de la vie des gens et beaucoup de ces systèmes affectent aussi la manière dont les gens travaillent. Lessystèmes de TI ont également des effets délétères, généralement involontaires, sur la vie des individus. Un mémoireen TISG doit donc étudier la manière dont un ou plusieurs systèmes de TI affectent positivement et/ounégativement la vie des individus, en se référant tout particulièrement à la technologie sous-jacente.

Un mémoire en TISG donne l’occasion aux élèves d’entreprendre des recherches sur un sujet qui les intéresse dansun domaine de la TI. Les élèves disposent ainsi d’un cadre pour développer leurs compétences de recherche,approfondir leur compréhension technique de la TI, et relier un système de TI du monde réel à ses effets sur lesindividus, les organisations et la société en général.

Choix du sujet

Le sujet choisi peut être inspiré de l’actualité, de questions évoquées lors d’une discussion en classe ou faire l’objetd’un intérêt personnel. Il doit porter sur une question centrée sur la TI. Un sujet axé sur une autre discipline, maisprésenté sous l’angle de la TI, ne convient pas à un mémoire en TISG.

Les élèves qui rédigent un mémoire en TISG doivent être capables de démontrer une connaissance approfondie decertains aspects de la TI. La terminologie de la TI doit être utilisée correctement afin de décrire le ou les systèmesétudiés et le niveau d’expertise montré doit être bien supérieur à de simples connaissances générales.



De par ses évolutions extrêmement rapides, la TI fournit de nombreux sujets de mémoire. Nous vivons unerévolution de l’information d’une telle envergure que nous assistons à l’émergence de questions morales etéthiques sans précédent. Les élèves qui choisissent de réaliser un mémoire en TISG disposent ainsi de nombreusesoccasions d’adopter une approche originale et innovante, ce qui peut améliorer et enrichir leur mémoire à unniveau bien supérieur à celui qu’il est possible d’atteindre dans d’autres disciplines.

La majeure partie des preuves citées proviendront inévitablement de sources Internet, mais les mémoires doiventégalement inclure d’autres sources, telles que des livres, des journaux et des magazines, ainsi que des preuvesprimaires recueillies par l’élève. En entreprenant leur recherche, les élèves doivent avoir conscience qu’il estdangereux de se fier à du matériel non corroboré, quelle qu’en soit la source. C’est pourquoi le mémoire doit inclureune analyse critique des preuves.

Au moment du choix du sujet, il est fortement conseillé aux élèves de s’appliquer à développer une question derecherche, à réaliser une recherche pertinente et à utiliser la théorie, les outils et les techniques de la TI. Il estimportant que la question de recherche soit suffisamment bien définie afin de pouvoir être traitée correctementdans la limite du nombre de mots imposé. Les sujets qui requièrent uniquement de résumer des donnéespréexistantes générales doivent être évités, car ils sont susceptibles de produire un mémoire essentiellementnarratif ou descriptif. Cependant, l’examinateur récompensera l’utilisation efficace de données préexistantespertinentes, destinées à étayer les données brutes, pour répondre à la question de recherche.

Les élèves sont incités à étudier une question d’actualité. Un mémoire réussi se concentrera sur une seule question,qui doit être suffisamment importante pour fournir une grande variété de preuves pertinentes.

Les exemples suivants de titres de mémoires en TISG ne sont donnés qu’à titre indicatif. Ils sont présentés par pairesafin d’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont préférables à des sujets généraux (deuxièmetitre).

• « Étude évaluant les diverses manières dont la TI peut aider les handicapés physiques » est préférable à« TI et handicaps physiques ».

• « Les simulateurs de vol comme moyen d’entraînement des pilotes pour gérer les turbulences desillage » est préférable à « Les systèmes de réalité virtuelle ».

• « Les mesures pouvant être prises pour protéger la transmission des informations bancaires » estpréférable à « Le piratage informatique ».

• « Comment la structuration en couches des protocoles réseaux a-t-elle contribué au développementrapide du téléchargement musical ? » est préférable à « Musique et Internet ».

• « Les problèmes liés au développement des interfaces en langage naturel » est préférable à « Lesutilisations des robots ».

• « De quelle manière le logiciel libre a-t-il amélioré les réseaux d’entreprises ? » est préférable à « Lessystèmes d’exploitation modernes ».

Il est essentiel que le sujet soit centré sur un ou plusieurs systèmes de TI. Le ou les systèmes concernés doiventdonc impliquer un traitement de données, quelle que soit sa forme. Les mémoires axés sur la technologie (parexemple, l’ingénierie) ou sur un sujet scientifique ne conviennent pas pour un mémoire en TISG. De même, unmémoire dont le sujet principal est un problème social lié seulement de loin à la TI ne sera probablement pas assezapprofondi.

Traitement du sujet

Bien qu’un mémoire en TISG n’ait pas comme objectif de démontrer les compétences des élèves en TI, il doitclairement faire la preuve d’une compréhension technique approfondie du domaine choisi. Les élèves dont les



compétences pratiques en TI ne sont pas très développées n’auront probablement pas le degré de perspicaciténécessaire pour atteindre les plus hauts niveaux de réussite.

Bien qu’un mémoire en TISG doive clairement démontrer une expertise technique, le code de programme, lesdonnées électroniques détaillées ou les codes de balisage (par exemple, HTML) inclus dans le mémoire ne doiventêtre utilisés qu’en tant que preuves à l’appui et non pas constituer le sujet principal du mémoire.

Il peut être utile que l’élève définisse le sujet sélectionné sous la forme d’une question de recherche, suivie d’unedéclaration d’intention indiquant le processus global qui va être utilisé pour y répondre. Cela permet de clarifierdavantage la manière dont l’élève aborde le sujet choisi. Voici quelques exemples :

Sujet Le futur des interfaces en langage naturel

Questionderecherche

Dans quelle mesure est-il possible que les interfaces en langage naturel remplacent le clavier pourproduire des documents bureautiques ?

Approche Des données brutes sont recueillies au cours d’entretiens avec des professeurs d’université et deschercheurs travaillant dans le domaine des interfaces en langage naturel (recherche qualitative).Les algorithmes utilisés, les difficultés rencontrées et les progrès réalisés à ce jour sont abordés. Desquestionnaires sont envoyés par courriel à des chefs de service afin de déterminer dans quellemesure il existe un besoin pour la saisie des données en langage naturel et si cette dernière peutaméliorer la productivité. Des exemples de logiciels grand public en langage naturel sonttéléchargés et leur efficacité est évaluée. Des données préexistantes sont recueillies en consultantdes rapports publiés sur Internet qui proviennent d’universités spécialisées dans ce domaine.

Sujet L’efficacité de l’apprentissage en ligne pour enrichir l’enseignement conventionnel

Questionderecherche

L’ajout de systèmes d’apprentissage en ligne améliore-t-il la performance des élèves enmathématiques ?

Approche Un examen sur Internet des systèmes d’apprentissage en ligne, mettant en évidence les différentesméthodologies utilisées. Des comparaisons quantitatives de résultats d’examen sont réaliséesavant et après l’adoption par les écoles de méthodes d’apprentissage en ligne. Les opinions desenseignants et des élèves sont sondées en envoyant des questionnaires aux enseignants ayantadopté l’apprentissage en ligne et à ceux l’ayant rejeté. Une recherche secondaire est réalisée ensondant les babillards des enseignants.

Sujet L’impact du logiciel libre

Questionderecherche

La grande accessibilité du logiciel libre a-t-elle amélioré la sécurité des réseaux ?

Approche La recherche primaire est réalisée en envoyant des questionnaires aux gestionnaires de réseaux.Ceux qui utilisent les logiciels libres sont interrogés. Des questionnaires sont envoyés par courriel àdes développeurs de sites Web. Une étude portant sur un exemple de système Open Source decommerce électronique est réalisée. La recherche secondaire est réalisée en examinant des articlesrécents publiés dans des revues spécialisées en TI et en sondant les sites Web d’aide destinés auxgestionnaires de réseaux.





La question de recherche doit être énoncée clairement et de manière concise dans l’introduction et le résumé. Ellepeut être définie sous la forme d’une interrogation, d’une affirmation ou d’une proposition d’analyse. Le système deTI choisi comme axe principal du mémoire doit être suffisamment limité pour que les résultats spécifiques de larecherche puissent être démontrés et liés aux conséquences sociales. Il est important d’éviter les généralisations etles affirmations hâtives.


L’introduction doit expliquer de manière succincte le contexte de la question de recherche, l’importance du sujet etles raisons pour lesquelles il mérite de faire l’objet d’une étude. Elle doit également fournir un aperçu de sonimpact. S’il est important que l’introduction prenne en compte le contexte théorique du mémoire, elle ne doitcependant pas servir à exposer ou expliquer cette théorie.


Une bonne planification de la recherche doit être manifeste. Il est attendu des élèves qu’ils utilisent une largegamme de sources primaires et secondaires. Chaque fois que cela est possible, la recherche secondaire peut êtresuivie par la recherche primaire qui l’étayera davantage. La recherche primaire peut prendre la forme d’entretiens,de sondages et d’investigations soigneusement élaborés. Toutes ces techniques, ainsi que l’analyse des résultats,doivent être expliquées de manière concise et évaluées de manière critique dans le mémoire.

Les informations détaillées rassemblées durant le recueil des données doivent être présentées en annexe en suivantles conventions admises pour la consignation des données recueillies à l’aide de ces techniques.


Le mémoire doit démontrer une compréhension réelle et solide des questions de TI étudiées. Pour cela, le niveau deconnaissance en TI doit clairement être supérieur à une connaissance générale, et montrer que l’élève a unecertaine perspicacité professionnelle et qu’il a réalisé une étude spécialisée. Le mémoire ne doit pas être une étudesociologique faisant de simples références à la TI – il doit idéalement s’adresser à un public sensibilisé à la TI et nonau grand public.


L’argumentation doit toujours être liée à la question de recherche et aux preuves fournies. Le mémoire doit montrerson développement logique en indiquant clairement la direction adoptée.


Les données doivent être recueillies en quantité suffisante afin d’être résumées et présentées de façons nouvellespour étayer les arguments développés dans le mémoire. Les graphiques et les tableaux peuvent être considéréscomme des méthodes de présentation de certaines analyses. Les matériaux recueillis pendant la recherche pour lemémoire doivent être utilisés de manière sélective afin de prouver les points souhaités. Une analyse est efficace siles informations fournies sont utilisées pour créer une argumentation solide, raisonnée et logique.

Une évaluation est efficace si les éventuels impacts sociaux et éthiques des développements de la TI sont examinés,si possible du point de vue local et mondial. Les élèves doivent également montrer une conscience critique de lavalidité de leurs informations et des limites possibles de leur argumentation. Plus important encore, toutesupposition faite par les élèves au moment d’exposer leur argumentation et de tirer leurs conclusions doit êtreclairement indiquée dans le mémoire.




La terminologie de la TI doit être utilisée de manière généralisée et correcte dans tout le mémoire. Des quantitéslimitées de codes de programme, de HTML ou d’autres codes peuvent figurer dans le mémoire afin d’illustrer unargument. Il peut également être utile de citer diverses spécifications ou configurations de systèmes.

L’absence de terminologie spécifique à la TI laisse penser que le sujet initial ne convient pas à un mémoire en TISG.

Les définitions doivent être claires et précises.


La conclusion doit découler de l’argumentation qui a été présentée et être en rapport avec cette dernière. Aucunpoint nouveau ou sans rapport avec le sujet ne doit être introduit à ce stade. Les idées présentées dansl'introduction ne doivent pas être réintroduites ou répétées, mais une nouvelle synthèse doit être faite à la lumièrede la discussion. Toute question et/ou tout problème non résolus doivent figurer dans la conclusion.



Tous les matériaux figurant dans le mémoire qui sont issus de sources secondaires doivent être référencés dans lecorps du mémoire. Une bibliographie complète doit également être fournie. Les extraits d’entretiens, lacorrespondance et les copies des courriels pertinents doivent figurer en annexe.


Le résumé est jugé sur la clarté avec laquelle il énonce la question de recherche, explique comment la recherche aété réalisée et résume la conclusion. La qualité de la question de recherche ou de la conclusion n’est pas jugée dansce critère.



• Initiative intellectuelle : dans les mémoires en TISG, cette qualité peut être démontrée de diversesmanières parmi lesquelles le choix d’un sujet original ou montrant un nouveau point de vue sur unequestion bien connue. Certaines questions de TI sont notoires et régulièrement débattues. Les meilleursmémoires pourront traiter une question peu débattue par le grand public.

• Perspicacité et compréhension approfondie : un mémoire en TISG doit montrer des signes deconnaissances approfondies en TI. Le lien entre la technologie et ses effets sur les individus doit êtreclair et convaincant, et non pas supposé.

• Créativité : un bon mémoire en TISG doit traiter une question sujette à controverse. La suggestion desolutions créatives et techniquement réalisables peut démontrer un niveau de réussite supérieur dansce critère.



Technologie du design



Un mémoire en technologie du design donne aux élèves l’occasion d’entreprendre une recherche approfondie surles processus à l’œuvre dans le design et le développement de produits et systèmes, et d’évaluer leur impact sur lesindividus et la société.


Il est vivement conseillé aux élèves de ne pas se fier uniquement aux manuels scolaires ou à Internet ; aucunmémoire en technologie du design ne doit être basé exclusivement sur ces sources.

Choix du sujet

Le sujet choisi doit clairement traiter de thèmes directement liés à la matière. Lorsque le sujet peut être considérésous différents angles, il doit être traité du point de vue de la technologie du design. Il est attendu des élèves qu’ilssoient familiarisés avec le cycle de design, tel qu’il est spécifié dans le guide de technologie du design.

Les élèves sont encouragés à choisir un sujet en adéquation avec leurs centres d’intérêt, leurs aptitudes et lesressources dont ils disposent. Ils doivent éviter les sujets de nature purement historique documentant ledéveloppement d’un produit ou d’une technologie.

Les mémoires peuvent porter sur le design de systèmes plutôt que sur un produit spécifique, par exemple :

• une recherche sur l’étiquetage de produits chimiques en transit, du point de vue des dispositions àprendre en cas d’accident ;

• la recherche et la mise en place d’un système servant à réduire les déchets de cuisine dans la cantined’un établissement scolaire ;

• une évaluation de la faisabilité d’un programme combiné de chauffage et d’électricité pour unecollectivité locale.

Lors du choix d’un sujet pour un mémoire en technologie du design, les élèves doivent commencer par explorer lescontextes de design appropriés. Par exemple, il peut s’avérer utile de prendre en compte :

• les objets qui ne fonctionnent pas correctement ou qui semblent consommer trop ;

• les besoins de groupes d’utilisateurs particuliers tels que les personnes âgées, les personnes atteintesd’incapacité ou les personnes handicapées ;

• les nouvelles technologies et leur influence sur les technologies existantes ou la manière dont ellespeuvent se combiner avec ces dernières.

Il est essentiel que le sujet choisi convienne à un mémoire en technologie du design et ne constitue passimplement une étude d’un produit ou d’un développement technologique.

Les exemples suivants de titres de mémoire en technologie du design ne sont donnés qu’à titre indicatif. Il peut êtreutile que l’élève définisse plus précisément le sujet sélectionné sous la forme d’une question de recherche, suivie



d’une déclaration d’intention indiquant le processus global qui va être utilisé pour y répondre. Cela permet declarifier davantage la manière dont l’élève aborde le sujet choisi. Voici quelques exemples :

Sujet Design de téléphones ergonomiques pour les personnes ayant une déficience physique


Comment les facteurs ergonomiques ont-ils été pris en compte dans le design d’un nouveautéléphone pour les personnes ayant une déficience physique ?

Approche Un mémoire qui porte sur l’utilisation de l’ergonomie afin d’améliorer le design d’un nouveautéléphone.

Sujet Design d’un vélo de course


L’introduction de nouveaux matériaux a-t-elle amélioré les performances des vélos de coursemodernes ?

Approche Un mémoire qui examine l’utilisation de nouveaux matériaux dans le design des vélos de courseet leurs composants.

Sujet Production textile automatisée


Un processus textile automatisé offre-t-il des produits d’une meilleure qualité qu’un processusmécanisé ?

Approche Une recherche sur un processus de production textile automatisé spécifique.

Traitement du sujet

Un mémoire en technologie du design peut être basé sur des documents, des études ou des expériences. Toutefois,étant donné que la technologie du design est une science expérimentale, de nombreux élèves voudront fonder leurmémoire sur un travail expérimental ou pratique, bien que ce ne soit pas obligatoire.

Une activité pratique peut prendre les formes suivantes :

• des expériences pour tester des matériaux ou en évaluer la performance ;

• la modélisation de situations et de produits pour évaluer leur efficacité ;

• le prototype de solutions de design ;

• la réalisation avec essais d’une solution de design.

Étant donné la nature visuelle de la technologie du design, il est attendu que de nombreux mémoires serontenrichis grâce à l’ajout de matériaux graphiques pertinents.

Afin de promouvoir l’investissement personnel de l’élève dans la rédaction du mémoire, l’utilisation de sourcesprimaires disponibles à l’échelle locale doit être encouragée autant que possible. Les données doivent êtrerecueillies à partir de sources diverses au moyen de méthodes variées, puis être analysées en utilisant destechniques scientifiques et technologiques adéquates ; si ce n’est pas le cas, l’exercice présente peu d’intérêt. Seulesles données directement liées au sujet choisi doivent être intégrées au mémoire. Il est important que le sujet et laquestion de recherche mettent clairement l’accent sur la technologie du design et qu’ils ne portent pas sur uneautre discipline.

Le sujet doit être traité à un niveau d’étude approprié. Il ne doit être ni trop spécifique ni trop personnalisé au risquede ne pas traiter les aspects sociaux, politiques et organisationnels, ni trop vaste au risque de ne mettre en place oude ne déclencher aucune action dans le domaine traité.



Les élèves doivent identifier les thèmes clés qui émergent de leur recherche et évaluer leur importance par rapportà la question ou proposition de départ. Le mémoire doit avant tout être basé sur un thème qui peut être exploré etpour lequel il est possible de tirer des conclusions et d’émettre des recommandations.



La question de recherche sera souvent mieux définie sous forme d’interrogation. Toutefois, elle peut également êtreprésentée sous forme d’affirmation ou de proposition d’analyse. Elle doit être spécifique, très ciblée et enadéquation avec la technologie du design. Cela signifie qu’elle doit porter sur la nature de la matière et ne pas selimiter à un compte rendu descriptif d’un sujet technologique ou de design. La question de recherche est adaptéelorsqu’elle permet au mémoire d’aborder le cycle de design dans son intégralité. Quelle que soit sa formulation, laquestion de recherche doit être clairement identifiée comme telle et être mise en évidence dans l’introduction.


L’introduction doit expliquer succinctement l’importance du sujet, les raisons pour lesquelles il mérite de fairel’objet de recherches et doit également inclure des informations générales pertinentes. L’introduction ne doit pasêtre considérée comme un prétexte pour étoffer le mémoire à l’aide d’informations détaillées et superflues ; elledoit au contraire comporter uniquement des informations pertinentes et relatives à la question de recherche. Parexemple, dans un mémoire intitulé « Quel a été l’impact des matériaux composites sur le design des roues devélo ? », il n’est pas nécessaire que l’élève fasse un compte rendu historique de l’évolution du vélo au XXe siècle.Toutefois, si un design particulier est à l’origine d’idées nouvelles, il serait alors pertinent de l’inclure.


Les sources des données et des informations doivent être clairement identifiées. Étant donné la nature pratique decette matière, les mémoires réussis impliqueront pour la plupart une activité pratique sous une forme ou une autre.Les sources des données peuvent comporter la réalisation avec tests d’un objet, des expériences, une maquette,des études, des entretiens ou des activités encadrées. Le mémoire doit être suffisamment détaillé pour permettre àune personne de reproduire seule l’exercice. Il est attendu des élèves qu’ils gardent à l’esprit les limitations et lesincertitudes inhérentes aux techniques et aux équipements utilisés.


Ce critère traite de la connaissance et de la compréhension du sujet choisi, ainsi que de son contexte. Il est attendudes élèves qu’ils comprennent clairement les concepts scientifiques et technologiques utilisés dans le mémoire.


Les élèves doivent garder à l’esprit la nécessité de présenter leur mémoire comme le développement logique d’uneargumentation. Leurs points de vue personnels ne doivent pas être simplement énoncés mais étayés d'unraisonnement qui sera souvent le résultat d’une activité pratique et d’essais. Des comptes rendus purementdescriptifs ou narratifs, sans analyse, ne proposent habituellement aucune argumentation et doivent parconséquent être évités.


Ce critère porte sur la remise en question et le traitement des données et des informations sous forme dediagnostic. Les meilleurs mémoires comportent une évaluation complète du cycle de design et débouchent sur uneévaluation détaillée de l’objet ou du système final.


Il est attendu des élèves qu’ils utilisent efficacement une terminologie technologique et scientifique et, le caséchéant, une notation scientifique.







Un mémoire en technologie du design se prête à de nombreuses formes de présentation graphique. La plupart desmémoires sont enrichis à l’aide de diagrammes, tableaux, dessins techniques, croquis et photographies. La naturegraphique de nombreux sujets rend d’ailleurs ces éléments essentiels. Ces derniers doivent figurer dans le corps dumémoire, aussi près que possible du texte auquel ils se rapportent. Les diagrammes à main levée sont acceptés. Ilest possible d’inclure en annexe les données brutes obtenues à partir d’expériences, d’essais et d’études. Les sourcesde tous les matériaux qui ne sont pas originaux doivent être citées.




Les mémoires les plus réussis contiennent des réflexions et idées originales qui montrent que l’élève a su fairepreuve de créativité et d’innovation, deux qualités qui résultent en principe des activités pratiques. Les mémoiresexceptionnels montrent que l’élève a su dépasser les problèmes et les résoudre, ainsi que prendre en compte etévaluer un éventail de solutions alternatives.

Théâtre



Un mémoire en théâtre donne aux élèves l’occasion d’entreprendre une recherche personnelle sur un sujet de leurchoix et d’utiliser diverses compétences afin de développer et d’explorer de manière originale et critique unequestion de recherche précise adaptée au théâtre. Il offre également aux élèves la possibilité de vérifier et devalider leur recherche en examinant ses incidences sur la pratique du type de théâtre étudié.

Choix du sujet

La nature composite du théâtre autorise les élèves à adopter une approche interdisciplinaire durant leur recherche.Quelle que soit l’approche choisie, la question de recherche doit être bien définie. Il incombe au superviseur deveiller à ce qu’elle permette à l’élève d’utiliser des sources théâtrales appropriées et de mettre en application desthéories, des idées ou des concepts de théâtre pertinents. Le sujet du mémoire peut être lié à un domaine étudiédans le cadre du cours de théâtre du Programme du diplôme, mais ce n’est pas une exigence et d’autres domaines



de cette matière peuvent être explorés. Il est important que le sujet reflète l’intérêt et l’enthousiasme de l’élève pourle domaine étudié.

Le mémoire ne doit pas traiter un sujet trop vaste car cela constitue souvent une source d’échec. Les meilleuresquestions de recherche sont bien définies, encourageant ainsi une analyse approfondie plutôt qu’étendue. Il estégalement important que le contexte théâtral du mémoire soit bien établi dès le début. Le titre du mémoire doitclairement indiquer ses objectifs globaux et spécifiques. Les mémoires en théâtre ne doivent pas toujours traiterd’une recherche appliquée réalisable. Cependant, même si l’élève choisit d’explorer un sujet purement théorique,une relation entre la théorie et son application devra clairement apparaître. Les mémoires les moins réussis sontgénéralement ceux dans lesquels la théorie est complètement séparée de la pratique ; une approche littéraire tropétroite doit donc être évitée. Par exemple, si l’élève choisit d’étudier l’utilisation des éventails dans le théâtrecomique de l’époque de la Restauration anglaise, le contexte culturel et les significations sociales et historiques decette convention doivent être illustrés par une analyse de son application dans une représentation d’une pièce decette époque.

Il est vivement conseillé aux élèves de ne pas se fier uniquement aux manuels scolaires et à Internet. Aucunmémoire en théâtre ne doit être basé exclusivement sur ces sources. Ces deux types de source doivent êtreconsultés en association avec d’autres sources pertinentes, afin d’étayer la recherche originale de l’élève. Par ailleurs,les mémoires basés sur une recherche originale nécessitent une implication plus personnelle, qui, à son tour,encourage une étude plus approfondie.

Une méthodologie solide, notamment une bibliographie répertoriant des sources de recherche de bonne qualité,constitue la base d’un bon mémoire en théâtre. De bonnes sources permettent à l’élève d’entreprendre l’analyseapprofondie qui caractérise les meilleurs travaux. Il est rare que des mémoires entièrement basés sur des manuelspubliés obtiennent un nombre de points élevé.

Les comparaisons entre deux ou plusieurs pratiques théâtrales sont autorisées, mais les élèves doivent s’assurerqu’elles sont valides et découlent d’une analyse empreinte de sensibilité et d’objectivité.

Vous trouverez ci-dessous des exemples de titres, de questions de recherche et d’approches possibles.

Titre Étude des fonctions du masque dans deux pièces de Zeami Motokiyo

Questionderecherche

Quels sont les utilisations et types principaux de masque dans le théâtre Nô, et comment lemasque contribue-t-il à la création d’un personnage dans le Nô ?

Approche Des matériaux pertinents sont rassemblés concernant l’histoire, les styles d’interprétation et lesconventions scéniques du Nô, ainsi que les types de masque et leurs utilisations. Les utilisationsdes masques et leur importance pour l’évolution des personnages sont analysées dans deux piècesde Zeami Motokiyo. Les utilisations des masques sont comparées et mises en contraste.

Titre Les stéréotypes féminins et leur interprétation dans une sélection de pièces de Brecht

Questionderecherche

Quels stéréotypes féminins Brecht employait-il dans ses pièces, et comment peuvent-ils êtrecomparés et mis en contraste dans une représentation, en se basant sur une analyse d’unesélection de pièces de Brecht ?

Approche Des matériaux pertinents sont rassemblés concernant les types et la nature des stéréotypesféminins utilisés par Brecht dans ses pièces. Ces stéréotypes sont étudiés relativement aux thèmeset au contexte des pièces choisies. Ils sont comparés et mis en contraste à l’aide d’un examen deleur fonctionnement possible en représentation. Une étude est menée sur les changementspossibles de la nature et du fonctionnement fondamentaux de ces pièces si l’utilisation des rôlesféminins était modifiée.



Titre Étude de l’utilisation du rythme par Soyinka basée sur une exploration approfondie de l’unede ses pièces

Questionderecherche

Comment Soyinka a-t-il utilisé le rythme de la langue dans ses pièces et comment ce rythmepourrait-il être appliqué dans une représentation ?

Approche Des matériaux pertinents concernant l’utilisation de la langue dans les pièces de Soyinka sontrassemblés. Le rythme de la langue utilisé dans les pièces de Soyinka est analysé en profondeurgrâce à l’exploration de celui des personnages d’une pièce. La manière dont ces rythmes peuventchanger/contribuer à la signification de la pièce, à l’évolution des personnages et aux relationsentre les différents personnages dans la pièce choisie est examinée.

Titre Étude des effets provoqués par les tissus et l’éclairage dans La Tempête

Questionderecherche

Comment les tissus et l’éclairage peuvent-ils contribuer à créer des effets magiques dans unereprésentation de la dernière pièce de Shakespeare ?

Approche Une recherche approfondie est réalisée concernant l’utilisation des tissus (dans le décor et lescostumes) et de l’éclairage dans des représentations antérieures de La Tempête. Une analyse baséesur ces exemples est réalisée portant sur l’interaction des tissus et de l’éclairage avec d’autreséléments de la représentation, sur leur contribution à la création d’effets magiques et sur leurinfluence sur les lectures de la pièce. Un examen de l’influence que leur utilisation appropriée/inappropriée peut avoir sur une représentation est entrepris.

Traitement du sujet

Lorsque la question de recherche a été formulée, l’élève doit élaborer un plan de recherche. Ce dernier doit êtresuffisamment souple pour lui permettre d’explorer le sujet de manière créative. L’élève ne doit pas avoir peur deprendre des risques pendant le processus de recherche ; l’originalité est encouragée, tout comme l’utilisation d’uncertain nombre de modèles de recherche différents.

Dans les mémoires, l’accent doit toujours être mis sur l’analyse écrite, l’interprétation et l’évaluation, ainsi que sur laconstruction et le développement d’une argumentation solide. Il est vital que la méthodologie du mémoire soitadaptée à la question de recherche et permette une exploration approfondie.

Les ressources appropriées à un mémoire en théâtre peuvent être constituées de données brutes et préexistantes,telles que des livres, des journaux et des magazines, des entretiens et des sites Web. L’utilisation d’autres matériaux,tels que des croquis, des dessins, des images, des plans, des photographies, des CD et des DVD est encouragée,mais ils ne doivent pas envahir le mémoire au détriment du discours de recherche. Lorsqu'ils sont utilisés, ilsdoivent toujours être adaptés au développement de l’argumentation et doivent l’étayer. Les sources de tous lesmatériaux qui ne sont pas originaux doivent être correctement citées.

L’implication personnelle de l’élève dans le mémoire est d’une importance primordiale, ce qui devient d’ailleursrapidement évident durant le processus de recherche. L’utilisation de sources primaires actives (c’est-à-dire destextes et des représentations de pièces) est encouragée, tout comme celle de sources secondaires. Le résultat de larecherche doit toujours être lié à la pratique.





La question de recherche doit être centrée sur un sujet bien défini et être adaptée au théâtre. Elle doit donner aumémoire un contexte approprié et encourager une démarche de recherche. Elle peut être présentée sous la formed’une question, d’une affirmation ou d’une proposition d’analyse. Quelle que soit la manière dont elle est formulée,la question de recherche doit être spécifique et :

• adaptée à l’aspect et/ou au domaine particulier du théâtre étudié ;

• centrée sur le théâtre et non sur des questions périphériques ;



Il est important de placer la question de recherche dans un contexte historique, socioculturel et théoriqueapproprié. Les raisons du choix du sujet et la manière dont il va être traité doivent être clairement indiquées.L’introduction doit être claire et concise. Elle doit présenter brièvement le sujet du mémoire, son envergure et laméthodologie employée. Elle doit également montrer comment le sujet est lié à la théorie et aux connaissancesthéâtrales actuelles. Les discours d’une longueur excessive doivent être évités dans l’introduction car l’élève n’estpas censé présenter ses opinions personnelles. Ce type d’opinions et les arguments qui les accompagnent doiventfigurer dans le corps du mémoire.


Il est important d’utiliser une grande variété de sources d’information pour la recherche, telles que cellesénumérées dans la section « Traitement du sujet ». Lorsque cela est possible et approprié, les élèves peuvent, s’ils lesouhaitent, consulter des spécialistes du théâtre, tels que des acteurs, des metteurs en scène, des chercheurs, desécrivains, des artisans ou des critiques, visiter des théâtres, des galeries, des musées ou rendre visite à descompagnies théâtrales. À un certain stade de leur recherche, ils peuvent même, s’ils le désirent, s’impliquer dansleur sujet à un niveau pratique afin de vérifier leurs hypothèses. Quelles que soient les informations sélectionnées,elles doivent être adaptées au sujet et fournir les preuves nécessaires pour étayer l’argumentation.

Une bonne planification de la recherche implique le choix d’une méthodologie adaptée, ainsi que le recueil et lasélection de données appropriées. Toutes les sources doivent être clairement citées.


La connaissance et la compréhension du cadre théorique, ainsi que la conscience du contexte savant et de sesimplications pratiques, sont essentielles pour réaliser un bon mémoire. Ce résultat peut être atteint en intégrant lesidées de l’élève à la pensée philosophique et théorique actuelle et à son application pratique au théâtre. L’élève doitdémontrer une compréhension contextuelle des pratiques ou de la tradition théâtrales étudiées. Par contexte, onentend l’arrière-plan historique et socioculturel qui peut orienter ou façonner le sujet choisi. La nature du sujetchoisi déterminera l’importance donnée aux divers aspects du contexte mentionné ici, ainsi que le sens de larecherche. La connaissance et la compréhension du sujet permettent à l’élève de développer une compréhensioncritique de ce qu’il a découvert lors de sa recherche et d’élaborer un point de vue personnel, que cela résulte desources primaires ou secondaires.


Les élèves doivent être conscients de la nécessité de structurer leur mémoire autour d’une argumentationdéveloppée. Les mémoires essentiellement narratifs ou descriptifs, ou qui énoncent simplement des jugements devaleur ou des observations personnelles, n’obtiendront pas un niveau élevé pour ce critère. Les meilleurs mémoiresdéveloppent une argumentation, étayée par des preuves, afin de convaincre le lecteur de la validité des



découvertes. Cette argumentation peut être personnelle, mais elle doit en même temps rester logique et équilibrée.Le raisonnement doit constituer la base structurelle fondamentale d’un mémoire en théâtre. L’accumulation dedonnées de recherche fait partie de la préparation à la rédaction d’un mémoire, mais la capacité à sélectionner deséléments pertinents parmi ces données constitue une compétence cruciale.

Le cas échéant, l’argumentation doit présenter les preuves qui entraînent l’acceptation ou le rejet des hypothèsesinitiales. Dans le contexte d’une étude sur une question, un conflit ou un problème, les préjugés doivent être évités.


L’élève doit être capable d’analyser et d’évaluer le travail théâtral, qu’il s’agisse d’une scène tirée d’une pièce, d’uncostume, d’une conduite d’éclairage ou de tout autre aspect pouvant faire partie du sujet choisi. La capacité àanalyser et à évaluer fait partie du processus grâce auquel l’élève élabore sa relation à l’œuvre et développe sapropre pensée.

Il se peut que les résultats de l’analyse soient inattendus ou contraires aux hypothèses initialement émises parl’élève. Ce dernier ne doit pas en être découragé. Certains des meilleurs mémoires ont été produits lorsque lesélèves ont dû reconsidérer et réévaluer leurs idées originales et donc modifier leur argumentation. Dans le cadre dela recherche, il est essentiel d’avoir conscience de la nécessité de corriger constamment son travail et de reconnaîtreses lacunes.


La terminologie théâtrale doit être utilisée correctement et de manière appropriée. De plus, la capacité à écrireclairement et de manière cohérente est une compétence importante. L’ajout d’illustrations visuelles peutégalement être crucial pour le mémoire. Ces illustrations doivent être annotées de manière détaillée et spécifique,car elles doivent avoir une fonction illustrative plutôt que décorative.


La conclusion ne doit ni introduire des points nouveaux ou sans rapport avec le sujet, ni répéter le contenu del’introduction. Elle doit synthétiser les découvertes de la recherche et répéter brièvement les preuves pertinentes.Le cas échéant, elle doit également indiquer les hypothèses qui ont été acceptées ou rejetées et les raisons de leuracceptation ou rejet. Celles qui ont été rejetées peuvent être modifiées ou remplacées, en suggérant de nouvellesvoies de recherche.

La conclusion doit également évaluer de manière critique la pertinence de la méthodologie et citer tout défaut oulimite du processus de recherche. Les questions sans réponse soulevées par la recherche doivent être mentionnéesà ce stade.



Le mémoire doit comprendre une bibliographie. Les diagrammes, photographies, images ou croquis doivent êtreattribués et annotés convenablement.




Le résumé doit clairement présenter la question de recherche. Il doit également donner un bref compte rendu de lamanière dont la recherche a été réalisée, des méthodes utilisées et des types d’informations traités, et résumer lesdécouvertes telles qu’elles ont été énoncées dans la conclusion.


Ce critère sert à évaluer la qualité de la réponse de l’élève à la question de recherche. Il récompense l’initiativeintellectuelle en ce qui concerne les voies de recherche choisies, la compréhension approfondie démontrée parl’élève dans sa réflexion sur ses découvertes, ainsi que la créativité dans la vérification et l’application de larecherche dans un contexte pratique.



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Guide du mémoire - csapstaff.ednet.ns.cacsapstaff.ednet.ns.ca/dmalou/Guide_du_memoire_2013.pdf · Déclaration de mission de l’IB Le Baccalauréat International a pour but de développer