Guide du stage - stages.scedu.umontreal.castages.scedu.umontreal.ca/docs/guides/edu1112.pdf · Ce guide définit l'orientation générale de ce stage d'enseignement, en précise le

Certificat de qualification en enseignement (pour les détenteurs d’un permis d’enseigner

ou d’un avis d’admissibilité décerné par le MELS)

STAGE D’OBSERVATION

EDU 1112 1 crédit

À l'intention des stagiaires, des enseignants associés

et des superviseurs universitaires

Hiver 2016

Faculté des sciences de l’éducation Centre de formation initiale des maîtres

C.P. 6128, Succursale Centre-ville Montréal, Québec, H3C 3J7

http://stages.scedu.umontreal.ca

Guide du stage

http://stages.scedu.umontreal.ca/

COORDONNÉES

Stagiaire : _______________________________________________________________

Courriel : ________________________________________________________________

Enseignant(e) associé(e) : __________________________________________________

Courriel : ________________________________________________________________

Superviseur(e) : __________________________________________________________

Courriel : ________________________________________________________________

EDU

11

12

L’équipe d’encadrement des stages

Marcel Bissonnette Responsable de formation pratique [email protected] 514 343-6111 poste 6643 Ariane Provencher Coordonnatrice des stages [email protected] 514 343-2383 Élisa Pelletier Commis aux stages [email protected] 514 343-6594

Guide révisé par Marcel Bissonnette Ariane Provencher Mise en page par Cristina Piccoli

En collaboration avec L’équipe des superviseurs du stage EDU1112

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

Ce guide définit l'orientation générale de ce stage d'enseignement, en précise le déroulement et propose des instruments. Il vise à favoriser le partage des informations entre les stagiaires, les enseignants associés et les superviseurs.

SITE DES STAGES Le site des stages constitue une mine de renseignements utiles et d’outils. http://stages.scedu.umontreal.ca

Guide du stage EDU 1112, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal, Hiver 2016 6

TABLE DES MATIÈRES

CONTEXTE ......................................................................................................................................... 7 PRÉSENTATION DU STAGE ................................................................................................................. 8

FORMULE ................................................................................................................................................ 9

RÈGLEMENTS .......................................................................................................................................... 9

CALENDRIER DU STAGE ................................................................................................................... 10

THÈMES DU STAGE .......................................................................................................................... 10

COMPÉTENCES À DÉVELOPPER ........................................................................................................ 12

PORTRAIT DES COMPÉTENCES À DÉVELOPPER AU COURS DES TROIS STAGES ................................... 13

ÉVALUATION ................................................................................................................................... 14

ACTIVITÉS DU STAGE EN MILIEU SCOLAIRE ...................................................................................... 16

PRÉ-STAGE ET JOUR 1 ........................................................................................................................... 16

INSTRUMENT 1 : ATTENTES DU RÉPONDANT À L’ÉGARD DU STAGIAIRE ......................................... 17

JOUR 2 : L’ENSEIGNANT ET LES CARACTÉRISTIQUES DU MILIEU SCOLAIRE QUÉBÉCOIS ..................... 18

INSTRUMENT 2.1 : COMPOSANTES-ÉCOLE ....................................................................................... 19

INSTRUMENT 2.2 : GRILLE D’ENTREVUE ........................................................................................... 22

JOURS 3 ET 4 : L’ÉLÈVE À L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE / POINT DE VUE DE L’ENSEIGNANT ......................... 26

INSTRUMENT 3 : OBSERVATION EN CLASSE ..................................................................................... 27

JOURS 5, 6 ET 7 : L’ENSEIGNANT ET LA FONCTION ENSEIGNANTE AU QUÉBEC .................................. 29

ACTIVITÉS DU STAGE EN MILIEU UNIVERSITAIRE ............................................................................. 30

SÉMINAIRE 1 ......................................................................................................................................... 30

SÉMINAIRE 2 ......................................................................................................................................... 31

CONTENU DU RAPPORT SYNTHÈSE ...................................................................................................... 32

GUIDE D’ÉVALUATION ..................................................................................................................... 33

MANIFESTATIONS ATTENDUES POUR LA RÉUSSITE DU STAGE ............................................................ 34

EXEMPLE DE GRILLE D’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES ATTENDUES ............................................... 41

ANNEXE 1 : LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES ........................................................................ 42

ANNEXE 2 : QUALITÉ DU FRANÇAIS ................................................................................................. 43

ANNEXE 3 : GUIDE DU SAVOIR-AGIR ................................................................................................ 45


CONTEXTE Ce programme totalise 30 crédits et s’adresse aux détenteurs d’un permis d’enseigner qui veulent se qualifier pour l’obtention du brevet d’enseignement et aux personnes qui ont reçu un avis d’admissibilité de la part du MELS. Au terme de leur formation, ces étudiants recevront un diplôme équivalant à une mineure ainsi qu’une attestation de réussite du programme. De plus, ils se verront reconnaître par le MELS une année de scolarité supplémentaire.

COURS À LA FACULTÉ DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION

Au fil de leur formation, les étudiants reçoivent une formation théorique en alternance avec la formation pratique offerte en stage. Certains de ces cours sont reliés au stage et peuvent y être directement réinvestis. Les apprentissages théoriques peuvent alors être mobilisés et confrontés aux réalités du travail quotidien.

Les cours ci-dessous sont suivis par tous les étudiants pendant leur formation :

Organisation et culture de l’enseignement au Québec

Analyse et conception didactique

Activités intégratrices d’enseignement et d’apprentissage

Évaluation des apprentissages

Intervention éducative et développement


PRÉSENTATION DU STAGE Ce premier stage vise à ce que le stagiaire se familiarise avec le fonctionnement d’une école et avec les diverses facettes de la tâche enseignante en contexte scolaire québécois. Le stage est axé sur l’échange avec les acteurs du milieu scolaire, l’observation et l’analyse de situations vécues pour permettre à ces étudiants, qui ont enseigné dans un contexte différent, d’adapter leurs pratiques à un nouvel environnement scolaire. Toutes les activités devront donc être orientées en ce sens. Le répondant et le superviseur auront pour tâche de faire ressortir les caractéristiques spécifiques au milieu québécois et amener le stagiaire à s’exprimer sur les similitudes et les différences entre l’école d’ici et celle qu’il a connue ailleurs.

Les activités proposées amènent le stagiaire à se constituer un réservoir de ressources nécessaires à la construction des compétences professionnelles visées par le nouveau programme de formation des enseignants.

Dans son document intitulé La formation à l’enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles, le MEQ (2001) définit la personne compétente comme celle qui sait mobiliser les ressources nécessaires en contexte d’action professionnelle :

Ces ressources peuvent être des savoirs, des savoir-faire, des attitudes et aussi d’autres compétences plus particulières utilisées dans un contexte d’action donné. Soulignons que la compétence ne se réduit pas aux ressources personnelles. Ces dernières peuvent venir du milieu : collègues, personnes-ressources, réseau de pairs, banques de données, littérature spécialisée. Par ailleurs, si la personne compétente fait appel à ces ressources, la compétence ne se réduit cependant pas à celles-ci. Une compétence n’est ni un savoir, ni un savoir-faire, ni une attitude, mais elle se manifeste quand une personne utilise ces ressources pour agir.

Le stage devient donc un lieu important de construction de ces compétences. Les différents thèmes abordés se situent en lien direct avec le référentiel des compétences professionnelles1 ; ils contribuent à fonder une base nécessaire à la manifestation éventuelle de ces compétences, lors des stages subséquents. L’appropriation de cette approche sera privilégiée lors des rencontres de concertation avec les enseignants associés ainsi que dans les activités reliées aux séminaires de stage.

L’évaluation de ce stage d’observation est surtout axée, non pas sur la manifestation de compétences, mais bien sur la capacité du stagiaire à démontrer cette sensibilité attendue face aux réalités professionnelles auxquelles il sera introduit.

1 Voir le tableau des compétences professionnelles telles que définies par le MEQ (2001) p.39.


FORMULE Ce stage autorise une grande souplesse dans l’organisation des activités spécifiques pour chacune des écoles. Toutefois, comme les séminaires à l’université veulent favoriser une vue d’ensemble, par la mise en commun des expériences et sont en lien direct avec les observations et les interventions en classe, il est important de respecter la séquence proposée plus loin. Les activités présentées constituent des suggestions que chaque répondant pourra interpréter et adapter en fonction des particularités de son école.

Présence à l’école : 7 jours consécutifs (dont une demi-journée de préstage) ;

séjour dans une école accompagné par un répondant du milieu scolaire : observation de plusieurs classes dans diverses disciplines;

deux séminaires animés par un superviseur universitaire ;

rédaction d’un écrit préalable au premier séminaire (voir p. 30)

rédaction d’un rapport synthèse (voir p. 32)

RÈGLEMENTS Le stagiaire effectue le nombre de jours de stage prévus au calendrier; en cas d'absence, il avise le

superviseur et le répondant et il reprend les jours manqués.

Le stagiaire assiste aux deux séminaires prévus au calendrier en respectant l'horaire. Présence et participation active obligatoires.

Le stagiaire remet, dans un français correct et sous une présentation adéquate, tous les textes, y compris les documents soumis par voie électronique.

L'accompagnement pendant le stage

Les diverses activités prévues pour permettre la réalisation des apprentissages s'effectuent :

sous la supervision d'un répondant en milieu scolaire ;

sous la conduite d'un superviseur à l'université, pour une équipe de stagiaires provenant de plusieurs écoles.


CALENDRIER DU STAGE

Certificat de qualification en enseignement (pour les détenteurs d’un permis d’enseigner ou d’un avis d’admissibilité décerné par le MELS)

Stage d’observation (EDU 1112)

H 2016

JANVIER FÉVRIER MARS

D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S

1 2

3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

10 11 12 13 14 15 16 7 8 9 10 11 12 13 6 7 8 9 10 11 12

17 18 19 20 21 22 23 14 15 16 17 18 19 20 13 14 15 16 17 18 19

24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27 20 21 22 23 24 25 26

31 28 29 27 28 29 30 31

AVRIL MAI JUIN

D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S

1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4

3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11

10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18

17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25

24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30

Cours: du 5 janvier au 29 avril Semaine d’activités libres : du 29 février au 6 mars Congé de Pâques : 25 au 28 mars Atelier 1 obligatoire pour le stage : 18 janvier de 17h30 à 20h30

EDU 1112 – 1 cr.

Préstage : une demi-journée

Stage : 7 jours de stage du 4 au 12 février

2 séminaires :

lundi 1er février de 17h30 à 20h30

lundi 15 février de 17h30 à 20h30

Dépôt du rapport de stage : 17 février


THÈMES DU STAGE

Thème 1 : l'enseignant et les caractéristiques du milieu scolaire québécois

projet éducatif ;

modèle organisationnel de gestion pédagogique et administrative de l'école ;

ressources humaines et matérielles ;

services ;

caractéristiques du milieu ;

caractéristiques de l'école ;

etc.

Thème 2 : l'expérience des jeunes à l'école québécoise comprise du point de vue enseignant

comportements d'élèves en situation d’apprentissage ou non et liens avec leur niveau de développement ;

comportements d'enseignants illustrant la prise en compte du niveau de développement atteint par leurs élèves ;

perception des élèves, de leurs conditions de vie étudiante ;

ressources et services offerts par l'école, activités disponibles ;

place faite aux technologies de l’information et des communications (lorsque la situation le permet);

point de vue d'enseignants ;

etc.

Thème 3 : l'enseignant et la fonction enseignante au Québec

composition des tâches des enseignants ;

habiletés et ressources qui fondent la compétence ;

interventions pédagogiques ;

interactions avec les élèves, les collègues, la direction, les autres membres du personnel, les parents;

etc.

Thème 4 : identité et développement professionnels

représentations personnelles de l'enseignement ;

valeurs, processus de socialisation ;

confirmation du choix de carrière ;

etc.


COMPÉTENCES À DÉVELOPPER Bien que les 12 compétences soient visées par chacun des trois stages, il est évident que le contexte particulier dans lequel se déroule chacun ne permet pas la manifestation de toutes les composantes de chacune de ces compétences. Il a été convenu que la manifestation attendue de compétences spécifiques serait privilégiée lors de certains stages, alors que le stagiaire démontrera une sensibilité et développera des ressources pour en acquérir certaines autres.

Le tableau de la page suivante présente l’image d’ensemble du programme de développement des compétences et du niveau attendu pour chacun des trois stages.

Le stage de première année vise la sensibilisation du stagiaire au rôle de l'enseignant dans le contexte d'une école québécoise et le développement d'une identité professionnelle d'enseignant.

On attend du stagiaire :

qu’il s’engage dans une démarche de développement professionnel (compétence 11) ;

qu’il agisse de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions (compétence 12);

la communication claire à l’oral et à l’écrit (compétence 2).2

De plus, le stagiaire devra aussi manifester, par ses actions et ses attitudes, ses propos et ses écrits, une sensibilité et une ouverture à d’autres compétences telles que :

l’animation de situations d’enseignement-apprentissage en fonction des contenus, des élèves concernés et des compétences visées par les programmes d’études (compétence 4) ;

la planification, l’organisation et la supervision du mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves (compétence 6) ;

l’intégration des technologies de l’information et des communications dans ses diverses activités professionnelles, lorsque la situation le permet (compétence 8) ;

la coopération avec les partenaires de l’équipe-école, les parents ainsi qu’avec l’équipe pédagogique (compétence 9).

2 Voir la mesure de la qualité du français écrit à l’annexe 2.


PORTRAIT DES COMPÉTENCES À DÉVELOPPER AU COURS DES TROIS STAGES

CERTIFICAT DE QUALIFICATION EN ENSEIGNEMENT

Compétences Stage 1

EDU 1112 (7 jours)

Stage 2 EDU 2112 (30 jours)

Stage 3 EDU 3112 (45 jours)

Fondements

1- Savoirs, culture 1 1 1

2- Langue 2 2 2

Acte d'enseigner

3- Planification 3 3 3

4- Pilotage 4 4 4

5- Évaluation 5 5 5

6- Gestion 6 6 6

Contexte social et scolaire

7- Adaptation aux élèves en difficulté 7 7

9 10

7

8- Utilisation des TIC 8 8 8

9- Coopération avec les partenaires 9 9 9

10- Concertation avec l'équipe pédagogique 10 10 10

Identité professionnelle

11- Développement professionnel 11 11 11

12- Agir responsable, éthique 12 12 12

= Manifestation de sa sensibilité ou de son ouverture à cette dimension

= Manifestation attendue d’habiletés ou de compétences3

3 Pour la compétence 2, voir la mesure de la qualité du français à l’annexe 2.


ÉVALUATION

Le stage comprend l’ensemble des activités reliées à cette expérience de formation, c’est-à-dire :

la réunion préalable au stage, à l’université;

la conduite avec l’ensemble des intervenants, scolaires et universitaires;

les activités en milieu scolaire;

la participation aux séminaires;

les travaux universitaires.

L’évaluation des compétences professionnelles porte sur l’ensemble de ces activités.

À noter : l’évaluation de la compétence 12 « Agir de façon éthique et responsable » portera sur toutes les actions à entreprendre par le stagiaire.

Modalités d'évaluation

La responsabilité de l'évaluation est partagée entre le répondant (ou la personne qui accompagne l’enseignant-stagiaire en emploi) et le superviseur universitaire. Cependant, la décision finale est assumée par le superviseur au regard des recommandations du milieu de stage, des exigences de l’université et de ses propres observations. Ce sont les douze compétences professionnelles qui font l’objet de cette évaluation.

Un guide et des grilles d'évaluation, en plus de favoriser l'évaluation formative tout au long du stage, permettent de recueillir des données en vue de l'évaluation finale. Les grilles demeurent au dossier du stagiaire qui en reçoit une copie en vue de préparer le stage suivant. La mention «succès» ou «échec» est indiquée au relevé de notes officiel.

Critères d'évaluation

Pour réussir son stage, l'étudiant doit :

1. respecter la formule et les règlements du stage;

2. manifester les habiletés et les compétences attendues telles que définies dans le guide d’évaluation (compétences 2, 11 et 12);

3. démontrer, par des actions concrètes, une ouverture et une sensibilité aux autres compétences professionnelles.


MENTION ÉCHEC :

Un stagiaire est en échec lorsqu’il ne répond pas aux exigences pour l’une ou l’autre des compétences attendues4. Il doit alors reprendre le stage EDU 1112.

MENTION REMISE :

La mention « remise » est indiquée au bulletin si certaines lacunes sont constatées dans les critères ou comportements identifiés comme essentiels ou si le stagiaire ne démontre pas une ouverture manifeste aux autres compétences professionnelles. Il peut alors entreprendre le stage EDU 2112. Si son comportement ou son attitude face à ces mêmes compétences est encore jugé insatisfaisant, le stagiaire est exclu du programme de formation.

ATTENTION : Une remise à une compétence se transforme en échec si la mention Échec ou Remise avait été obtenue à cette même compétence lors du stage précédent. Dans ce cas, la mention échec est attribuée aux deux stages et l’étudiant fait face à l’exclusion du programme.

4 Une exclusion du milieu de stage peut conduire à l’échec après étude du dossier.


ACTIVITÉS DU STAGE EN MILIEU SCOLAIRE

PRÉ-STAGE ET JOUR 1

Avec l’aide du répondant.

But : prendre contact avec le milieu de stage.

Activités suggérées :

présentation des personnes concernées par le stage (répondant, direction, enseignants et autres personnes-ressources disponibles, etc.) ;

visite de l'école ;

remise de la documentation pertinente (voir instrument 1)

exposé par le répondant : son rôle, ses attentes ;

élaboration du calendrier des journées de stage.

discuter des attentes du répondant (voir instrument 1)


INSTRUMENT 1 : ATTENTES DU RÉPONDANT À L’ÉGARD DU STAGIAIRE (Jour 1)

Cet instrument, à l'usage du répondant et à titre indicatif, se veut un aide-mémoire pour lui permettre de préciser ses propres attentes à l'égard du stagiaire, tant en ce qui a trait à son comportement qu'à ses attitudes. Ces attentes sont explicitées au stagiaire lors de la rencontre pré stage.

Documentation à remettre au stagiaire :

texte du projet éducatif ou ses grandes lignes ;

organigramme de l'école ;

règles de conduite des élèves et de fonctionnement de l'école, règlement pédagogique (sanctions, absences motivées) et services offerts (bibliothèque, affichage, récupération), etc. ;

plan de l'école ;

calendrier scolaire, horaire (avec explication des documents);

dernier numéro du journal école, s'il y a lieu.

Attitudes :

attitude positive à l'égard de l'expérience de stage à vivre ;

désir d'apprendre, enthousiasme et ouverture aux idées des autres ;

saine curiosité à l'égard des élèves, du personnel, du fonctionnement de l'école, des activités, etc. ;

initiatives : regard critique sur sa propre culture et sur sa pratique pédagogique afin de bien adapter son rôle d’enseignant à un nouvel environnement scolaire; questionnement, recherche de ressources, etc. ;

propos nuancés au sujet des situations observées ;

réceptivité face à la critique constructive.

Comportements :

tenue soignée ;

respect des règlements de l'école ;

ponctualité ;

comportements professionnels à l'égard des élèves et du personnel de l'école ;

qualité de la langue ;

participation spontanée aux diverses activités suggérées ;

soin à l'égard du matériel de l'école.


JOUR 2 : L’ENSEIGNANT ET LES CARACTÉRISTIQUES DU MILIEU SCOLAIRE QUÉBÉCOIS Avec l’aide du répondant.

Buts

Afin de prendre connaissance des spécificités d'une école québécoise et d'en comprendre le fonctionnement :

identifier divers acteurs (personnes, services et organismes) qui interviennent auprès des élèves et comprendre leurs rôles ;

s’exprimer sur les similitudes et les différences entre l’école d’ici et celle que le stagiaire a connue ailleurs;

comprendre les enjeux du projet éducatif ;

identifier des caractéristiques de l'école et du milieu québécois;

Suggestions au répondant : activités à exploiter pour aider les stagiaires

cueillette d'informations (sur le projet éducatif, les règlements et l'organisation pédagogique, l'inventaire des ressources humaines et matérielles, des activités et des services, les caractéristiques du milieu, les caractéristiques de la clientèle étudiante, les profils d'études et les projets spéciaux, les lieux physiques, etc.) auprès du répondant, de la direction de l'école, d'enseignants et d'autres personnes-ressources ; moyens : la cueillette de documentation, les observations, les rencontres (voir instrument 2.1) ;

échanges avec les membres du personnel de l'école pour connaître leurs rôles, leur vision, leur perception de l'école et des jeunes québécois et aussi pour être en mesure d’identifier les similitudes et les différences entre l’école et les jeunes d’ici et ceux que le stagiaire a connus ailleurs; chaque stagiaire doit rencontrer au moins une personne-ressource (voir instruments 2.1 et 2.2) ;

entrevue avec un enseignant participant à l'un ou l'autre des organismes concernés par la gestion pédagogique de l'école (conseil d'établissement, syndicat, etc.) pour en comprendre le fonctionnement et surtout pour être en mesure de saisir l'influence réelle des enseignants sur les prises de décision (voir instruments 2.1 et 2.2).

Préparation et tâches du répondant :

préalables ; inventaire des caractéristiques de l'école ; contacts auprès des personnes concernées ;

mise en relation avec les personnes concernées (lors du premier séminaire, les stagiaires auront été sensibilisés aux divers sujets et seront en mesure d'exprimer leurs intérêts au répondant).


INSTRUMENT 2.1 : COMPOSANTES-ÉCOLE (Jour 2 et suivants)

Les listes présentées dans cet instrument le sont à titre indicatif seulement. Il s'agit de faire ressortir les principales caractéristiques de chaque école et, pour le répondant, de prévoir des activités (rencontres, observations, etc.).

1. Liste des comités ou services5:

Comité ou service Nom de la personne

Conseil d'établissement

Comité des enseignants et enseignantes (CEE)

Conseil étudiant

Instances syndicales

Comité d'insertion professionnelle

Comité de discipline ou Comité du code de vie

Comité social

Réseau d'entraide

Autres

5 Chaque stagiaire doit rencontrer AU MOINS UNE PERSONNE participant à l'un des comités.


INSTRUMENT 2.1 (suite)

2. Liste des personnes-ressources6:

Personne-ressource Nom de la personne

Adjoint à la pédagogie *

Adjoint administratif

Conseiller pédagogique

Psychologue*

Conseiller en orientation*

Infirmier*

Animateur à la vie communautaire*

Bibliothécaire

Technicien en éducation spécialisée

Technicien en loisirs*

Travailleur social*

Surveillant

Secrétaire

Autres

* à l’école secondaire seulement

6 Le stagiaire doit rencontrer au moins une personne-ressource.



3. Caractéristiques de l'école :

Afin de guider le stagiaire dans ses observations, il s'agit d'établir une liste faisant ressortir les spécificités de l'école, et non de lui remettre un document rempli en bonne et due forme.

situation géographique ;

caractéristiques socio-économiques ;

caractéristiques ethniques des élèves : liste des divers groupes ethniques et de leur importance relative ;

caractéristiques ethniques du personnel, enseignant ou autre ;

profils d'études (profil sport-études ou arts, programme international, concentration musique, cheminement particulier, projet douance, etc.) ;

lieux physiques : salles de cours, bibliothèque, cafétéria, gymnase, salles de travail des enseignants, laboratoires, bureaux, vestiaire, accès aux personnes handicapées, etc. ;

activités parascolaires : volets social, culturel, scientifique, sportif, etc.

Autres :


INSTRUMENT 2.2 : GRILLE D’ENTREVUE (Jour 2 et suivants)

Une entrevue vise à obtenir des informations d'une personne, à partir de son propre cadre de référence et des situations que cette personne vit. L'interviewer doit préciser dès le début l'objectif de la rencontre (ici, recherche d'informations et de perceptions) et manifester une attitude d'écoute de façon à suivre la pensée de la personne interviewée. Les indications qui suivent sont des suggestions dont on peut s'inspirer pour réaliser les entrevues auprès des membres du personnel de l'école et des élèves.

Direction d'école

1. Données sur la fonction :

comment on devient directeur d'école ;

diverses fonctions officielles aux plans pédagogique et administratif ;

formes concrètes des liens avec les enseignants, les autres membres de la direction, le personnel, les élèves, les parents ;

rôle en regard du projet éducatif de l'école ;

rôle auprès des stagiaires en formation, des nouveaux enseignants ;

etc.

2. Perception à l'égard du rôle :

principales satisfactions personnelles et professionnelles dans ce rôle ;

aspects négatifs ;

etc.

Enseignant membre du conseil d'établissement

1. Données sur cette instance et le rôle qu’y joue l'enseignant :

composition du conseil ;

mode de nomination des enseignants ;

principales fonctions du conseil, son fonctionnement ;

instance consultative ou décisionnelle ;

liens avec les autres lieux de gestion de l'école (conseil d'établissement, d'école, conseil étudiant, etc.) ;

principales réalisations depuis le début de l'année ;

rôle auprès des stagiaires, des nouveaux enseignants ;

etc.



2. Perception à l'égard de l'instance et du rôle :

principales satisfactions personnelles et professionnelles à faire partie du conseil ;

aspects négatifs ;

etc.

Enseignant représentant l'instance syndicale

1. Données sur cette instance et le rôle qu’y joue l'enseignant :

rôle du syndicat dans l'école ;

principales fonctions du représentant syndical ;

mode de sélection des représentants ;

liens avec la direction, les autres enseignants, les autres membres du personnel, les élèves, les parents ;

principales réalisations depuis le début de l'année ;

contribution à la formation des stagiaires et des nouveaux enseignants ;

etc.

2. Perception à l'égard de l'instance et du rôle de représentant :

principales satisfactions personnelles et professionnelles à représenter l'instance syndicale à l'école ;

aspects négatifs ;

etc.

Élève du conseil étudiant ou responsable d’une activité étudiante

1. Données sur le conseil ou l’activité :

principales fonctions ;

organisation du conseil étudiant ou de l’activité ;

composition et mode de sélection des responsables ;

principales activités ou réalisations cette année ;

état de la participation des élèves ;

etc.



2. Perception à l'égard du rôle du responsable :

principales satisfactions à assumer cette responsabilité ;

aspects négatifs ;

etc.

Professionnels non-enseignants

On compte dans les écoles plusieurs professionnels non-enseignants, généralement affectés aux «services complémentaires» : animateur à la vie étudiante, bibliothécaire, etc. (voir une liste à l'instrument 4). 1. Données sur la fonction :

description du mandat et du rôle ;

description d'une journée-type ;

liens avec les enseignants, la direction, les élèves, les autres professionnels, les autres membres du personnel, les stagiaires en formation ;

etc.

2. Perception à l'égard de la fonction :

principales satisfactions personnelles et professionnelles dans ce rôle ;

aspects négatifs ;

etc.

Enseignants

Selon le type d'informations ou de perceptions recherchées, divers thèmes sont suggérés pour les entrevues avec des enseignants. 1. À propos de la vision de la profession, de l'école, des élèves :

raison pour laquelle l'enseignant a choisi cette profession ;

principales tâches ;

ce qui apporte des satisfactions ;

ce qui est difficile, facile, plus ou moins satisfaisant ;

perception des élèves et des relations avec eux ;

avis sur l'école québécoise comme milieu de travail.



2. À propos de la planification de l'enseignement :

éléments dont il faut tenir compte en planifiant, ce qui fera l'objet de la leçon ;

questions à se poser avant d'entrer en classe ;

connaissance des réactions des élèves ;

proportion de la tâche consacrée à la planification ;

identification de ce qui est facile dans cette tâche, difficile, satisfaisant ou non.

3. À propos des interventions pédagogiques (après une observation en classe) :

description de son style d'enseignant en classe ;

description du style de gestion de classe, des relations avec les élèves ;

indices pendant une leçon permettant de voir que tout va bien ou qu'il faut modifier l'une ou l'autre stratégie prévue ;

questions pour faciliter la compréhension de l'un ou l'autre événement observé en classe par le stagiaire : expliquer ce qui s'est passé à tel moment de la leçon, les réactions à ..., etc. ;

satisfactions retirées à enseigner cette discipline.

Élèves 7

Identifier le niveau des élèves interrogés, de même que des caractéristiques jugées importantes pour interpréter les données recueillies :

perception de la vie à l'école en tant qu'élève ;

adaptation des conditions de vie (horaire, activités, repas, etc.), aux caractéristiques et aux besoins des jeunes ;

participation à des activités à l'école ;

raisons de la participation ou de la non-participation ;

temps accordé aux études en dehors des heures de classe : cela permet-il de bien réussir ? niveau d'études prévu (collégial, universitaire) ;

penser à un bon enseignant et dire pourquoi il est apprécié; qu’est-ce qui distingue un bon enseignant d’un moins bon (éviter de nommer les personnes) ;

conseils à un nouvel arrivant;

en élève responsable, quels changements devrait-on apporter à l'école si on vous en donnait l'occasion ? Pourquoi ?

7 Il est suggéré que le stagiaire rencontre un groupe d'élèves sans la présence d'enseignants.


JOURS 3 ET 4 : L’ÉLÈVE À L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE / POINT DE VUE DE L’ENSEIGNANT

Avec l’aide du répondant.

Buts

Afin de développer sa compréhension de l'expérience de l’élève à l'école québécoise, d'un point de vue enseignant en comparaison avec son expérience vécue dans un autre pays :

identifier des comportements d'élèves, en classe et hors classe ;

préciser les perceptions d'élèves au sujet de l'école et de la place qu'ils y occupent et les associer aux caractéristiques des jeunes en général;

identifier les ressources et services offerts aux élèves et indiquer dans quelle mesure ils correspondent à leurs besoins spécifiques;

illustrer par des exemples quelques perceptions d'enseignants au sujet des élèves ;

déceler des indices de développement (intellectuel, socio-affectif et physiologique) des élèves et les mettre en relation avec des interventions d'enseignants.

comparer le jeune québécois au jeune que le stagiaire a connu ailleurs.

Suggestions au répondant : activités à exploiter pour aider les stagiaires à réaliser les apprentissages

observation en classe d'élèves de différents niveaux : comportements, attitudes ; échanges sur leurs perceptions des gestes posés par les enseignants ; (voir instrument 3)

observation d'élèves hors classe : à l'entrée, lors des pauses, lors du dîner, lors d'activités, à la sortie, etc. ;

entrevue auprès d'un petit groupe d'élèves pour obtenir leurs perceptions de leur condition étudiante : horaire, transport, activités scolaires et parascolaires, exigences de l'école, charge de travail, motivation, etc. ; (voir instrument 2.1 et 2.2)

participation à une activité parascolaire ou rencontre d'élèves ou de personnes-ressources qui voient à l'organisation de ces activités, entrevue avec un élève membre du conseil étudiant, etc. ;

cueillette d'informations sur les ressources et services offerts aux élèves ;

échanges avec des enseignants et d'autres personnes de l'école pour connaître leurs perceptions des jeunes.


recrutement des enseignants, des élèves et d'autres personnes pour les observations et les entrevues ; organisation de ces rencontres ;

mise en relation avec les personnes concernées.


INSTRUMENT 3 : OBSERVATION EN CLASSE (Jour 3 et suivants)

Par une procédure d'observation, on vise à recueillir des faits et des comportements «observables» qu'on tentera par la suite d'interpréter, de comprendre. On s'intéressera particulièrement aux comportements des enseignants et des élèves. Dans tous les cas, il est important de contextualiser les observations faites, que ce soit le niveau des élèves, leur âge, le contenu enseigné, etc.

Une grille d'observation des comportements de l'enseignant en classe est proposée à la page suivante. Une analyse des observations permettra de dégager des indices de la prise en compte par l'enseignant du niveau de développement (intellectuel, socio-affectif, physiologique) des élèves.

En ce qui concerne les élèves, on notera leurs comportements verbaux et non verbaux en classe et hors classe (à l'arrivée à l'école, à la sortie, au dîner, lors des battements entre les cours, lors des activités, etc.) : des gestes, des paroles, des éléments d'ambiance, des modes d'interaction entre élèves, entre élèves et enseignants et autres membres du personnel. En fait, les observations visent à répondre à la question suivante : Comment se manifeste le développement (intellectuel, socio-affectif, physiologique) de l'élève dans ses comportements et dans ses rapports avec les autres ? La liste ci-dessous présente quelques-uns des aspects qui peuvent être observés :

langage ;

idées exprimées ;

questions posées à l'enseignant ;

réponses faites à l'enseignant ;

manifestation de la participation au cours ;

indices d'intérêt ;

signes de respect ou de non-respect des règlements ;

habillement, coiffure ;

signes de développement physiologique ;

critères de rassemblement (homogénéité des groupes par rapport au sexe, à l'appartenance ethnique, au niveau de développement physiologique, etc.) ;

indices d'exclusion ;

attitudes à l'égard des adultes ;

manières d'entrer en contact avec les adultes ;

etc.


Instrument 3 (suite)

Grille d’observation en classe

Noter des comportements observables se rapportant à l'un ou l'autre des éléments énumérés. Quelques séances d'observation devraient permettre de recueillir des faits se rapportant à l'ensemble. Cibler ce qui vous semble spécifique à la classe observée.

Routine pédagogique (corrections, remise des travaux, consignes, etc.)

Structure du cours (début, plan, enchaînement, fin)

Caractéristiques de la présentation (rythme, niveau de la langue, rappels, résumé, répétitions, exemples. etc.)

(tableau, acétates, manuels, audio-visuel, cartes, etc.)

Travail individuel, en équipe, toute la classe. Agencement de la classe.

Attentes envers les élèves, motivation. Guide, soutien pédagogique. Question-réponses. Vérification des apprentissages, évaluation. Participation des élèves. Rétroaction. Verbal et non-verbal (utilisation de la voix, gestes, déplacements, etc.).

Rappel des règles. Intervention auprès de la classe, d'élèves. Climat.

Contacts personnalisés (à l'arrivée, au départ des élèves) Utilisation des prénoms, tu/vous, madame, monsieur.

Ce que j'apprends ou les questions que je me pose à la suite de cette observation :

Enseignant en classe

Interventions pédagogiqu

es

Interactions avec les élèves

Gestion des apprentissage

s

Gestion disciplinaire

Relations interpersonnelle

s

Modalités de travail

Moyens matériels

Présentation


JOURS 5, 6 ET 7 : L’ENSEIGNANT ET LA FONCTION ENSEIGNANTE AU QUÉBEC

Avec l’aide du répondant

Buts

Se sensibiliser à la complexité de la fonction enseignante et aux conditions d'exercice de la profession au Québec:

identifier des éléments qui composent la tâche d'un enseignant ;

identifier des éléments influençant le déroulement d'une leçon et l'apprentissage des élèves : planification, choix d'activités, modalités d'évaluation ;

identifier des comportements et des attitudes d'enseignants lors d'interventions pédagogiques en classe ;

identifier des comportements et des attitudes qui favorisent une bonne gestion de classe ;

décrire des types d'interactions entre les enseignants et les élèves, les collègues, la direction, les autres membres du personnel, les parents;

réfléchir sur ses pratiques pédagogiques pour ajuster son rôle d’enseignant en fonction du contexte scolaire québécois.

Suggestions au répondant : activités à exploiter pour aider les stagiaires

observation en classe d'enseignants de diverses disciplines ; échanges avec ces personnes sur leurs interventions pédagogiques, leur planification, leurs modes d'évaluation, leurs interactions avec les élèves, etc. ;

échanges avec des enseignants, la direction, un conseiller pédagogique et d'autres membres du personnel sur la composition des tâches, leur vision de l'enseignement, etc. ;

si l'occasion se présente, participation à une journée pédagogique ;

participation à la présentation, par la direction ou une autre personne-ressource, des qualités et des compétences jugées essentielles chez un enseignant ; échanges.


recrutement des enseignants pour l'observation et les échanges avec le stagiaire ;

contacts avec les autres personnes éventuellement concernées par ces journées, par exemple la personne qui fera une présentation au stagiaire ;

jumelage du stagiaire avec des enseignants de diverses disciplines ou de diverses classes (observation) ;

évaluation du stagiaire ; envoi des formulaires selon la modalité prévue.


ACTIVITÉS DU STAGE EN MILIEU UNIVERSITAIRE

SÉMINAIRE 1

Encadrement : le superviseur universitaire

Thèmes 1 et 4 : - l’enseignant et les caractéristiques du milieu scolaire québécois

- identité et développement professionnels

But : réaliser une préparation immédiate aux activités à vivre durant le stage:

préciser sa vision de l'école et sa représentation de l'enseignant ;

s'initier aux instruments à utiliser pendant le stage ;

faire des liens avec ses cours théoriques.

Participation attendue du stagiaire :

préalable au séminaire : explicitation écrite de ses représentations à remettre par courriel au premier séminaire.

Quel pourrait être mon rôle d’enseignant dans ce nouvel environnement scolaire québécois ?

Avant le stage, il est important de réfléchir à son image personnelle de l’enseignant vue en comparaison avec l’expérience vécue en contexte différent. Voici quelques pistes pour orienter la rédaction d’environ 300 mots sur cette image.

Comment je suis comme enseignant ? Comment j’interagis avec les élèves ? Ce que j’aime le plus dans l’enseignement, ce qui m’apporte de la satisfaction. Ce que j’aime le moins. À partir de l’expérience que j’ai connue ailleurs qu’au Québec et de ma connaissance actuelle (pratique ou théorique) du contexte scolaire québécois, comment je prévois adapter mon rôle d’enseignant à un nouvel environnement scolaire?

Ce court texte devra être envoyé au superviseur par courrier électronique au moins une semaine avant le premier séminaire.

participation active à la rencontre : communication claire de son expérience et de ses réflexions, écoute attentive des autres membres de l'équipe et échanges.

Scénario :

informations sur le stage (formule, activités, rapport synthèse, évaluation, attitudes attendues, forum électronique, etc.) ;

échanges sur les représentations initiales ;

initiation aux instruments (grilles d'observation et d'entrevue, grille d’évaluation) ;

répartition des tâches.


SÉMINAIRE 2

Encadrement : le superviseur universitaire.

Thème 2 et 3 : - l'expérience des jeunes à l'école québécoise comprise du point de vue enseignant

- l’enseignant et la fonction enseignante au Québec

Buts

Faire la mise en commun des informations recueillies sur les thèmes 2 et 3 et des réflexions suscitées :

comparer quelques composantes de divers projets éducatifs : les valeurs, les plans d'action, etc. ;

dégager l'influence réelle des enseignants, via les organismes consultatifs ou décisionnels, sur les prises de décision concernant la vie de l'école ;

discuter l'impact de diverses caractéristiques scolaires (milieu socio-économique, caractéristiques ethniques de la clientèle étudiante, lieux physiques, etc.) sur le climat de l'école ;

expliciter sa perception des jeunes d'un point de vue enseignant relativement aux aspects physiologiques, intellectuels et socio-affectifs de leur développement ;

identifier des comportements d'enseignant qui démontrent la prise en compte du niveau de développement (physiologique, intellectuel, socio-affectif) atteint par leurs élèves;

reconstituer de façon rationnelle les différentes tâches d’un enseignant (grille p. 24) et dans l’école;

analyser ce qui semble définir la compétence chez un enseignant au Québec, en termes de comportements, d’attitudes, d’habiletés et de modes d’interactions avec les élèves;

Scénario

ateliers en sous-groupes formés de stagiaires de différentes écoles pour échanger informations et réflexions sur (1) L’école québécoise, (2) L’enseignant à l’école québécoise; (3) L’élève à l’école québécoise.

échanges sur des perceptions des jeunes par des stagiaires, par des enseignants.


CONTENU DU RAPPORT SYNTHÈSE

Le rapport synthèse comporte deux parties : la première partie porte sur l’idée que se fait le stagiaire du rôle d'un enseignant au Québec et doit être rédigée avant le premier séminaire ; la deuxième partie est constituée d'un carnet de stage contenant les notes prises pendant les séjours à l'école et les séminaires ainsi que trois réflexions sur l’expérience de stage.

Le rapport est corrigé par le superviseur.

1. Quel pourrait être mon rôle d’enseignant dans ce nouvel environnement scolaire?

(voir séminaire 1)

2. Rapport synthèse:

Le rapport synthèse comprend un carnet de stage et trois réflexions :

Carnet Le stagiaire fait part des observations effectuées pendant le stage ; (enseignants / élèves)

(500 mots);

Le stagiaire fait part du contenu des entrevues réalisées, (personne-ressource / enseignant d’un comité) (500 mots);

Réflexion 1 Le stagiaire fait une relecture du texte initial produit au séminaire 1 afin d’identifier des

événements du stage qui ont modifié sa vision préalable du rôle d’enseignant (200 mots);

Réflexion 2

Le stagiaire fait une autoévaluation de sa participation aux activités du stage : qualité de l’engagement dans sa formation, participation aux activités proposées, volonté d’adapter ses attitudes et ses comportements d’enseignant à un nouvel environnement scolaire (200 mots);

Réflexion 3

Le stagiaire fait une réflexion (réaction) qui porte sur une ressource évoquant un événement d’actualité permettant au stagiaire de faire connaissance avec une certaine réalité scolaire québécoise et de prendre position sur la situation évoquée (par exemple, dans la revue L’Actualité, juin 2008 « Un directeur d’école se vide le cœur » ou encore le dossier Heureux les ados au secondaire dans La Presse de septembre 2008) (350 mots).

La rédaction d'un carnet professionnel suppose des règles d'éthique et de confidentialité. Son but est d'aider à comprendre les pratiques professionnelles, en aucun cas de les juger. Il est important d'éviter de nommer les personnes concernées.

N.B. Avec une page de présentation, une table des matières, une introduction (100 mots) et une conclusion (100 mots), ce travail ne devrait pas dépasser huit pages.


GUIDE D’ÉVALUATION D’abord un outil formatif de régulation

Le guide d’évaluation est un outil qui dresse une liste illustrant les savoir-faire, les attitudes, les compétences, les comportements, attendus au cours du stage. Il vise d’abord à soutenir le répondant (ou la personne qui accompagne l’enseignant-stagiaire en emploi) et le superviseur dans leur accompagnement du stagiaire et dans leurs rétroactions tout au long du stage. Les rubriques générales correspondent aux domaines tels que définis par le référentiel des compétences professionnelles du ministère de l’Éducation du Québec. Toutefois, le symbole a été ajouté devant les éléments considérés comme essentiels dans la manifestation de la compétence.

Un instrument pour l’évaluation finale

À la fin du stage, le répondant et le superviseur portent un jugement sur la manifestation des compétences ou de l’ouverture attendue face à celles-ci. Ils reportent sur la grille d’évaluation les remarques les plus importantes, celles jugées utiles pour expliquer l’évaluation, en particulier les points forts et les aspects à travailler par le stagiaire en vue du prochain stage.

Il est fortement suggéré au stagiaire de remplir lui-même la grille pour la soumettre ensuite au répondant.

Copie papier signée à remettre à l’étudiant ou au superviseur en fin de stage.


MANIFESTATIONS ATTENDUES POUR LA RÉUSSITE DU STAGE

DOMAINE : FONDEMENTS

COMPÉTENCE 2 : COMMUNIQUER CLAIREMENT ET CORRECTEMENT DANS LA LANGUE D’ENSEIGNEMENT, À L’ORAL ET À L’ÉCRIT, DANS LES DIVERS CONTEXTES LIÉS À LA PROFESSION ENSEIGNANTE.

Le ou la stagiaire :

S’exprime oralement de façon correcte :

s’exprime dans une langue correcte, sans erreurs de vocabulaire ou de grammaire ;

utilise un vocabulaire juste, sans anglicismes ;

s’exprime en phrases correctement construites ;

articule correctement.

S’exprime correctement par écrit :

écrit sans faire d’erreurs dans tous les documents remis, y compris ceux qui sont transmis par voie électronique ;

rédige des textes clairs et cohérents : phrases bien construites, idées bien développées, liens entre les énoncés, etc.

Cherche à améliorer son expression orale et écrite.

Notes personnelles


DOMAINE : ACTE D’ENSEIGNER

COMPÉTENCE 4 : PILOTER DES SITUATIONS D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE POUR LES CONTENUS À FAIRE APPRENDRE, ET CE, EN FONCTION DES ÉLÈVES CONCERNÉS ET DU DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES VISÉES DANS LE PROGRAMME DE FORMATION.


Dans ses observations et échanges, décrit avec justesse l’atmosphère d’une classe lorsque l’enseignant, par exemple :

aide les élèves à réactiver leurs connaissances et leurs compétences ;

commence l’activité en suscitant l’attention des élèves ;

fait ressortir l’organisation de l’information présentée par un plan au tableau ou un autre moyen ;

soutient l’intérêt des élèves en étant dynamique (dans sa voix, ses attitudes, etc.), en montrant de l’enthousiasme pour la matière enseignée ;

maintient le contact visuel avec l’ensemble de la classe ;

prend soin d’utiliser une calligraphie lisible lorsqu’il écrit au tableau ;

recherche des indices d’apprentissage, d’intérêt ou de distraction chez les élèves.

Notes personnelles


COMPÉTENCE 6 : PLANIFIER, ORGANISER ET SUPERVISER LE MODE DE FONCTIONNEMENT DU GROUPE-CLASSE EN VUE DE FAVORISER L’APPRENTISSAGE ET LA SOCIALISATION DES ÉLÈVES.


Dans ses observations et échanges, recueille des informations pertinentes sur ce qui influence le déroulement d’une activité lorsque l’enseignant, par exemple :

communique aux élèves des exigences claires au sujet des comportements sociaux appropriés ;

s’assure que les élèves se conforment aux exigences et aux attentes ;

supervise et vérifie régulièrement, pendant une activité, le travail de l’ensemble des élèves et veille à ce que tous les élèves fassent le travail demandé ;

obtient la participation des élèves, maintient un bon niveau d’occupation et garde leur attention jusqu’à la fin ;

gère les déplacements des élèves dans la classe ;

intervient adéquatement face aux comportements indésirables en nuançant ses interventions selon la gravité du problème.

Notes personnelles


DOMAINE : CONTEXTE SOCIAL ET SCOLAIRE

COMPÉTENCE 8 : INTÉGRER LES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DES COMMUNICATIONS AUX FINS DE PRÉPARATION ET DE PILOTAGE D’ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE, DE GESTION DE L’ENSEIGNEMENT ET DE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL.


manifeste une ouverture à l’utilisation des technologies aux fins de préparation et de pilotage d’activités ;

observe et décrit le rôle joué par les TIC en classe et à l'école.

Notes personnelles

COMPÉTENCE 9 : COOPÉRER AVEC L’ÉQUIPE-ÉCOLE, LES PARENTS, LES DIFFÉRENTS PARTENAIRES SOCIAUX ET LES ÉLÈVES EN VUE DE L’ATTEINTE DES OBJECTIFS ÉDUCATIFS DE L’ÉCOLE.


Apporte une contribution positive à son équipe, à l’école et à son équipe en séminaire.

est capable de travailler en équipe ;

se prépare adéquatement aux rencontres et séminaires en choisissant des informations, des questions ou des réflexions pertinentes à communiquer ;

fait des présentations brèves et claires à son équipe ;

donne son point de vue ;

réagit aux interventions des autres stagiaires en posant des questions ;

fait preuve de collaboration avec le répondant et les autres personnes ressources de l’école.

Notes personnelles


DOMAINE : IDENTITÉ PROFESSIONNELLE

COMPÉTENCE 11 : S’ENGAGER DANS UNE DÉMARCHE INDIVIDUELLE ET COLLECTIVE DE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL.


prépare ses entrevues : précision du but de la rencontre, type d’informations recherchées, formulation de questions à poser, connaissance minimale préalable de la personne à rencontrer ;

précise dès le début d’un entretien le type d’informations recherchées ;

manifeste une attitude d’écoute ;

utilise un niveau de langage adéquat ;

vérifie verbalement sa compréhension des informations auprès de la personne interrogée ;

propose une synthèse de la rencontre (à la personne rencontrée et au groupe à la fin de la journée) ;

identifie des éléments caractéristiques de la compétence professionnelle chez un enseignant ;

développe une vision de l’enseignement et du rôle de l’enseignant ;

identifie des éléments caractéristiques de la compétence professionnelle chez un enseignant ;

nomme des éléments de sa représentation initiale de l’enseignement ;

explicite l'évolution de sa représentation initiale de l'enseignement.

Adopte un point de vue d’enseignant pour comprendre les situations scolaires :

manifeste de l’intérêt pour les élèves, les connaître, connaître leurs idées ;

explicite sa perception des élèves d’un point de vue enseignant ;

identifie des situations pédagogiques significatives ;

décrit de manière concise les situations choisies ;

interroge la situation sous différents angles ;

fait un bilan de ses expériences et de ses apprentissages ;

prend conscience de certaines qualités personnelles en regard de la profession enseignante ;

clarifie ses propres valeurs;

précise sa motivation à poursuivre sa formation à l’enseignement (ou les raisons d’un changement d’orientation professionnelle) ;

identifie des ressources disponibles pour l’aider dans son cheminement ;

reçoit les rétroactions de manière positive ;


manifeste de l’intérêt pour les activités : observations, entrevues, échanges, etc. ;

prend des initiatives et accepte des responsabilités ;

démontre un désir d’accomplissement comme professionnel en dépassant la simple réalisation des tâches attendues.

Notes personnelles


COMPÉTENCE 12 : AGIR DE FAÇON ÉTHIQUE ET RESPONSABLE DANS L’EXERCICE DE SES FONCTIONS.


Adopte des attitudes et des comportements professionnels :

adopte un comportement susceptible de faciliter son accueil dans le milieu de stage ;

fait preuve de souplesse et d’ouverture face aux attentes du répondant ;

répond de façon adéquate de ses actes, capable d’argumenter ses décisions, ses prises de positions ;

participe activement aux échanges lors des moments d’encadrement en mobilisant des savoir-agir adéquats ;

adopte un comportement respectant les positions établies avec l’équipe d’encadrement (répondant, directeur, superviseur, responsable pédagogique, coordonnatrice de stage) ;

a une tenue et une apparence soignées ;

respecte les horaires : présence à toutes les activités, ponctualité, respect des échéances ;

prend connaissance du fonctionnement de l'école ;

respecte les règlements de l'école et les attentes du répondant ;

manifeste des habiletés relationnelles ;

respecte les personnes : rapports adéquats avec le répondant, le personnel de l'école, les élèves, le superviseur ;

est capable d'utiliser un niveau de langage adéquat selon les situations.

Notes personnelles


EXEMPLE DE GRILLE D’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES ATTENDUES8 FONDEMENTS

2. Communiquer à l’oral et à l’écrit Compétence : Répond aux

exigences

Répond partiellement aux exigences

Ne répond pas aux exigences

Points forts : Points à améliorer :

ACTE D’ENSEIGNER

4. Piloter des situations d’enseignement-apprentissage

Ouverture Répond aux

exigences




6. Gérer le fonctionnement du groupe

Ouverture : Répond aux

exigences




CONTEXTE SCOLAIRE ET SOCIAL

8. Intégrer les TIC Ouverture : Répond aux

exigences




COLLABORATION PROFESSIONNELLE

9. Coopérer avec les partenaires Ouverture : Répond aux

exigences




IDENTITÉ PROFESSIONNELLE

11. S’engager dans une démarche de développement professionnel

Compétence : Répond aux

exigences




12. Agir de façon éthique et responsable

Compétence : Répond aux

exigences




8 La grille officielle qui doit être remplie par le répondant lui sera remise par le stagiaire. Elle est disponible sur le site des

stages.


ANNEXE 1 : LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

Fondements

1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel

héritier, critique et interprète d'objets de savoirs ou de

culture dans l'exercice de ses fonctions

2. Communiquer clairement et correctement dans la

langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit, dans les

divers contextes liés à la profession enseignante.

Acte d'enseigner

3. Concevoir des situations d'enseignement-

apprentissage pour les contenus à faire

apprendre, et ce, en fonction des élèves

concernés et du développement des

compétences visées dans le programme de

formation.

4. Piloter des situations d'enseignement-

apprentissage pour les contenus à faire

apprendre, et ce, en fonction des élèves

concernés et du développement des

compétences visées dans le programme de

formation.

5. Évaluer la progression des apprentissages

et le degré d'acquisition des compétences

des élèves pour les contenus à faire

apprendre.

6. Planifier, organiser et superviser le mode

de fonctionnement du groupe-classe en vue

de favoriser l'apprentissage et la

socialisation des élèves.

Contexte social et scolaire

7. Adapter ses interventions aux besoins et

aux caractéristiques des élèves présentant

des difficultés d'apprentissage, d'adaptation

ou un handicap.

8. Intégrer les technologies de l'information

et des communications aux fins de

préparation et de pilotage d'activités

d'enseignement-apprentissage, de gestion

de l'enseignement et de développement

professionnel.

9. Coopérer avec l'équipe-école, les parents,

les différents partenaires sociaux et les

élèves en vue de l'atteinte des objectifs

éducatifs de l'école.

10. Travailler de concert avec les membres de

l'équipe pédagogique à la réalisation des

tâches permettant le développement et

l'évaluation des compétences visées dans le

programme de formation, et ce, en fonction

des élèves concernés.

Les compétences professionnelles (MEQ, 2001)

Identité professionnelle

11. S'engager dans une démarche individuelle

et collective de développement

professionnel.

12. Agir de façon éthique et responsable dans

l'exercice de ses fonctions.


ANNEXE 2 : QUALITÉ DU FRANÇAIS

Pour les situations orales d’enseignement et toute communication orale

Un français oral soigné et correct est attendu en tout temps. Il est possible de se référer aux documents et aux grilles déposées sur le site des stages. Pour le rapport de stage et tout autre document écrit

Les balises pour la qualité du français écrit sont exposées à la page suivante et visent surtout à aider les superviseurs à évaluer, sur le plan de la langue écrite, le rapport de stage, les carnets de stage et tout autre document écrit. Pour les situations écrites d’enseignement ou de communication reliées à la profession

Par ailleurs, pour évaluer la qualité du français écrit en situation d’enseignement, telle que l’écriture au tableau, ou dans des activités de communication reliées à la profession telle que la rédaction de lettres aux parents, etc., l’application des balises prévues pour le rapport de stage devrait être modulée par l’ajout d’autres critères tels que :

• la fréquence des erreurs ou des lacunes en cours d’écriture au tableau ou dans tout document écrit de façon spontanée, sans possibilité de révision approfondie;

• l’identification plus ou moins immédiate par l’étudiant de ses fautes et de celles de ses élèves;

• l’autonomie plus ou moins grande de l’étudiant dans la correction, c’est-à-dire avec recours exagéré ou non à des personnes ressources ou à des outils de référence;

• l’utilisation plus ou moins rapide et efficace des outils de référence, le cas échéant.

Les enseignants sont des modèles linguistiques pour leurs élèves. Pour cette raison, dans tous les programmes de la Faculté, la maitrise du français tant oral qu’écrit revêt une importance spéciale et constitue une condition de poursuite des études. Dans le cadre des stages, la qualité du français est vérifiée par l’évaluation de la compétence 2 du référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante du ministère de l’Éducation (2001), soit « Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. » L’évaluation de cette compétence porte principalement sur trois éléments :

• le rapport de stage et tout autre document écrit; • les situations écrites d’enseignement ou de communication reliées à la profession; • les situations orales d’enseignement ou de communication reliées à la profession.


Mesure de la qualité du français écrit

des étudiants du CFIM

BALISES POUR LES STAGES

1. Une moyenne de 2,5 fautes ou moins par 250 mots

La mention Succès est attribuée pour la compétence en français écrit.

2. Une moyenne de 2,6 fautes ou plus par 250 mots

Pour le stage 1, la mention Succès avec difficulté en français écrit est attribuée. Une reprise des

travaux est alors demandée dans un délai prescrit par le superviseur de stage. L’étudiant est

alors invité à consulter la responsable des mesures de soutien en français, au CFIM, afin de

s’informer des activités offertes.

Attention! L’étudiant reçoit une mention Échec à la compétence 12 si :

- le travail ne respecte toujours pas les critères de qualité de la langue; - le délai prescrit n’est pas respecté.

Pour les stages 2 et 3, la mention Échec est attribuée lorsque les exigences minimales ne sont

pas respectées.

La qualité du français écrit des étudiants est l’affaire de tous ceux qui participent aux programmes de formation des maîtres. Afin d’harmoniser les pratiques, la direction du Centre de formation initiale des maîtres (CFIM) a adopté les balises suivantes pour les stages. Il s’agit de prendre en considération le nombre moyen de fautes par 250 mots.


ANNEXE 3 : GUIDE DU SAVOIR-AGIR

Conduite éthique

Guide du savoir-agir professionnel du stagiaire9 Du statut d’étudiant à celui de stagiaire, un changement de posture

Juin 2010

Préambule

Passer du statut d’étudiant à celui de stagiaire n’est pas toujours évident. Ce changement de posture, ce passage de l’apprentissage à l’enseignement peut être plus ou moins difficile selon l’expérience de chacun. Peu importe le défi, il n’en demeure pas moins que comme stagiaire, vous représentez un modèle pour les élèves tout comme l’enseignant qui vous accueille dans sa classe.

Par vos gestes, vos paroles, vos attitudes, vous reflétez les valeurs du milieu scolaire, de votre future profession et de la société dans laquelle vous évoluez. Vous devez donc agir de manière éthique et responsable à l’égard des élèves, des enseignants, des parents, de la direction et des différents intervenants du milieu scolaire et dans le respect des principes fondamentaux de la profession enseignante. Ce rôle de modèle lié à votre statut de stagiaire peut vous sembler contraignant, voire irritant pour certains, mais cela fait partie du savoir-agir professionnel et demeure incontournable.

En partenariat avec les comités de concertation du Grand Montréal (universités, commissions scolaires, syndicats et MELS), ce guide a été élaboré afin que vous soyez en mesure de comprendre et de maintenir des normes élevées en matière de conduite professionnelle et de responsabilités morales.

Il peut également soutenir la réflexion des différents intervenants en formation à l’enseignement et leurs actions en cas de problèmes d’éthique.

Comportements appropriés du stagiaire

La compétence 12 Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions est déjà définie dans les grilles d’évaluation des différents programmes de formation à l’enseignement. Le Guide du savoir-agir professionnel du stagiaire appuie ces grilles et les complète en mettant en perspective les comportements appropriés du stagiaire.

Ainsi, à partir du moment où vous êtes informé de l’endroit où vous réaliserez votre stage, pendant et après le stage, il importe que vous fassiez preuve de comportements appropriés a) au regard des aspects organisationnels du stage b) au regard de la profession, des différents intervenants et des élèves et c) au regard de l’utilisation d’outils électroniques.

9 Inspiré, entre autres, du dépliant sur le rôle de modèle en éducation, Service des ressources humaines, Secteur du soutien aux établissements, Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys, 2010


A) Au regard des aspects organisationnels du stage

Communiquez avec votre répondant de manière respectueuse (téléphone, courriel).

Évaluez si le message de votre répondeur téléphonique personnel est de niveau professionnel ou

pas et modifiez-le au besoin (ex. : est-il naïf ou trop familier?).

Soignez votre écriture dans les échanges par courriel (messages clairs, succincts).

Prenez rendez-vous pour rencontrer votre répondant et respectez vos engagements (ex. : heure de

rencontre).

Assurez-vous que certains agissements ne soient pas perçus comme du harcèlement par le milieu

scolaire (ex. : fréquence des appels, des messages, visite impromptue).

Assurez-vous de bien connaître le code vestimentaire de votre milieu de stage et des exigences

quant au respect de celui-ci par le stagiaire.

Assurez-vous d’utiliser un langage approprié (ex. : est-ce que vous devez éviter le tutoiement avec

les enseignants, les parents, la direction et les différents intervenants du milieu scolaire? Quelle est

la culture de votre milieu de stage à ce propos?).

Prenez soin d’organiser votre horaire de manière à être disponible pour planifier ou échanger sur

toutes questions relatives au stage ou à la profession enseignante selon les ententes avec votre

répondant.

Abstenez-vous de vous présenter dans votre milieu de stage sous l’effet de l’alcool ou de drogues.

Respecter la règlementation sur le tabac dans votre milieu de stage.

Assurez-vous du consentement des enseignants avant d’utiliser ou de conserver leur matériel.

Assurez-vous de rapporter au moment prévu le matériel emprunté.

B) Au regard de la profession, des différents intervenants et des élèves

Respectez les règlements, politiques, objectifs et valeurs de votre milieu d’enseignement.

Faites preuve d’ouverture, de respect et de courtoisie dans vos relations avec les élèves, les

enseignants, les parents, la direction et les différents intervenants du milieu scolaire.

Respectez la vision d’enseignement et les compétences de votre répondant et des différents

intervenants (enseignants, direction, personnel non enseignant).

Travaillez en collaboration dans le respect des rôles de chacun (ex. : le stagiaire n’est pas un

collègue de travail du répondant).

Évitez toute forme de discrimination à l’égard de tous.

Respectez la confidentialité de toute information verbale ou écrite (ex. : rapport, document

institutionnel), particulièrement en ce qui a trait aux dossiers des élèves.

Agissez envers les élèves avec justice et compréhension dans le respect de leur dignité.

Évitez tout type de familiarité avec les élèves, les enseignants, les parents, la direction et les

différents intervenants du milieu scolaire.


Évitez tout geste ou propos qui pourrait avoir une connotation amoureuse ou sexuelle ou une

connotation de violence avec un élève ou les membres du personnel, que cette connotation soit

explicite ou non.

Évitez toute sortie à caractère privé avec un élève ou les membres du personnel, même à leur

demande.

Abstenez-vous de propos diffamatoires, médisances ou ouï-dire oraux ou écrits à l’égard d’un

enseignant ou professeur des milieux scolaire et universitaire.

Évitez tout type de comportement qui pourrait avoir une incidence sur votre réputation (ex. : lors

de sorties dans des bars).

C) Au regard de l’utilisation d’outils électroniques

L’utilisation d’outils électroniques est de plus en plus répandue comme moyen de communication (téléphone cellulaire, courrier électronique, réseaux sociaux ou autres). Plusieurs informations d’ordre personnel ou professionnel peuvent ainsi se promener sur internet et se retrouver sur l’ordinateur de tout le monde mais aussi sur celui des enseignants, des élèves, des directions d’établissement et d’un éventuel employeur. Il est important que vous en preniez conscience. Que ce soit dans l’établissement scolaire ou à l’extérieur de ces murs, à partir du moment où vous êtes stagiaire, vous devez agir avec discernement, exercer votre jugement et être prudent quant aux contenus (écrits ou photos) diffusés à très large échelle. Par ailleurs :

Abstenez-vous d’utiliser votre téléphone cellulaire, téléphone intelligent ou autres outils de

communication durant la classe ou dans des réunions à des fins autres que pédagogiques.

Abstenez-vous de photographier ou d’enregistrer des élèves à des fins autres que pédagogiques. Si

tel est le cas, assurez-vous d’obtenir l’accord des parents.

Abstenez-vous de photographier ou d’enregistrer des situations d’enseignement de votre

répondant ou autre intervenant à des fins autres que pédagogiques.

Assurez-vous de ne jamais transmettre d’information relevant de la vie privée des élèves, du

personnel scolaire et des parents.

Assurez-vous de ne jamais transmettre d’information relevant de la vie professionnelle du

répondant et du personnel scolaire.

Évitez de donner aux élèves votre adresse courriel à des fins autres que pédagogiques.

Évitez de communiquer avec des élèves sur des réseaux sociaux sur le web à des fins autres que

pédagogiques (ex. : Facebook, Twitter, etc).

Conclusion

Les exemples contenus dans ce document ne reflètent qu’une partie de l’ensemble des comportements liés

au savoir-agir professionnel du stagiaire. Votre jugement professionnel devrait vous amener à discerner les

valeurs en jeu dans vos actions ou interventions pour une conduite éthique et responsable.

Documents

Guide du stage - stages.scedu.umontreal.castages.scedu.umontreal.ca/docs/guides/edu1112.pdf · Ce guide définit l'orientation générale de ce stage d'enseignement, en précise le