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HEBDO STEEQ Syndicat des travailleurs de l’éducation de l’Est du Québec (STEEQ-CSQ)

www.steeq.csq.qc.net

6 juin 2016

Volume 44, Numéro 2

NORMES ET MODALITÉS

+ PLAN DE RÉUSSITE / PROJET ÉDUCATIF

Il est important de faire quelques rappels avant que les différents comités tels que plan de réussite et normes et modalités se mettent en place lors de la prochaine rentrée. Il est néces-saire que chaque enseignante et chaque enseignant se sentent confortable avec ce qui sera en place dans son école.

Quelques informations utiles….

Évaluation des apprentissages Normes et modalités

La Loi sur l’instruction publique (LIP) précise au paragraphe 96.15 : « Sur proposition des enseignants, [...] le directeur de l’école : 4. approuve les normes et modalités d’évaluation des apprentissages de l’élève, notamment les modalités de communication ayant pour but de renseigner ses parents sur son chemi-

nement scolaire, en tenant compte de ce qui est prévu au régime pédagogique et sous

réserve des épreuves que peut imposer le ministre ou la commission scolaire. »

Lorsque c’est un comité Normes et modalités qui est formé au niveau de l’école, vous devriez

vous assurer que la recommandation du comité soit : 1. Présentée et discutée en assemblée générale; 2. Que le CPE (qui est l’organisme officiel de consultation) soit mandaté pour faire la propo-

sition à la direction d’école en fonction des décisions prises par l’équipe école.

Que sont les normes et modalités ? Une fois adoptées, elles deviennent vos obligations. Elles devraient rester simples et concises. Assurez-vous de conserver votre autonomie professionnelle et individuelle.

LIP Article 19 « Dans le cadre du projet éducatif de l’école et des dispositions de la présente loi, l’ensei-gnant a le droit de diriger la conduite de chaque groupe d’élèves qui lui est confié.

(suite…)



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NORMES ET MODALITÉS + PLAN DE RÉUSSITE / PROJET ÉDUCATIF

L’enseignant a notamment le droit : 1. de prendre les modalités d’intervention pédagogique qui correspondent aux besoins et aux objectifs fixés pour chaque

groupe ou pour chaque élève qui lui est confié; 2. de choisir les instruments d’évaluation des élèves qui lui sont confiés afin de mesurer et d’évaluer constamment et pé- riodiquement les besoins et l’atteinte des objectifs par rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés. »

Or, si dans les Normes et modalités, vous indiquez par exemple que l’équipe cycle utilisera « l’entretien de lecture », vous devrez toutes et tous l’utiliser pour tous vos élèves. Cela deviendra une obligation parce que vous l’aurez mis dans vos Nor-

mes et modalités. De ce fait, vous aurez restreint l’autonomie que permet l’article 19. La sagesse suppose un libellé ouvert et large afin d’inclure les pratiques pédagogiques de toutes et de tous.

La question à se poser serait : Est-ce que la modalité inclut tout le monde sans exception et laisse l’autonomie à chacune et chacun d’utiliser les méthodes et les outils de leur choix ? Si la réponse est OUI = Bravo ! Si la réponse est NON = Vous devriez la modifier afin de respecter l’article 19 de la LIP. Les échelles de niveau de compétence ne sont plus prescrites (obligatoires), vous pouvez donc les retirer de vos Normes

et modalités. Le Régime pédagogique qui est en vigueur depuis septembre 2011, prévoit à l’article 20 :

« Au début de l’année scolaire, le directeur de l’école s’assure que sont transmis aux parents de l’élève ou à l’élève lui-

même, s’il est majeur, les documents suivants :

4. s’il s’agit d’un élève de l’enseignement primaire ou secondaire, un résumé des normes et modalités d’évaluation des

apprentissages de l’élève approuvé par le directeur de l’école présentant notamment la nature et la période au cours

de laquelle les principales évaluations sont prévues pour chacune des matières. »

C’est un résumé, donc :

► Ce n’est pas une planification globale ou annuelle qui doit être remise aux parents. ► C’est une présentation des principales évaluations (nature et moment).



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L’important, c’est que le document remis aux parents reflète la réalité, qu’il soit accessible et compréhensible et qu’il ne contraigne pas les enseignantes et enseignants à des méthodes ou des outils précis ou encore à des moments d’évaluation

qui ne sont pas appropriés au groupe auquel ils enseignent.

C’est un résumé des Normes et modalités, elles deviennent une obligation une fois approuvées.

Cibles chiffrées dans le plan de réussite / projet éducatif Pour contrer les cibles qui pourraient être incluses dans le projet éducatif, le plan de réussite et dans la convention de

gestion et de la réussite éducative

Il est bon de rappeler que dans le cadre de la formation sur la loi 88, présentement offerte dans les milieux, nous disons aux

gens qu'ils doivent résister aux cibles, mais qu'ils doivent aussi de proposer des choses qui en tiennent lieu et place.

Ce qui sera le plus difficile à contrer en ce qui concerne la convention de gestion, ce sera le fait que les directions d'établis-

sements diront qu'elles n'ont pas le choix de mettre des objectifs mesurables (des cibles dans leur esprit) dans la conven-

tion de gestion et elles ont raison. La convention de partenariat et le plan stratégique de la commission scolaire les oblige-

ront à mettre des cibles dans la convention de gestion. Alors, que faire ?

Une seule chose : il faut les aider à se fixer des objectifs mesurables sans se fixer des cibles.

Exemple 3 :

Évaluation

Français Les élèves seront évalués en lecture et en écriture aux étapes un et trois. La communication orale se-

ra évaluée aux étapes deux et trois. De façon régulière, les connaissances et les compétences seront

prises en compte dans différentes situations (contrôles, dictées, etc.). Pour les élèves de la 6e année,

une épreuve du Ministère en lecture et en écriture sera administrée à la fin de l’année. Celle-ci comp-

tera pour 20 % du résultat final.

Exemple 2 :

Évaluation

Français

Écriture

Dictées, productions écrites, travaux

Exemple 1 :

Évaluation

Étape 1 Étape 2 Étape 3

Français

Écriture



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Comment faire ? Voici un exemple :

La direction d'abord

La direction veut une augmentation de 3 % de la réussite des élèves en français au cours de l’année scolaire (c’est un objectif

mesurable qui prend la forme d'une cible à atteindre). Ça, c'est ce que la direction veut (un objectif mesurable) et c'est ce

qu'elle devra mettre dans la convention de gestion. Mais, on ne veut pas de ces cibles (voilà pour la résistance). Alors, on va

aider la direction à obtenir ce qu'elle veut, mais en s'y prenant autrement.

Maintenant, à nous (le personnel) de proposer

1. On dit à la direction qu'on va se fixer un objectif d'augmentation de la réussite des élèves en français pendant l’année

scolaire (on a l’objectif : augmenter la réussite).

2. Ensuite, on dit qu'on va mettre en œuvre tous les moyens disponibles pour atteindre cet objectif.

Libellé possible : « Dans la prochaine année, le personnel mettra en œuvre tous les moyens à sa disposition pour favoriser

l'augmentation de la réussite des élèves en français ».

3. Finalement, on va prendre une mesure en début d’année (plus précisément les données de l'année précédente qui de-

vraient être disponibles) et une autre en fin d’année et l’on va comparer les résultats (on a la mesure : temps 1 – temps 2

= résultat).

Comme on peut le constater, on s'est fixé un objectif mesurable sans jamais parler de cibles. De cette façon, on a ce qu'on

veut et la direction a ce qu'elle veut. Tout le monde devrait en sortir gagnant.

Dans les deux cas, on rencontre l’exigence du MELS et de la CS de fixer des objectifs mesurables dans la convention de ges-

tion, sauf que dans la proposition du personnel, on n’a pas fixé de cibles et l’on s’oriente en fonction d’une obligation de

moyens et non en fonction d'une obligation de résultat.

Nous vous conseillons de vérifier ce qui est présentement dans votre plan de réussite. Il est primordial de rester vigilant afin

que toute l’équipe-école soit à l’aise avec le plan de réussite. Chaque collègue doit être respecté. Le but est de se donner de

la liberté, il ne faut pas s’emprisonner.

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