HISTOIRE ET GEOGRAPHIE GUIDE PEDAGOGIQUE … · republique du benin ***** ministere de l’enseignement secondaire de la formation technique et professionnelle histoire et geographie

REPUBLIQUE DU BENIN

**************** MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

DE LA FORMATION TECHNIQUE ET PROFESSIONNELLE

HISTOIRE ET GEOGRAPHIE

GUIDE PEDAGOGIQUE Classes de seconde A et B

Direction de l’Inspection Pédagogique Octobre 2009

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Compétence disciplinaire N°1 :

SITUATION D’APPRENTISSAGE N°1 TITRE : LES MÉTHODES ET MOYENS DE RECHERCHE EN HISTOIRE

AFRICAINE

I- Eléments de planification :

1.1 Compétences et capacités

• Capacités de la compétence disciplinaire visées

1. Enoncer sa représentation des méthodes et moyens de recherche en

Histoire africaine ;

2. Collecter des informations liées aux méthodes et moyens de recherche en

Histoire africaine ;

3. Analyser les informations relatives aux méthodes et moyens de recherche

en Histoire africaine ;

4. Commenter un document historique relatif aux méthodes et moyens de

recherche en Histoire africaine ;

5. Exprimer son intention d’agir pour la recherche en Histoire africaine ;

7. Evaluer sa démarche et les résultats obtenus ;

8. Réinvestir ses acquis dans une situation de vie courante pour une

reconstitution fidèle de l’Histoire africaine.

Elaborer une explication de l’évolution de l’humanité en relation avec les milieux naturel et humain en s’appuyant sur les méthodes d’étude propres à l’Histoire et à la Géographie

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• Compétence transversale N°1 : Exploiter l’information disponible

• Capacités

1. Rechercher l’information disponible ;

2. Organiser l’information ;

3. Utiliser l’information

• Compétence transversale N°2 : Résoudre une situation problème

• Capacités :

1. Analyser la situation problème ;

2. Formuler ses idées de solutions ;

3. Choisir une solution

Compétence transversale N°3 : Exercer sa pensée critique Capacités : 2. Construire une opinion personnelle ; 3. Exprimer un jugement personnel. Compétence transversale N°5 : Gérer ses apprentissages ou un travail à accomplir Capacité

4. Planifier la démarche d’apprentissage ou de réalisation la plus appropriée

Compétence transdisciplinaire N°2 : Agir individuellement et collectivement

dans le respect mutuel et l’ouverture d’esprit.

Capacités 3. Explorer des points de vue relatifs à la situation problème ;

4. Prendre position ;

5. s’engager dans l’action.

1.2 Stratégie, objet d’apprentissage : Résolution de problème 1.3 Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Recherche documentaire, enquête, brainstorming, travail individuel,

travail en groupe, travail collectif.

1.4 Durée : 3h x 4

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1.5 Evaluation CAPACITES SYNTHESES

CRITERES MINIMAUX D’EVALUATION

INDICATEURS D’EVALUATION

Collecter les informations relatives aux méthodes et moyens de recherche en Histoire africaine.

- Qualité et adéquation des informations recueillies par rapport aux méthodes et moyens de recherche en Histoire africaine ;

- Identification d’informations appropriées sur les méthodes et moyens de recherche en Histoire africaine ; - Identification de sources d’informations appropriées sur les méthodes et moyens de recherche en Histoire africaine ; - Recueil d’informations pertinentes sur les méthodes et moyens de recherche en Histoire africaine au moyen d’enquête, de recherche documentaire, d’entretien ou interview.

Analyser les informations liées aux méthodes et moyens de recherche en Histoire africaine.

- Bonne utilisation du mode d’analyse des informations en histoire ; - Analyse correcte des informations relatives aux méthodes et moyens de recherche en Histoire africaine.

- Sélection d’informations appropriées en lien avec les méthodes et moyens de recherche en Histoire africaine ; - Description correcte des informations sélectionnées sur les méthodes et moyens de recherche en Histoire africaine. -Bon classement des informations sélectionnées ; -Exploitation correcte des informations sélectionnées ; - Etablissement correct des liens entre les informations traitées.

Commenter un document historique relatif aux méthodes et moyens de recherche en

- Bonne utilisation de la démarche méthodologique d’étude de document en histoire ; - Manifestation de l’esprit critique.

- Détermination correcte du contexte de l’information; -Bonne interprétation des faits / phénomènes ; -Détermination correcte des relations entre faits, entre

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Histoire africaine. phénomènes ou entre faits et phénomènes -Jugements pertinents sur les faits ou sur les phénomènes -Argumentaires pertinents - Bonne synthèse des informations

Critères de perfectionnement

Production originale -Cohérence de l’analyse ; -Utilisation correcte des techniques d’analyse ;

1.6 Matériel

- Résultats de recherche documentaire et d’enquêtes ;

- Textes et documents iconographiques.

1.7 Documents de référence

ANIGNIKIN, S.

C. 2006,

Des mots, des concepts et une méthode pour écrire

l’Histoire de l’Afrique : problèmes actuels de

l’historiographie africaine. UAC, Séminaire national :

« Enjeux actuels de l’historiographie béninoise : la

question de l’évolution socio-politique (XIème /XIIème

siècle à nos jours) ». 32 pages.

CORNEVIN, R.

1962,

Histoire des peuples de l’Afrique Noire, Editions

Berger-Levraut, 707 pages.

GIOLITTO, P.

1986,

L’enseignement de l’histoire aujourd’hui, A. Colin,

Paris, 157 pages.

KAKE, I. B. 1982, Combats pour l’Histoire africaine, Présence africaine,

Paris, pp. 35-41.

KI-ZERBO, J.

1975 ,

Histoire de l’Afrique Noire, Hatier, Paris, 731 pages.

UNESCO, 1984, Histoire générale de l’Afrique. Méthodologie et

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préhistoire Africaine, Jeune Afrique / UNESCO. Tome

1, 576 pages.

II- Déroulement Situation de départ possible

Texte : La reconnaissance de leurs origines africaines fait la préoccupation des

frères Noirs Américains. Ils effectuent dans ce cadre des voyages du retour par voie maritime au Bénin notamment à Ouidah qui faisait, il y a 4 00 ans, office de ville d’embarquement des esclaves pour les Amériques.

Recruté comme guide accompagnateur, tu te proposes d’aider un des groupes de ces frères de la diaspora en visite au Bénin à remonter les traces de leurs origines africaines. Tâche : élabore une explication des méthodes et moyens à mettre en œuvre pour réussir la mission d’aider les frères de la diaspora à remonter les traces de leurs origines africaines. Consignes 1- énonce ta représentation des faits évoqués dans le texte ; 2- collecte des informations pouvant t’aider à combler les attentes de tes hôtes ; 3- identifie les méthodes et moyens à mettre en œuvre pour réaliser la tâche ; 4- exprime ton point de vue sur les méthodes et moyens utilisés pour reconstituer les origines africaines de ces frères de la diaspora ; 5- propose les méthodes et moyens possibles pour la reconstitution de l’Histoire africaine ; 6-apprécie les méthodes et moyens déterminés pour la reconstitution de l’Histoire africaine.

Contenu notionnel planifié

Démarche d’apprentissage

Démarche pédagogique

Recommandations

INTRODUCTION Elaborer une explication des méthodes et moyens de recherche en Histoire africaine.

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Introduction - L’histoire africaine peut se définir comme la reconstitution du passé du continent pensée en rapport avec les normes et

* Activité 1 : Exécution de la tâche de la situation de départ - Support : texte de la situation de départ - Déroulement de l’activité : L’élève : . Exécute la tâche de la situation de départ en se servant des consignes prévues ; . Se prépare à intégrer la situation d’apprentissage relative aux méthodes et moyens de recherche en Histoire africaine ; . Fait le point de l’exécution de la tâche en structurant ses résultats pour les communiquer au besoin en plénière. Prendre contact avec l’énoncé de la situation d’apprentissage relative aux méthodes et moyens de recherche en Histoire africaine.

- L’enseignant(e) met le texte de la situation de départ à la disposition de l’élève. - L’enseignant(e) organise la plénière pour recueillir et recouper les représentations individuelles des élèves.

- Faire écrire le texte de la situation de départ et les consignes au tableau / dicter le texte de la situation de départ et les consignes / photocopier le texte de la situation de départ et les consignes. Les représentations recoupées sont consignées dans le cahier de recherche comme point de départ et pour activer la capacité disciplinaire 7 au point d’arrivée.

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les repères des sociétés africaines. Une histoire affranchie de la tutelle scientifique de l’occident et refondée à partir de son contexte chronologique et dans ses innombrables composantes politique, économique, sociale et culturelle. En somme, l’historicité des sociétés africaines établie, il faut « refonder l’histoire à partir de la matrice africaine » (Ki-Zerbo, J. 2004). Cette nouvelle approche induit un renforcement de la démarche scientifique de l’historiographie africaine dont on doit s’approprier à partir de l’étude des méthodes et moyens de recherche en histoire africaine.

* Activité 2 : Exploitation : . du support de la situation de départ ; . des représentations des élèves liées aux méthodes et moyens de recherche en Histoire africaine ; . des informations de base fournies par le professeur en vue d’élaborer une introduction. - Supports : . Texte de la situation de départ ; . Représentations des élèves ; . Documents fournis par le professeur. - Déroulement de l’activité L’élève : Donne sa compréhension des méthodes et moyens de recherche en Histoire africaine ; . Se pose des questions sur les méthodes et moyens de recherche en Histoire africaine ; . Propose une définition de l’Histoire africaine ;

- L’enseignant(e) aide l’élève à se poser des questions et à les formuler. - L’enseignant(e) aide l’élève à organiser ses idées suivant les principes de l’élaboration d’une introduction (préambule, problématique et

Au cours de l’exercice l’enseignant aidera les élèves à s’approprier les concepts suivants à l’aide du dictionnaire : - méthodes ; - moyens ; - historicité ; - matrice africaine …

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. Détermine l’importance de l’Histoire dans les sociétés africaines ; . Etablit les preuves de l’existence de l’Histoire africaine ; . Exprime ses besoins de connaissances par rapport aux méthodes et moyens de recherche en Histoire africaine ; . Discute de ses idées avec ses pairs ; . Valide les idées essentielles et justes en vue de les consigner dans son cahier ; . Anticipe sur la stratégie à mettre en œuvre pour en savoir plus. REALISATION

Collecter les informations relatives aux méthodes et moyens de recherche en Histoire africaine. * Activité 3 : Recherche d’informations sur les méthodes et moyens de recherche

plan). -L’enseignant(e) assiste l’élève dans la prise de notes de la synthèse consensuelle dans son cahier. - L’enseignant(e) aide l’élève à rappeler les principes et les étapes de la stratégie de recherche documentaire et à les mettre en œuvre. Il ou elle l’assiste dans l’exercice.

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I- Les preuves de l’historicité des sociétés africaines - « Longtemps, mythes et préjugés de toutes sortes ont caché au monde l’histoire réelle de l’Afrique. Les sociétés africaines passaient pour des sociétés qui ne pouvaient avoir d’histoire » Amadou Mahtar M’Bow - Néanmoins, de

en Histoire africaine. - Support : Divers documents liés aux méthodes et moyens de recherche en Histoire africaine à collecter ou fournis par l’enseignant (e). L’élève : # élabore une stratégie de recherche en : . Identifiant les « centres de ressources » ou de documentation disponibles ; . Identifiant les informations à rechercher ; . Établissant un plan de collecte des informations ; . S’organisant en équipes ; . Définissant les tâches ; . Répartissant les tâches par équipes ; # Recueille les informations sur les preuves de l’historicité des sociétés africaines en vue de réfuter l’idée selon laquelle l’Afrique n’aurait pas d’Histoire ; les méthodes et les moyens de recherche et de reconstitution

- L’enseignant(e) participe avec les élèves à la collecte des informations suivant le plan consensuel préconçu en apportant aide et assistance aux élèves en difficulté. - Il ou elle aide l’élève à faire le point des informations recueillies.

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nombreux chercheurs européens appelés « africanistes » ont mené d’intéressantes et utiles études sur la connaissance de l’Afrique (Léo Frobénius, Maurice Delafosse, Yves Person, Jan Vansina…) - Les pionniers de l’historiographie africaine comme Cheikh Anta Diop, Joseph KI-ZERBO et autres ont complété et critiqué les travaux des africanistes européens et américains pour rétablir l’histoire des sociétés africaines. Ils ont établi par leurs travaux, l’historicité des sociétés africaines. Ils ont affirmé la « nécessité de refonder l’histoire à partir de la matrice africaine ». - Leur combat a conduit à l’exceptionnelle contribution de l’UNESCO à la connaissance de l’histoire de

de l’histoire africaine, des pionniers aux chercheurs actuels. # Discute de sa collecte d’informations avec ses pairs # Fait le point des informations recueillies. Analyser les informations recueillies relatives aux méthodes et moyens de recherche en Histoire africaine. * Activité 4 : Traitement des informations relatives aux méthodes et moyens de recherche en Histoire africaine. - Support : informations collectées - Déroulement de l’activité : Activité 4-1. Sélection des informations pour établir les preuves de l’historicité des

- L’enseignant(e) aide l’élève à évoluer par étape dans le traitement de l’information et la construction des savoirs en fonction du plan d’étude retenu. - L’enseignant(e) aide l’élève à se convaincre que l’histoire peut se faire sans documents écrits s’il n’en existe point et que, dans le contexte de la rédaction de l’histoire africaine, la tradition orale est un important support.

L’enseignant(e) veillera au cours de la mobilisation des ressources au dosage équilibré entre savoir, savoir- être, savoir-faire, concepts, mots clés, attitudes.

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l’Afrique à travers la rédaction et la publication des tomes de « Histoire Générale de l’Afrique » dans les années 80. II- Les méthodes de recherche historique en Afrique * Du document à la connaissance du passé africain L’histoire événementielle est particulièrement difficile à envisager dans l’exploration du passé de l’Afrique en raison de la raréfaction des dates au fur et à mesure que l’on remonte dans le passé lointain. Les historiographes africains conseillent l’étude par problématique qui présente l’avantage de cerner toutes les activités de l’homme, d’approfondir les questions, les explications. Une fois donc une problématique de recherche historique

sociétés africaines Supports suggérés : Etudes des extraits de textes comme : . Lucien Febvre (1965) Combat pour l’Histoire, Armand Colin, Paris. « l’Histoire se fait avec des documents, sans doute, quand il en a. Mais elle peut se faire, elle doit se faire sans documents écrits… transformées » . Amadou Mahtar M’Bow in Histoire Générale de l’Afrique. « Longtemps, mythes et préjugés… pensait qu’il devait être. » L’élève : - Sélectionne les informations en : . présentant les preuves de l’historicité des sociétés africaines ; . déterminant le poids de la tradition orale dans la recherche en Histoire africaine ; . identifiant quelques grands travaux d’Africanistes Européens et d’historiographes Africains ; - discute de sa

-l’enseignant(e) aide l’élève à sélectionner les informations liées aux preuves de l’historicité des sociétés africaines et à déterminer le poids de la tradition orale dans la recherche en Histoire africaine. - L’enseignant(e) aide l’élève à produire la synthèse et à prendre notes dans son cahier.

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retenue, on passe étape par étape à : - la recherche des documents (diverses sources, travaux, études, témoignages …). Cette première tâche de l’historien est appelée l’heuristique ; - la critique sous deux aspects : externe et interne. Critique externe ou d’érudition. Recherche sur l’écriture, la langue, les formes, les sources du document. + critique d’authenticité : le document est-il original, ou s’agit-il d’une copie ? + critique de restitution, qui vise à reconstituer l’original disparu à partir des copies existantes. + critique de provenance : qui a rédigé le document ? Quand, ou comment ? Analyse des caractères intrinsèques du document et confrontation avec d’autres témoignages.

production avec ses camarades ; - fait la synthèse des informations essentielles ; - consigne la synthèse validée dans son cahier. Activité 4-2 : Exploitation des résultats de la collecte des informations en vue d’identifier les méthodes de recherche historique en Afrique. - Support : informations collectées - Déroulement de l’activité L’élève : . décrit la démarche scientifique de l’historiographie africaine ; . retient que la démarche scientifique de l’historiographie africaine ne remet

- L’enseignant(e) aide l’élève à identifier à partir des informations collectées les grandes étapes de la démarche méthodologique en histoire. - L’enseignant(e) assiste l’élève dans la définition de chacune des étapes identifiées.

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. Critique interne + Critique d’interprétation : ce que l’auteur a dit, voulu dire. + Critique de crédibilité : critique de compétence, de sincérité, d’exactitude. « Le toilettage du document effectué, on observe les traces des faits qu’il contient puis, par voie de raisonnement, on passe de leurs traces aux faits eux-mêmes » GIOLITTO, P. (1986). L’enseignement de l’histoire aujourd’hui, A. Colin. Paris, P.36. * L’analyse : dans l’élaboration de la connaissance historique, elle occupe une place centrale. Elle commence avec l’interprétation des faits qui est le passage expliqué du document au passé. Elle révèle tous les mérites de l’historien dans sa capacité à passer de la diversité des

pas en cause la méthode de l’Histoire ; . intègre les grandes étapes suivantes nécessaires à l’établissement du fait historique autour desquelles le consensus est réuni : √ problématique de recherche ; √ les documents (sources et travaux ou études) à rechercher ; √ la critique à opérer ; √ l’analyse à effectuer ; √ l’établissement du fait historique. . définit chaque étape

de la méthodologie de recherche en histoire africaine ;

. discute de sa production avec ses camarades ;

. fait la synthèse des informations utiles en concluant essentiellement que « le point de départ de la démarche historique se situe donc dans le document, son point d’arrivée étant la mise en

- L’enseignant(e) aide l’élève à produire la synthèse et à prendre notes dans son cahier.

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sources à l’établissement du fait historique. III- Les moyens de recherche en Histoire africaine - les sources écrites * les sources européennes ; * les sources arabes ; * les sources africaines. - les sources orales La valeur de la documentation orale est redécouverte à propos de l’histoire africaine au cours des années 50. Les travaux effectués par les auteurs comme Jan Vansina, 1961 in De la tradition orale, ont établi la valeur de la tradition orale comme véritable source d’information historique. L’importance accordée à la documentation orale s’est traduite par la création à Niamey au Niger du Centre Régional de Documentation pour la Tradition

évidence du fait » ;

. prend note de la synthèse dans son cahier.

- L’enseignant(e) aide l’élève à sélectionner les

Les consignes proposées sont élaborées à partir des habiletés de la

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Orale. En Afrique, les grands dépositaires de la tradition orale sont les traditionnalistes. Exemples : les griots comme le Kpanligan dans le royaume d’Abomey ou le Diéli dans le monde bambara. Même si les adversaires de la tradition orale lui dénient son absence de chronologie, ou y voient un ensemble de mythes confectionnés pour les besoins de la cause, elle demeure cependant une source non négligeable pour la reconstitution de l’histoire africaine. Les témoignages sont transmis à travers les chants, les poèmes, les récits … - les sources muettes : traces matérielles laissées consciemment ou non par les populations ou sociétés. L’archéologie offre dans ce cadre à l’historien

* Activité 4-3 :

sélection des informations pour identifier les moyens de recherche en histoire africaine

- Support : informations collectées

- Déroulement de

l’activité L’élève : - sélectionne les

informations en : . présentant les

différentes sources de connaissance de l’histoire africaine et leurs caractéristiques ;

. déterminant l’importance et l’utilité de chacune des sources de l’histoire africaine (orales, écrites, archéologiques

informations liées aux moyens de recherche en histoire africaine. - L’enseignant(e)

aide l’élève à réaliser la synthèse des informations relatives aux moyens de recherche historique en Afrique.

capacité 4 (commenter un document …)

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d’immenses possibilités d’observation directe de ces sources. - Apport des autres sciences : Géologie, Anthropologie, Linguistique, Ethnomusicologie, palynologie … - Utilisation croisée des différentes sources identifiées.

…) ; - discute de sa

production avec ses camarades ;

- fait la synthèse des informations utiles en retenant essentiellement que « le point de départ de la démarche historique se situe dans le document, son point d’arrivée étant la mise en évidence du fait » ;

- prend note de la synthèse dans son cahier.

- L’enseignant(e) aide l’élève à produire une synthèse des informations retenues et à les consigner dans son cahier.

L’enseignant(e) fait recourir l’élève à ses premières représentations consignées dans le cahier de recherche

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Commenter un

document historique relatif aux méthodes et moyens de recherche en histoire africaine

* Activité 5 : exercer

sa maîtrise des savoirs construits liés aux méthodes et moyens de recherche en histoire africaine en commentant un document dans une perspective historique.

- Support : documents

- L’enseignant(e) choisit judicieusement un texte d’une vingtaine de lignes dont la problématique est en lien avec la situation d’apprentissage abordée - L’enseignant(e) soumet le texte à étudier à l’élève accompagné de consignes. - L’enseignant(e) aide l’élève à rappeler les grands principes de la démarche

ou d’activités afin qu’il puisse faire le point de son apprentissage.

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Conclusion - Réfuter l’idée selon laquelle l’Afrique n’a pas d’histoire - Affirmer l’existence de

historiques liés aux méthodes et moyens de recherche en histoire africaine.

- Déroulement de

l’activité L’élève : . prend connaissance

du document proposé ;

. exécute la tâche en fonction des consignes accompagnant le document ;

. applique les grands principes de la démarche méthodologique de l’étude d’un document en histoire ;

. discute de sa production avec ses pairs ;

. réalise une synthèse structurée des résultats de l’exécution de la tâche ;

. consigne dans son cahier les résultats.

Exprimer son

intention d’agir pour la recherche en Histoire

méthodologique de l’étude de document en histoire en vue de les mettre en œuvre dans une logique d’apprendre en faisant. - L’enseignant(e) assiste l’élève dans la réalisation d’une synthèse.

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nombreux vestiges et preuves de la richesse de l’Histoire africaine - Conclure de la possibilité de reconstitution de l’histoire africaine suivant les normes et les repères des sociétés africaines

africaine. Activité 6 :

expression d’intention d’agir pour la recherche en Histoire africaine.

- Support :

informations consignées dans le cahier liées aux méthodes et moyens de recherche en histoire africaine

- Déroulement L’élève : . apprécie les

intentions d’agir de ses pairs pour une réelle reconstitution de l’Histoire africaine ;

. justifie son

intention d’agir pour la recherche en Histoire africaine ;

. recherche le consensus.

- L’enseignant(e) invite l’élève à apprécier les intentions d’agir pour la recherche en Histoire africaine de ses pairs. - Il ou elle aide l’élève à justifier son intention d’agir pour la recherche en Histoire africaine et à adhérer au consensus à la suite de la discussion avec ses pairs.

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RETOUR ET PROJECTION

Evaluer sa

démarche et les résultats obtenus sur les méthodes et moyens de recherche en histoire africaine

*Activité 7 :

objectivation et réinvestissement des savoirs construits.

- Support : savoirs

construits et consignés dans le cahier

- Déroulement de

l’activité L’élève : . fait le point de sa

nouvelle représentation des méthodes et moyens de recherche en histoire africaine ;

. expose les stratégies mises en œuvre pour construire ses savoirs ;

. exécute de nouvelles activités qui lui sont proposées pour améliorer ses acquis ;

L’enseignant(e) aide l’élève à objectiver les savoirs construits et à les réinvestir dans des situations concrètes. - L’enseignant(e) invite l’élève à exécuter l’activité de réinvestissement qu’il ou elle lui propose.

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. propose des actions de réinvestissement dans lesquelles il pourrait utiliser ses nouveaux acquis ;

. exécute l’activité de réinvestissement qui lui est proposée par l’enseignant(e).

Activité de réinvestissement Tu es un élève de la classe de Seconde. Identifié comme personne-ressource, tu viens d’être sollicité par l’association de développement de ton village natal pour produire un condensé de l’histoire de ta localité dans le cadre de l’élaboration d’un projet de jumelage à envoyer à l’extérieur. Rédige une synthèse de deux (02) pages maximum de feuille de cahier de l’histoire de ton village qui respecte la démarche méthodologique historique en Afrique

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Compétence disciplinaire n°1 : Elaborer une explication de l’évolution de l’humanité en relation avec les milieux naturel et humain en s’appuyant sur les méthodes d’étude propres à l’Histoire et à la Géographie. Situation d’apprentissage n°2 : Méthodes et moyens d’étude en Géographie

1- Eléments de planification 1.1- Contenu de la formation 1.1.1- Compétences

Compétence disciplinaire n°1 : Elaborer une explication des méthodes et moyens étude en Géographie

Capacités 1- Enoncer sa représentation par rapport aux méthodes et moyens d’étude en Géographie; 2- Collecter des informations relatives aux méthodes et moyens d’étude en Géographie; 3- Analyser les informations recueillies 4- Commenter un document relatif aux méthodes et moyens d’étude en Géographie ; 5- Exprimer son intention d’agir ; 6- S’engager dans l’action ; 7- Evaluer sa démarche et les résultats obtenus ; 8- Réinvestir ses acquis dans une situation de la vie courante.

Compétence transversale n°3 : Exercer sa pensée critique Capacités 2- Construire une opinion personnelle sur les méthodes et moyens d’étude en Géographie. 3- Exprimer un jugement personnel sur les méthodes et moyens d’étude en Géographie. 5- Améliorer au besoin sa production

Compétence transversale n°4 : Exercer sa pensée créatrice Capacités 1- Explorer différentes représentations d’idées sur les méthodes et moyens d’étude en Géographie. 3- Concrétiser son potentiel de création 4- Rendre compte de son expérience créatrice

Compétence transversale n°5 : Gérer ses apprentissages ou un travail à accomplir Capacités 2- Inventorier des façons de faire, des stratégies et des moyens applicables au travail à accomplir 3- Planifier la démarche d’apprentissage ou de réalisation la plus appropriée 4- Mettre en œuvre la démarche d’apprentissage ou de réalisation

Compétence transversale n°6 : Travailler en coopération Capacités 1- Planifier le travail à réaliser avec d’autres 2- Exécuter le travail avec d’autres

Compétence transdisciplinaire n°2 : Agir individuellement et collectivement dans le respect mutuel et l’ouverture d’esprit

Capacités 3- Explorer des points de vue relatifs aux méthodes et moyens d’étude en Géographie 4- Prendre position

1.1.2- Stratégie objet d’apprentissage : Résolution de problème 1.2- Stratégie d’enseignement et d’apprentissage

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Brainstorming - travail individuel - travail en groupe - travail collectif - recherche documentaire – sortie pédagogique. 1.3- Durée : 3h x 5 1.4- Evaluation Capacités synthèses Critères minimaux d’évaluation Indicateurs d’évaluation Collecter des informations relatives aux méthodes et moyens d’étude en Géographie

Qualité et adéquation des informations recueillies

- Indentification d’informations appropriées - Indentification de sources d’informations appropriées - Recueil d’informations pertinentes

Analyser les informations relatives aux méthodes et moyens d’étude en Géographie

- Bonne utilisation du mode d’analyse - Analyse correcte des informations relatives aux méthodes et moyens d’étude en Géographie

- Sélection correcte des informations - Description correcte des faits - Bon classement des données - Bonne comparaison des données - Exploitation correcte des informations - Etablissement correcte des liens entre les faits

Commenter un document relatif aux méthodes et moyens d’étude en Géographie


- Détermination correcte du contexte de l’information; -Bonne interprétation des faits / phénomènes ; -Détermination correcte des relations entre faits, entre phénomènes ou entre faits et phénomènes -Jugements pertinents sur les faits ou sur les phénomènes -Argumentaires pertinents - Bonne synthèse des informations

Exprimer son intention d’agir

Expression pertinente de l’intention d’agir

- Bonne appréciation des points de vue des autres - Bonne justification de son point de vue

S’engager dans l’action

Exécution d’actions appropriées - Elaboration d’un plan d’action acceptable - Mise en œuvre correcte du plan d’action retenu

- Critères de perfectionnement - Originalité de la copie

- Cohérence de l’analyse - Utilisation correcte des techniques d’analyse / de commentaire - Introduction et conclusion acceptables.

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1.5- Matériel - Texte de la situation de départ - Résultats de recherche documentaire et de sorties pédagogiques - Casettes audio et audiovisuelles - Poste téléviseur, lecteur de casette, projecteur, clé USB, Caméra. - Textes et documents iconographiques

1.6- Documents de référence AGOSSOU (N) 2008, Initiation à la méthode géographique, Porto-Novo, Bénin, Collection Initiation, 44 pages AGOSSOU (N) 2008, Initiation à la géographie régionale Porto-Novo, Bénin, Collection Initiation, 74 pages BEAUJEU GARNIER (J) 1971, La Géographie : méthodes et perspectives, Paris, Masson, 144 pages GADO (I), Introduction à la recherche quantitative et qualitative en éducation (version expérimentale) CNPMS Bénin, Collection GADO, 377 pages. KOUTINHOUIN (E), La Géographie : objet et méthodes, Introduction à une approche épistémologique in Bulletin de Livraison n° 004 octobre décembre 1993 de l’APEHG

- Tous ouvrages généraux, dictionnaires de Géographie et revues scientifiques 2- DEROULEMENT DE L’APPRENTISSAGE

2.1 Situation de départ possible

Texte : De retour de l’Afrique du Sud où ils ont séjourné pendant dix ans, Cédric et Sonia

éprouvent du mal à retrouver leur ancienne école. Leurs difficultés s’expliquent par les différents réaménagements entrepris depuis quelques années par les autorités politico-administratives. Désolés de ne plus retrouver leur vielle école, Cédric en sollicitant ton aide t’informe que ce centre scolaire se situe entre deux cimetières et à 200 mètres au plus d’une grande église. Que peux-tu faire pour eux ? Tâche : A partir des faits évoqués par le texte, élabore un guide pouvant aider à résoudre des problèmes liés aux méthodes et moyens d’étude en Géographie.

Consignes 1- a- Identifie les faits évoqués dans le texte

b- Donne ta compréhension de la situation qui pose problème dans le texte 2- Comment procèderais-tu si tu dois collecter des informations relatives à ce problème

en particulier et sur les méthodes et moyens d’étude en Géographie en général. 3- Présente les étapes que tu dois franchir si on te demande d’analyser les informations

que tu dois collecter.

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2.2- Déroulement

Contenus notionnels planifiés

Démarche d’apprentissage Démarche pédagogique

Compétence disciplinaire n° 1 : Elaborer une explication de l’évolution de l’humanité en relation avec les milieux naturel et humain en s’appuyant sur les méthodes d’étude propres à l’Histoire et à la Géographie

MISE EN SITUATION Support : Texte de la situation de départ si

possible Déroulement de l’activité L’élève : - Prend soin de faire une lecture attentive du support, de la tâche et des consignes ; - Enonce sa représentation de la situation problème ; - Propose des pistes pour une collecte et une analyse des données.

* L’enseignant (e) : - Met le support et les consignes à la disposition de l’apprenant - Peut mettre à la disposition des apprenants un support autre que celui proposé - Suit chaque apprenant dans l’exécution de la tâche NB : - Le travail individuel est indispensable - Eviter les échanges entre apprenants

REALISATION Introduction - Définition de la Géographie et de ses principales branches - Nécessité d’adopter une méthodologie de recherche en Géographie car elle est une science - Multiplicité des moyens d’étude

Capacité 1 : Enoncer sa représentation par rapport aux méthodes et moyens d’étude en Géographie. Activité 1 : Exploitation des résultats de la mise en situation et de pré requis de l’élève Support : - Résultats de mise en situation - Connaissances antérieures des élèves - Autres documents que l’enseignant juge opportuns. Déroulement de l’activité : L’élève : - Enonce sa représentation sur les aux méthodes et moyens d’étude en Géographie - S’interroge sur l’énoncé de la situation d’apprentissage - Se fait une représentation de l’énoncé - Propose une définition de la Géographie - Se convainc que la recherche en Géographie se fait avec une méthode appropriée - Discute de toutes ces perceptions avec ses

* L’enseignant : - invite l’élève à prendre connaissance de la situation problème relative aux méthodes et moyens d’étude en Géographie - met le support et les consignes à la disposition des élèves - aide l’élève à formuler les idées ; - veille à l’exécution des tâches ; - assiste les élèves en difficulté ; - met l’élève en confiance - veille au respect de la stratégie retenue ;

- 27 -

camarades - Fait le point des idées essentielles - Prend note dans son cahier - Anticipe sur la stratégie à mettre en œuvre pour en savoir plus

Capacité 2 : Collecter des informations relatives aux méthodes et moyens d’étude en Géographie Activité 2 : Collecte des informations Activité 2.1 : Préparation de la collecte Support : Pré-requis des élèves sur la stratégie de la collecte de données Déroulement de l’activité L’élève : - Identifie les différentes sources d’informations - Choisit la ou les sources les plus accessibles - Elabore un guide selon la source privilégiée - Détermine la stratégie de collecte - Recense les outils nécessaires à la collecte - Participe à la répartition des tâches dans son groupe - Définit les attitudes à adopter au cours de la collecte - Discute de la préparation avec ses camarades - Fait le point de la collecte avec ses camarades

Activité 2.2 : Collecte proprement dite Supports : - Le guide de recherche - Le matériel conçu pour la recherche - Les documents des différentes sources identifiées

Déroulement de l’activité L’élève : - Recueille les informations selon le guide pré-établi - Contribue à la collecte des informations dans son groupe - Adopte l’attitude recommandée lors de la préparation de la collecte - Fait le point des informations recueillies - En discute avec les membres de son groupe - Fait la synthèse des informations recueillies par son groupe

- aide à faire le point et à la prise de note. *L’enseignant(e) :

- assiste les élèves dans le choix judicieux de la stratégie selon les conditions du milieu ;

- choisira avec l’élève la manière de mettre en œuvre la stratégie en tenant compte des conditions du milieu ;

- invite à préparer la collecte des données ;

- supervise l’organisation des élèves en équipes ; - aide à faire le point de la préparation. * L’enseignant (e) :

- 28 -

I- La Géographie Définition et utilité

A- Définition

B- Utilité de la Géographie

II- Les méthodes de la Géographie A- Les étapes de la

méthodologie en Géographie

- L’observation - La localisation - La description - L’analyse - L’explication

- La comparaison

B- Les différentes méthodes

- La méthode inductive

- La méthode déductive

- La méthode hypothético- déductive

III- Les moyens d’étude

Capacité 3 : Analyser les informations recueillies sur les méthodes et moyens d’étude en Géographie Activité 3 : Exploitation des informations recueillies Support : - Corpus des informations recueillies - Autres documents fournis par le professeur Déroulement de l’activité L’élève : - Présente les résultats de sa recherche - Sélectionne les informations sur les méthodes et moyens d’étude en Géographie - Classe les informations - Définit la Géographie et son utilité - décrit les étapes de la méthodologie de recherche en Géographie, les méthodes de la Géographie de même que les moyens de collecte de l’information, les moyens de traitement de l’information - Compare les différentes méthodes, les moyens de collecte et de traitement de l’information - Etablit le lien entre les différentes étapes de la méthodologie de recherche en Géographie - Echange avec ses camarades sur sa production en : * assumant ses responsabilités * respectant les règles de fonctionnement du travail en groupe mais aussi d’autres stratégies retenues

Capacité 4 : Commenter un document sur les méthodes et moyens d’étude en Géographie Activité 4 Commentaire de documents relatifs aux méthodes et moyens d’étude en Géographie Supports : - Texte - Statistiques - Photos / Images Déroulement de l’activité L’élève : - Détermine le contexte de l’information relative aux méthodes et moyens d’étude en Géographie

- accompagne au besoin les élèves au cours de cette activité ; - rappelle au besoin les grands principes de l’activité ; - n’intervient que si la réussite de l’activité est compromise. L’enseignant (e) : - aide l’élève à distinguer l’essentiel du superflu - aide l’élève à Exploiter les informations recueillies - met les consignes et certains supports à la disposition des élèves - veille à : l’exécution correcte des tâches une bonne gestion du temps l’amélioration si possible de la synthèse L’enseignant (e) : - aide l’élève à faire la synthèse des savoirs construits sur les méthodes et moyens d’étude en Géographie et à prendre note NB : Mener l’activité par séquences et éviter la prise

- 29 -

A- Les moyens de collecte de l’information

- La recherche documentaire - Les enquêtes - L’entretien - Les sorties pédagogiques

B- Les moyens de traitement de l’information

- L’utilisation du langage mathématique

- Le traitement graphique

- La cartographie

- Les données statistiques

- L’outil informatique

- La méthodologie et les moyens d’étude sont appréciés par rapport aux réussites et aux difficultés rencontrées - Les éléments de ressemblance et les différences sont identifiés

- Interprète les faits ou les phénomènes - Etablit des liens entre les faits et les phénomènes - Porte un jugement critique sur les faits et phénomènes - Fait une synthèse des acquis tirés de ce commentaire de documents - Consigne dans son cahier les résultats essentiels Capacité 5 : Exprimer son intention d’agir Activité 5 : Expression du point de vue sur l’utilité des savoirs construits Supports : - Savoirs construits - Information recueillies Déroulement de l’activité L’élève : - Donne son appréciation de la méthodologie et des moyens d’étude en Géographie - Compare la démarche en Géographie avec celle des autres sciences - Relève si possible les inconvénients et les insuffisances - Sélectionne les points de vue sur la question - Justifie sa prise de position - Accepte les critiques en respectant les idées des autres - Fait le point de la comparaison avec les autres sciences - Recherche le consensus avec ses camarades

Capacité 6 : S’engager dans l’action Activité 6 : Proposition de solutions Supports : Savoirs construits Déroulement de l’activité L’élève : - Propose des solutions pour améliorer la démarche ou les moyens d’étude en Géographie - Discute de ses solutions avec ses camarades L’élève : - fait le bilan des connaissances relatives aux moyens méthodes en Géographie - Discute de son bilan avec ses camarades

de note en bloc L’enseignant : - met le support et les consignes à la disposition des élèves - aide les élèves à bien réaliser le commentaire de document en leur indiquant la technique - assiste les élèves en difficulté

- Invite les élèves à prendre note NB : Mener l’activité par étape et éviter la prise de note en bloc L’enseignant (e) : - Encourage l’élève à exprimer son opinion - Contribue à l’instauration d’un climat favorable dans la classe NB : Veiller à ne pas s’imposer aux élèves

- 30 -

Conclusion : - La Géographie : * science de l’organisation de l’espace terrestre * science de l’aménagement du territoire * Utilise des moyens et méthodes variés fondés sur l’approche systémique et les modèles

- Retient un bilan synthèse L’enseignant (e) : - Invite les élèves à se servir des savoirs construits pour proposer des solutions réalistes - Suit les élèves sans influencer leur choix L’enseignant (e) Aide les élèves à : - faire le bilan des connaissances relatives aux moyens méthodes en Géographie - Discuter de son bilan avec ses camarades - Retenir un bilan synthèse

RETOUR ET PROJECTION Capacité 7 : Evaluer la démarche suivie et les

résultats obtenus Activité 7 : Evaluation des acquis Supports : - Savoirs construits - Vécu des élèves

Déroulement de l’activité L’élève :

- Fait le point de ses nouvelles connaissances sur les méthodes et les moyens d’étude en Géographie - Expose sa nouvelle représentation des méthodes et moyens d’étude en Géographie - Identifie les réussites et les difficultés - Apprécie ses succès et ses échecs - Décrit la procédure de l’acquisition des savoirs - Identifie les éléments d’enrichissement de sa

L’enseignant (e) : - Invite l’élève à : * Faire le bilan de ses apprentissages * Exécuter une activité d’enrichissement ou d’amélioration * Proposer des situations où ses nouveaux acquis pourraient être utilisés

- 31 -

représentation initiale - Enonce ses nouveaux besoins pour une amélioration de ses savoirs - Enonce des situations possibles d’utilisation des acquis dans la vie courante

Capacité 8 : Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante Activité 8 : Réinvestissement des acquis Supports : - Les savoirs construits - une situation proposée par l’élève Déroulement de l’activité L’élève : - Identifie les situations de la vie courante dans lesquelles les savoirs construits pourraient être utilisés - Choisit une de ces situations - Elabore un plan d’exécution et un plan de suivi - Exécute l’activité de réinvestissement selon les plans retenus

L’enseignant (e) : - aide l’élève à : * Identifier des situations de la vie courante dans lesquelles les savoirs construits pourraient être utilisés

* Proposer une situation à retenir pour l’application

- Assiste l’élève si c’est nécessaire dans la réalisation de l’activité

- 32 -

COMPETENCE DISCIPLINAIRE N°1

Enoncé de la compétence : Elaborer une explication de l’évolution de l’humanité en

relation avec les milieux naturel et humain en s’appuyant sur les méthodes d’étude

propres à l’histoire et à la géographie.

Situation d’apprentissage N° 3…. :

I- ELEMENTS DE PLANIFICATION

1-1- Contenus de formation

1-1-1- Compétences

• Compétence disciplinaire N°1 :

Capacités

1- Enoncer sa représentation de la civilisation égyptienne et ses rapports avec le

reste de l’Afrique.

2- Collecter les informations relatives à la civilisation égyptienne et ses rapports

avec le reste de l’Afrique.

3- Analyser les informations relatives à la civilisation égyptienne et ses rapports


4- Commenter (critiquer) des documents relatifs à la civilisation égyptienne et ses

rapports avec le reste de l’Afrique.

5- Evaluer sa démarche et les résultats obtenus.

6- Réinvestir ses acquis dans une situation de la vie courante.

Compétence transversale N°1 :

Capacités

1- Rechercher l’information disponible dans le cadre de l’étude de la civilisation

égyptienne et ses rapports avec le reste de l’Afrique.

2- Organiser l’information recueillie.

Elaborer une explication de la civilisation

égyptienne et ses rapports avec le reste de

l’Afrique.

Exploiter l’information disponible sur la

civilisation égyptienne et ses rapports avec le reste

de l’Afrique.

La civilisation égyptienne et ses rapports


- 33 -

3- Utiliser cette information.

• Compétence transversale N°3 : Exercer sa pensée critique.

Capacités :

2- Construire une opinion personnelle par rapport à la civilisation égyptienne et ses


3- Exprimer un jugement personnel.

• Compétence transversale N°6 : Travailler en coopération.

Capacités :

1- Planifier le travail à réaliser avec d’autres.

2- Exécuter le travail avec d’autres.

Compétence transdisciplinaire N°1 :

Capacités :

3- Communiquer sa vision sur la civilisation égyptienne et ses rapports avec le

reste de l’Afrique.

5- Construire des réponses personnelles aux questions soulevées par la civilisation


6- Reconnaître son identité culturelle et personnelle face à la civilisation


1-2- Stratégies objets d’apprentissage : Recherche documentaire, enquête,

résolution de problème.

1-3- Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

• Brainstorming

• Etude documentaire

• Travail individuel

• Travail en groupe

• Exposé

• Enquête

Affirmer son identité personnelle et

culturelle dans un monde en constante

évolution.

- 34 -

• Entretien avec les personnes ressources

1-4- Durée : 3 heures ×5

1-5- Evaluation

CAPACITES

SYNTHESE

CRITERES MINIMAUX

D’EVALUATION

INDICATEURS

D’EVALUATION

Analyser les informations relatives à la civilisation égyptienne et ses rapports avec le reste de l’Afrique.

Bonne utilisation du mode d’analyse Analyse correcte des informations relatives à la civilisation égyptienne et ses rapports avec le reste de l’Afrique.

Sélection correcte des informations ; Description correcte des faits historiques ; Exploitation correcte des informations ; Etablissement correct des liens entre les faits.

Commenter un document

relatif à la civilisation

égyptienne et ses rapports




Critères de

perfectionnement

Production originale

-Cohérence de l’analyse ; -Utilisation correcte des techniques d’analyse ; -Introduction et conclusion acceptables

1-6- Matériel

• Texte de la situation de départ.

• Textes et documents iconographiques relatifs à la civilisation égyptienne et ses


• Résultats de sorties pédagogiques.

Carte murale de l’Afrique.

- 35 -

1-7 Documents de référence

-CHEIKH Anta Diop : civilisation ou barbarie ? Présence Africaine, Paris,

1981 PP 293 à 364

- Collection « l’Afrique et le monde » : Histoire 6ème Hatier, Paris ,1992 PP

53 à 84

-Jean Vercouter : L’Egypte ancienne Que sais-je ? No 247 P.U.F.,1982

Joseph KI-ZERBO : L’Histoire de l’Afrique Noire D’hier à demain Hatier,

Paris, 1978 PP 63 à 82

-UNESCO :Histoire Générale de l’Afrique Tome II ; L’Afrique ancienne

Présence Africaine EDICEF PP 41 à 61 pp 96 à 164

Lire aussi :

CHEiKH Anta Diop -Nation nègre et culture -antériorité des

civilisations nègres : mythe ou réalité ?

• tout manuel d’histoire de la classe de sixième

Sites INERNET à consulter :

-www.eBay.frEgypte Ancienne

-www.egyptos.net

- fr.wikipedia.org/wiki/Égypte_antique

-www.egypte-antique.com

-www.egyptologie.com

-www.toutankharton.com

-www.egyptos.net

-jfbradu.free.fr/egypte

-www.iut.univ-paris8.fr/.../EAncienne.html

-www.dailymotion.com

- 36 -

DEROULEMENT

2-1- Situation de départ possible

Tâche : Sur la base de la situation-problème évoquée dans le texte, élabore une

explication de la civilisation égyptienne et ses rapports avec le reste de l’Afrique.

Consignes :

1_Enonce, à partir des faits évoqués dans le texte, ta représentation de la civilisation

égyptienne et ses rapports avec le reste de l’Afrique

2- Si tu devrais procéder à l’analyse des informations disponibles sur la civilisation

égyptienne et ses rapports avec le reste de l’Afrique, que ferais-tu ?

3-Si l’on te demandait de critiquer des documents relatifs à la civilisation égyptienne

et ses rapports avec le reste de l’Afrique, comment procéderais-tu ?

Texte :

Orou et Codjo sont deux élèves au lycée de Ilé-Oba . Comme d’habitude à

leur sortie du lycée, ils discutent sur le chemin de retour, d’un sujet de

grande préoccupation.

• Orou estime que toutes les grandes découvertes scientifiques et inventions

techniques ont été l’œuvre des Blancs et se demande ce que les Africains

ont apporté à l’humanité dans ce domaine.

• Indigné, Codjo lui rétorqua que depuis l’antiquité les Africains sont les

premiers à entrer dans l’histoire grâce à l’Egypte.

• Orou demanda ce que l’Egypte a apporté aux progrès de l’humanité si ces

Egyptiens étaient des Noirs ?

- 37 -

2-2- Etapes de déroulement de l’apprentissage

CONTENU

NOTIONNEL

PLANIFIE

DEMARCHE D’APPRENTISSAGE DEMARCHE

PEDAGOGIQUE

INTRODUCTION

Compétence disciplinaire : Elaborer une explication de l’évolution de l’humanité en relation avec les milieux naturel et humain en s’appuyant sur les méthodes d’étude propres à l’histoire et à la géographie.

MISE EN SITUATION

Exécution de la tâche de la mise en situation

Support : Texte de la situation de départ.

Déroulement de l’activité

L’élève exécute l’activité conformément aux consignes de la mise en situation.

REALISATION

Capacité : Enoncer sa représentation de la civilisation


Activité : Exploitation des documents mis à la

disposition de l’élève, de ses acquis antérieurs et éventuellement du texte de la situation de départ.

Supports : • Acquis antérieurs ; • Documents fournis par le professeur ; • Support de la mise en situation.


Conformément aux consignes, l’élève fait la synthèse à retenir qu’il ou elle consigne dans son cahier.

L’enseignant(e) met le support et les consignes à la disposition des élèves et les aide à exécuter la tâche. NB :

Le texte de la situation de départ et les consignes sont photocopiés et remis à chaque élève si les moyens existent ; ils peuvent être recopiés au tableau ou dictés. Le travail doit être individuel.

L’enseignant(e) • met la consigne et

les supports à la disposition de l’élève ;

• l’invite à exécuter l’activité ;

• l’assiste dans la réalisation de la tâche.

- 38 -

I- Les grandes composantes de la civilisation égyptienne A-La structure socio-politique et administrative de l’Egypte Ancienne B-L’organisation économique C-La culture et les sciences II: Les rapports de l’Egypte avec le reste de l’Afrique Les rapports pacifiques de l’Egypte avec ses voisins africains B- Les rapports conflictuels III- L’Africanité de l’Egypte pharaonique A-Les arguments de l’appartenance de l’Egypte pharaonique à la race noire - B- Les apports de l’EGYPTE ancienne aux progrès de l’humanité

CONCLUSION

Capacité : Analyser les informations disponibles relatives

à la civilisation égyptienne et ses rapports avec le reste de l’Afrique.

Activité : Analyse des données recueillies sur la

civilisation égyptienne et ses rapports avec le reste de l’Afrique.

Supports : • Informations recueillies ou mises à la

disposition des élèves. • Divers documents : cartes, photos, images


L’élève fait la synthèse des acquis de son apprentissage et prend note de l’essentiel.

• Sélectionne les informations pertinentes sur la civilisation égyptienne et ses rapports avec le reste de l’Afrique ;

• Classe les informations ;

• Décrit la civilisation égyptienne et ses rapports avec le reste de l’Afrique ;

• Situer dans le temps ;

• Etablit des liens entre la civilisation égyptienne et les acquis de la science. Etudier les supports :

• Observe des photos et des images sur la civilisation égyptienne ;

• Procède à la synthèse des acquis ; • Améliore si nécessaire la synthèse et la

consigne dans le cahier.

NB : • Cette activité

peut être faite en deux (2) sous-activités.

• Procéder à la collecte des informations

L’enseignant(e) : • met les consignes à

la disposition de l’élève ;

• invite les élèves à exécuter la tâche selon les consignes ;

• invite les élèves à observer les images, les photos

• aide les élèves en difficulté ;

• invite les élèves à consigner l’essentiel dans le cahier

Il ou elle : invite chaque élève

à prendre note de la synthèse dans son cahier. NB :

• La mise en œuvre des capacités "Collecter l’information et analyser l’information" reviendra autant de fois que ce sera nécessaire dans les

- 39 -

différentes parties du plan du résumé. • Les supports à

fournir aux apprenants doivent être courts et contrastés pour l’activation de l’habileté "sélectionner"

Capacité : Commenter des documents relatifs à la


Activité : Commentaire de documents relatifs à la


Supports : • Savoirs des élèves ; • Données fournies par le professeur.


L’élève

RETOUR ET PROJECTION

Capacité : Evaluer sa démarche et les résultats obtenus.

Activité : Auto-évaluation faite par les apprenants eux-

mêmes sur leur propre apprentissage.

Supports : Savoirs construits au cours de l’apprentissage

et activité.


L’élève :

- 40 -

• fait le point de ses apprentissages au plan des

connaissances sur la civilisation égyptienne et

ses rapports avec le reste de l’Afrique ; au

plan des stratégies, des attitudes ;

• évalue ses insuffisances, ses nouveaux

besoins pour améliorer et renforcer ses

acquisitions ;

• se propose une activité de réinvestissement ;

• détermine la stratégie d’exécution ;

• exécute l’activité retenue.

- 41 -

RÉFÉRENTIEL DES CONNAISSANCES • Partie introductive : brève présentation de l’Egypte ancienne :

-Situation géographique

-Egypte, un « «don du Nil »

-grandes phases de son histoire

I -Les grandes composantes de la civilisation égyptienne

A- La structure socio-politique et administrative de l’Egypte Ancienne

L’Egypte pharaonique est un vaste empire qui avait à sa tête un souverain, le

pharaon, considéré comme un dieu donc disposant d’un pouvoir absolu .

• La société égyptienne très fortement hiérarchisée comprenant les privilégiés ,les

hommes libres et au bas de l’échelle, les esclaves.

- Schéma de la structure pyramidale de la société égyptienne suivi de commentaire (Insister sur le rôle du pharaon, du vizir, du clergé et des scribes) B-L’organisation économique

- 42 -

-les principales activités économiques

-La place du pouvoir central dans l’organisation économique (réglementation des activités économiques ,perception des taxes…)

C-La culture et les sciences

• La culture

-l’écriture : les hiéroglyphes : description et importance historique

-la littérature : poésie religieuse, enseignements moraux théâtre, conte, biographie…

-l’art : source d’inspiration et importance

• La religion

-Les pratiques funéraires et la magie

-les dieux et le culte

-Aménophis IV(Akhénaton) et le culte de Aton …

Grâce au culte d’Aton le monothéisme fait pour la première fois,

son apparition en Egypte et au monde.

l’architecture : construction des pyramides…

Les sciences

-Les Principaux domaines dans lesquels les Egyptiens ont réalisé des progrès :

-Liens entre ces progrès techniques et scientifiques, la construction des

pyramides, la momification, la mise en valeur de la vallée…

Les apports de l’EGYPTE ancienne aux progrès techniques et scientifiques de

l’humanité.

La science égyptienne comme source d’inspiration pour les recherches

scientifiques antérieures.

- 43 -

II-Les rapports de l’Egypte avec le reste de l’Afrique

A- Les rapports pacifiques de l’Egypte avec ses voisins africains

• Les relations de l’Egypte avec la Nubie La Nubie est le territoire de la vallée du Nil qui prolonge l’Egypte au sud et s’étend jusqu’aux confins du massif éthiopien. Véritable carrefour des routes africaines la Nubie est ouverte sur les déserts du Sahara et d’Arabie ; elle est aussi ouverte sur la Mer Rouge, l’Océan Indien et la dépression du Tchad. La Nubie est une région très riche et c’est pourquoi les souverains égyptiens ont voulu en faire une terre d’exploitation. Cela va conduire à une succession de relations conflictuelles et pacifiques entre l’Egypte et la Nubie .Les souverains égyptiens vont faire de la Nubie un vaste avant-poste commercial vers les pays situés plus au sud. Les relations de l’Egypte avec la Nubie se sont intensifiées avec Kouch qui est le principal royaume nubien.. L’Egypte développa avec Kouch la coopération économique militaire et politique. Ainsi le royaume de Kouch fournissait à l’Egypte, des pierres précieuses dont l’or ainsi que des mercenaires pour l’armée.. Sous le nouvel empire les pharaons égyptiens nommaient à Kouch des gouverneurs appelés fils du roi et chargés de récupérer les taxes.

• l’Egypte et le royaume d’Axoum (Ethiopie) -les relations commerciales Entre l’Egypte et Axoum existaient surtout des relations commerciales depuis les pharaons de la première dynastie. Ces relations s’intensifièrent sous les souverains de l’Egypte lagide (de Ptolémée Lagos). Ainsi Axoum fournissait à l’Egypte de l’encens, de la résine, de l’ivoire, des plumes d’autruche, des animaux rares. En outre, le port axoumite d’Adoulis joua un rôle très important dans ce commerce. -Influence égyptienne sur la civilisation d’Axoum Les langues égyptiennes et axoumite ainsi que les pratiques religieuses avaient beaucoup de similitudes. Une statue du dieu égyptien Horus fut même découverte à Axoum. B- Les rapports conflictuels Kouch dépendit d’abord de l’Egypte, depuis l’ancien empire au nouvel empire avant d’être une province égyptienne administrée par un prince de la famille royale de Kouch désigné par le pharaon. Mais au Xe siècle av.J C, Kouch reprit son indépendance, conquit l’Egypte et s’empara du trône égyptien vers 735 av. C .Cette domination de Kouch fut précaire car les Kouchites seront chassés d’Egypte par les Assyriens.

- 44 -

Enfin vers 591 av.J.C. Napata, capitale du royaume de Kouch fut détruit par le roi Psammétique 1er d’Egypte C-L’influence de la civilisation égyptienne sur ses voisins africains -l’écriture -l’organisation politique et administrative - les croyances religieuses

III L’Africanité de l’Egypte pharaonique

A- Les arguments de l’appartenance de l’Egypte pharaonique à la race noire

- Les arguments géographiques : l’Egypte se situe sur le continent africain -Les arguments anthropologiques :les anciens égyptiens avaient la peau noire ; l’examen des effigies fait apparaître un type racial négroïde dans toutes les classes de la société ; pour les auteurs anciens comme Hérodote, Aristote, Diodore de Sicile , Strabon, Ammien Marcellin, l’appartenance des Egyptiens à la race noire ne fait pas de doute. B- Les apports de l’EGYPTE ancienne aux progrès de l’humanité -Dans le domaine de la science -Dans la vie socio-économique -Sur le plan de la religion Contexte de réalisation de la compétence ou de la situation d’apprentissage

Axe, Contenus, Situation , Enjeux

La civilisation égyptienne et ses rapports avec ses voisins africains

I- Les grandes composantes de la civilisation égyptienne

A- La structure socio-politique et administrative de l’Egypte Ancienne

B-L’organisation économique C-La culture et les sciences II: Les rapports de l’Egypte avec le reste de l’Afrique A- Les rapports pacifiques de l’Egypte avec ses voisins

africains

- 45 -

B- Les rapports conflictuels III- L’Africanité de l’Egypte pharaonique A- Les arguments de l’appartenance de l’Egypte

pharaonique à la race noire B- Les apports de l’EGYPTE ancienne aux progrès de l’humanité

Documents annexes

Activités possibles pour l’auto-évaluation

• Un exemple d’activité d’évaluation

TEXTE

Habdel NADER, un ressortissant égyptien vit au Bénin depuis plusieurs

décennies. Son fils Hamed né au Bénin découvre pour la première fois à la télévision

des images grandioses qui témoignent de la richesse culturelle de son pays d’origine,

lors de la CAN 2006. Il a surtout été impressionné par les pyramides. Il se rapproche

alors de toi pour mieux s’informer.

Tâche : Sur la base de tes acquis sur la civilisation égyptienne et ses rapports avec le

reste de l’Afrique, tu es invité(e) à élaborer une explication cohérente de la civilisation

égyptienne au point de vue de l’écriture et des sciences.

• QUESTION A CHOIX MULTIPLE (évaluation des ressources)

1. Trouver la seule bonne réponse

2. Trouver la meilleure réponse

3. Trouver la seule réponse fausse

4. Trouver toutes les bonnes réponses

5. Trouver l’ordre exact

- 46 -

COMPETENCE DISCIPLINAIRE N° 3 : Agir dans le sens de la bonne gestion des ressources des milieux humain et physique en se basant sur l’apport de l’histoire et de la géographie à l’étude de l’évolution de l’humanité. SITUATION D’APPRENTISSAGE N°4 : L’HOMME FACE A SES BESOINS EN EAU l - ELEMENTS DE PLANIFICATION.

1-1 Compétences et capacités.

● Compétence disciplinaire N°3. ● Capacités 1. Prendre connaissance de la Situation-problème abordée. 2. Analyser les informations relatives à l’homme et ses besoins en eau dans le monde. 3. S’engager dans l’action. 4. Evaluer sa démarche et les résultats obtenus. 5. Réinvestir ses acquis dans une situation de vie courante. ● Compétence transversale N° 2 : Résoudre une situation- problème. ● Capacités. 1. Analyser la situation-problème. 2. Formuler des idées de solution. 3. Choisir une solution. 4. Mettre en œuvre la solution. ● Compétence transversale N°6 : Travailler en coopération ● Capacités. 1. Planifier le travail à réaliser avec d’autres. 2. Exécuter le travail avec d’autres. 3. Evaluer le travail en coopération pour soi et pour les autres. ● Compétence transdisciplinaire N°5 : Agir en harmonie avec l’environnement dans une perspective de développement durable. ● Capacités. 1. Exprimer selon les modes appropriés sa perception d’une situation-problème relative à la protection ou à la sauvegarde de l’environnement ou à l’amélioration de sa qualité. 2. Analyser la situation-problème. 3. Explorer des points de vue ou des idées de solution. 4. Prendre position. 5. S’engager dans la construction d’un environnement viable dans une perspective de développement durable.

- 47 -

● Compétence transdisciplinaire N°6 : Agir en consommateur averti par l’utilisation responsable de biens et de services. ● Capacités 1-Exprimer, selon les modes appropriés, sa perception d’une situation-problème impliquant la consommation et/ou l’utilisation de biens, services, des médias ou de la publicité. 2- Analyser la situation-problème. 3- Explorer des points de vue ou des idées de solution. 4- Prendre position. 5- S’engager dans l’action. 1-2 Stratégie, objet d’apprentissage : Etude documentaire. 1-3 Stratégie d’enseignement et d’apprentissage : brainstorming, étude documentaire, enquête, résolution de problème, travail en groupe, travail collectif… 1-4 Durée : 3h x4. 1-5 Evaluation.

Capacités synthèses

Critères minimaux d’évaluation

Indicateurs d’évaluation

Analyser la répartition mondiale de l’eau à la surface de la terre

-Bonne utilisation du mode d’analyse ; -analyse correcte de la répartition des surfaces d’eau sur la terre.

-Sélection correcte des informations ; -bonne comparaison des données d’appréciation ; -Etablissement correct des liens entre les facteurs de cette répartition.

Commenter des documents sur l’importance de la gestion judicieuse des eaux



- 48 -

S’engager dans l’action pour préserver l’eau et sa qualité.

-Bonne identification des enjeux liés à l’eau ; -Etablissement correct des liens entre pollution et santé ; -Identification correcte d’actions pour préserver la qualité de l’eau

-Détermination précise des enjeux liés à l’eau ; -Bonne appréciation des rapports entre pollution et santé ; -Bonne démarche pour la mise en œuvre correcte de plan d’actions pour sauvegarder l’eau et sa bonne qualité.

Critères de perfectionnement.

-Originalité de la production ; -Respect de la démarche.

-Cohérence de l’analyse ; -utilisation correcte des techniques d’analyse et de commentaire ; -Bonne élaboration de plan d’action ; -introduction et conclusion acceptables.

1-6 Matériel : planisphère, résultats d’enquête et d’exploitation documentaire, divers documents mis en annexe dans le guide du programme d’études.

- 49 -

11- DEROULEMENT.

SITUATION DE DEPART POSSIBLE. Texte : A quelque cinq cents mètres à l’Ouest du village de

Moumouni un marigot a provoqué un conflit que les habitants ne sont pas encore prêts d’oublier. Seul point d’eau de cette région en période de sécheresse, le marigot est devenu un ’’dieu’’ pour les riverains qui s’efforcent de l’aménager et de le conserver jusqu’à la saison des pluies suivantes.

Outre les usagers habituels dont il fait l’objet il sert à l’entretien des produits maraîchers. Voilà qu’en cette saison sèche des éleveurs à la recherche de l’eau pour le bétail firent descendre leurs bêtes en ces lieux devenus sacrés. Les tentatives de la petite brigade de surveillance de ce marigot pour les faire partir ayant échoué, les envahisseurs ne purent rebrousser chemin qu’au terme d’une longue et difficile négociation.

Tâche : Agis dans le sens de la sauvegarde de l’eau dans le

milieu en te servant des informations du texte de la SD et des divers autres documents.

Consignes : En te servant des informations contenues dans le

texte de SD, de tes connaissances antérieures et des documents d’appui :

1- prends connaissance de l’importance de l’eau et des problèmes liés à sa gestion dans le monde ;

2- analyse les informations relatives à la disponibilité de l’eau dans le monde ;

3- analyse les informations relatives à l’utilisation de l’eau ; 4- exprime ton intention d’agir pour un environnement sain et

paisible ; 5- propose des moyens de résolution des problèmes liés à

l’eau.

- 50 -

CONTENU PLANIFIE DEMARCHE

D’APPRENTISSAGE DEMARCHE

PEDAGOGIQUE RECOMMAN

DATIONS Depuis son apparition sur la terre l’homme a toujours été confronté à des problèmes liés à l’eau. De nos jours, l’accessibilité à l’eau devient de plus en plus difficile. Cependant la Terre encore appelée planète bleue, en est bien pourvue. L’eau recouvre en effet plus de la moitié de sa surface. Il y existe à la fois de vastes étendues abondamment arrosées et des contrées totalement dépourvues d’eau. Ces eaux utilisées à des fins diverses constituent aussi souvent une source de menaces multiples pour les populations du monde entier.

INTRODUCTION CDN°3 Agir dans le sens de la bonne gestion des ressources des milieux physique et humain en se basant sur l’apport de l’histoire et de la géographie à l’étude de l’évolution de l’humanité. Cap. N°1 Prendre connaissance de la situation-problème abordée Activité N°1 Exécution de la tâche de la situation de départ. Support : texte de la situation de départ, consignes, pré requis des élèves Déroulement de l’acticité : l’élève : *exprime sa perception initiale de la situation-problème relative à l’importance de l’eau dans le monde ; *exécute la première consigne de la tâche liée à la SD en : -évaluant les potentialités de la Terre en eau, -présentant la répartition globale des eaux sur la terre, -échangeant avec ses camarades, -retenant les réponses justes, -consignant celles-ci dans son cahier.

* l’enseignement(e) Met le texte de la SD, et les consignes à la disposition de l’élève ; Il ou elle invite l’élève à exécuter la première consigne de la tâche ; -aide l’élève à faire cette présentation sous forme de tableaux -aide l’élève à rédiger la synthèse des informations retenues.

*aux élèves ou leur remettre des copies.

REALISATION CD N°3 : Cap N°2 : -Analyser les informations relatives à l’homme et ses besoins en eau dans le monde. Activité N°2 Recherche des informations relatives aux

* l’enseignant(e) : - aide l’élève à choisir la stratégie de plus appropriée ; - invite l’élève à mettre en pratique la stratégie de recherche d’informations retenue ;

Proposer aux élèves un ensemble de stratégies pouvant être mises en œuvre.

- 51 -

● Inégale répartition de l’eau sur la terre : - les océans et les mers dans le monde ; - la réparation des précipitations dans le monde. ● Eau, source de vie et enjeu de développement : - Utilisation de l’eau dans les activités

besoins des hommes en eau et à sa gestion dans le monde. Support : documents relatifs aux besoins de l’homme en eau et à sa gestion, pré-requis des élèves sur l’énoncé de la SA. Déroulement de l’activité : l’élève : ● définit les grandes lignes de la SA à étudier ; ● identifie les sources d’information ; ● organise la recherche des informations en :

-aide l’élève à mettre en œuvre la stratégie retenue ; -aide l’élève à organiser sa recherche ;

Domestiques (la vie de tous les jours), économiques (agriculture, industries, pêche, transport et communication, tourisme, production de l’énergie), culturelles (place de l’eau dans les croyances) ; -besoins accrus de l’eau liés à l’explosion démographique. *Les menaces liées à l’eau : -rareté de l’eau dans certaines contrées (déserts, insuffisance de l’eau potable) et ses conséquences -gaspillage de l’eau dans les grands centres urbains (comportement) répréhensible) -l’eau source de conflits (en raison de son insuffisance, rôle stratégique…exemple entre Israël et la Jordanie par rapport au contrôle du fleuve le Jourdain et du littoral méditerranéen) ; -pollution de l’eau liée aux activités humaines (contamination des eaux

-répartissant la tâche par groupe -définissant l’attitude à adopter ; -collectant les documents à consulter ; -recueillant les informations relatives au thème de la SA *sélectionne les informations utiles * classe les informations selon le plan prédéfini ; *discute de sa production avec ses camarades ; *retient les réponses justes ; *les consignes dans son cahier. Cap. N°3 S’engager dans l’action Activité N° 3 Proposition de solution pour la résolution d’un problème lié à l’utilisation de l’eau Support : savoir construits Déroulement de l’activité : l’élève : *identification des Problèmes liés à l’utilisation de l’eau ;

-assiste l’élève dans les différentes étages de la construction du savoir ; * l’enseignant(e) : -invite l’élève à exprimer son point de vue et à s’engager dans la résolution des problèmes liés à l’eau -aide l’élève à choisir un problème pertinent de son milieu et pour lequel des solutions sont possibles et réalisables par lui ;

Attirer l’attention des apprenants sur les problèmes identifiés plus

- 52 -

de surface et des eaux souterraines par les Produits chimiques utilisés dans l’agriculture ou dans les foyers domestiques, les déchets industriels, les hydrocarbures… (les maladies et épidémies d’origine hydrique) *Quelques essais de solution : -sensibilisation pour une gestion rationnelle de l’eau disponible ; -aménagements divers pour augmenter la quantité de l’eau ; -confection ou mise en place de dispositifs appropriés pour l’obtention de l’eau potable en quantité suffisante ; -préservation des ressources en eau des menaces de tous ordres ; -lutte contre la pollution de l’eau ; -lutte pour l’amélioration de la qualité de l’eau distribuée par les services publics

*choisit un problème relatif à la gestion de l’eau *en discute avec ses Camarades ; *retient avec ses camarades un problème pertinente de son milieu ; *propose des solutions possibles pour la résolution du problème retenu ; *en discute avec ses camarades ; *élabore avec ses camarades un plan de résolution du problème retenu. *Propose un moyen de mise en œuvre du plan conçu.

-aide l’élève à choisir une solution réaliste et réalisable et à construire un plan de mise en œuvre de la solution retenue -aide l’élève à concevoir un plan de suivi de l’application de la solution choisie

haut. Collaboration avec le professeur de SVT pour une meilleure approche de la question

RETOUR ET PROJECTION Capacité N°4 Evaluer sa démarche et les résultats obtenus. Activité N°4 Objectivation et réinvestissement des savoirs construits

Support : Notes prises dans le cahier et déroulement des activités précédentes. Déroulement l’activité : l’élève : -fait le point des nouvelles connaissances acquises ;

*L’enseignant(e) -aide l’élève à faire le point des connaissances acquises

- 53 -

-mène des activités pour améliorer ses connaissances ; -propose des actions de réinvestissement -exécute l’activité de réinvestissement à court terme qui lui est proposée à la fin du document.-programme. Conclusion

lors du déroulement des activités précédentes ; -invite l’élève à exécuter l’activité de réinvestissement qui lui est proposée.

ACTIVITE DE REINVESTISSEMENT : Dans un village du sud-Bénin une épidémie de choléra éclate. Les médecins rattachent le mal à une cause d’origine hydrique. Elabore une stratégie qui permettre d’en savoir beaucoup plus sur l’origine de cette épidémie et de l’éradiquer

COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE N°1 Enoncé de la compétence :

La capacité "Commenter un document historique" et la conduite du commentaire de texte

Capacité

Critères minimaux

Indicateurs d’évaluation Point d’ancrage dans la conduite du commentaire

Commenter un document historique relatif aux méthodes et moyens de recherche en histoire

Bonne utilisation de la démarche méthodologique d’étude de document en histoire

• Détermination correcte du contexte de l’information

Introduction

• Bonne interprétation des faits /phénomènes ;

• Détermination correcte des relations entre faits, entre phénomènes ou entre faits et phénomènes ;

• Bonne synthèse des informations

Commentaire analytique

Manifestation de l’esprit critique

• Jugements pertinents sur les faits ou sur les phénomènes ;

• Argumentaires pertinents ; • Bonne synthèse des informations

Commentaire critique et portée du texte

Elaborer une explication de l’évolution de l’humanité en relation avec les milieux naturel et humain en s’appuyant sur les méthodes d’étude propres à l’Histoire et à la géographie.

- 55 -

CANEVAS THÉORIQUE DU COMMENTAIRE DE TEXTE HISTORIQUE

Trois grands axes : La présentation du texte ou l’introduction, le

commentaire analytique et le commentaire critique.

1. la présentation du texte 1.1 Indiquer la nature du texte ; 1.2 Situer le texte dans son contexte historique (Détermination du

contexte de l’information) ; 1.3 Présenter l’idée essentielle du texte ; 1.4 Dégager les centres d’intérêt autour desquels se fera le

commentaire de texte.

2. Le commentaire analytique 2.1 Reprendre un à un les centres d’intérêt ; 2.2 Expliquer sans paraphraser le contenu de chaque centre

d’intérêt (Interprétation des faits/phénomènes) ; 2.3 Effectuer les rapprochements internes et externes

(Détermination des relations entre faits, entre phénomènes ou entre faits et phénomènes) en argument.

3. Le commentaire critique 3.1 Faire découvrir les points faibles de l’auteur dans une logique

d’esprit critique : subjectivité ou partialité des faits exposés ?, omission volontaire ou par méconnaissance des faits ou encore pour les besoins de la cause ? (Jugements pertinents sur les faits ou sur les phénomènes).

3.2 Restituer la véracité des faits ou confirmer faits et phénomènes en argumentant (Argumentaires pertinents) ;

3.3 Dégager l’intérêt et la portée historique du texte : apports du texte pour une meilleure compréhension des faits exposés et du contexte historique (Intérêt) et pour une appréhension des autres faits historiques ultérieurs (portée du texte) (Argumentaires pertinents)

- 56 -

COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE N° 3 Enoncé de la compétence : SITUATION D’APPRENTISSAGE N°5 : TITRE : LES PROBLÈMES DE L’ÉNERGIE DANS LE MONDE

RÉALISATION DU DOSSIER D’ENSEIGNEMENT /APPRENTISSAGE

Un plan à titre indicatif INTRODUCTION

L'énergie englobe des matières variées (bois, pétrole, uranium,

etc.), des sources variées (vent, soleil, marée, etc.) et des formes

variées (énergie électrique, chimique, mécanique, etc.). Définie comme

telle, l’énergie est un élément essentiel du développement social et

économique de toute communauté, puisque utilisée pour répondre à des

besoins de vie et d’activités dans un espace donné et à une époque

précise. Pour répondre à ces différents besoins, les hommes ont, de tout

temps, eu recours aux sources d’énergie existant autour d’eux pour

améliorer leur cadre de vie et augmenter leur productivité.

L’énergie présente cependant sur la scène internationale un

double visage : source de tensions, dont certaines ont dégénéré en

conflits directs, y compris récemment (guerre du Golfe), elle est aussi,

en raison de sa rareté et de l’imbrication des intérêts qui y sont liés, un

puissant aiguillon en faveur de la coopération régionale et internationale

et de la stabilité par le biais d’accords de longue durée. L’énergie, en

cela, constitue donc des problèmes dont il faut s’approprier les contenus

en vue de les solutionner pour des perspectives meilleures.

I. Les sources d’énergies dans le monde

1.1 Les types d’énergies et les réserves mondiales

Agir dans le sens de la bonne gestion des ressources des milieux physique et humain en se basant sur l’apport de l’Histoire et de la Géographie à l’évolution de l’Humanité.

- 57 -

1.1.1 Les types d’énergies

• Les sources d’énergies fossiles : le charbon minéral,

le pétrole et le gaz naturel ;

• Les sources d’énergies renouvelables : le soleil, le

vent, l’eau et la biomasse.

1.1.2 Les réserves mondiales (Statistiques disponibles sur le

site : http://fr.wikipedia.org/wiki/Ressources et

consommation%C3%A9nerg%C3%A9tiques mondiales)

1.1.3 Les grands producteurs d’énergies et les circuits de

distribution

1.1.3.1 Les grands producteurs d’énergies

NB : S’en tenir aux dix premiers mondiaux. (Informations

disponibles sur le site : http://fr.wikipedia.org/wiki/Ressources

1.1.3.2 Les circuits de distribution

Se référer à HAGNERELLE, M. (sous dir) 1995

L’ORGANISATION DE L’ESPACE MONDIAL, Géographie

Terminales, Editions MAGNARD, PP82 à 85

II. Les chocs pétroliers et les tensions internationales

2.1 Les chocs pétroliers

Informations disponibles sur internet via : article de Wikipédia,

l'encyclopédie libre. (Chocs pétroliers)

Informations disponibles également dans : HAGNERELLE,

M. (sous dir) 1995 L’ORGANISATION DE L’ESPACE

MONDIAL, Géographie Terminales, Editions MAGNARD, P84.

2.2 Guerres et crises politiques

Informations disponibles sur VLAD GRINKEVITCH, 30 0ctobre

http://fr.wikipedia.org/wiki/Ressources

http://fr.wikipedia.org/wiki/Ressources

http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Chocs_p%C3%A9troliers&redirect=no

- 58 -

2007, leçons des crises pétrolières ; source internet.

2.3 Quelques leçons à tirer des crises énergétiques

2.3.1 Dans le monde : Réduire la dépendance énergétique pour

limiter les tensions géopolitiques

Informations disponibles sur VLAD GRINKEVITCH, 30

0ctobre

2007.

Informations disponibles aussi sur : Synthèse de l’étude du

comité 4 source internet.

2.3.2 En Afrique de l’Ouest : Réduire la dépendance énergétique

du pétrole et donner la priorité aux énergies renouvelables

(Solaire, éolienne…)

Informations disponibles sur : Moussouloumi BOUKARI, atelier

international sur la politique énergétique en Afrique de l’Ouest,

Abuja, les 1 et 2 mai courant…

III. Etude de cas : La crise énergétique au Bénin

3.1 Les origines de la crise

Informations disponibles dans le quotidien : NOUVELLE

TRIBUNE du 15 Septembre 2008. Internet info PP 12 à 18,…

3.2 Quelques données sur la dépendance et la facture

énergétique du Bénin

Informations disponibles dans : LE BENIN : PROGRAMME DE

DEVELOPPEMENT DU BIOCARBURANT

Raoufou M. BADAROU Directeur Général de l’Energie

Coordonnateur de Projet PP 12-18.

- 59 -

Informations disponibles aussi dans : Rapport sur l’état de

l’Economie Nationale, 2001 Cellule Macroéconomique de la

Présidence de la République, Bénin

3.3 Les perspectives

Informations disponibles dans le quotidien : NOUVELLE

TRIBUNE du 15 Septembre 2008. Internet info.

Informations disponibles dans : LE BENIN : PROGRAMME DE

DEVELOPPEMENT DU BIOCARBURANT

Raoufou M. BADAROU Directeur Général de l’Energie

Coordonnateur de Projet.

Informations disponibles également sur : Intégration des

Services Energétiques dans les Stratégies de Développement:

acquis, obstacles et leçons. Dakar, 26 et 27 mars 2008. Par M.

Cyr KOTY,

Directeur Général de l’Energie [email protected].

CONCLUSION La civilisation industrielle de l’époque contemporaine dérive de

l’abondance croissante d’énergie dont l’homme dispose. Avant 1973, la

consommation mondiale d’énergie doublait tous les dix (10) ans. Le

pétrole s’est imposé progressivement depuis sa découverte comme

première source d’énergie mondiale. Apparu comme une source

d’énergie du vingtième siècle, il sera également à l’origine de tous les

enjeux géopolitiques et géostratégiques. La sécurité des

approvisionnements, l’appropriation de la rente énergétique, la gestion

des déséquilibres économiques et écologiques liés à l’énergie ont été

identifiés comme facteurs de tensions ayant dégénéré parfois en conflits

mailto:[email protected]

- 60 -

ouverts. Face à cette situation, les politiques internationales ou

nationales envisagent la réduction de la dépendance énergétique liée au

pétrole et la promotion des énergies renouvelables.

RECOMMANDATIONS PÉDAGOGIQUES

Les étapes suivantes de la réalisation d’un dossier

documentaire ont été franchies :

Problématique (étape 1 : Voir titre de la S.A.) ;

Recherche documentaire (étape 2) ;

Identification des documents (étape 3) ;

Bibliographie (étape 5)

Les enseignants sont conviés à poursuivre la réalisation du dossier

pour :

1°) Constituer le corpus documentaire en sélectionnant les documents

identifiés sur les sites internet et les ouvrages indiqués en lien avec

l’évolution du plan en vue de la constitution du dossier d’enseignement ;

2°) Faire constituer le dossier de l’élève en vue de la conduite des

activités d’Enseignement /Apprentissage suivant le canevas proposé ;

Les étapes 4, 6, 7, 8 et 9 trouveront leur contexte de réalisation

à la suite des interventions croisées des enseignants et des élèves dans

le processus de la constitution complète du dossier suivant la théorie

proposée.

- 61 -

Comment exploiter le dossier documentaire dans l'enseignement-apprentissage de l'histoire et de la géographie en formation par compétences?

INTRODUCTION En République du Bénin, l'idée d'introduire le dossier documentaire dans les pratiques de classes en enseignement de l'histoire et de la géographie remonte à mai 1995. Mais faute de vulgarisation et surtout de formation des enseignants à la pratique de cet outil, l'amélioration souhaitée des méthodes d'enseignement alors transmissives est restée dans les intentions des promoteurs. La réforme curriculaire en cours fondée sur l'approche par les compétences impose un changement des pratiques de classe. Comment apprend-on, étant devenu un préalable à comment enseigne- t- on, la pédagogie se centre désormais sur l'apprenant et se préoccupe de l'optimisation de ses apprentissages. La mise en œuvre d'une telle pédagogie requiert l’utilisation de plusieurs techniques d'enseignement-apprentissage compatibles avec les exigences de la nouvelle approche auxquelles la grande majorité des enseignants sans qualification professionnelle idoine ne sont pas formés. C'est donc à répondre à cette préoccupation que nous avons choisi de mûrir la réflexion sur un outil à double fonction de formation des enseignants et de technique d'enseignement-apprentissage à travers la problématique suivante : comment exploiter le dossier documentaire dans l'enseignement-apprentissage de l'histoire et de la géographie en pédagogie de l'intégration ? Conçu pour faciliter l'enseignement-apprentissage de l'histoire et de la géographie aux adolescents de l'enseignement secondaire général, tous niveaux confondus, la présentation de cet outil est structurée en trois grandes parties : la description du dossier, la mise en œuvre pratique et l'évaluation.

1. Description du dossier documentaire, un vecteur pédagogique pour l'enseignement-apprentissage de l'histoire et de la géographie.

1.1 Classification conceptuelle : Qu'est ce que le dossier documentaire ? Le dossier documentaire est un « ensemble d'informations structuré en fonction d'une problématique, permettant d'envisager un sujet dans toute sa complexité ». (Fanny Deschamps et Martine Maurin).

- 62 -

Pour notre part, le dossier documentaire est un ensemble de documents de sources variées collectés pour servir à sélectionner des informations en vue de réaliser une tâche objet d'enseignement-apprentissage.

1.2 Quelques préalables à la mise en œuvre du projet pédagogique du dossier documentaire Le projet pédagogique du dossier documentaire ne s'improvise pas. Il s'inscrit dans un processus large de formation des élèves. Pour ce faire, il doit être envisagé en référence : •aux points des programmes et s'inscrire dans la planification annuelle des contenus et des apprentissages ; •à la pédagogie de projet et à la pédagogie de contrat, donc, il doit être négocié à travers les explications préalables aux élèves ; •à la motivation des élèves convaincus à l'idée que cet exercice a du sens et va leur être utile dans la vie future.

1.3 Le processus de réalisation d'un dossier documentaire La réalisation d'un dossier documentaire est un exercice délicat. Elle est axée sur la recherche documentaire et un rigoureux classement. Le dossier documentaire est donc loin d'une simple compilation de documents ou du « copier-coller ». Voici comment Fanny Deschamps et Martine Maurin établissent la procédure logique en neuf (9) étapes incontournables, la construction d'un dossier documentaire : 1.La problématique ; 2.la recherche documentaire ;

• les mots-clés • les axes de la recherche

3.identifier, sélectionner les documents ; • grille d'identification • grille de sélection

4.la note synthèse ; 5.la bibliographie ; 6.les annexes ; 7.le lexique ; 8.le sommaire ; 9.la page de titre. Le présent classement de Deschamps et Maurin inspire un tableau descriptif. Ce tableau offre l'avantage de clarifier le sens à donner à chacune des étapes à partir d'un certain nombre de commentaires ou caractéristiques. Le procédé aidera à une meilleure compréhension du concept de dossier documentaire ou dossier pédagogique.

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Tableau descriptif des neuf (9) étapes de la réalisation d'un dossier documentaire N° Etapes Sens Commentaires ou Caractéristiques 1

La problématique Situation-problème objet de la recherche. Questionnement suscitant la recherche.

- Concise, univoque, pertinent ; - En lien avec une compétence, réaliste et réalisable en fonction d'une méthode scientifique disciplinaire.

2 La recherche documentaire

Axes de solutions en informations pour répondre à l'énigme posée à la problématique (« centres de ressources » : bibliothèques, corpus documentaire, sites internet...)

- Maitrise parfaite de l'objet de la recherche ; - inventaire des références bibliographiques ; - disponibilité, patience, ouverture d'esprit, esprit critique...

3 Identifier, sélectionner les documents.

Opérationnalisation de la recherche documentaire. Mise en œuvre du processus de la recherche documentaire.

- Il s'opère ici sur la base des documents fournis par le professeur (dossier principal) - Inventaire des références bibliographiques ; - Recours aux sommaires pour identifier les documents utiles ; - Recueil des informations pertinentes pour la synthèse.

4 La note de synthèse Synthèse : « opération intellectuelle par laquelle on rassemble les éléments de connaissances concernant un objet de pensée en un ensemble cohérent « petit Robert, 1995). Donc dans ce contexte, ce sont les résultats structurés de la recherche documentaire.

Précautions à prendre en phase avec les consignes de l'enseignant pour présenter un dossier propre. - le fond (clarté du plan, cohérence dans la progression...) - la forme (écrire seulement au recto des pages, les numéroter, séparer les paragraphes, éviter le plagiat et les citations non référencées, les fautes…

5 La bibliographie

Liste des ouvrages ou les sources des documents consultés dans le cadre de la réalisation de la tâche

Répond à une norme internationale exemple : Nom et prénom (initial) de l'auteur, année d'édition, le titre, le lieu d'édition, l'éditeur, le nombre de pages... (Vancouver)

6 Les annexes

Documents qui se rattachent à l'ensemble principal et qui en dépend.

Documents secondaires choisis dont la lecture renforce la compréhension. Choix à porter sur les documents les plus expressifs.

7 Le lexique Recensement et définitions des termes spécialisés employés dans une étude ou un

- Se trouve à la fin du travail réalisé - Suit l'ordre d'utilisation des mots ou peut être classé par association en ordre alphabétique.

- 64 -

travail 8 Le sommaire Répertoire des grands

titres d'une étude. C'est la liste structurée des grandes rubriques qui composent une étude.

- Ne mentionne pas généralement les sous-titres, donc est bref mais expressif parce que donne une vue d'ensemble des contenus développés en termes de titres.

9 La page de titre C'est la page de garde qui mentionne le titre du travail

- Comporte outre le titre du travail : le nom et prénom de l'auteur la qualité et son adresse année de réalisation - Doit être soigné

Réalisé par Fidèle SAGBO, adapté de Fanny DESCHAMPS et Martine MAURIN « le dossier documentaire »

2 La mise en œuvre pédagogique du dossier documentaire

2.1 La phase préparatoire de l'enseignant

2.1.1 Le corpus documentaire de l'enseignant C'est un ensemble de documents bruts ou « documents sources » (Carlot yvan et al. 2003) constitués de documents « informatifs et argumentatifs, scientifiquement corrects » assez variés collectés par l'enseignant autour d'une situation-problème. Le recours à un corpus documentaire important (allant d'un dossier sélectionné par le professeur à la recherche en bibliothèque ou sur Internet) se justifie dans ce contexte par le fait que l'un des objectifs de l'enseignement-apprentissage par dossier est de développer l'aptitude des élèves à problématiser, rechercher et sélectionner des informations en vue de résoudre une situation-problème. Ces aptitudes visées sont bien compatibles à des compétences en classe historienne ou géographique.

2.1.2 Le dossier d'enseignement Il découle du corpus documentaire. C'est un ensemble de « documents de référence » issus d'un traitement pédagogique des « documents sources ». Ils tiennent compte du niveau et de l'âge des élèves (petit texte, tâche, consignes...). Ce document est habituellement distribué aux élèves. Il est structuré en deux rubriques : le dossier d'accroche et le dossier principal. • Le dossier d'accroche : favorise l'émergence d'un conflit cognitif de la part de l'élève. La lecture des documents (contrastés ou paradoxaux) aide l'élève à se poser des questions et à formuler la problématique. • Le dossier principal : il comporte des documents de natures différentes et en nombre important permettant l'accès aux informations des élèves qui devront les traiter pour apporter une réponse argumentée à la problématique.

2.1.3 Préparation des activités du déroulement en classe. Compétence visée Énoncé de la situation-problème objet d'enseignement-apprentissage

- 65 -

Définition des objectifs spécifiques de la séquence •ressources à faire mobiliser par les élèves (concepts) ; •savoir-faire ; •attitudes. Norme de réussite Phase exploratoire : se poser des questions pour formuler une problématique Imaginer une situation mobilisatrice Concevoir une tâche dont l'objectif est de provoquer le questionnement des élèves Formulation de la problématique. Construire une démarche de recherche Récolter des informations pour répondre Phase d’analyse Exploiter l’information en vérifiant à la problématique la pertinence Concevoir des activités fondées sur la mobilisation des ressources documentaires pour la réalisation de la tâche. Phase de synthèse : structurer les résultats, les valider, les communiquer L’enseignant fait établir la synthèse Donne quelques éléments essentiels de la qualité du dossier

• nombre de pages • longueur de la synthèse à produire…

Dispositions complémentaires : pendant la séance, l’élève travaillera individuellement, par sous-groupe de pair ou par triade. Le tableau ci-après qui constitue le guide de l’enseignant donne encore une vue d’ensemble de l’application du fonctionnement théorique d’un cours d’histoire et de la géographie par dossier documentaire. Canevas théorique d’exploitation d’un dossier documentaire Capacités Tâche Support Elève Enseignant 1 Se poser des questions

Exploration des représentations

Dossier d’accroche

Exécute la tâche de la formulation

Suscite l’envie de s’intéresser à

- 66 -

ou préconceptions : formulation d’une problématique née de la confrontation des représentations.

comportant des documents équivoques ou contradictoires favorisant l’émergence des questions (conflit cognitif)

de la problématique (individuellement et par sous-groupe)

une problématique en initiant une situation-problème accompagnée de consignes de travail

2 Construire une démarche de recherche

Etablissement concret de l’objet de la recherche. Emergence des préconceptions (ce qu’on sait déjà sur la question). Adoption d’une méthodologie de travail (planification).

Dossier d’accroche

Formule des questions de recherche à la lecture des documents Identifie l’énigme posée en problématique Propose une démarche pour la résoudre.

Aide l’élève à : Etablir des liens entre différentes questions ; Donner un sens aux recherches ; Délimiter le cadre de recherche ; Etablir une grille de recherche.

3 rechercher l’information

Recherche et identification des documents, des informations en phase avec l’objet de la recherche

Dossier principal

Recherche et identifie des documents, des informations pour répondre à son questionnement.

Met à la disposition de l’élève le dossier principal constitué. Apporte aide et assistance à l’élève ou aux sous-groupes en cas de sollicitation.

4 Exploiter l’information et en vérifier la pertinence

Sélection et classement des documents, des informations

Dossier principal

Sélectionne, confronte, trie, compare dans le but de vérifier la cohérence et la pertinence des documents et des informations identifiées

Entraine l’élève ou les sous-groupes par ses interventions, ses reprécisions à mener la tâche.

5 Structurer les résultats de la recherche, les valider, les communiquer

Organisation des résultats de la recherche documentaire en vue de produire une synthèse.

Résultats de la recherche documentaire découlant du dossier principal

Organise les résultats de la recherche c’est-à-dire, classe les informations retenues et rédige une synthèse (réponse à la problématique).

Rappelle la qualité du dossier à travers des consignes : Constitution d’un sommaire La problématique ; La rédaction de l’introduction La synthèse La conclusion.

- 67 -

Phase d’intégration des ressources L’enseignant initie des activités d’intégration. Ces activités nouvelles amènent les élèves à : □ Relier les ressources □ Utiliser la démarche de raisonnement en histoire et en géographie □ Analyser une situation (critique externe et interne) □ Synthétiser…

2.2 Modalités d’évaluation L’enseignement-apprentissage par dossier documentaire s’appuie sur une ou des compétences mobilisant un ensemble organisé de savoirs de différents types nécessaires pour accomplir une tâche. Il ne peut donc pas se dérober au mode d’évaluation des compétences activées au cours de l’exercice en situation de classe. Nous proposons aux enseignants de retenir les deux critères minimaux ci-après et de leur adjoindre les indicateurs au regard des objectifs spécifiques attendus de l’évaluation : □ Pertinence □ Cohérence. Tous les éléments du fonctionnement pédagogique du dossier documentaire donnent matières à évaluer à partir de ces deux critères minimaux auxquels on ajoutera le critère de perfectionnement. CONCLUSION

Le dossier documentaire apparait comme une technique pédagogique, une situation d’enseignement-apprentissage-évaluation à part entière. Il a une multitude de fonctions. Ainsi la pratique du dossier documentaire « propose des sujets d’études structurés par des objectifs, des savoirs (notions, contenus) et méthodes (études de tous types de documents, organisation de groupe, planification des tâches, gestion du temps) (Carlot Yvan et al, 2003). Il est donc un support à l’apprentissage qui permet à l’apprenant de confirmer ce qu’il maîtrise déjà et de rechercher à améliorer ses connaissances par ce qui lui manque. Il pourra continuer à enrichir son dossier par des recherches ultérieures. La pratique du dossier permet aussi à l’enseignant d’avoir des informations sur chaque apprenant afin d’envisager des remédiations dans une logique de pédagogie différenciée. C’est en cela que la pratique du dossier est compatible à la pédagogie de l’intégration. C’est pourquoi nous envisageons de la généraliser sans la systématiser dans le contexte béninois pour l’enseignement-apprentissage de l’histoire comme une contribution à l’amélioration des pratiques de classes.