Hélène POTELET Français 10 - plandetudes.ch

Collection Les mots

Ouvrage réalisé sous la direction d’Hélène POTELET

Dominique FouquetAgrégée de Lettres Modernes

Professeur au lycée Pothier (Orléans)

TEXTES – ÉCRITURELANGUE

Patrick JeunonCertifié de Lettres Modernes

Professeur au collège G. Méliès, ZEP (Paris)Consultant en formation continue (DAFOR)

Hélène PoteletAgrégée de Lettres Classiques

Professeur au collège B. Vian (Paris)Formatrice associée à l’IUFM (Paris)

Livre unique

Français 10eFrançais 10e

Ouvrage adapté sous l’égide de la CIIP (Conférence Intercantonalede l’Instruction Publique de la Suisse romande et du Tessin) par AnnieCherpillod Robinson, Karen Michel-d’Annoville, Philippe Roduit,Christian Tardin, membres du groupe d’experts romand.

en voyage

2

� La CIIP (Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romandeet du Tessin) a adopté en avril 2003 un ensemble de principes directeurs en lien avecl’enseignement du français. Ils ont été l’objet d’une présentation dans la brochure«Enseignement/apprentissage du français en Suisse romande : orientations » (avril2006) qui a été distribuée à l’ensemble des enseignants de français de la Suisse romandedes degrés primaire et secondaire I. Deux principes-clé sont au centre de cetteapproche : la nécessaire articulation des trois finalités de l’enseignement du français(apprendre à communiquer/communiquer – maîtriser le fonctionnement de lalangue/réfléchir sur la langue – construire des références culturelles) et l’ancrage del’apprentissage du français dans la production et la compréhension de genres de textesdivers, socialement et pédagogiquement pertinents.

Le renouvellement des moyens d’enseignement de français

� De façon à traduire ces principes dans la réalité de l’enseignement, la CIIP a décidé,en février 2006, d’ouvrir un vaste chantier de renouvellement des moyens d’enseigne-ment de français, de l’école enfantine à la fin de la scolarité obligatoire, afin de doterles écoles romandes de manuels communs répondant aux orientations définies. Desenseignants et des formateurs de la Suisse romande ont ainsi été mandatés afin d’ex-plorer le marché éditorial francophone et de faire des propositions de choix ou d’adap-tation de ressources existantes, voire dans certains cas de réalisation de nouvellesressources. Ces travaux ont débouché sur le choix par la CIIP, pour le cycle 3 (degrés9 à 11 selon la nouvelle désignation des degrés scolaires découlant de la mise en œuvrede la CSR – Convention scolaire romande), de deux collections de moyens d’ensei-gnement éditées en France dont la collection Le Livre unique. Une adaptation de cettedernière a été souhaitée par les autorités scolaires sur le plan de la terminologie gram-maticale utilisée et de l’organisation des activités ; elle a été confiée à un groupe d’en-seignants et de formateurs romands qui ont œuvré en collaboration étroite avecl’éditeur afin de proposer des moyens répondant mieux au plan d’études et aux pra-tiques des enseignants.

Le choix de la collection Livre unique de français

� L’ouvrage que vous allez découvrir est le second de cette nouvelle collection. Il estune adaptation des volumes 5e et 4e de la collection originale dont il reprend une grandepartie du contenu. Il se compose de deux parties (textes et outils) entretenant entreelles de fortes interactions, permettant ainsi de faire le lien entre la lecture, l’écritureet l’étude de la langue. La partie outils répond au souci de la CIIP de mettre à dispo-sition des classes de l’ensemble de la Suisse romande des ressources dans le domainede la grammaire au sens large, soit de l’ensemble des sous-domaines permettant « laconstruction et l’acquisition d’outils pour réfléchir sur la communication et la langue(en étant) au service des deux autres finalités de l’enseignement du français (aptitudeà communiquer et à construire des références culturelles).» (Enseignement/ appren-tissage du français en Suisse romande: orientations, p. 29). La partie textes est en cohé-

Avant-propos

Conception maquette : Sarbacane – Réalisation : Alinéa – Relecture : Pascale CheminéeIconographie : Edith Garraud / Hatier IllustrationIllustrations : Julien Noirel (p. 107, 108, 113, 114, 119, 121, 123, 124, 127, 128, 129, 418, 422), Jean-Marie Ruffieux (p. 75),Marion Janin (p. 398), Roland Garrigue (p. 412, 417)Cartographie : Edigraphie (p. 73)

Adaptation pour la Suisse : © Hatier, Paris, avril 2010 – ISBN : 978-2-218-93781-1Éditions Hatier – 8 rue d’Assas – 75006 Paris – FranceÉdition originale : Français 4e livre unique © Hatier, Paris, avril 2007 – ISBN : 978-2-218-92572-6Éditions Hatier – 8 rue d’Assas – 75006 Paris – France

Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction, même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisationpréalable est illicite et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41.Une représentation ou reproduction sans autorisation de l’éditeur ou du Centre Français d’Exploitation du droit de Copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 PARIS) constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code Pénal.

3Avant-propos

rence avec les principes arrêtés par la CIIP visant à mettre l’accent sur la compréhen-sion d’écrits variés et à favoriser une ouverture sur la littérature et la connaissance detextes de référence dans une perspective culturelle.

� Grâce notamment aux aménagements réalisés et bien que basé sur le programmefrançais, cet ouvrage devrait répondre, dans une large mesure, aux orientations défi-nies dans le document précédemment cité ainsi qu’aux principaux objectifs du pland’études romand (PER).

� Nous sommes convaincus que cette nouvelle collection de moyens d’enseignementde français qui accompagnera les élèves tout au long du cycle 3 contribuera à favori-ser la pratique et la maîtrise de la langue française tout en apportant une ouverturesur les dimensions culturelles. Nous espérons vivement qu’élèves, parents et ensei-gnants prendront du plaisir à la découverte de cet ouvrage ainsi qu’au travail journa-lier avec lui.

Remerciements

� Pour terminer, nous souhaitons exprimer nos remerciements et notre gratitude àl’ensemble des personnes qui ont œuvré à la réalisation de cet ouvrage (auteurs fran-çais et suisses, experts, membres de commissions, etc.) et à faire part de notre grandesatisfaction vis-à-vis des conditions dans lesquelles la collaboration avec la Maisond’édition Hatier s’est déroulée. La Suisse romande a pu montrer tout au long de ceprocessus sa capacité à s’ouvrir sur le monde francophone tout en réaffirmant sa spé-cificité et son souci de mettre à disposition des enseignants et des élèves des manuelsde qualité.

Christian BergerSecrétaire général de la CIIP (Conférence intercantonale

de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin)

5Sommaire

1 La nouvelle (G. de Maupassant, « L’enfant », nouvelle intégrale ; É. Zola, « Un mariage d’amour », nouvelle intégrale) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

2 La lettre (lettres de I. Hatano, A. de Saint-Exupéry, Mme de Sévigné, G. de Maupassant) . . . . . 44

3 Le récit de voyage(extraits de M. Polo, H. Cortés, C. Colomb, J. de Léry, J. Cook) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

4 Le récit policier (A. Conan Doyle, « L’escarboucle bleue », texte intégral) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

5 Le portrait (extraits de R. L. Stevenson, P. Mérimée, É. Zola, J. Verne, V. Hugo, T. Gautier) . . . . . . . . . 144

6 Le théâtre (extraits de comédies et de tragédies, de Molière, Beaumarchais et Corneille) . . . . . 170

7 Le roman d’aventures (extraits de P. Mac Orlan, J. Falkner, J. Verne, A. Dumas) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

8 Expliquer, argumenter (texte documentaire, presse jeunesse, J. Verne, affiche publicitaire) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

9 La poésie (l’expression des sentiments : P. Verlaine, V. Hugo, F. Villon, J. Prévert, A. Rimbaud, P. Éluard) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260

10 La presse (fait divers, reportage, dépêche) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290

GRAMMAIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312ORTHOGRAPHE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380CONJUGAISON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390VOCABULAIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400MÉTHODOLOGIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410100 EXERCICES COMPLÉMENTAIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412

Sommaire général

Chaque unité de cette partie comporte : des repères culturels, des textes, une lecture d’image,des prolongements de lecture et d’oral, des activités d’écriture (une douzaine d’exercices d’en-traînement à l’écriture, d’orthographe – avec une dictée à préparer –, de conjugaison, de vocabu-laire), une évaluation de lecture/écriture, une double page « Autres lectures » avec un choix delectures et des activités à faire en classe.

Cette partie comporte 40 leçons. Chaque leçon est suivie d’une page d’exercices, soit environ 450 exercices au total.

GRAMMAIRE, ORTHOGRAPHE, CONJUGAISON,VOCABULAIRE, MÉTHODOLOGIE

TEXTES

6

SÉQUENCESTEXTES

Sommaire détaillé

1 Lanouvelle

Guy de Maupassant, « L’enfant » (1882),nouvelle intégrale

RepèresLe genre de la nouvelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Lecture– LE NARRATEUR ET LA CONDUITE DU RÉCIT (extrait 1) . . . . 20– LES PROCÉDÉS DE LA DRAMATISATION (extrait 2) . . . . . . . . . 24– LA CHUTE (extrait 3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28– LECTURE D’IMAGE : P.-A. Renoir,

Le Déjeuner des canotiers (1881) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Prolongements : lecture, oral– Diversité du genre de la nouvelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Outils de la langue /Activités d’écriture– ENTRAÎNEMENT À L’ÉCRITURE :

écrire le début d’une nouvelle, écrire la suite et la chute, faire parler les personnages . . . . . . . . . 34

– ORTHOGRAPHE : l’accord sujet/verbe ; dictée préparée . . . . . . . . . . . . . 36

– CONJUGAISON : imparfait, passé simple, plus-que-parfait et passé antérieur . . . . . . . . . . . . . . . 36

– VOCABULAIRE ET FIGURES DE STYLE : les verbes de paroleet l’expression des sentiments ; comparaison,métaphore, personnification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Évaluation– LECTURE : Émile Zola, « Un mariage d’amour »,

nouvelle intégrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38– ÉCRITURE : écrire la suite d’une nouvelle . . . . . . . . . . . . 41

Autres lectures– CHOISISSEZ UNE LECTURE :

lire des nouvelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42– TENEZ VOTRE CARNET DE LECTURE :

lire et prendre des notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43– ACTIVITÉS EN CLASSE :

lire à haute voix, débattre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

RepèresPetite histoire de la correspondance . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Lecture– LA LETTRE PRIVÉE : I. et I. Hatano,

A. de Saint-Exupéry . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48– LA LETTRE MONDAINE : Mme de Sévigné . . . . . . . . . . . . . . . 52– LA LETTRE OFFICIELLE : G. de Maupassant . . . . . . . . . . . . . . 55– LE COURRIER DES LECTEURS :

Science et Vie Junior, Le Monde des ados, Tennis magazine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

– LECTURE DES IMAGES : timbres représentant des écrivains et des romans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Prolongements : lecture, oral– La lettre fictive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Outils de la langue /Activités d’écriture– GRAMMAIRE : situer les événements

dans l’espace et le temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62– ENTRAÎNEMENT À L’ÉCRITURE :

rédiger différentes formes de lettres . . . . . . . . . . . . . . 63– ORTHOGRAPHE : l’accord du participe passé ;

dictée préparée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64– CONJUGAISON : l’indicatif présent et futur,

le mode impératif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65– VOCABULAIRE ET FIGURES DE STYLE :

les racines grecques et latines ; accumulation, anaphore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Évaluation– LECTURE : lettre de Gustave Flaubert à un ami . . 66– ÉCRITURE : écrire une lettre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Autres lectures– CHOISISSEZ UNE LECTURE : lire des corres-

pondances et des romans par lettres . . . . . . . . . . . . . 68– TENEZ VOTRE CARNET DE LECTURE :

lire et prendre des notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69– ACTIVITÉS EN CLASSE :

réaliser une interview fictive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

2 La lettre

Pour vos séances de grammaire, 40 leçons et 450 exercices dans la 2e partie du manuel (p. 310).

RepèresVoyages, grandes découvertes et explorations . . . 72

Lecture– MOTIVATIONS ET FORMES D’ÉCRITURE DU RÉCIT

DE VOYAGE : M. Polo, H. Cortés, C. Colomb . . . . . . . . . . . . 76– LES CONDITIONS DU VOYAGE : J. Cook, J. de Léry . . . . . . . 80– LA DÉCOUVERTE DE L’AUTRE : M. Polo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82– LA DESCRIPTION DE L’INCONNU : J. de Léry, M. Polo . . . . . . 84– DU RÉEL À L’IMAGINAIRE :

M. Polo, L.-A. de Bougainville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86– LECTURE D’IMAGE : carte historiée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Prolongements : lecture, oral– Voyages imaginaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Outils de la langue– GRAMMAIRE : la caractérisation, la phrase

subordonnée conjonctive CVD, le comparatif et le superlatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

– ORTHOGRAPHE : le pluriel des noms, les adjectifs de couleur, l’accord du participe passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

– CONJUGAISON : le passé simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96– VOCABULAIRE ET FIGURES DE STYLE : le vocabulaire

du récit de voyage ; comparaison, hyperbole,accumulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Évaluation– LECTURE : C. Colomb,

lettre à Luis de Santangel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98– ÉCRITURE : écrire une page

d’un journal de bord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Autres lectures– TENEZ VOTRE CARNET DE LECTURE :

« Sindbad le marin » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100– CHOISISSEZ UNE LECTURE :

si vous aimez les récits de voyage… . . . . . . . . . . . . . . . 101– ACTIVITÉS EN CLASSE : réaliser une interview . . . . . . . . 101

7Sommaire

TEXTES

3 Le récitde voyage

Arthur Conan Doyle, « L’escarboucle bleue »(texte intégral)

RepèresLe genre policier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Lecture– EXTRAIT 1 : « Que pouvez-vous tirer

d’un vieux chapeau bosselé ? » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106– EXTRAIT 2 : « J’aimerais bien avoir la clé

d’une énigme aussi bizarre » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112– EXTRAIT 3 : « Nous disposons en tout cas

d’une piste » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118– EXTRAIT 4 : « Excusez-moi,

mais je sais tout » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123– LECTURE D’IMAGE : Didier Savard,

Le Tombeau d’Absalom (planche de BD) . . . . . . . . . 130

Prolongements : lecture, oral– Lieux et atmosphères dans les récits policiers . . 132

Outils de la langue– GRAMMAIRE : la phrase de type interrogatif,

les compléments de phrase, les désignations et reprises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

– ORTHOGRAPHE : quelle ou qu’elle, les chiffres en toutes lettres, les adverbes en -ment . . . . . . . . 138

– CONJUGAISON : les temps de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . 138– VOCABULAIRE : le vocabulaire du récit policier . . . . 138

Évaluation– LECTURE : W. Irish, Une incroyable histoire . . . . . . . . . . 140– ÉCRITURE : écrire le début d’une aventure

de Sherlock Holmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Autres lectures– TENEZ VOTRE CARNET DE LECTURE :

A. Horowitz, Le Faucon malté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142– CHOISISSEZ UNE LECTURE :

si vous aimez les récits policiers… . . . . . . . . . . . . . . . . . 143– ACTIVITÉS EN CLASSE :

rédiger une 4e de couverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

4 Le récitpolicier

8

SÉQUENCESTEXTES

5 Leportrait

6 Le théâtre

Lecture– LE POINT DE VUE :

R. L. Stevenson, É. Zola, P. Mérimée . . . . . . . . . . . . . . . . 146– ORGANISATION ET FONCTION DU PORTRAIT :

J. Verne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149– PORTRAIT STATIQUE, PORTRAIT EN MOUVEMENT :

V. Hugo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152– PORTRAIT MÉLIORATIF, PORTRAIT PÉJORATIF :

T. Gautier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155– LECTURE D’IMAGE :

F. J. de Goya, Don Manuel Osorio de Zuniga . . . . 158

Prolongements : lecture, oral– Le portrait satirique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Outils de la langue– GRAMMAIRE :

caractériser un personnage ; mettre en relief, enchaîner les phrases . . . . . . . . . . 162

– ORTHOGRAPHE : accords des adjectifs, dictée préparée . . . . . . . . . . . 164

– CONJUGAISON : l’imparfait de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

– VOCABULAIRE ET FIGURES DE STYLE : vocabulaire mélioratif et péjoratif, les antonymes, la métaphore et la comparaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

Évaluation– LECTURE :

V. Hugo, Les Misérables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166– ÉCRITURE :

insérer un portrait dans un récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167


lire des romans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168– TENEZ VOTRE CARNET DE LECTURE :

lire et prendre des notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169– ACTIVITÉS EN CLASSE :

présenter une galerie de portraits . . . . . . . . . . . . . . . . 169

RepèresLe théâtre aux XVIIe et XVIIIe siècles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

Lecture– LE PERSONNAGE DE COMÉDIE :

Molière, Le Bourgeois gentilhomme . . . . . . . . . . . . . . . 174– LE HÉROS CORNÉLIEN : P. Corneille, Le Cid . . . . . . . . . . . . . 179– UNE SCÈNE DE COMÉDIE :

Beaumarchais, Le Barbier de Séville . . . . . . . . . . . . . . . 184– UNE SITUATION TRAGIQUE : P. Corneille, Horace . . . . . 188– LECTURE D’IMAGE : C.-R. Leslie,

scène du Bourgeois gentilhomme . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

Prolongements : lecture, oral– Le comique du langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

Outils de la langue /Activités d’écriture– GRAMMAIRE / ENTRAÎNEMENT À L’ÉCRITURE :

exprimer des sentiments et émotions ; l’ordre et la défense ; les marques de l’oralitédans le dialogue théâtral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

– ORTHOGRAPHE : l’accord des participes passés ; la forme emphatique (accord sujet-verbe) ; dictée préparée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

– CONJUGAISON : l’impératif et le subjonctif . . . . . . . . 199– VOCABULAIRE ET FIGURES DE STYLE : les jurons au

théâtre ; la langue de la tragédie classique ;antithèse, gradation, anaphore…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199


Eugène Labiche, La Grammaire, scène 6 . . . . . . 200– ÉCRITURE : imaginer une scène comique . . . . . . . . . 201


lire des pièces de théâtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202– TENEZ VOTRE CARNET DE LECTURE :


élaborer un carnet de mise en scène et jouer . 203


9Sommaire

TEXTES

7 Le romand’aventures

8 Expliquer,argumenter

RepèresPetite histoire du roman d’aventures . . . . . . . . . . . . . . 206

Lecture– LE SURGISSEMENT DE L’AVENTURE : P. Mac Orlan . . . . . 208– LES RESSORTS DU RÉCIT D’AVENTURES :

LA PEUR, LE SUSPENSE : J. M. Falkner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212– UN MOTIF DU ROMAN D’AVENTURES (1) :

LE TRAÎTRE DÉMASQUÉ : J. Verne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216– UN MOTIF DU ROMAN D’AVENTURES (2) :

L’EMPOISONNEMENT : A. Dumas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220– LECTURE D’IMAGE :

quatre scènes de romans d’aventures . . . . . . . . . . 226

Prolongements : lecture, oral– Les lieux de l’aventure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228

Outils de la langue /Activités d’écriture– ENTRAÎNEMENT À L’ÉCRITURE : exprimer

la succession des actions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230– GRAMMAIRE : assurer les enchaînements

logiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230– ORTHOGRAPHE :

adverbes en -ment, dictée préparée . . . . . . . . . . . . . . 231– CONJUGAISON : les temps du passé

de l’indicatif, le conditionnel, le subjonctif . . . . 232– VOCABULAIRE ET FIGURES DE STYLE :

vocabulaire des perceptions, comparaison,métaphore, répétition, gradation . . . . . . . . . . . . . . . . . 232

Évaluation– LECTURE : A. Dumas, Le Comte de Monte-Cristo 234– ÉCRITURE : écrire une scène de suspense . . . . . . . . . 235


les romans d’aventures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236– TENEZ VOTRE CARNET DE LECTURE :


élaborer une bande annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237

Lecture– EXPLIQUER UN PROCESSUS :

le cycle de l’eau (texte et image) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240– EXPLIQUER POUR CONVAINCRE :

la déforestation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242– DE LA SCIENCE À LA FICTION :

la longitude et le temps ; J. Verne . . . . . . . . . . . . . . . . . 245– LECTURE D’IMAGE :

affiche du Programme National Nutrition et Santé sur la consommation des fruits et légumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248

Prolongements : lecture, oral– Explications en tous genres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250

Outils de la langue /Activités d’écriture– ENTRAÎNEMENT À L’ÉCRITURE :

exprimer la cause, la conséquence, rédiger une explication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252

– ORTHOGRAPHE :les mots en-sion, -tion et -ssion, les chiffres et les nombres, dictée préparée . . . 253

– CONJUGAISON :le présent (conjugaison active et passive) . . . . . 254

– VOCABULAIRE ET FIGURES DE STYLE :les racines grecques et latines, les sigles, les termes génériques ; les figures de style . . . . 255


René Barjavel, Ravage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256– ÉCRITURE :

rédiger un projet d’invention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257


romans et ouvrages documentaires . . . . . . . . . . . . . 258– TENEZ VOTRE CARNET DE LECTURE :

lire et prendre des notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259– ACTIVITÉS EN CLASSE : organiser un quiz

scientifique, créer une affiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

10

SÉQUENCESTEXTES

9La poésie

10La presse


Repères– Petite histoire de la presse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292

Lecture– LE FAIT DIVERS : Ouest-France,

découverte d’un trésor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294– LE REPORTAGE : Le Nouvel Observateur,

les ours blancs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297– LECTURE D’IMAGE : photographie,

inondations en Afrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300

Prolongements : lecture, oral– La brève ; présenter un journal télévisé . . . . . . . . . 302

Outils de la langue / Activités d’écriture– GRAMMAIRE / ENTRAÎNEMENT À L’ÉCRITURE :

écrire un titre de presse, reprendre un terme,mettre en valeur l’information, exprimer une incertitude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303

– ORTHOGRAPHE : écrire les chiffres en lettres ; dictée préparée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304

– CONJUGAISON : l’indicatif passé composé et le conditionnel passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305

– VOCABULAIRE ET FIGURES DE STYLE : la nominalisation ; métaphores, périphrases,antithèses et hyperboles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305

Évaluation– LECTURE : Mon quotidien,

découverte archéologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306– ÉCRITURE : écrire un fait divers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307

Autres lectures– CHOISISSEZ UNE LECTURE : lire la presse jeunesse,

des quotidiens ; comprendre la presse . . . . . . . . . . 308– TENEZ VOTRE CARNET DE LECTURE : sélectionner

des informations ; émettre un jugement, donner une note ; collectionner des titres . . . . 309

– ACTIVITÉS EN CLASSE : réaliser une revue de presse ; réaliser un dossier de presse . . . . . . . 309

Repères– Petite histoire d’un genre littéraire :

la poésie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262

Lecture– NOSTALGIE, TRISTESSE, REGRETS :

P. Verlaine, V. Hugo, F. Villon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264– LA RÉVOLTE DU POÈTE :

V. Hugo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270– AMOUR, BONHEUR, ESPOIR :

A. Rimbaud, M. Carême, J. Prévert, P. Éluard . . . 273– LECTURE D’IMAGE :

P. Bonnard, La Fenêtre ouverte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278

Prolongements : lecture, oral– La Marseillaise, Le Temps des cerises . . . . . . . . . . . . . . 280

Outils de la langue /Activités d’écriture– ENTRAÎNEMENT À L’ÉCRITURE : écrire des vers ;

exprimer ses sentiments, sa révolte . . . . . . . . . . . . . 282– ORTHOGRAPHE : accord de l’adjectif

et du participe ; dictée préparée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284– CONJUGAISON : le présent de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . 285– VOCABULAIRE ET FIGURES DE STYLE :

le vocabulaire des sensations ; comparaison,métaphore, personnification, anaphore . . . . . . . . 285

Évaluation– LECTURE : A. Rimbaud, « Le dormeur du val » . . . 286– ÉCRITURE : écrire un poème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287


lire des textes poétiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288– TENEZ VOTRE CARNET DE LECTURE :

constituer un recueil de poésies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288– ACTIVITÉS EN CLASSE :

organiser un club des poètes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289

11Sommaire

GRAMMAIRE, ORTHOGRAPHE, CONJUGAISON, VOCABULAIRE, MÉTHODOLOGIE

Grammaire

Les classes grammaticales et leurs fonctions1 Présentation générale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312

2 Le nom. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314

3 Les déterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316

4 Les pronoms personnels, possessifs, démonstratifs, indéfinis, numéraux, interrogatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318

5 Les pronoms relatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320

6 L’adjectif et ses degrés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322

7 Le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324

8 L’adverbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326

9 La préposition, l’interjection, l’onomatopée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328

10 Les conjonctions de coordination et de subordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330

L’énonciation11 La situation d’énonciation,

le registre de langue. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332

12 Les paroles rapportées directement et indirectement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334

13 Les types de phrases. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338

14 Les formes de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339

15 La forme passive, la forme impersonnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342

La phrase et le texte16 La phrase simple et la phrase complexe . . 344

17 La juxtaposition, la coordination, la subordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346

18 Les phrases subordonnées. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348

19 Les phrases subordonnées conjonctives compléments de verbe et interrogatives . . 350

20 Les phrases subordonnées relatives. . . . . . . . . 352

21 Les reprises nominales et pronominales . . 35422 Les organisateurs spatiaux et temporels,

les connecteurs logiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35623 La progression thématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35824 L’auteur, le narrateur, le personnage,

le point de vue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360

Les fonctions liées au verbe et au nom25 Le sujet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36226 L’attribut du sujet et du CVD . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36427 Les compléments de verbe : CVD, CVI . . . . . . 36628 Les nuances sémantiques (1) : le lieu,

la manière, le moyen, l’accompagnement . 36829 Les nuances sémantiques (2) : le temps . . . 37030 Les nuances sémantiques (3) : la cause,

la conséquence, le but, la condition, l’opposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372

31 Le complément de nom (les expansions du nom). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378

Orthographe32 30 règles d’orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380

Conjugaison33 Les modes et les conjugaisons verbales . . 39034 La valeur des temps de l’indicatif

et du conditionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396

Vocabulaire35 L’origine et la formation des mots . . . . . . . . . . 40036 L’organisation du vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . 40237 Le vocabulaire du théâtre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40438 Le vocabulaire des figures de style. . . . . . . . . . 406

Méthodologie39 La versification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41040 La lecture de l’image . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 411

LEÇONS + EXERCICES

100 exercices complémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412

Glossaire des notions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424

Index des auteurs et des artistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426

TextesMode d’emploi du manuel

lDes textes à la leçon

lProlongements

lOutils de la langue /Activités d’écriture

Un travail préparatoire : recherche de vocabulaire, retoursur les extraits qui précèdent…

Un objectif d’étude du texte ;les textes (3 à 5 par chapitre)sont choisis en fonction de cet objectif.

Une douzaine d’exercices d’entraînement à l’écriture, de grammaire, d’orthographe, de conjugaison, de vocabulaire.

Groupements de textes, questionssuivies d’une synthèse, « L’essentiel » ;exercices d’oral.

Un questionnementméthodique qui permet deconstruire le sens.

Une leçon qui meten place les notionsabordées.

12

13Sommaire

lÉvaluation

40 leçons(grammaire, conjugaison,règles d’orthographe,vocabulaire…) avec desdéfinitions claires et de nombreux exemples.

Chaque leçon est suivied’au moins 1 paged’exercices (environ 450 exercices au total) :exercices pour découvrir la notion, puis exercicesd’application.100 exercicescomplémentaires sontproposés page 412.

Travail d’écriturede fin de chapitre avec des consignes, des critères de réussiteet du vocabulaire pour aider les élèves à rédiger.

Évaluation de lectureavec barème (toutes les évaluations serontfournies sous forme de fiches photocopiablesdans le Livre du professeur).

lAutres lectures

Pistes pour tenir son carnet de lecture.

Propositionsd’exploitationsen classe.

Suggestions de lectures(avec résumés) en lienavec le chapitre.

Grammaire, orthographe, conjugaison, vocabulaire, méthodologie

Documents

Hélène POTELET Français 10 - plandetudes.ch