• Home

  • Documents

  • Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) ·...
31
Imagiers et abécédaires à l’école… À quelle fin ?

Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

Imagiers  et  abécédaires  à  l’école…

 À  quelle  fin  ?    

Page 2: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

•  Enrichissement  lexical  au  cours  des  différentes  séquences  d’appren?ssages  dans  les  domaines  des  programmes.  

 Le  langage  est  ou,l  de  communica,on,  de  

 représenta,on  du  monde,  instrument  de  la  pensée.    

•  Représenta?on  et  organisa?on  du  monde  :  catégorisa?on    

Page 3: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

Rappel  de  quelques  principes  sur  l’enseignement  du  vocabulaire  

Page 4: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

Comprendre  –  acquérir  –  u?liser  les  mots  =  une  

double  perspec?ve    

«  enseigner  ce  que  veulent  dire  les  mots  »    

         et    «  enseigner  comment  on  se  sert  des  mots  ».  –    explorer  leurs  possibilités  séman?ques  dans  une  constella?on  de  sens    

définis  par  des  contextes  d’u?lisa?on  différents  ;  

–    se  servir  des  mots  c’est  connaître  aussi  leur  fonc?onnement  syntaxique  et  leurs  modes  d’usage  selon  le  registre  de  langue  adopté.  

4

Vocabulaire actif

production

Vocabulaire passif

compréhension

Ressources pour enseigner le vocabulaire /sept 2010 Eduscol

Page 5: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

La  recherche    

•  Théorie  de  la  cogni?on  incarnée  :  les  interac?ons  «  voir-­‐ressen?r-­‐agir  ».      

 La  mémoire  des  évènements  est  complexe  et  mul,ple  et  est  cons,tuée  d’éléments  qui  proviennent  de  différentes  modalités  sensorielles  :  la  vision,  l’audi,on,  les  ac,ons  que  l’on  peut  avoir  sur  l’environnement,  le  langage  et  les  émo,ons.  (Florence  BARA)  

Pour  qu’un  appren?ssage  soit  performant  et  pour  que  les  informa?ons  soient  mémorisées,  il  faut  mul?plier  les  entrées  sensorielles.    

Page 6: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

Comment  travailler  le  vocabulaireen  maternelle  ?  

Le  langage  doit  être  le  pivot  de  tout  appren?ssage  :  toute  séance,  quel  que  soit  le  domaine,  devrait  avoir  :    

2  objec?fs  langagiers      

•  un  d’ordre  lexical,    •  un  autre  plus  pragma?que  ou  syntaxique.  

2  modalités  pédagogiques    

•  Un  enseignement  en  con?nu  avec  un  ancrage  dans  les  situa?ons  globales  liées  à  la  vie  de  la  classe  dans  les  domaines  d  ’appren?ssage.    

•  Des  séances  spécifiques  de  travail  systéma?que  sur  la  langue.    

6 Ressources pour enseigner le vocabulaire /sept 2010 Eduscol

Page 7: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

Quels  sont  les  vecteurs  de  mobilisa?on  du  lexique  ?    

•  Les  situa)ons  elles-­‐mêmes  qui  mobilisent  un  lexique  par?culier  :  coins-­‐jeux,  rituels,  motricité,  ac?vités  et  fabrica?ons,  vie  de  classe,  spectacles,  projets…  

•  Les  jeux  :  l'ancrage  de  l'appren?ssage  dans  une  situa?on  vécue  (manipula?ons,  aspect  ludique  et  théma?que...)  assure  une  acquisi?on  plus  sûre  du  sens  des  mots.  Jeu  de  Kim    7  familles  catego.  Loto…  

•  Les  ac)vités  de  rappel  à  par?r  de  supports  divers  :  photos,  dessins,  livres  vidéos  …  

•  Les  imagiers  et  autres  représenta?ons  graphiques  ou  photographiques  pour  cons?tuer  des  séries  d’objets  ou  d’images  par  entrée  théma?que.  /  Aaen?on  proposer  des  images  variées  d’un  même  objet.    

•  La  liaérature  jeunesse    

7 Ressources pour enseigner le vocabulaire /sept 2010 Eduscol

Page 8: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

La  mémorisa?on  du  vocabulaire  

         Mémoriser  ce  n’est  pas  seulement  produire  des  traces  et  de  les  organiser  sous  forme  de  listes  archivées  par  le  biais  de  supports  divers  (cahiers,  imagiers  de  la  classe,  affiches  murales  illustrées,  boîtes  de  cartes/mots…).  

         Mémoriser  ce  n’est  pas  seulement  res)tuer  des  mots  isolés,  c’est  meare  en  résonance,  faire  des  liens,  comparer,  évoquer,  mobiliser  un  vécu  et  des  connaissances,  citer  une  forme  linguis)que,  une  tournure  langagière  ou  un  extrait  liBéraire  qui  u)lisent  le  mot...  

8

Attention à ne pas figer les représentations

Ressources pour enseigner le vocabulaire /sept 2010 Eduscol

Page 9: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

La  mémorisa?on  du  vocabulaire  

Mémoriser  le  lexique  c’est  :    

•  disposer  de  moyens  mnémotechniques  mul)ples  qui  vont  rappeler  en  mémoire  et  ac?ver  le  mot  dans  ses  dimensions  plurielles  :  la  forme  sonore  et  graphique,  le  champ  séman?que,  la  représenta?on  commune,  les  situa?ons  et  contextes  d’u?lisa?on  expérimentés  en  classe,  les  textes  du  patrimoine  et  la  liaérature  qui  l’ont  mis  en  scène,  la  charge  affec?ve  et  sensorielle  qui  le  traverse…  :  cons)tuer  un  dic)onnaire  mental  ;    

•  pouvoir  réemployer  et  transférer  à  d’autres  situa?ons  et  contextes  ce  que  l’on  a  déjà  appris  de  certains  mots  et  de  leurs  usages.    

9 Ressources pour enseigner le vocabulaire /sept 2010 Eduscol

la vision, l’audition, les actions que l’on peut

avoir sur l’environnement, le langage et les

émotions. (Florence BARA)

Page 10: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

«  voir-­‐ressen?r-­‐agir  »    

Page 11: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

De  la  manipula?on  plaisir  à  l'interroga?onsur  ces  manipula?ons  

Jouer                                  tâtonner,  agir    

 explorer  

 expérimenter  

       manipuler  ….    

                 Observer          chercher        Comparer      

Classer    

 ordonner    

       s'interroger  …  

D’un vécu personnel et immédiat .. à une activité plus organisée

Construc?on  du  langage  oral  autour  de  ces  situa?ons  

Page 12: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

 Un  mot  n'est  jamais  isolé,  il  prend  son  sens  par  rapport  à  d'autres  avec  lesquels  il  entre?ent  des  rela?ons  de  sens  (homonymes,  synonymes,  antonymes),  des  rela?ons  hiérarchiques  (termes  génériques),  des  rela?ons  morphologiques  (mots  de  la  même  famille).    

 D'où  l'intérêt  de  la  mise  en  réseaux  et  des  ac)vités  de  catégorisa)on  selon  ces  différents  critères.    

Annie Jussaume, IEN mission préélémentaire – académie de Poitiers – projet imagiers 2012

Page 13: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

13

Rappel  de  quelques  principes  sur  l’enseignement  de  la  

catégorisa?on  

Page 14: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

Qu’est-­‐ce  que  catégoriser  ?  •   “Considérer  de  manière  équivalente  des  objets,  des  personnes  ou  des  situa?ons  qui  partagent  des  caractéris?ques  communes.  »  Sylvie  Cèbe  

•  «  Déterminer  des  équivalences  d'objets  en  adoptant  un  point  de  vue  par?culier.»  Nadège  Verrier  

•   «  Réduire  la  complexité  du  monde  et  meare  de  l’ordre  dans  ses  connaissances  en  les  subdivisant  en  catégories.»  Jean-­‐Louis  Paour  

Catégorisation Concepts

Page 15: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

Les  enjeux    

•  Savoir  catégoriser  permet  de  réussir  un  grand  nombre  de  tâches  scolaires.    

•  Une  fois  les  procédures  acquises,  l’enfant  peut  la  transposer  sur  toutes  les    tâches  analogues  quel  que  soit  l’objet  de  référence  :  mot,  son,  image,  nombre  …    

•  Dès  la  maternelle,  il  faut  donc  s’entraîner  à  catégoriser.  

Page 16: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

Catégorisation perceptive

Catégorisation taxonomique

Catégorisation schématique

Famille de mots : aliments Thème : repas

Catherine GRANGE – Annick RIVAL

Page 17: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

Réussir  sans  comprendre  vs    

expliciter  la  logique  implicite  

•  Une  procédure,  même  si  elle  réussit,  est  inopérante  à  long  terme  pour  celui  qui  ne  la  comprend  pas.    

•  On  s’accorde  aujourd’hui  à  penser  qu’une  bonne  par?e  du  développement  consiste  à  dégager  la  logique  implicite  contenue  dans  leurs  procédures.  

17

Sylvie CEBE Jean-Louis PAOUR Roland GOIGOUX

Page 18: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

Pour  les  aider  à  comprendre  les  raisons  de  la  réussite  :    

•  les  amener  à  déplacer  leur  aaen?on  du  résultat  de  leur  ac?on  (  leur  performance)  à  la  manière  dont  ils  l’ont  aaeint,c’est-­‐à-­‐dire  à  la  procédure  elle-­‐même  ;  

•  à  par?r  de  4-­‐5  ans,  les  inciter  à  différer  leur  ac?on  afin  de  leur  apprendre  à  s’arrêter  sur  les  propriétés  des  objets  et  à  examiner  les  stratégies  qui  rendent  ceae  ac?on  efficace  (découvrir  par  quels  mécanismes  ils  sont  arrivés  à  la  bonne  solu?on)  

18

Sylvie CEBE Jean-Louis PAOUR Roland GOIGOUX

Page 19: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

PRECISION  DES  VERBALISATIONS  

•  Désigner  systéma?quement  les  éléments  et  les  catégories  par  leur  nom.    

       Exemples:  •  Valoriser  ce  type  d’énoncé:«  le  poulet,  il  fait  par=e  de  la  

catégorie  repas  parce  qu’on  mange  du  poulet  au  repas  »  •  Faire  reformuler  celui-­‐ci  :«  ça,  ça  va  dedans  »,    •  En  demandant  à  l’enfant  :«  comment  ça  s’appelle  ça,  tu  le  

sais  ?  »  

20

Sylvie CEBE Jean-Louis PAOUR Roland GOIGOUX

Page 20: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

20

Page 21: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

hap://www.tourdeclasse.com/albums/imagier_des_legumes/index.html  

Un imagier prenant en compte des activités de catégorisation doit être modulable

Page 22: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

Les  imagiers  et  abécédaires  dans  la  liaérature  jeunesse    

Inconvénient  :  présenta?on  de  catégories  et  de  représenta?ons  figées  …    

•  Alors  pourquoi  et  comment  u?liser  des  imagiers  et  des  abécédaires  de  la  liaérature  jeunesse  en  classe  ?    

Ppt n°2 / imagiers et abécédaires

Page 23: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

 L’imagier

Il  a  pour  fonc?on  :  

-­‐  de  représenter  le  monde  :  un  même  objet  et  de  mul?ples  représenta?ons.  Le  lecteur  reconnaît  le  monde,  le  décrit,  le  compare  sort  de  son  environnement  familier,  s’enrichit  culturellement  ;  

-­‐  de  nommer  le  monde  ;  

-­‐  d’apprendre  à  catégoriser  selon  deux  principes  :  •  les  familles  –  des  éléments  qui  se  ressemblent  et  partagent  des  propriétés  communes  :  les  animaux,  les  aliments,  les  doudous  de  la  classe…  

•  les  thèmes  –  pas  de  similarité  entre  les  éléments  mais  des  éléments  associés  dans  une  même  scène,  dans  un  même  événement  :  le  cirque,  le  zoo….  dans  un  enchaînement  d’évènements  ou  d’ac?ons  :  la  fabrica?on  d’un  objet,  le  déroulement  d’une  sor?e…  

Page 24: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

L’abécédaire    p  13  -­‐  Se  préparer  à  apprendre  à  lire  et  à  écrire  -­‐  Aborder  le  principe  alphabé?que  :    Les  enfants  se  familiarisent  avec  le  principe  de  la  correspondance  entre  l’oral  et  l’écrit  ;  à  cet  égard,  la  fréquenta?on  d’imagiers,  d’abécédaires  qui  isolent  les  mots  et  les  présentent  avec  une  illustra?on  mérite  d’être  encouragée.  

•  A  l’école  maternelle,  lire  des  abécédaires,  c’est  aborder  les  rapports  entre  la  leare,  l’image  et  l’arbitraire  du  classement  alphabé?que.  C’est  aussi  découvrir  l’ordre  des  signes  alphabé?ques  avant  d’en  maîtriser  les  rela?ons  phonologiques.  

Page 25: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

 Les  ac?vités  sur  les  albums  imagiers  et  abécédaires  n’auront  de  sens  que  si  :  –  l’enrichissement  lexical  passe  par  des  situa?ons  ancrées  dans  le  

«  voir-­‐ressen?r-­‐agir  »,  des  phases  de  mémorisa?on  et  de  réinves?ssement  ;  

–  les  ac?vités  de  catégorisa?on  ont  été  suffisamment  fréquentes  pour  rendre  l’élève  conscient  des  procédures  qu’il  met  en  œuvre  et  conscient  également  du  caractère  arbitraire  de  toute  catégorisa?on  ;  

–  les  élèves  ont  rencontré  des  formes  diverses  d’imagiers  et  d’abécédaires  de  la  liaérature  jeunesse  pour  nourrir  leur  représenta?on  du  monde,  leur  imaginaire  et  leur  connaissance  sur  la  langue.    

–  les  élèves  ont  été  en  situa)on  de  réaliser  eux-­‐mêmes  des  imagiers  et  des  abécédaires  ;  

Page 26: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

Autre  nouveauté  :  les  imagiers  en  ligne  ou  sur  tableaes      

•  Imagiers  et  abécédaires  en  ligne  :    

hap://crdp.ac-­‐amiens.fr/cddpoise/blog_mediatheque/?p=5249  

•  Abécédaires  sur  le  site  de  la  BNF  :    •  hap://enfants.bnf.fr/salledelecture/rechercheac?vite.php?

typelivre=ab&age=&typeac?vite=&fromflash=1&bibliotheque=t  •  Concours  “dis-­‐moi  dix  mots”:  

hap://www.dismoidixmots.culture.fr  

Page 27: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

27

Page 28: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

28

Page 29: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

29

Page 30: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

Un  stylo  

s  

S  

s

S

Faire un imagier sur tablette … un jeu d’enfant !

Option : traduction en langue étrangère

Page 31: Imagiers)etabécédaires)à l’école… Àquellefin)?)) · Quels)sontles)vecteurs)de)mobilisaon)du) lexique?)) • Lessituaonsellesmêmes qui)mobilisentun)lexique)par?culier):)coinsO

Deux  groupes  pour  deux  temps  en  alternance  :    

•  Groupe  1  :  une  tableae  pour  2  :  réaliser  une  page  d’abécédaire  avec    – une  photo  de  l’objet  ;      – un  son  (le  nom  de  l’objet  dit)  ;    – un  écrit  (le  nom  de  l’objet  écrit)  ;    

– une  vidéo  (on  voit  l’objet  en  situa?on  et  on  entend  le  mot  dans  le  

contexte  d’une  phrase)  ;  

•  Groupe  2  :  échanges  autour  des  albums,  présenta?on  de  travaux  de  stagiaires.    

31


Lexique informatique

Lexique informatique

Education
Lexique Bancaire

Lexique Bancaire

Documents
Lexique Meteo

Lexique Meteo

Documents
Lexique - Guadeloupe

Lexique - Guadeloupe

Documents
lexique logistique

lexique logistique

Documents
LEXIQUE DES TERMES JURIDIQUES - Fiduciaire …befec.ma/.../juridique/Lexique/lexique_des_term_juridique.pdf · LEXIQUE DE TERMES JURIDIQUES A ... Acte juridique unilatéral : manifestation

LEXIQUE DES TERMES JURIDIQUES - Fiduciaire …befec.ma/.../juridique/Lexique/lexique_des_term_juridique.pdf · LEXIQUE DE TERMES JURIDIQUES A ... Acte juridique unilatéral : manifestation

Documents
Lexique de la gestion des ressources humaines …grh-mascara.yolasite.com/resources/Lexique de la GRH Français... · Lexique anglais-français / English-French Glossary Lexique français-anglais

Lexique de la gestion des ressources humaines …grh-mascara.yolasite.com/resources/Lexique de la GRH Français... · Lexique anglais-français / English-French Glossary Lexique français-anglais

Documents
Lexique lean

Lexique lean

Documents
lexique - Hypotheses

lexique - Hypotheses

Documents
Lexique sociologique

Lexique sociologique

Documents
Lexique Shandarien

Lexique Shandarien

Documents
Lexique - maths.beaucamps.free.fr

Lexique - maths.beaucamps.free.fr

Documents
lexique svt.pdf

lexique svt.pdf

Documents
Votre Question Comment se manifestent les changements climatiques dans votre pays? Quelles sontles Mesures prises pour lutter contre les phénomènes

Votre Question Comment se manifestent les changements climatiques dans votre pays? Quelles sontles Mesures prises pour lutter contre les phénomènes

Documents
LEXIQUE - Insee

LEXIQUE - Insee

Documents
lexique archi

lexique archi

Documents
Lexique menuiserie

Lexique menuiserie

Documents
Lexique 2.0

Lexique 2.0

Business
LEXIQUE - faaq.org

LEXIQUE - faaq.org

Documents
Lexique administratif

Lexique administratif

Education
Évaluation du risque chimique - ameli.fr · Objectif Un inventaire exhaustif des agents chimiques présents etl'identifica-tion de leurs dangers sontles étapes initiales indispensables

Évaluation du risque chimique - ameli.fr · Objectif Un inventaire exhaustif des agents chimiques présents etl'identifica-tion de leurs dangers sontles étapes initiales indispensables

Documents
Lexique Eco

Lexique Eco

Documents
Lexique Déchets2008

Lexique Déchets2008

Documents
Lexique (sculpture)

Lexique (sculpture)

Documents
Lexique Complet

Lexique Complet

Documents
lexique bd

lexique bd

Documents
Lexique Médical

Lexique Médical

Documents
lexique vêtements.ppsx

lexique vêtements.ppsx

Documents
Lexique numerique

Lexique numerique

Technology
Lexique d’informatique

Lexique d’informatique

Education