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A.A.P.I.S.E
I.M.E.
« La Guillemaine »
Projet d ’établissement
2010
20 rue de la Guillemaine , 91520 EGLYTel : 01.69.26.26.00 – Fax : 01.69.26.26.01
TABLE DES MATIERES
1. LE POSITIONNEMENT
1.1. L ’I.M.E « La Guillemaine »--------------------------------------------------p. 041.1.1. Quelques éléments d ’histoire1.1.2. Organigramme de l ’A.A.P.I.S.E
1.2. Les finalités de l ’I.M.E-------------------------------------------------------p. 071.2.1. Construire un cadre institutionnel1.2.2. La mission de l ’établissement1.2.3. L’offre de service de l ’I.M.E
1.3. Les populations accueillies--------------------------------------------------p. 151.3.1. Leurs origines1.3.2. Leurs caractéristiques
1.4. L’établissement dans son Environnement-----------------------------p. 191.4.1. Implantation géographique de l’I.M.E1.4.2. Les principaux partenaires
1.5. La philosophie de l’établissement-----------------------------------------p. 211.5.1. Les valeurs fondatrices de notre action1.5.2. Les droits et les devoirs des usagers accueillis
2. LA METHODOLOGIE
2.1. Le projet personnalisé--------------------------------------------------------p. 242.1.1. Le cadre du projet2.1.2. Le dispositif
2.2. Personnalisation de l’action de l’établissement---------------------p. 262.2.1. L’élaboration de la prise en charge2.2.2. Le partenariat avec les familles
2.3. L’approche utilisée-------------------------------------------------------------p. 322.3.1. Les modèles théoriques de référence 2.3.2. Les stratégies de référence2.3.3. Les instances de réflexion de concentration et d’élaboration
2.4. L ’évaluation----------------------------------------------------------------------p. 362.4.1. Le cadre de l ’évaluation2.4.2. Le choix des outils
3. L’ORGANISATION
3.1. Les personnes-------------------------------------------------------------------p. 383.1.1. Organigramme fonctionnel de l I.M.E « La guillemaine »3.1.2. Les fonctions du personnel3.1.3. Le pilotage social de l ’établissement3.1.4. L ’information et la communication
3.2. L’organisation du Travail----------------------------------------------------p. 463.2.1. Le cadre général3.2.2. Organisation de l ’accompagnement
3.3. L’aménagement des Locaux------------------------------------------------p. 553.3.1. Plan des locaux3.3.2. La sécurité et les obligations réglementaires
4. LES PERSPECTIVES
4.1. La mise en conformité--------------------------------------------------------p. 584.1.1. Le contrat de séjour 4.1.2. L’écriture du règlement de fonctionnement4.1.3. L ’intégration scolaire4.1.4. Le livret d ’accueil4.1.5. Les outils de la loi relative à la formation permanente
4.2. Les plans d’amélioration-----------------------------------------------------p. 61
4.3. L ’échéancier---------------------------------------------------------------------p. 62
CONCLUSION---------------------------------------------------------------------------------p. 63 et 64
1. LE POSITIONNEMENT
1.1. L ’I.M.E. «La Guillemaine »
1.2. Les finalités de l ’I.M.E.
1.3. Les populations accueillies
1.4. L ’établissement dans son environnement
1.5. La philosophie de l ’établissement
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1.1.1. Quelques éléments d’histoire
1.1. L’I.M.E. « LA GUILLEMAINE »
Le projet de création de l’I.M.E. « La Guillemaine » fût impulsé en 1978 par une association
de bénévoles – l’Association d’Aide aux Personnes Inadaptées du Sud Essonne- dont le
fondateur exerçait la fonction de médecin. Le conseil d’administration était composé d’une
part d’élus locaux et, d’autre part, de représentants de plusieurs associations de parents. Ce
projet, le 2ème de l’association, constituait une réponse au manque de structures implantées
dans le secteur géographique du sud de l’Essonne. Il constituait une alternative à un
placement complet en internat et, de fait, à une séparation de l’enfant et de sa famille
pendant toute la durée de l’enfance et de l’adolescence.
En effet, à travers la création de cet établissement et de son double agrément, l’association
proposait un accueil en direction de la classe d’âge des 6-20 ans. Deux offres de services
distinctes composées d’un S.E.E.S. (pour 30 places) et d’un S.I.F.P.R.O. (20 places)
permettaient d’emblée un continuum dans la prise en charge.
Force était de constater qu’il existait parallèlement à l’émergence de ce projet une demande
départementale significative en terme de structures susceptibles de proposer cette diversité
d’accueil sur un même site.
Parce que relativement ancien dans le paysage institutionnel, plusieurs étapes jalonnent
l’histoire de l’établissement.
Quelques dates :
-1978-1989 : Dans un 1er temps, la Direction de l’I.M.E. fût assurée par une première
personne. Cependant, un collectif de direction composé du directeur, d’éducateurs et du
médecin-psychiatre prenait en commun les décisions d’orientation et d’organisation
de l’établissement. Dans un second temps, après la nomination du 1er directeur à la
Direction générale de l’association, une directrice occupa le poste de responsable. Psychiatre
de formation, elle assura les fonctions de directrice et de médecin-psychiatre au sein de
l’institution. Par ailleurs, deux ans après son ouverture, l’établissement voit sa capacité
d’accueil évoluer vers une nouvelle répartition : 23 places dédiées au S.E.E.S.et 32 places
dédiées au S.I.F.P.R.O.
-1989-2002 : La réécriture des annexes XXIV conduisit l’IM.E. à se doter d’un projet
d’établissement. Ce document, élaboré sous l’égide de la directrice, décline certains
éléments princeps tels que :
* L’affirmation de la dimension soignante à travers les différents aspects de
l’accompagnement (thérapeutique, éducatif et pédagogique).
* L’accueil des enfants basé sur la constitution de groupes d’accueil éducatif où le groupe
revêt une fonction contenante pour l’enfant.
5
* Le principe de la « libre adhésion » et de la « libre circulation » posé au sein d’un cadre lisible et repéré par tous où la personne accueillie est invitée à s’exprimer et à émettre des choix.
* L’institution d’une coréférence « psychologue/éducateur » partage l’observation et travaille autour d’un même projet individualisé.
Parallèlement à la mise en place de ce projet, l’I.M.E. doit progressivement s’adapter àl’évolution des profils des enfants et des adolescents. En effet, le nombre de candidaturesproposé au S.E.E.S.. diminue et la population vieillit, beaucoup de jeunes accueillis auS.I.F.P.R.O. bénéficiant d’un amendement CRETON*. Cet état de fait génère un déséquilibreentre les services et influe sur les pratiques notamment au niveau pédagogique etprofessionnel.
-2002 à 2004 : Janvier 2002 voit le départ de la directrice et l’équipe fonctionnera sansdirection pendant quelques mois et sans médecin psychiatre jusqu’à ce jour. Les divergencesde positionnement des salariés génèreront un certain nombre d’incompréhensions, voire deconflits qui, in fine, aboutiront à une situation de clivage entre les professionnels. Un nouveaudirecteur prendra ses fonctions en septembre 2002. Compte tenu du contexte et desorientations du législateur, la nouvelle Direction développera rapidement certains axes telsque l’association effective des familles au projet personnalisé de l’enfant, l’ouverture del’I.M.E. sur son environnement et la mise en conformité de l’établissement. Des raisons desanté obligeront ce directeur à cesser brutalement son activité en janvier 2004 et un intérim dedirection sera mis en place jusqu’en 2005.
-2005 : Une nouvelle directrice est recrutée au mois de juin 2005. S’inscrivant dans la continuité du travail de son prédécesseur, elle priorisera d’emblée la réécriture du projet d’établissement en choisissant une modalité d’élaboration pluri-professionnelle avec un accompagnement extérieur.
Aujourd’hui, plusieurs éléments s’avèrent être déterminants dans l’évolution de l’I.M.E. et notamment le fait que :
• L’équipe de l’I.M.E. a connu une succession de Direction et des positionnements différents qui ont troublé la cohérence de l’intervention.
• Sans être remis en question, les axes du projet initial doivent être questionnés afin de favoriser une lecture et une adhésion communes de l’ensemble des professionnels.
• Bien que le dernier schéma départemental ait réaffirmé la nécessité du maintien du double agrément de l’établissement, le déséquilibre quantitatif entre les deux services subsiste au détriment de l’I.M.P.
Aujourd’hui, avec l’année 2008, l’I.M.E. « La Guillemaine » a rendez-vous avec le présent.Il souhaite, à partir d’un état des lieux, questionner ses pratiques dans le cadre de l’élaborationde son projet et de l’amélioration permanente de son offre de service, en lien avec le projet
associatif.
6
1.1.2 ORGANIGRAMME DE L ’A.A.P.I.S.E.
DIRECTEUR GENERAL
SIEGE
Chef comptable
La CHALOUETTE
S.S.E.S.D (Etampes)
Directeur Adjoint
S.H.A.V.S. POINT VIRGULE
Directeur
Chef de service
E.S.A.T
(Brétigny sur Orge)
Directeur
Chef de Service
ESAT Brétigny
Chef de Service
ESAT Arpajon
Chef de Service
ESAT Egly
La FEUILLERAIE
I.M.P (Etampes)
Directrice
Chef de service
La GUILLEMAINE
I.M.E (Egly)
Directrice
Chef de Service
FOYER de vie du
PONT DE PIERRE
(Brétigny sur Orge)
Directeur
CONSEIL D ’ADMINISTRATION
BUREAU
PRESIDENT: Guy TEILLOU TRESORIER ADJOINT: Solange ENIZAN
Président honoraire: Guy CLAUSIER RELATIONS avec les parents: Hélène VALENDUC
VICE PRESIDENT: Thierry MARTIN N.RAKOTONIRAINY
SECRETAIRE: Yves LOUIS TRAVAUX: Pierre SCHUSTER
SECRETAIRE ADJOINT: Jacques HOUSSARSKY AUTRES MEMBRES: Guy LE DEVEDEC
TRESORIER: Jean MEUNIER Monique GOGUELAT
Conseiller Général
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1.2.1. Construire un cadre institutionnel
1.2. LES FINALITES DE L’I.M.E.
Pourquoi ? Comment ?
La qualité du service rendu dans un établissement
médico-social reste difficile à définir. Toutefois,
un certain nombre de pré-requis est nécessaire à
l’appréciation de celle-ci.
Parmi eux le cadre institutionnel est le plus
important;
En effet, dans le but de remplir correctement sa
fonction, l’I.M.E. doit pouvoir se doter d’un cadre
institutionnel stable, pérenne et évaluable.
Les actes d’accompagnement professionnels,
relationnels et sociaux ne sont pas uniquement liés
à l’exercice de tel ou tel métier. Ils doivent refléter
l’engagement de toute une institution à travers un
dispositif global de fonctionnement.Ce cadre
donne les indications nécessaires sur la façon dont
chacun selon sa fonction, peut investir son travail,
accéder à des responsabilités et mettre de lui
même dans le fonctionnement de l’institution.
Ce projet d’établissement porte en lui-même une
exigence de globalité. Cette démarche suppose, a
priori, de ne pas se laisser réduire à une série
d’objectifs juxtaposés mais, au contraire, de
donner du lien et une profonde unité spécifique
aux missions éducatives, pédagogiques et
thérapeutiques.
Cette démarche globale renforçant pour chaque
professionnel le concept de « bientraitance » des
personnes accueillies.
L’écriture du projet d’établissement est
l’occasion pour les personnels de
s’interroger sur la pertinence de ce
dispositif. Par ailleurs, ce moment permet
de nommer l’existant et de définir les
améliorations à mettre en place au regard,
d’une part, des besoins des enfants et des
adolescents et, d’autre part, des nouvelles
orientations du législateur présentées dans
le texte de la loi de janvier 2002 et de la
loi de février 2005.
Ainsi, l’élaboration du projet
d ’établissement de l’I.M.E. va permettre
de définir les modalités particulières de
mise en oeuvre de l’accompagnement des
enfants au vu de la réglementation initiée
par les annexes XXIV simples. Ce projet
est l’expression d’une démarche collective
et pluri-professionnelle sur la base
d’objectifs qui ont été définis en équipe. Il
va faciliter les relations internes entre les
professionnels ainsi que les relations avec
l’extérieur et l’environnement.
Cette réflexion servira de référence pour
l’ensemble des acteurs mobilisés par
l’offre de service de l’I.M.E. : promoteur,
gestionnaire, professionnels, familles et
enfants et/ou adolescents pour lesquels
sont élaborés des projets personnalisés.
Cette étape pose la question du sens de
l’action au sein de l’I.M.E.
8
Pour l’I.M.E., le sens donné à l’action se doit d’être commun à tous etdoit se doter d’un projet d’établissement, c’est dans le même mouvement,chercher à le construire et vouloir le réaliser ensemble.
Il s’agit avant tout de :
Mesurer et améliorer la qualité du service rendu en direction desjeunes en conjuguant les propositions et leurs réalisations.
Garantir et organiser l’accès aux informations, responsabiliser etmotiver l’ensemble des personnels afin de leur assurer les meilleuresconditions d’exercice professionnel.
Permettre à chacun d’énoncer les propositions d’actions dans lerespect du droit des usagers.
Quel sens donner à l’action ?
9
1.2.2. La mission de l’établissement
Faisant suite à la loi n°75-534 du 30 juin 1975, la mission est définie par les nouvelles
annexes XXIV simples promulguées par la loi 83-486 de juillet 1989.
Les nouvelles annexes XXIV simples précisent, entre autres, les missions des Instituts
Médico-Educatifs destinés à recevoir des enfants et/ou adolescents handicapés mentaux sans
handicaps moteurs, dont la problématique nécessite une prise en charge particulière à temps
partiel ou à temps complet, faisant appel à différentes modalités d’intervention au sein d’un
même espace institutionnel.
Au regard de l’article 2 du décret n°89-798 du 27/10/1989 et de la circulaire n°89-22 du 15
décembre 1989, elle s’oriente pour les 2 services vers une prise en charge :
Tendant à favoriser l’épanouissement, la réalisation de potentialités intellectuelles,
affectives et corporelles, une plus grande autonomie, quotidienne sociale et
professionnelle.
Comportant l’accompagnement de la famille et de l’entourage habituel de l’enfant
ou de l’adolescent, les soins et les rééducations nécessaires, le suivi de l’évolution de
l’état de santé médical et psychologique, l’enseignement et le soutien aux
apprentissages et l’accès à un niveau culturel optimum, des actions tendant à structurer
la personnalité et à développer la communication et la socialisation.
Ces missions sont communes à l ’ensemble de l ’équipe et constituent le sens initial donné à
l ’action de l’établissement, avec le contrôle des autorités compétentes en matière de
tarification: D.D.A.S.S.
Cependant, d ’autres missions sont initiées d ’une part, par l’accompagnement des jeunes
accueillis à l ’I.M.E. « La Guillemaine » et d ’autre part, par le travail avec les familles.
10
Schématisation des missions de l ’I.M.E. « La Guillemaine »
Proposer un accueil singulier au regard des profils, des besoins et des attentes de chaque enfant et
organiser les contours de cet accueil en fonction des ressources et des difficultés propres à chaque jeune
au sein d’une dynamique collective.
Favoriser un cadre contenant et sécurisant au sein duquel va pouvoir s’exercer l’accompagnement des
jeunes; assurer une sécurité et une protection physique et morale en direction de chaque jeune par une
vigilance constante pendant les temps d’accueil.
Instaurer une relation de confiance afin de permettre à l’enfant d’intégrer pleinement l’espace dans
lequel il est accueilli.
Valoriser et/ou revaloriser l’enfant à travers différents temps de la prise en charge et les activités
proposées dans le cadre des deux services ( SEES et SIFPRO) afin qu’il prenne conscience de ses
potentialités.
Accompagner l’enfant ou l’adolescent dans un travail de reconstruction relatif à la perception d’une
scolarité antérieure, des ressources et des limites de chacun.
Proposer des modalités de travail cohérentes permettant de donner un sens à l’intervention, sens
repéré par l’ensemble des acteurs : l’enfant, sa famille, l’équipe de l’I.M.E. et les partenaires extérieurs.
Conduire une observation partagée et une évaluation de chaque situation, notamment dans le champ
thérapeutique, pédagogique, éducatif et social afin de proposer l’élaboration et la mise en place d’un
projet personnalisé et une orientation adaptée et ce, au plus prés de la personne.
Associer pleinement les parents au projet de l’enfant et proposer un travail d’accompagnement,
de soutien et d’étayage et non de substitution à l’endroit des familles.
Dans le cadre d’enfants ou d’adolescents faisant l’objet d’une mesure de protection administrative ou
de justice., travailler de manière constante avec les partenaires concernés au cours de l’admission et
dans le cadre du projet personnalisé de l’enfant.
Instaurer et développer le travail avec les autres partenaires, acteurs du projet de l’enfant.
11
1.2.3. L ’offre de service de l ’I.M.E.
Notre établissement propose une offre de service en direction des jeunes accueillis qui peut
se définir comme étant une partie des réponses apportées à leurs attentes et à leurs besoins
Développement personnel
Prise en charge
personnalisée
Accueil adapté
d’enfant ou d’adolescent
au sein de groupe restreint
Aider à se construire et/ou
se reconstruire
Mise en place de
rythmes adaptésInstaurer une notion de confiance
Accroissement
de l’autonomie
Vigilance médicale
et accompagnement psychologique
Développement des compétences
opératoires et cognitives
Tendre au développement des connaissances
Guidance éducative
Protection
Soins et Sécurité
Aide et soutien aux familles
Donner ou Redonner confiance,
apprivoiser et valoriser
Favoriser l’estime de soi
Sécurité et protection
physique et psychologique
Apprentissage des normes sociales
et professionnelles
Information, écoute et guidancesAccompagnement adapté et personnalisé
de chaque famille
Aider à faire temporairement ou définitivement
le deuil d’un cursus scolaire traditionnel
Mise en place d’un projet individuel
s’orientant vers des perspectives d’avenir
Carte des propositions de service de l ’établissement
12
Les axes de l ’offre de service
Sur le plan du dispositif
La mise en place d’un organigramme institutionnel proposant deux sections distinctesdont l’accueil est basé sur un travail autour de l’individuation et la socialisation.L’accompagnement se réalise par un soutien relationnel et psychologique de l’enfant,sa valorisation personnelle ainsi qu’une guidance et un soutien au niveau de toutes lesformes d’apprentissage.
La S.E.E.S. (I.M.P.)
Ce service accueille les enfants de 6 à 13 ans. La priorité du travail est surtoutorientée vers la socialisation, l’autonomie et les bases de l’apprentissage. Le cadre detravail, basé sur la constitution de groupes de référence, propose un accueil sécurisantet contenant où chaque enfant peut investir sa place. Les temps scolaires, lesrééducations et les prises en charge psychothérapeutiques sont privilégiés le matin enfonction des projets personnalisés de chacun. Par ailleurs, l’établissement estpartenaire de projet de scolarisation en milieu ordinaire en lien avec lesétablissements du primaire sur le secteur géographique le plus proche d’Egly. La priseen charge thérapeutique ou rééducative peut se réaliser individuellement et/oucollectivement en direction de chaque enfant en interne ou en externe del’établissement.
La S.I.F.P.R.O. (I.M.P.R.O.)
Ce service accueille les adolescents de 14 à 20 ans. L’accompagnement des jeunesmet l’accent sur l’ouverture vers l’extérieur et la recherche de l’autonomie. Cettemodalité d’intervention est favorisée par un réseau assez dense de partenairescomposé principalement de foyers et d’ E.S.A.T. , de C.M.P.et éventuellement delycées, de C.F.A., Les déplacements sont priorisés à travers les différentes activitéséducatives ou pédagogiques. Le cadre de travail s’effectue également par groupe,mais la personnalisation de l’accompagnement est davantage mise en reliefnotamment au niveau des ateliers techniques et des activités créatives. Les contoursdu projet d’orientation sont élaborés notamment sur des modalités de proposition destages ou d’intégration partielle et temporaire au sein d’autres établissements.
Bien que l’accueil des deux services soit réalisé à partir de groupes de référence, ledécloisonnement et la transversalité sont favorisés. Ils sont mis en place par desateliers ou groupes d’expression susceptibles de réunir des groupes d’enfants oud’adolescents pour lesquels des hypothèses de travail s’avèrent être ponctuellementou durablement similaires.
13
Sur le plan du développement personnel et de l’accompagnement individuel
Il s’agit pour les équipes :
D’élaborer un projet personnalisé avec un accompagnement singulier dont les axes
sont précisés dans le contrat individuel de séjour signé dès l’admission et évolutif en
fonction de la progression de l’enfant.
D’instaurer pour chaque enfant une double référence éducative et thérapeutique ayant
pour mission la mise en place et le suivi du projet personnalisé.
De travailler à partir de l’observation partagée aux fins d’évaluer et questionner de
manière permanente le projet de l’enfant à travers les échanges quotidiens des
professionnels, mais également pendant les temps de « réunions cliniques ».
D’aider l’enfant à se construire et/ou se reconstruire en sollicitant ses compétences
par des temps formels ou informels d’activités dans un cadre repéré par tous.
De proposer à l’enfant un travail thérapeutique en entretiens individuels et/ou de
groupe.
De favoriser l’apprentissage des normes et des conventions sociales notamment à
travers la dimension collective de l’accueil.
Sur le plan du travail avec les familles
Afin de favoriser une adhésion des parents au projet de l’enfant, il apparaît
nécessaire pour les deux services :
D’établir une relation de confiance avec les parents soit dans le cadre des échanges
informels mais plutôt également au travers les entretiens familiaux proposés par
l’établissement. Ces entretiens sont conduits par un psychologue référent, distinct du
référent de l’enfant.
De réaliser une fonction de guidance et d’écoute et de soutien à l’endroit des familles
afin de permettre aux parents d’assurer leur rôle et leur fonction en adéquation avec le
travail institutionnel proposé par l’I.M.E.
Les axes de l ’offre de service (suite )
14
Organigramme institutionnel
L’I.M.E. propose un organigramme institutionnel susceptible de donner
des réponses adaptées en terme d’accueil en fonction de l’âge des jeunes.
L’organigramme propose le dispositif suivant :
Accueil en S.E.E.S. à travers les groupes :
-Groupe Koala: 6-8 ans
-Groupe Lynx: 9-11 ans
-Groupe Zèbre: 12-14 ans
Accueil en S.I.F.P.R.O. à travers les groupes :
- Groupe Chamois : 14-15 ans
- Groupe Goéland : 16-17 ans
- Unité Jeunes Adultes : 18-20 ans
15
1.3. LES POPULATIONS ACCUEILLIES
1.3.1. Leurs origines
L’orientation en I.M.E. est toujours initiée par la décision de la C.D.A.P.H. (Commission
Départementale pour l’autonomie de la personne handicapée)
La population accueillie est essentiellement originaire du sud du département de l’Essonne. Cet
état de fait est dû principalement au critère d’admission concernant la proximité géographique
du bénéficiaire, évitant ainsi les pénibilités de transport.
1.3.2. Leurs caractéristiques
La capacité totale d’accueil est de 55 places.
A compter de septembre 2009, la répartition de cet effectif au sein de l’institution se décompose
comme suit :
Nature du groupe d’accueil I.M.P.R.O.
Total 34
Effectif
Groupe 12
Groupe
10
Groupe 12
Nature du groupe d’accueil I.M.P.
Total 21
Effectif
Groupe 4
Groupe 5
Groupe 12
16
Jeunes accueillis (au 01/01/2008): 6-13 ans
Moyenne d’âge de la population accueillie :10ans
Classe d’âge modale :8-12 ans
Jeunes accueillis (au 01/01/2008): 14-20ans
Moyenne d’âge de la population accueillie : 17 ans
Classe d’âge modale :16-20 ans
S.E.E.S.
S.I.F.P.R.O.
0
1
2
3
4
5
Eff
ecti
f
6 8 11 13
Age
1994
1995
1996
1997
1998
2000
2001
2002
Année de naissance
correspondante
0
2
4
6
8
10
Eff
ecti
f
14 15 16 17 18 19 20
Age
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
Année de naissance
correspondante
La pyramide des âges
Garçons Filles
11 7
18*
Garçons Filles
24 16
40*
* Soit une moyenne de 55 enfants accueillis
La mixité
17
L’I.M.E. accueille des enfants et adolescents de déficiences intellectuelles diverses, avec ou
sans troubles graves surajoutés. Plusieurs problématiques ont été repérées et rendent compte
d’une certaine pluralité quant au profil des jeunes accueillis.
Il s’agit principalement d’enfants présentant un retard de
développement plus ou moins profond, s’exprimant soit par des
troubles du comportement, des troubles cognitifs et/ou des troubles de
structuration de la personnalité.
Ces retards de développement s’originent dans des causes
multiples pouvant s’intriquer.
Une étiologie organique peut être diagnostiquée. (fœtopathies,
maladies génétiques ou métaboliques, accidents néonataux ou
périnataux ou accident médical de la petite enfance, troubles
sensoriels…)
Des troubles de la relation et de la structuration de la
personnalité peuvent survenir sur ces pathologies organiques.
Une pathologie mentale peut occuper le premier plan sans
qu’aucune organicité n’ait pu être décelée. (troubles de la
structuration de la personnalité liés à des dysfonctionnements de
la relation précoce ou à des carences affectives et/ou éducatives
graves –maltraitance…).
Un accueil est également réservé aux enfants présentant un pluri-
handicap :
-3 places en S.E.E.S.
-2 places en S.I.F.P.R.O.
Le profil des jeunes
18
Les besoins des jeunes accueillis
En ce qui concerne les familles, plusieurs besoins ont été repérés et notamment le besoin :
d’être écouté, accueilli et accompagné afin d’exprimer leurs interrogations et
leurs difficultés
de pouvoir porter un regard différent sur leurs enfants
de comprendre l’institution et la différencier d’une structure de l’éducation
nationale
de privilégier et valoriser le rôle et la place de parents dans l’accompagnement de
l’enfant.
Le besoin d’éléments référents
et identificatoires
Les besoins de soin, de rééducation
et d ’apprentissage
Le besoin d ’épanouissement
personnel
Le besoin d ’un étayage
affectif
Le besoin d ’être rassuré,
écouté et valorisé
Identification
des besoins
Le besoin d’une sécurité physique
et morale
Le besoin d ’un lieu contenant et rassurant
qui donne un cadre et des repères,
composé d’un duo éducatif
Le besoin d ’une valorisation de soi
à travers un regard positif sur ce qu’ils font
ou ce qu’ils sont
Le besoin d’une équipe de professionnels
attentive et d’un référent
psychologue/éducateur comme repère constant
dans un temps donné
Pour la majorité des enfants et adolescents accueillis, il ressort un besoin fondamental relatif à un cadre
rassurant et sécurisant tant sur le plan physique que sur le plan psychique.
Ils ont également besoin de la permanence de l’attention et de la stimulation des professionnels à
leur endroit ; cette permanence leur permet d’avoir des repères stables favorisant l’accès à une
meilleure autonomie dans la pensée et/ou dans l’action.
19
1.4. L ’ETABLISSEMENT dans son ENVIRONNEMENT
1.4.1. Implantation géographique
L’I.M.E. est situé au sud du département de l’Essonne à Egly, 20 rue de la Guillemaine.
L’implantation est proche du centre ville, et l’accessibilité aux transports en commun, aux
commerces et aux différents complexes sportifs et culturels favorise l’intégration et
l’autonomisation des jeunes en direction de l’extérieur.
Situation géographique
« La guillemaine »
20
1.4.2. Les principaux partenaires de l’I.M.E.
Les principaux acteurs du réseau relationnel de l’I.M.E.
Définir et se repérer dans nos champs professionnels, nous permet d’apporter une réponse plus adaptée
aux besoins des jeunes accueillis.
Notre établissement est inséré dans un dispositif comportant de nombreux partenaires extérieurs. Le
travail que nous effectuons au quotidien avec les jeunes nous conduit tout naturellement à solliciter et
échanger régulièrement avec de nombreux acteurs extérieurs à l’institution, mais directement
concernés par la prise en charge des enfants et des adolescents et des jeunes adultes.
Diverses conventions de partenariat sont mises en place
C.A.M.P.S., C.M.P.P.,C.M.P.,
C.A.T.T.P. hôpitaux de jour du secteur
Autres I.M.P. du secteur
E.S.A.T., S.E.S.S.A.D, S.A.S.
Foyers occupationnels
Foyers d’hébergement collectif
Associations en lien
avec le secteur social
Sportif, culturel et de loisirs
Autorités de contrôle
M.D.P.H
C.D.A.P.H.
Professionnels médicaux
et paramédicaux
Organismes de formations
et d ’études
Ecoles du secteur
géographique
I.M.E.
La Guillemaine.
Inspection académique
Aide Sociale à
l’Enfance, M.D.S., tribunaux…
Entreprises du milieu
ordinaire.
Autres structures
de l’A.A.P.I.S.E.
21
1.5. LA « PHILOSOPHIE » DE
L ’ETABLISSEMENT
1.5.1. Les principes fondateurs de notre
action
Les principes éthiques de l’I.M.E. s’articulent autour de plusieurs axes principaux :
Respect des enfants, de
leurs familles et des
professionnels dans leur
dignité et leur intégrité
Proposer une qualité
d’accueil et une
disponibilité
professionnelle au moment
de cet accueil
PRINCIPES ETHIQUES
Respect de la Charte des Droits
et des libertés de la personne
accueillie
Respecter une cohérence dans
l’intervention et dans les règles de
fonctionnement de chaque service
Respecter la confidentialité
des informations et le devoir
de réserve quant aux
informations recueillies à
l’I.M.E.
Respect du positionnementde l’Association et de
l’établissement.
Respect du code de déontologie
selon les fonctions. Etre vigilant
à ne pas s’inscrire dans le
jugement ou la disqualificationFaire preuve d’une exigence de
professionnalisme par un questionnement permanent et une distance nécessaire pour
chaque situation
Respect de la Charte des Droits
de l’enfant
Respecter le travail
et l’espace de l’autre
et être solidaire au
sein des différentes
équipes
22
1.5.2. Les droits et les devoirs des jeunes accueillis
Principes généraux
Les actions qui jalonnent les pratiques de l’établissement sont en rapport avec
les textes réglementaires encadrant notre activité. Ces textes s’imposent à
nous et situent chacun des enfants et des adolescents et des jeunes adultes de
l’I.M.E. dans ses droits et ses devoirs.
Afin d’avoir une image valorisée de lui-même, la personne accueillie doit être
acteur au sein de son groupe et de l’ensemble de l’institution ; il s’engage,
ainsi que sa famille à respecter les règles définies :
Collectivement : à travers le règlement de fonctionnement
Individuellement : à travers le contrat individuel de séjour.
Ces règles favorisent l’épanouissement de chacun ; au-delà de sécuriser la
personne accueillie, elles l’aident à se socialiser et l’incitent à respecter son
entourage.
Ainsi, la règle est un repère et une ligne de conduite pour tous et chaque règle
édictée pour et par le groupe a un sens pour tout le monde.
Les inévitables transgressions au règlement de l’institution et aux règles de
vie spécifiques sont analysées en équipe. Cette démarche constitue la
meilleure des garanties contre des sanctions arbitraires.
2. LA METHODOLOGIE
2.1. Le projet personnalisé
2.2. Personnalisation de l’action de l ’établissement
2.3. L’approche utilisée
2.4. L’évaluation
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2.1. LE PROJET PERSONNALISE
2.1.1. Le cadre du projet
Les éléments du dossier renseigné au cours de l’admission, l’observation partagée réalisée
pendant le stage et les entretiens avec l’enfant et sa famille permettent de mettre en place les
premières hypothèses de travail avec l’enfant ou l’adolescent.
Le jeune est orienté sur un groupe d’accueil éducatif au sein de l’I.M.E. en fonction de son âge.
Les premiers objectifs de travail sont orientés vers l’épanouissement personnel et relationnel
ainsi que le développement des compétences. L’enfant s’inscrit dans la dynamique du groupe
qui enrichit et soutient sa vie personnelle et sociale.
La singularité de chaque enfant est prise en compte à travers une dimension collective. La
participation et l’implication du jeune dans son projet personnel est favorisé par l’équipe.
Afin de répondre aux besoins et aux attentes de l’enfant, plusieurs modalités d’intervention
individuelles ou collectives sont proposées et notamment :
- Des activités éducatives,
- Une prise en charge psychothérapeutique, rééducative et paramédicale,
- Des temps pédagogiques et pré/professionnels,
- Un accompagnement social.
Chaque espace de travail est réajusté en fonction de l’évolution de l’enfant ; ce réajustement
donne lieu systématiquement à une nouvelle définition du projet personnalisé.
25
2.1.2. Le dispositif
Dispositif
Des entretiens familiaux
sont proposés régulièrement.
Le cadre de cet espace
est diversement modulable,
mais il réunit
le psychologue référent de la famille,
et l ’éducateur référent de projet
de la famille.
Ces entretiens permettent d ’échanger
avec les parents
sur les modalités d ’accompagnement
proposées par le service,
sur l ’évolution de l ’enfant ainsi que
sur l ’évolution de la
dynamique familiale.
Une double référence éducative et psychothérapeutique
est nommée dès l ’admission;
ses missions sont plurielles.
Elle impulse et coordonne le projet personnalisé au sein
du service et elle est garante de sa cohérence.
Elle constitue également le lien repéré avec l ’extérieur
Une réunion dédiée à l ’élaboration
du projet personnalisé
est programmée chaque année;
elle réunit l ’enfant et sa famille et
les professionnels de l ’établissement
plus particulièrement acteurs
dans la prise en charge.
Une réunion clinique consacrée à chaque jeune est organisée
deux fois par an et permet d’enrichir le projet personnalisé.
Elle permet de partager l ’observation autour d ’une situation,
d ’évaluer les objectifs définis en amont en termes d ’hypothèses de travail
et de proposer ou de confirmer les modalités d ’intervention du service
à l ’endroit de l ’enfant.
Ces espaces de travail permettent à l ’équipe
de conduire une évaluation formalisée du projet personnalisé
et de vérifier la cohérence de l ’intervention de l ’ I.M.E.
avec celle des partenaires extérieurs.
Le projet personnalisé de l ’enfant est élaboré et suivi à partir du dispositif suivant:
26
2.2. PERSONNALISATION de l ’action de l’établissement
2.2.1. L’élaboration de la prise en charge
La définition et la mise en oeuvre d’une politique adaptée à l’égard des publics accueillis
commencent avant même l’entrée effective de l’enfant dans l’établissement. Cette démarche est à
considérer sous deux aspects bien distincts.
L’admission est un moment déterminant dans le parcours de l’enfant et de sa famille. En effet,
l’entrée dans le cadre médico-social vient indiquer une rupture dans la trajectoire ordinaire d’un
enfant, confrontant sa famille à des interrogations douloureuses.
La procédure d’admission de l’I.M.E. comporte plusieurs séquences repérées dans le temps. Elles
doivent permettre, de proposer une réponse adaptée à chaque jeune et à sa famille en termes de
modalités d’accueil et d’accompagnement. Par ailleurs, la procédure adoptée par l’établissement
n’est pas différenciée en fonction de l’offre de service (S.E.E.S. et S.I.F.P.R.O.).
Cependant, au-delà d’une simple procédure, l’établissement s’attache à travers l’admission à
exercer une modulation dans son approche et son écoute des situations qui lui sont proposées.
Les critères d’admission.
L’admission des enfants et des adolescents repose sur les critères suivants :
- Une notification C.D.A.P.H. confirmant un âge et un profil en lien avec l’agrément
de l’établissement ;
- Un lieu de résidence à proximité de l’établissement évitant la longueur et la
pénibilité des transports
- La possibilité de se projeter pour l’équipe dans un accompagnement de l’enfant ;
- Les prémices d’une coopération possible des parents dans le travail autour du projet
de l’enfant et d’une collaboration possible avec les partenaires.
Cette liste n’est pas exhaustive. Il existe des critères inhérents à la dynamique interne de
l’établissement et notamment :
- Une indication en cohérence avec les possibilités de travail offertes par l’I.M.E.
- La composition du groupe déjà constitué, susceptible d’accueillir l’enfant ;
L’admission
27
La demande d’admission
La demande d’admission émane de la famille mais est souvent impulsée par une structure ou un
service travaillant déjà autour du projet de l’enfant ou de l’adolescent. Sont ainsi principalement
repérés:
- Pour la S.E.E.S
Les S.E.S.S.A.D., les C.A.M.P.S. et l’inter/secteur de psychiatrie infanto juvénile.
- Pour la S.I.F.P.R.O
Les I.M.P. autres que celui de « La Guillemaine » ou des hôpitaux de jour.
L’étude du dossier
La lecture du dossier est réalisée en deux étapes :
1ère étape : Lecture du dossier effectuée par les trois psychologues afin d’avoir un premier
repérage sur le plan clinique.
2ème étape : Réunion de la commission d’admission présidée par la directrice, et composée du
médecin psychiatre (poste vacant depuis 2002), du chef de service, de l’assistante sociale, des
trois psychologues, d’un éducateur (trice) du S.E.E.S. et d’un éducateur(trice) du S.I.F.P.R.O.
Cette instance échange collégialement à propos des éléments de contenu du dossier ; elle s’oriente
autour de l’analyse de la demande notamment à partir de la restitution des psychologues et tente
de déterminer les « possibles » en termes d’accueil et de travail en direction de l’enfant. En cas de
désaccord entre les membres de la commission c’est à la directrice que revient la décision des
suites à donner à la candidature.
Les échanges avec l’enfant et sa famille
Les modalités d’échange avec l’enfant et sa famille sont sous-tendues par les éléments d’analyse
mis en exergue au sein de la commission d’admission.
Ces échanges permettent d’appréhender :
- L’histoire et la problématique des enfants susceptibles d’intégrer l’I.M.E.
- Les besoins et les attentes exprimés par l’enfant
- La demande de la famille et sa capacité à se mobiliser et se projeter dans un travail avec
l’équipe.
1er R.D.V
Une visite de l’établissement est proposée à la famille accompagnée de l’enfant. Ce rendez-vous,
organisé et assuré par le chef de service et l’assistante sociale sur un temps d’ouverture du service,
permet aux parents et aux jeunes d’avoir une représentation de l’I.M.E. en termes d’espaces et de
dynamique interne de travail.
28
Cette visite est suivie d’un entretien avec deux psychologues de l’équipe et de
l’éducateur référent du stage de découverte. Cet entretien d’évaluation clinique
permet aux professionnels de conduire une investigation plus approfondie concernant
la problématique repérée à priori dans le dossier. L’idée essentielle est de créer une
rencontre singulière afin d’imaginer une modalité d’accueil et d’accompagnement du
jeune ainsi qu’un travail avec la famille. Cet espace représente également un temps
d’échange et de réponses autour de la demande et des interrogations exprimées par
l’enfant et ses parents.
La présence des deux parents est vivement souhaitée. Dans certaines situations, la
rencontre du père et de la mère peut être réalisée en deux temps distincts.
Dans l ’hypothèse où il existe une incertitude quant aux possibilités d ’admission, cet
entretien peut être complété par d ’autres échanges soit à l’initiative de l’équipe de
l’I.M.E., soit à la demande de la famille.
Lorsque ces temps d’échanges permettent d’imaginer une proposition d’accueil, il est
proposé à l’enfant, en concertation avec les parents, un stage de découverte au sein de
l’I.M.E.
Le stage d’observation et de découverte
Ce stage se déroule sur une période d’une semaine dans les conditions habituelles de
prise en charge des autres enfants au sein du groupe pour lequel, en fonction de la
classe d’âge du jeune, une place s’avère être disponible.
Ce stage permet à l’enfant de découvrir l’établissement et, plus particulièrement, le
groupe de référence qui va l’accueillir.
Pour les professionnels, cette période va permettre d’appréhender :
- Les éléments de la vie quotidienne tels que le comportement et
l’autonomie dans le groupe.
- Les éléments relatifs à la communication, tels que la relation aux autres
enfants et à l’adulte.
- L’appétence scolaire et éducative à travers le rapport aux apprentissages.
- La capacité d’adaptation à des situations nouvelles ainsi que le repérage
dans la vie quotidienne des difficultés associées à des troubles
éventuels.
- La spécificité de chaque pathologie à travers les entretiens avec les
psychologues.
-Une évaluation est également réalisée en orthophonie et en
psychomotricité.
L’observation est réalisée par l’ensemble de l’équipe pendant les temps formels et
informels de la prise en charge et la semaine.
Le premier jour, les parents accompagnent l’enfant jusqu’à l’I.M.E..
29
Le dernier jour, la semaine est ponctuée:
- pour les plus jeunes: par un goûter puis un échange des professionnels avec les
parents lors de la sortie.
- pour les adolescents: par un bilan entre le jeune et les deux éducateurs du
groupe.
Les éléments d’observation partagée relatifs au stage sont abordés au cours d’une
réunion clinique de bilan. Lorsque l’admission se confirme et est prononcée par la
directrice, les référents « éducateur et psychologue » sont déterminés et un premier
emploi du temps est proposé au sein de cette instance.
La contractualisation de l’admission:
L’admission est confirmée par la contractualisation suivante :
L’enfant et sa famille sont alors reçus par la directrice de l’I.M.E. qui confirme
l’admission et les modalités d’accompagnement définis en réunion clinique et le
contrat de séjour est signé.
La spécificité d’une admission interne :
Au vu de l’évolution du projet de l’enfant, de son âge et de sa maturité, l’I.M.E.
propose une modalité d’accueil différente de celle imaginée au cours de l’admission
initiale. Il s’agit principalement d’admettre le jeune au sein d’un autre groupe, soit :
- à l’intérieur du même service ;
- d’un service à l’autre (passage du S.E.ES. au S.I.F.P.RO.).
Le passage d’un groupe à l’autre est repéré à travers le dispositif suivant :
- Réunion clinique avec présentation du jeune aux nouveaux éducateurs.
- Proposition d’un stage d’observation (une semaine en générale) dans le nouveau
groupe d’accueil.
- Bilan de stage effectué sur un temps clinique permettant une réflexion autour de
l’évolution du projet personnalisé de l’enfant ou de l’adolescent.
- Information de ce passage au cours d’un entretien familial avec le jeune, sa famille
et le binôme « Educateur référent et psychologue référent ».
30
L ’accueil de l ’enfant:
A l’issue de la procédure d’admission, les modalités d’accueil de l’enfant dans l’établissement
visent à instaurer le cadre de la relation qui va réunir le service, l’enfant et sa famille.
Chaque professionnel de l’I.M.E. participe, depuis sa fonction, à l’accueil de l’enfant et prend en
compte tous les aspects de sa personnalité.
La vigilance des professionnels reste particulièrement en éveil les premières semaines afin
d’affiner l’observation de l’enfant pour lui proposer un projet individualisé adapté.
Enfant
Partenaires
Famille
I.M.E
31
2.2.2. Le partenariat avec les familles
Les familles des enfants accueillis à l’I.M.E. sont également « actrices » du projet personnalisé du
jeune. Les relations qui sont mises en place avec elles et le travail auxquelles elles peuvent être
associées soulignent l’importance de leur participation dans la réflexion et l’élaboration du projet.
Enfin, la prise en charge de leur enfant doit prendre en compte leur position, leur choix, leur
sensibilité et souvent leurs souffrances. A cet égard, les temps d’échange avec les familles sont
favorisés. Ces temps qui sont concrétisés selon le schéma suivant permettront les ajustements
nécessaires par rapport au projet individuel de l’enfant :
Partenariat avec les
familles
Admission
information/présentation/observation
(Direction/Psychologue/Educateur)
Conseil de la vie sociale(représentants de l’association, la direction,
Les familles, les représentants des personnels, la Municipalité ,les jeunes)
Echanges ponctuels avec
les professionnels:
Infirmière, assistante sociale…
Présentation annuelle du projet
éducatif du groupe de référence
(Educateurs référents du groupe)
Entretiens familiaux(Psychologue référent de la famille et
éducateur référent)
Manifestations festives,
journées portes ouvertes
Rencontres ponctuelles
(Direction, Chef de service)
Réunion annuelle projet
personnalisé
(Les acteurs concernés par le projet de l’enfant)
32
2.3. L ’APPROCHE UTILISEE
2.3.1. Les modèles théoriques de référence
L’axe principal de notre
intervention consiste d’une part,
en un suivi thérapeutique des
enfants accueillis et, d’autre
part, en un accompagnement et
un soutien à l’égard de leur
famille. MODELES
THEORIQUES
DE REFERENCES
PSYCHOTHERAPEUTIQUES
DE
L’ETABLISSEMENT
La dimension clinique de notre
travail exige de notre part une
ouverture et un enrichissement
permanent puisé dans les
apports théoriques récents et en
devenir.
Notre pratique s’inscrit dans le champ de la
psychanalyse et se nourrit en permanence
d’autres références telles que la prise en
compte des interactions familiales (théorie
systémique), ainsi que les origines
culturelles des familles que nous recevons
(approche ethno-psychiatrique)
Il n’existe pas d’adhésion univoque à quelques modèles que ce soient. Cependant, l’approche
de type psychanalytique constitue une référence commune à laquelle adhérent les éducateurs
et les psychologues
Par ailleurs, la Direction de l’établissement a mis en place des stratégies permettant à l’équipe
de s’interroger sur elle-même afin de prévenir les risques de rigidification des pratiques, de
stagnation de la pensée ou de totalitarisme excluant la pensée singulière au profit de la pensée
unique.
La singularité du sujet est au centre de nos préoccupations. La diversité des enfants et des
adolescents intégrés au sein des groupes, entraîne une diversité des pratiques. Elles-mêmes se
réfèrent à différents modèles théoriques.
33
2.3.2. Les stratégies de référence
Nos stratégies de référence s’orientent autour de trois pôles distincts mais complémentaires
représentés par la dimension psychothérapeutique, éducative et pédagogique qui s’inscrivent dans
le projet personnalisé.
Cependant, la principale stratégie s’avère être la stratégie à dominante thérapeutique.
En effet, le projet thérapeutique débute dès que le service commence à réfléchir sur la personne
lors de la réception de la demande d’admission. Il convient d’étudier et de comprendre avec la
famille les difficultés de l’enfant ou de l’adolescent et les réponses possibles dans le cadre de
l’établissement. Il s’agit d’un choix fait en équipe pluridisciplinaire où le rôle de chacun est
clairement défini par une fiche de poste(voir définition des postes ci après) et où chaque fonction
est reconnue dans le projet de soin de l’I.M.E.
A partir du travail d’observation et d’évaluation, l’établissement propose un accompagnement
singulier permettant de conjuguer le thérapeutique, l’éducatif et le pédagogique. Chaque
dimension interagit avec les autres et cette interaction permet de nourrir le projet personnalisé de
l’enfant.
Thérapeutique
Approches
34
2.3.3. Les instances de réflexion, de concertation et d’élaboration
Intitulé Programmation Participants Objectifs
Réunion
institutionnelle
Bi-trimestrielle L’ensemble des
professionnels de
l’établissement
A partir d’un ordre du jour
défini au préalable,
informations et échanges relatifs au
fonctionnement et à l’organisation de
l’établissement.
Consultation des salariés sur les
décisions à prendre et à mettre en
œuvre.
Réunion clinique Bimensuelle / groupe
éducatif
Les 2 éducateurs du
groupe référent et les
institutrices, la Direction,
les psychologues et les
professionnels ayant en
charge le jeune concerné.
Partager les observations cliniques
dans le cadre des projets personnalisés
afin de mettre du sens dans
l’accompagnement.
Réunion projet
personnalisé
Annuelle/projet Les professionnels
impliqués directement
dans la prise en charge,
la direction, l’enfant et sa
famille.
Préciser et réorienter le projet de
l’enfant. Faire le bilan des actions et, à
partir des conclusions, dresser les
nouvelles perspectives
d’accompagnement ainsi que les
moyens de mise en œuvre.
Réunion de services
Hebdomadaire/groupe Les éducateurs du groupe
et
le chef de service.
Réflexion autour de l’organisation
et/ou des problématiques rencontrées
ainsi que des liens possibles entre les
différents projets.
Réunion dédiée aux
apprentissages
Hebdomadaire
Le chef de service,
l’assistante sociale,
l’équipe des éducateurs
techniques (et les
institutrices 1/mois).
Travail relatif au développement des
domaines concernant l’apprentissage
technique
en termes de supports et d’évaluation.
Réunion
d’accompagnement et de
soutien auprès des
éducateurs de groupes.
Bimensuelle ou
hebdomadaire
Les éducateurs
du groupe et
un psychologue.
Objectifs différents / groupe, pouvant
prendre la forme de
questionnements relatifs aux pratiques
professionnelles.
groupe de parole pour les ados.
Réunion de la com.
D’admission
Trimestrielle La directrice, le chef
de service,
l’assistante sociale,
les psychologues, un
éducateur du S.E.ES.
et un éducateur du
S.I.F.P.R.O.
Etude des dossiers d’admission
qui parviennent à l’I.M.E,
échanges et débats.
Différents espaces de parole flexibles en fonction des demandes et des besoins
existent au sein de l’I.M.E. « La Guillemaine ». Ils permettent à l’ensemble des
professionnels d’échanger sur leurs pratiques, les projets personnalisés,
l’organisation des modalités d’intervention et les projets collectifs.
35
Intitulé Programmation Participants Objectifs
Temps de
concertation
pédagogique.
Hebdomadaire
1/trimestre avec la
Directrice
Les institutrices de
l’établissement.
Travail relatif à
l’harmonisation de la
progression pédagogique et
aux modalités d’évaluation.
Espace de
supervision des
psychologues
Bimensuelle Les psychologues de
l’I.M.E. et un médecin
psychiatre
psychanalyste.
Temps permettant d’élaborer
autour de la dimension
clinique et
psychothérapeutique.
Espace de
supervision de
l’équipe
mensuelle L’équipe
Pluri- professionnelle
(hormis les cadres)
et un psychologue
clinicien psychanalyste
extérieur à l’I.M.E.
Temps d’échange dédié à une
réflexion permettant de
prendre de la distance /
pratique professionnelle, et
d’élaborer autour de la
dimension clinique de
l’intervention.
Réunion de l’équipe
de cadres
Hebdomadaire La Directrice, le chef de
service, la responsable
pédagogique et les
3 psychologues
Travail de concertation en
vue de maintenir une
cohésion de fonctionnement
de l’établissement.
Réunion
administrative
Hebdomadaire La directrice et
l’assistante de Direction
Informations et échanges
autour du cahier des charges
relatif au secrétariat et à la
comptabilité.
Réunion des
services généraux
Hebdomadaire La directrice ou le chef
de service et le
personnel des services
généraux
Informations et échanges
autour du travail effectué par
les S.G.
Réunion de D.P. Mensuelle La directrice et les D.P. Traitement des questions
relatives à la R.H. soumises
par les professionnels et
transmises aux D.P.
Réunion du foyer
coopératif
Bi mensuelle Les membres du bureau
de la coopérative et le
coordinateur
Travail relatif au
fonctionnement du foyer
coopératif
Le Conseil de la Vie
Sociale
Trimestrielle La Direction,
les représentants
des familles,
des enfants et des
salariés, l’association et
un représentant de la
mairie d’Egly
Information, échanges et
consultation sur la vie de
l’I.M.E.
36
2.4. L ’EVALUATION
2.4.1. Le cadre de l’évaluation
Au-delà des exigences posées par le législateur à travers l’article 22 de la loi 2002-2, l’évaluation de
l’offre de service constitue une des priorités des axes du projet. Elle permettra de superposer les
intentions écrites avec les réalisations effectives.
En effet, l’analyse des écarts et la proposition des actions correctives détermineront l’espace qualité
des prestations de l’établissement.
La démarche de l’équipe privilégie un travail de collaboration, de recherches et de réflexion
garantissant au mieux la cohérence, la pertinence et l’efficacité des actions menées auprès des enfants
et des adolescents. Elle doit rechercher en permanence l’adéquation entre l’offre de service de
l’I.M.E. et les moyens mis en œuvre.
2.4.2. Le choix des outils
Plusieurs outils sont déjà repérés dans le cadre de l’évaluation interne. Ils constituent une
référence en termes de qualité puisqu’ils sont observables et mesurables par les équipes. Ces
outils doivent tenir compte du caractère évolutif de la prise en charge.
Le projet d’établissement : il est la référence première des professionnels. La
mise en place et le suivi des actions d’ajustement définies à l’issue de ce travail
participent au travail d’évaluation interne.
Le projet personnalisé : il constitue une des variables principales à observer.
A travers les hypothèses de travail posées par les équipes et les moyens mis en
place au quotidien, le projet personnalisé participe de l’évaluation des modalités
d’intervention de l’établissement.
Les espaces d’élaboration : la réflexion permanente des professionnels permet
de questionner le positionnement et la pratique de chacun. A cet égard, elle s’inscrit
d’emblée dans une démarche qualité.
Le questionnaire d’évaluation: ce document, proposera à l’enfant et sa famille
au cours de la prise en charge, constituera un outil permettant d ’associer l ’usager
à la démarche d ’évaluation interne.
La démarche d ’évaluation interne devra être finalisée à travers l ’utilisation d ’un référentiel
adapté à l ’activité de l ’établissement.
3. L’ORGANISATION
3.1. Les Personnes
3.2. L’organisation du travail
3.3. L’aménagement des locaux
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3.1. LE PERSONNEL
3.1.1. Organigramme fonctionnel de l ’I.M.E. « La Guillemaine »
Direction générale
Directrice de l ’I.M.E.
Christine Le Denic
ASSOCIATION A.A.P.I.S.E.
Chef de service éducatif Les Psychologues
Eric Rispal
Hélène Bellec
Séverine Peudupin
Secrétariat
Martine Mallus
Médecin psychiatre:non pourvu
Orthophoniste: Stéphanie Baneux
Psychomotricienne: Nathalie
Richard
Psychomotricien: Gilles Leturdu
Infirmière:Isabelle Dubus
Assistante sociale : non pourvu
Services généraux
Zohra Khélifa
Maria Ferreira
Dominique Decalf
Maria da Rocha
Christine Chevallier
Gérard Peralta
Ignacio Grijuela
Une équipe éducative de
13 éducateurs
Filipe Rodrigues,
Corinne Maudet
Julia Tantardini,
Magali Aubry,
Florence Foujanet,
Elisabeth Dubuisson,
Jérome Garcia,
Stéphanie Comyn,
Eric Le Cadre
Elodie Triffault,
Agnès Peccate
Jeannie Rouli.
Foyer socio/coopératif
Valérie Klingler
Pôle pédagogique
Direction
pédagogique:
Ghislaine Lecron
-Florence Dragoni
-Fadwa Yaoumi
-Laurent IANUTOLO
(E.P.S.)
Educateurs
Techniques
Fabienne Dupé
J. François
Charpentier
Guy Panis
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L’équipe de l’.I.M.E. comprend :
• une directrice
• un chef de service
• un médecin psychiatre (poste vacant)
• une infirmière
• trois psychologues
• deux psychomotriciens
• une orthophoniste
• treize éducateurs
• une coordinatrice du foyer socio-éducatif
• trois éducateurs techniques
• un éducateur sportif
• une assistante sociale (poste vacant)
• trois institutrices spécialisées
• une secrétaire
• un ouvrier d’entretien
• cinq agents d’entretien
• Les descriptifs de poste qui suivent présentent les principales attributions de chaque membre de l’équipe pluridisciplinaire :
La directrice
Extrait du règlement intérieur de l’association : « Par référence à la réglementation en vigueur –convention collective et annexe de la circulaire justice et santé du 26 février 1975 et compte tenu des choix d’organisation interne de l’ AAPISE le directeur assure la bonne marche de l’établissement ou service dont il a la charge. Le directeur doit, dans l’accomplissement de ses missions, respecter les objectifs de la politique générale de l’association et veiller à ce que toutes les formalités exigées par la réglementation en vigueur soient faites régulièrement. Il coordonne l’activité des divers services de l’établissement…Il assure les liaisons entre la direction générale de l’association et les membres du personnel….Par délégation, il est responsable des relations publiques avec les services de contrôle, les milieux sociaux, médicaux et professionnels….Il rédige le rapport annuel de fonctionnement de l’établissement…..Le directeur est responsable de la mise en œuvre permanente des actions éducatives, médicales, pédagogiques ou techniques pour lesquelles l’établissement ou le service a été créé et autorisé……Le directeur prononce l’admission et la sortie des usagers accueillis dans l’établissement en respectant les textes réglementaires….Il organise les relations et favorise les échanges avec les familles et/ou publics concernés….Il est astreint à respecter et à faire respecter la discrétion nécessaire à la protection du secret sur les usagers pris en charge, leurs familles et/ou représentants légaux…Il est le supérieur hiérarchique de tout le personnel de l’établissement ou du service….Le directeur est responsable devant le conseil d’administration du fonctionnement financier de l’établissement ou du service…….Le directeur est responsable de la sécurité des personnes et des biens se trouvant dans l’établissement… Il assure la continuité du fonctionnement normal de l’établissement ou du service et prend toutes les dispositions utiles pour assurer son intérim, dont il informe le directeur général et le référent. »
Le chef de service
Extrait du règlement intérieur de l’association : « Par délégation du directeur, le chef de service représente celui-ci dans tous les actes de la vie quotidienne de l’institution…. A ce titre il peut animer et participer à toutes les instances techniques de la structure….Il coordonne les diverses actions et activités techniques de l’ensemble, il anime les réflexions techniques et recherches en cours…..Il est un soutien technique permanent pour l’ensemble de l’équipe.
3.1.2 Les fonctions du personnel
40
Le médecin psychiatre :
La fonction du psychiatre à l’I.M.E. est avant tout d’être le garant médical du service, exerçant une fonction diagnostique et d’indication thérapeutique et devant vérifier l’adéquation des admissions avec l’agrément défini par les organismes de contrôles. La présence d’un médecin psychiatre au sein de l’équipe pluridisciplinaire renforce la dimension de soin de l’établissement. Il est responsable des indications des soins, rééducations et du suivi médical des enfants. Sa pratique professionnelle prend en compte la psychologie et la psychopathologie de l’enfant et s’appuie sur la théorie, la pratique et l’éthique psychanalytique. Outre son travail auprès des enfants et de leur famille, de celui avec l’équipe paramédicale et médicale, il participe au travail de réseau et assure plus particulièrement les échanges avec les autres médecins. Son action s’inscrit dans les règles du code déontologique de cette profession.
Les Psychologues :
Les principes éthiques de la charte des psychologues (respect et développement du droit des personnes et de leur dignité, responsabilité et compétence) et les règles du code de déontologie fondent l’exercice de notre pratique professionnelle.
La mission du psychologue est de faire reconnaître et respecter la personne dans sa dimension psychique. Il s’intéresse à l’ensemble des rapports réciproques entre la vie psychique et les conduites, les comportements individuels et de groupe. Notre pratique se réfère aux théories psychanalytiques et systémiques ainsi qu’à l’approche ethno-psychiatrique.
Dans le cadre général du projet de l’établissement, le psychologue, en tant que cadre technique, remplit différentes missions. Il met en œuvre :
• Psychothérapies, entretiens de soutien et groupes d’expression à visée thérapeutique avec l’accord préalable des responsables légaux de l’enfant.
• Accompagnement et soutien aux familles,
• Réflexion clinique avec les équipes (éducative, pédagogique et paramédicale)
• Participation active au temps de concertation de l’équipe de cadres,
Rédaction des différents rapports et compte rendus cliniques psychopathologiques,
• Travail en partenariat avec les équipes de soin (C.M.P., C.A.T.T.P., hôpitaux de jour) et structures du médico-social : présentation clinique, synthèses…,
• Implication dans la vie institutionnelle notamment en favorisant l’unité de l’équipe dans un travail d’accompagnement, d’analyse et d’élaboration.
Le médecin psychiatre de par sa fonction, est garant du projet médical et thérapeutique. En son absence au sein de l’I.M.E., en coordination avec la direction de l’établissement, la responsabilité du psychologue (de par sa formation et ses compétences dans le domaine de la psychopathologie), devrait pouvoir s’exercer dans des tâches qui habituellement ne lui incombent pas :
• Etude et analyse des candidatures d’enfants, présentation et avis cliniques psychopathologiques dans le cadre de la commission d’admission.
• Référence à un médecin pédopsychiatre de l’inter secteur ou de ville ou d’un pédiatre pour évaluation de la dimension somatique éventuelle (génétique, métabolique, accidentelle…) pour les indications thérapeutiques qui en dépendent.
• Implication dans les réunions de synthèse questionnant le projet individuel de l’enfant sous la présidence du directeur de l’établissement (annexe 24)
• Evaluation des difficultés cognitives, psychopathologiques et indications thérapeutiques concernant ces différents points.
• Coordination des actions à mener entre les différents pôles (thérapeutique, pédagogique, éducatif).
• L’intervention du psychologue se situe dans une dimension autre que celle des paramédicaux avec lesquels il travaille en complémentarité.
3.1.2 Les fonctions du personnel (suite)
41
Les psychomotriciens :
Les psychomotriciens se confrontent dans leur pratique clinique aux désordres des fonctions psychomotrices. Celles-ci prennent racine dans le vécu corporel et affectif de l’enfant et se constituent à partir des multiples expériences qui constituent son « passé psychomoteur ».
Que ses troubles proviennent de lésions, de maladies ou de difficultés liées au développement, l’enfant qui est adressé en psychomotricité ne saurait être appréhendé de façon parcellaire ou morcelée. La séance de psychomotricité ne peut être conçue comme une simple répétition de gestes visant une récupération purement fonctionnelle, ou tendant à réduire un écart par rapport à une norme. Dans leur pratique quotidienne à l’I.M.E., les psychomotriciens auront donc à élaborer avec les autres membres de l’équipe et les partenaires concernés un projet global visant à une évolution harmonieuse de l’enfant dans ses différentes sphères de développement. Ils auront à proposer selon l’âge ou les difficultés de l’enfant des mises en situation mettant en jeu l’engagement corporel, en relation individuelle ou en groupe :
• thérapie psychomotrice individuelle,
• petits groupes d’éveil psychomoteur par le jeu spontané, le plaisir de l’activité sensori-motrice dans l’espace, la création d’une aire de jeu,
• groupe de psychomotricité basé sur l’échelle de développement psychomoteur (coordination, orientation, latéralité),
• utilisation de médiations particulières (piscine, musique,…),
• Ils participeront au sein de l’équipe pluridisciplinaire à la réflexion clinique et institutionnelle.
L’orthophoniste
L’orthophoniste porte une attention spécifique sur le langage oral (versants réceptif et expressif) avec les composantes : lexique, syntaxe, articulation, l’expression écrite (lecture, écriture), les processus d’attention et de planification. La rencontre de l’enfant avec cette professionnelle démarre par une observation et un examen de ses capacités langagières dans un cadre donné. Ce temps d’évaluation étalé sur plusieurs séances permet de renseigner sur la nature des troubles et la prise en compte de ses symptômes par le sujet. A l’issue de ce temps, et après concertation avec les membres de l’équipe pluridisciplinaire, l’orthophoniste décide d’engager ou non un travail avec l’enfant ou l’adolescent tout en le collaborant avec l’équipe afin d’inscrire ce suivi dans le projet personnalisé de l’enfant
Diverses modalités du travail sont envisageables : participation à/co-animation d’un atelier d’expression verbale, travail en relation individuelle, concertation avec les parents, les enseignants.
Les enseignants spécialisés :
Les enseignants spécialisés, au nombre de trois, proposent aux enfants pris en charge par l’I.M.E des apprentissages destinés à leur procurer du mieux-être, en les aidant à communiquer, à symboliser, à penser, à se développer. Le travail pédagogique proposé respecte les préconisations de l’éducation Nationale. L’unité d’enseignement est organisée selon les règles fixées par le législateur (décret 2009-378 et arrêté du 2 avril 2009).
3.1.2 Les fonctions du personnel (suite 2)
42
La secrétaire :
Elle est la première personne que les familles, les enfants, les partenaires et les différentes personnes de l’équipe rencontrent. Elle assure donc l’accueil et la bonne communication des informations de l’établissement aux différentes personnes concernées (messages téléphoniques, communications et courriers aux familles, et aux différents partenaires…), tout en veillant au respect de la confidentialité des données concernant les enfants. En l’absence d’assistante sociale elle veille à la transmission des écrits lors des renouvellements des prises en charge à la Maison départementale des personnes handicapées.
L’ouvrier d’entretien
Assure en plus de ses fonctions habituelles d’entretien et de réparations des locaux le transport des jeunes de l’I.M.E.
Il veille à la sécurité et privilégie toujours le confort en posant les règles éducatives nécessaires aux différents enfants transportés. Dans ce cadre il transmet les informations et les éléments importants dont il a connaissance lors de son transport au chef de service et/ou à la directrice.
Les agents d’entretien
L’I.M.E. est un lieu d’accueil pour les enfants, les familles, les professionnels ; aussi l’agent d’entretien veille, au-delà de son travail ménager, au caractère chaleureux et confortable, agréable et pratique des locaux de l’établissement ainsi qu’à leur rangement.
Il leur est demandé une certaine réserve vis-à-vis des familles présentes dans la salle d’attente. Les agents d’entretien participent ainsi, avec le reste de l’équipe, à l’instauration d’une ambiance conviviale avec les personnes que nous accueillons dans nos locaux.
3.1.2 Les fonctions du personnel (suite 3)
43
3.1.2. Le pilotage social de l’établissement
Le recrutement
D’une manière générale, un des principaux critères de recrutement est constitué par l’exigence
du diplôme dans la fonction. L’expérience professionnelle auprès d’enfants ayant un profil
similaire à ceux des jeunes accueillis à l’I.M.E. « La Guillemaine » est appréciée. La convention
collective appliquée est celle de relative à l’enfance inadaptée dites du « 15 mars 1966 ».
La procédure de recrutement se réalise à travers les étapes suivantes :
Réception des C.V.
Entretien avec la Direction
Pour les éducateurs, proposition d’une journée d’observation au sein du groupe où le candidat
est susceptible de travailler. Elle donne une première représentation de l’organisation et des
méthodes de travail de l’établissement. Un échange a lieu entre le candidat et la Direction à
l’issue de cette journée. En complément un entretien est proposé au candidat avec le chef de
service, puis les psychologues de l’I.M.E.
Dans un souci de soutien et d’écoute à l’endroit des nouveaux salariés, l’équipe est vigilante
et répond toujours avec rigueur et professionnalisme aux questionnements.
Chaque salarié est informé de la disponibilité d’un registre de signalements ( prévention de la
maltraitance) au secrétariat et se voit remettre lors de son embauche un dossier comprenant le
règlement intérieur, le projet d’établissement, le livret d’accueil et le règlement de
fonctionnement.
La formation permanente
L’élaboration du plan de formation se déroule à partir d’une procédure standardisée :
Plan de formation élaboré à partir des demandes individuelles et des projets de services.
L’ensemble des demandes doit être déposé en septembre auprès de la Direction. Transmission
pour accord au président de l’association et avis au comité d’entreprise. Transmissions
individuelles des réponses aux salariés par le directeur de l’établissement.
Les critères sont les suivants :
Formation individuelle : favoriser les formations en lien avec l’activité de l’établissement et
les projets professionnels de chaque salarié.
Formation collective : favoriser une démarche participative en lien avec l’optimisation de la
qualité de l’offre de service. Il est mis particulièrement l’accent sur la formation des salariés
concernant le droit des usagers et sur les mesures en vigueur dans l’établissement pour lutter
contre la maltraitance (prévention et mesures de signalements etc…).
44
La loi cadre de mai 2004 :
Le texte de loi réformant le cadre de la formation permanente est pris en compte et va être mis
en place à moyen terme au sein de l’établissement, notamment :
- La mise en place du Document Individuel de Formation ;
- L ’entretien individuel de professionnalisation.
Restitution des acquis:
Les acquis sont restitués de manière informelle aux professionnels de l’I.M.E. par les salariés
ayant bénéficié d’une formation. Ils apparaissent notamment à travers les modalités de prises
en charge où sont adaptés les contenus des enseignements ou des communications.
L’évaluation
L’évaluation des personnels va se réaliser annuellement sous la forme d’un entretien non
directif avec la Direction. Elle se fera sur la base des profils de poste et permettra de mesurer
les écarts entre le profil de poste théorique du salarié et la réalisation effective de ses
missions. Elle permettra également d’effectuer un bilan professionnel de la période de
référence et d’élaborer de nouveaux objectifs pour la période à venir.
3.1.2. Le pilotage social de l’établissement (suite)
45
Les documents supports d’informations:
• Circulent à l’intérieur de l ’institution
• Peuvent être également communiqués à l’extérieur auprès de certains partenaires dans le cadre
d ’une prise en charge globale ou de l’orientation d’un jeune.
Notre politique de communication:
• Favoriser une cohérence interne au niveau des pratiques de chacun
• Développer notre réseau partenarial.
L’agenda
(Secrétariat)
Les supports
utilisés
Notes d’information ou
de service
affichées ou distribuées
Tableau d’information
(Salle du personnel)
« Journal hebdomadaire » à
destination des professionnels
pour rappel de l’agenda
collectif.
Comptes rendus de
réunions
3.1.3. L’information et la communication
En interne :
46
3.2. L’ORGANISATION DU TRAVAIL
3.2.1. Le cadre général
Les fondements du travail réalisé au sein de notre établissement reposent avant tout sur l’observation
et la mobilisation en direction de chaque jeune. Les contenus des interventions sont variables en
fonction du projet personnalisé des enfants et des adolescents.
L’I.M.E. accueille le public sur une amplitude hebdomadaire de 5 jours du lundi au vendredi,
ainsi qu’un samedi par mois selon le calendrier.
Les horaires d’ouverture sont les suivants :
Lundi, mardi et jeudi : 8h45 à 16h15
Mercredi : 11h30 à 16h15
Vendredi : 8h45 à 15h
Samedi : 8h45 à 14h (un samedi par mois)
L’établissement est fermé :
Lors des vacances scolaires de Noël et de Pâques,
1 semaine pendant les petites vacances scolaires,
De la mi juillet à la fin août.
Le calendrier d’ouverture est revu chaque année.
La prise en charge :
Au-delà d’une prise en charge classique, il s’agit avant tout d’accompagner chaque enfant et
adolescent au quotidien en fonction de son rythme, de ses choix et de ses capacités. Cet
accompagnement se décline notamment lors des moments relatifs :
A l’accueil et à la sortie de l’institution
A la prise en charge au sein de chaque groupe éducatif d’accueil
Aux différents temps informels (pause, repas, …)
Aux temps pédagogiques
A la prise en charge rééducative
A l’accompagnement à l’extérieur de l’établissement
A la prise en charge psychothérapeutique et rééducative.
47
3.2.2. Organisation de l’accompagnement
L’accompagnement des jeunes accueillis à l’I.M.E. s’effectue au travers de plusieurs modalités
d’intervention. L’axe principal de travail s’avère être le groupe éducatif de référence auquel
appartient l’enfant ou l’adolescent. Les activités au sein de chaque groupe sont sous tendues par
la classe d’âge et le profil des jeunes accueillis.
Les groupes de la S.E.E.S.
Le groupe (6-8 ans)
La socialisation, les premiers apprentissages et l’inscription
de chacun dans son groupe de référence sont menés
parallèlement. L’ouverture vers l’extérieur se fait
progressivement et correspond à un début de découverte de
l’environnement.
L’accompagnement met surtout l’accent sur la
communication verbale et non verbale ainsi que sur le
repérage dans le temps et l’espace.
La priorité est donnée à la construction du « Sujet » et au
développement de ses compétences.
Le groupe (9-11 ans)
Tout en poursuivant l’acquisition des notions élémentaires,
le travail se réalise autour de l’autonomie et des
apprentissages.
L’ouverture vers le monde extérieur et ses réalités
quotidiennes occupe une place plus importante dans
l’accompagnement journalier.
Le groupe (12-14 ans)
Le travail se poursuit autour de l’autonomie et des
apprentissages.
L’ouverture s’amorce vers le secteur pré/professionnel qui
occupe une place plus importante dans l’accompagnement
journalier.
48
Les groupes de la S.I.F.P.R.O.
Le groupe (14-15 ans)
L’autonomie et la responsabilisation de chaque jeune constituent les
axes éducatifs essentiels de ce groupe.
Le travail est orienté vers la poursuite de la scolarisation et l’ébauche
d’un projet d’intégration sociale. Une place est laissée pour la mise en
place d’activités créatives et d’expression. Une sensibilisation aux
activités pré/professionnelles commence .
Le groupe (16-17 ans)
La dimension de la formation pré professionnelle devient
prépondérante pour certains.
Pour les autres, les activités créatives, d’expression et de
loisirs sont accentuées.
Les contours du projet d’orientation commencent à se
dessiner et à être travaillés avec le jeune et sa famille.
Le groupe (18-20 ans)
Les liens avec les ateliers pré/professionnels et les activités
créatives se poursuivent pour ceux orientés vers les foyers
de jour ou les maisons d’accueil spécialisées etc….
La formation pré professionnelle et le « monde du
travail » constituent les axes principaux de
l’accompagnement de ces deux groupes, pour les jeunes
orientés vers des E.S.A.T.,…
Le projet de sortie est progressivement finalisé avec le
jeune et sa famille ainsi qu’avec les partenaires extérieurs
susceptibles de prendre le relais du S.I.F.P.R.O.
La SIFPRO voit l’amorce d’un projet d’intégration sociale pour tous les jeunes.
49
Le travail de l’équipe para-médicale collabore à la prise en charge globale de l’enfant. Il est
surtout orienté vers l’observation, le développement des pré-requis fonctionnels et
psychiques, le bien être des jeunes et l’évaluation de ses perspectives.
Les soins et la rééducation
Un travail de l’articulation de la parole et du langage oral et
écrit après bilan orthophonique
Un travail centré sur le corps, les attitudes et les sensations effectué par les psychomotriciens.
Des programmations de consultations médicales relatives à la prévention et au suivi développemental physique et psychique
Des entretiens psychothérapeutiques
50
L’Axe individuel
● Préserver une disponibilité relationnelle et son maintien
dans la durée.
● Garantir le suivi du projet personnalisé
● Créer le lien relationnel: proximité/distance
● Favoriser l’émergence du désir et/ou l’accompagnement
du non désir, l’épanouissement de la personne, l’accès à l’autonomie.
● Aider à grandir
L’Axe collectif
● La socialisation: apprentissage de la vie
avec l’autre:
- dans l’IME: Le groupe d’accueil éducatif
- hors IME: l’environnement socio-culturel
● L’accompagnement collectif
● L’insertion socio-professionnelle
Modèles théoriques de référence
Le lien social avec la famille
dans un travail pluridisciplinaire
Notre pratique éducative s’inspire de connaissances théoriques puisées
dans le domaine des sciences humaines:
- La sociologie, la psychologie, les sciences de l’éducation.
● Quelques auteurs de référence peuvent être cités:
- Emile Durkheim; Maurice Capul et Michel Lemay; Donald Winnicott; Bruno Bettelheim
A.S Neill; Françoise Dolto.
Nos compétences se nourrissent de nos savoirs théoriques, de notre expérience de terrain
ainsi que de notre travail de réflexion professionnelle.
La relation éducative constitue un temps et un espace où l’éducateur accompagne l’enfant,
l’adolescent ou le jeune adulte à s’accepter tel qu’il est et à exister en tant que personne.
Il s’agit de lui apprendre à faire ses propres choix au regard de ses capacités et l’aider à
devenir acteur de sa propre vie. Pour étayer ce passage du paraître à l’être, il va falloir créer
une relation empreinte de confiance, une relation soucieuse du rétablissement de l’estime de
soi et favorisant l’accès à l’autonomie.
Une autonomie que nous devons préserver, développer ou restaurer, afin de faciliter leur
insertion sociale par le biais d'activités éducatives (sorties, séjours, ateliers, apprentissages,
aide à l'insertion...).
Eduquer c’est conduire hors de…
LA FONCTION EDUCATIVE
51
Plusieurs activités jalonnent la prise en charge au sein de l’I.M.E. Elles sont proposées à l’enfant
et l’adolescent en fonction des hypothèses de travail spécifiques au projet personnalisé et des
moyens de l’établissement. Ces temps d’activité sont proposés comme médiation à l’évolution du
« Sujet ».
Les activités
Les activités
favorisant
Soutien aux
Activités physiques,
sportives
et corporelles Soutien
pré professionnel(Pizzas, viennoisserie…)
Soutien à
la créativité
(peinture, mosaïque
Terre, …)
Soutien à
la vie sociale
Soutien vers
des activités
extérieures
Soutien
d ’éducation
à la vie
52
LE SECTEUR TECHNIQUE
Le secteur technique et professionnel concerne les jeunes de la SIFPRO (14/20 ans).
Il se compose de trois ateliers:
- l’atelier Lingerie
- L’atelier Horticole
- L’atelier Espaces verts
Chaque atelier technique et professionnel est encadré par un Educateur Technique Spécialisé (ETS).
Ce support technique lui permet de développer une relation éducative personnalisée favorisant
l’accompagnement et l’aide à l'insertion professionnelle et sociale du jeune en situation de handicap.
Son action comprend une approche pédagogique: le savoir, un accompagnement éducatif: le savoir
être et un apprentissage technique et professionnel: le savoir faire.
Ces trois composantes interagissent et se confondent pour se retrouver dans la pratique en atelier.
Le Savoir
Notre approche pédagogie fait une large place au développement de la personne, de son autonomie,
de sa capacité inventive, et du travail en équipe. Il ne s'agit pas ici de « culture générale », mais de
connaissances et d'outils permettant d'appréhender les multiples facettes de l’insertion sociale
et professionnelle.
Cette approche comprend:
Un cycle découverte: sur une année, les jeunes accueillis sur le SIFPRO découvrent les 3 ateliers.
trois niveaux d’apprentissage technique et professionnel:
- Initiation
- Approfondissement
- Perfectionnement
Le Savoir être
- Respecter l’autre et l’espace atelier, son cadre et ses règles (sécurité, matériel, hygiène).
- Permettre une vie de groupe tout en maintenant la place de chacun en tant que sujet.
- Créer un cadre repérant et sécurisant.
- Favoriser un climat de confiance mutuelle dans un espace de dialogue .
- Favoriser l’épanouissement personnel.
Le Savoir faire
- Travailler avec des supports différents et adaptés aux difficultés du jeune.
- Permettre un apprentissage autour de la connaissance et de l’utilisation de l’outil.
- Créer une ambiance de travail proche de la réalité professionnelle (rythme, endurance) existant en
secteur adulte.
- Amener la personne à donner du sens à son travail, à savoir l’apprécier pour mieux l’investir.
- Accéder à un comportement autonome de la personne, en la responsabilisant et en encourageant
ses initiatives.
53
Les temps de classe
L’intervention des professeurs des écoles est adaptée en fonction des profils des enfants accueillis
et du projet personnalisé de chacun. A cet égard, la classe est le lieu des apprentissages
fondamentaux où le rythme d’évolution de l’enfant est respecté. Le projet d’école en annexe du
présent document développe ce qui est proposé au sein de l’unité d’enseignement de l’I.M.E.
Il existe actuellement différents projets de scolarisation en milieu ordinaire soit individuelle ou
collective. Les projets collectifs sont réalisés sur un cycle de plusieurs semaines. Cependant, la
plupart des temps scolaires sont effectués au sein de l’I.M.E. L’ensemble de ce dispositif a été
réactualisé, afin de pouvoir être en cohérence avec les orientations du législateur dans le cadre de
la loi de février 2005.
Le projet d’école daté de septembre 2008 est en annexe du présent document.
Temps scolaires interne à l’I.M.E.
Le matin: les apprentissages
fondamentaux.
L’après-midi: découverte du
monde et arts visuels
Scolarisations
individuelles en milieu
ordinaire
écoles du secteur.
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Le secrétariat : Il assure un rôle d’accueil et d’interface fondamental:
à l’intérieur de l’établissement, et notamment parce qu’il centralise et
diffuse l’ensemble des informations en direction des
professionnels et de l’association.
au regard des familles et des partenaires extérieurs car il permet de
renseigner et d’orienter rapidement les différents interlocuteurs de l’I.M.E.
Par ailleurs, le secrétariat assiste la Direction dans le cadre de la préparation et du
traitement des documents administratifs et comptables.
Les rôles spécifiques de l’administration
Les services généraux
Les personnes qui occupent ses différentes fonctions contribuent par leur savoir faire
et leur chaleureuse présence auprès des grands et des petits au bien être quotidien de
tous.
La cuisine :
Elle permet de proposer aux enfants et aux adolescents des menus équilibrés et
variés. L’achat des repas se fait auprès d’un prestataire de service conseillé par un
nutritionniste et la distribution est réalisée avec une procédure de “ liaison froide » dont
le contrat est négocié par l’association gestionnaire A.A.P.I.S.E..
Cet espace de restauration est aussi un lieu de stage en interne pour les jeunes qui
préparent leur sortie de l’I.M.E. vers des E.S.A.T.
La pause repas est répartie en plusieurs services de ¾ heures chacun. Le déjeuner est
pris dans la salle de restaurant de l’I.M.E. ; il est encadré par les professionnels de
l’établissement.
En fonction des fêtes qui jalonnent le calendrier, des repas festifs sont organisés et
regroupent tout ou partie de l’ensemble des jeunes.
Ils sont aussi le lieu de stages pratiques professionnels
Le service entretien:
Le personnel affecté à ce service intervient quotidiennement dans l’ensemble de
l’institution. Il entre aussi dans ses attributions de faire le transport de plusieurs jeunes de
l’I.M.E.
Sa prestation garantit les règles d’hygiène et de sécurité régissant les établissements à
caractère sanitaire et social.
55
3.3. L’AMENAGEMENT DES LOCAUX
3.3.1. Définition des locaux
L’implantation de l’établissement est d’une surface totale de plus de 1000m2.
Les différents bâtiments se répartissent au milieu d’un large espace vert qui favorise la
circulation interne. Ceux-ci ont été conçus à l’origine sous forme d’alvéoles. Ils sont constitués
de six groupes d’accueil, des ateliers pré/professsionnels, trois classes, une salle polyvalente,
deux salles de psychomotricité, une salle d’orthophonie, une bibliothèque, une salle pour les
groupes d'expression, une salle de restauration, deux salles de réunion, différents bureaux.
Chaque espace est indépendant et aménagé avec les moyens adaptés à la population accueillie.
Ainsi, les salles réservées aux groupes éducatifs et scolaires sont dotées du matériel nécessaire
en fonction des classes d’âge et des activités conduites par des éducateurs ou les institutrices.
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Plan des locaux
57
La sécurité des locaux
Ils sont réputés conformes par la commission d’agrément ayant statué le 16 octobre 2002
La sécurité alimentaire
L’établissement est soumis aux contrôles sanitaires obligatoires dans le cadre de l’accueil
de public
La formation des professionnels
Elle comprend la formation « incendie » et la formation aux gestes de premiers secours.
L’encadrement
Il est assuré par l’équipe pendant l’intégralité des temps formels et informels de l’accueil.
Les équipements
Il existe une maintenance régulière relative aux équipements. Par ailleurs, les meubles dédiés au
groupe des petits sont fixés au mur. L’ensemble des matériels pouvant être dangereux pour les
jeunes fait l’objet d’un rangement et d’une vigilance toute particulière de la part des adultes.
Affichage
Le règlement intérieur, les numéros d’urgence et le plan d’évacuation des locaux font l’objet
d’un affichage dans l’établissement.
La sécurité des objets personnels
Chaque enfant bénéficie d’un casier personnel de rangement. Toutefois, Il est déconseillé aux
enfants de se munir d’objets de valeur ou non-conformes au règlement de l’établissement.
La sécurité dans les transports
Une feuille de présence est renseignée chaque matin ; les jeunes adultes ont la responsabilité de
la faire circuler entre chaque groupe. Lorsque l’I.M.E. n’a pas été prévenu dans le cadre de
l’absence d’un enfant ou d’un adolescent, l’établissement contacte immédiatement la famille.
3.3.2. La sécurité et les obligations réglementaires
La sécurité de l’établissement fait l’objet d’une attention toute
particulière
Elle est maintenue en permanence au niveau des exigences
imposées par la législation en vigueur et la qualité de l’offre de
service.
A cet égard, nous sommes extrêmement vigilants quant au cadre et
aux règles instaurées à l’intérieur comme à l’extérieur de
l’établissement.
En complément du règlement de fonctionnement et au delà du respect des règles d’hygiène et de
sécurité, la sécurité des jeunes accueillis est assurée à travers :
DANGER
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A l’issue de l’écriture de notre projet, plusieurs perspectives de travail, à court et moyen terme,
apparaissent. Elles recouvrent des champs d’intervention différents mais sont cependant tous
orientés vers un même processus d’amélioration.
A cet égard, 2 priorités se superposent : la mise en conformité de l’établissement au regard de la loi
de janvier 2002 et de février 2005, et les plans d’amélioration relatifs à l’offre de service de
l’établissement de “ La Guillemaine ”.
4.1. LA MISE EN CONFORMITE
4.1.1. Le contrat de séjour
Conformément à l’article L 311-4 du code de l’action social et des familles, l’I.M.E. a
mis en place un contrat de séjour à destination de chaque personne accueillie et de sa
famille. Ce document permet de contractualiser l’offre de service en direction des
enfants, et ce, dès l’admission. Enfin, ce contrat fait l’objet d’un avenant annuel
permettant de préciser l’ensemble des modifications à prendre en compte au regard de
l’évolution de la prise en charge.
4.1.2. Projet de scolarisation
La responsable pédagogique nommée en septembre 2006 facilite l’ouverture de la
structure vers les établissements scolaires, partenaires de l’institution. Elle permet
d’optimiser le projet personnalisé de scolarisation des élèves de l’I.M.E. en lien avec
l’enseignant référent du secteur. Celui-ci sera révisé en 2010.
4.1.3. Le projet personnalisé
La rencontre autour du projet personnalisé se veut un espace d’échanges et
d’élaborations, un temps qui réunit le jeune, ses parents ou représentants légaux et
l’ensemble des professionnels concernés par sa prise en charge.
Ce projet permet de déterminer les objectifs de la prise en charge et d’y adapter les
moyens pouvant favoriser la promotion et l’épanouissement de la personne.
Ce projet personnalisé définit un plan d’action concret et réaliste, qui fait référence pour
les mois à venir auprès des différents intervenants au service du jeune accueilli.
Par ailleurs le projet personnalisé s’inscrit dans le cadre de la loi de rénovation 2002-02
du 2 janvier 2002 (Art 7).
4.1.4. Le livret d’accueil
Ce document donne une lisibilité de l’offre de service de l’I.M.E. Il est à destination du
public accueilli, des familles et de l’ensemble des partenaires de l’institution.
Mise en
conformité
4. LES PERSPECTIVES
4.1. La mise en conformité
4.2. Les plans d ’amélioration
4.3. L ’échéancier
60
4.1.5. Les outils de la loi relative à la formation permanente
La Guillemaine
Mise en conformité
Dans le cadre de la loi de mai 2004 relative à la formation permanente, la Direction de
l’établissement propose la mise en place d’un entretien annuel relatif au parcours de formation
professionnel de chaque salarié ainsi que la création d’un livret de professionnalisation, sur la
demande des salariés.
61
Les plans d’amélioration font l’objet de la création ou de l’adaptation de certaines procédures
nécessaires à l’accompagnement des jeunes au sein de l’I.M.E. “ La Guillemaine ”. Elle
mobilisera tout ou partie des professionnels de l’établissement et fera l’objet d’une évaluation
constante.
Plans d’amélioration Nature de la démarche
· Offre de service
Optimiser l’intégration scolaire individuelle ou collective Développement
en partenariat avec les établissements scolaires du secteur.
Anticiper d’autres formes de prises en charge, en lien avec Adaptation
l’évolution des profils des nouveaux jeunes accueillis.
· Admission
Finaliser la procédure d’admission (pas de psychiatre) Adaptation
· Organisation de l’intervention
Procéder à la modélisation du projet personnalisé Adaptation
Mise en place d’un questionnaire d’évaluation en direction Création
Des familles relatif à la qualité de l’offre de service
Instituer un bilan annuel des activités éducatives Création
· Instances d’élaboration et de réflexion
Maintien de la supervision du travail de l’équipe éducative Maintien
dans le cadre de l’analyse des pratiques
Mise en place de réunions éducatives/2 mois sur les différents Création
groupes avec la directrice et le chef de service.
· Les personnels
Elaboration des fiches de poste pour l’ensemble du personnel. Création
Mise en place d’un entretien bi annuel relatif au parcours de Maintien
formation professionnel.
Création du passeport formation. Création
Accueil de stagiaires Création
4.2. LES PLANS D ’AMELIORATION
62
4.3. ECHEANCIER
au 01/09/2009
Création des bilans spécifiques
aux activités éducatives
juin 2010
Mise en place des fiches de poste
d’ici fin 2009
Mise en place du passeport
formation.
2eme trimestre 2010
Validation du livret d ’accueil, du
règlement de fonctionnement et du
contrat de séjour par l’association.
Finalisation de l’évaluation interne
d’ici fin 2009
Automne 2008
Lancement d ’un questionnaire
d ’évaluation auprès des familles.
Janvier 2010
Accueil des stagiaires
1er et 2eme semestres 2010
Remise à plat de l ’offre de
service
1eme semestre 2011
5. CONCLUSION
64
La démarche méthodologique d’élaboration de ce projet d’établissement, a été conçue dans le
cadre réglementaire de la loi du 2 janvier 2002 rénovant l’action sociale et médico-sociale. Il
précise de manière concrète la mission confiée à l’établissement, en termes de finalités,
d’objectifs et de moyens.
Ce projet d’établissement a pour ambition d’être la traduction écrite, la plus exacte possible,
de l’esprit qui préside aux actions menées sur le terrain, par l’ensemble des acteurs de l’I.M.E.
« La Guillemaine ». Sa construction est le fruit d’une réflexion commune.
Le projet d’établissement est une photographie de ce qui est proposé au fil de la prise en
charge, telle qu’elle est pensée et réalisée à l’I.M.E.
L’élaboration de ce document, qui place l’usager au centre de nos préoccupations, nous a
permis de réinterroger nos pratiques, de conceptualiser nos actions et faire émerger de
nouvelles idées, de nouveaux projets. Cette démarche collective est au service d’un projet que
nous souhaitons évolutif et surtout réactualisé régulièrement. Notre établissement est en
mouvement, tout à la fois actif et innovant, il sait aussi prendre du recul par rapport à la réalité
quotidienne de manière à affiner la réflexion concernant son propre fonctionnement, et
faciliter ainsi l’adaptation des prestations à la réalité des besoins des jeunes que nous prenons
en charge.
Ces interrogations, remises en causes et réflexions partagées sont inévitables si nous voulons
que la démarche qui a motivé l’écriture de ce projet d’établissement, prenne un sens.
Nous restons dans cette dynamique de prospection des besoins, afin de proposer un projet
actualisé, toujours au plus prés de nos pratiques en espérant que les évaluation interne puis
externe de celui-ci nous aident encore à le faire vivre et évoluer .
CONCLUSION
![G eom etrie affine et projective - unice.frlabourie/preprints/pdf/geomproj.pdfChapitre 1 G eom etrie a ne 1.1 Points et vecteurs 1.1.1 Espace a ne D e nition 1.1.1 [Espace affine]](https://img.pdfslide.fr/doc/110x75/611999df440ea477951d3cbf/g-eom-etrie-affine-et-projective-unicefr-labouriepreprintspdf-chapitre-1-g.jpg)
