Information sur la recherche en éducation: envoi 3/2009 ... file09:049 La représentation de l’Islam dans les manuels d’histoire en Suisse romande Darstellungen des Islams in

Information Bildungsforschung

Permanente Erhebung über Projekte der schweizerischen

Bildungsforschung

Information sur la recherche éducationnelle Enquête permanente sur la recherche éducationnelle en Suisse

Informazione sulla ricerca educativa

Inchiesta permanente sulla ricerca educativa in Svizzera

Information sur la recherche en éducation: envoi 3/2009 Information Bildungsforschung: Versand 3/2009

09:041 Ordnungen der Alltagserfahrung. Paradigmatisches und narratives Denken über Unterricht am

Beispiel der Sportpädagogik

Catégories de l'expérience du quotidien. Pensée paradigmatique et pensée narrative dans la réflexion sur l'enseignement, à l'exemple de la pédagogie du sport

09:042 Der Einfluss familien- und schulergänzender Betreuung auf den Schulerfolg

Les effets de la prise en charge extra-familiale sur le succès scolaire 09:043 «Content and Language Integrated Learning»: Lernprozesse bei Sachunterricht in einer Fremdsprache

L'acquisition des connaissances enseignées en langue étrangère, dans un processus d'enseignement bilingue

09:044 Frühenglisch: Überforderung oder Chance? Eine Längsschnittstudie zur Wirksamkeit des

Fremdsprachenunterrichts auf der Primarstufe

L'apprentissage précoce de l'anglais : surcharge ou chance? Une étude longitudinale de l'efficacité de l'enseignement d'une langue étrangère à l'école primaire

09:045 Die akademische Disziplin «Vergleichende Erziehungswissenschaft» in der Schweiz:

Geschichte und Trends

L'éducation comparée en Suisse – statut et développement d'une discipline de recherche 09:046 Begleitete Unterrichtsreflexion. Eine Vertiefungsstudie zum Potential von Reflective Teaching

für die professionelle Entwicklung von Lehrpersonen

Réflexion accompagnée sur l'enseignement: étude sur le potentiel de l'enseignement réfléchi pour le développement professionnel des enseignants

09:047 La grammaire enseignée en Suisse romande: programme et réalité

Der Grammatikunterricht an den Schulen der französischsprachigen Schweiz: Ansprüche und Wirklichkeit

09:048 La robustesse de l'apprentissage comme critère d'évaluation de compétences

Die Robustheit des Gelernten als Bewertungskriterium

09:049 La représentation de l’Islam dans les manuels d’histoire en Suisse romande

Darstellungen des Islams in den Geschichtsbüchern der Suisse romande

09:050 Frühkindliche Bildung in der Schweiz – ein Bericht im Auftrag der Schweizerischen UNESCO-

Kommission

Éducation de la petite enfance en Suisse – un rapport élaboré à la demande de la Commission suisse pour l'UNESCO

09:051 Lässt sich die Beteiligung an Weiterbildung mit Weiterbildungsgutscheinen steigern?

Peut-on augmenter la participation à la formation continue en distribuant des chèques de formation?

09:052 La Suède et la Suisse dans les épreuves PISA: une comparaison

Schweden und die Schweiz in den PISA-Tests: ein Vergleich

09:053 Le Réseau d’enseignement prioritaire dans l'enseignement primaire genevois

Das «Réseau d’enseignement prioritaire» in der Genfer Primarstufe

09:054 Comment les élèves de 5e/6e primaire se voient eux-mêmes et ce qu’en pensent leurs enseignant-e-s

Wie Fünft- und Sechstklässler sich selbst sehen und was ihre Lehrer dazu meinen

09:055 Échecs à la maturité professionnelle: une affaire de maths?

Misserfolg an den Berufsmaturitätsprüfungen: nur wegen der Mathematik?

09:056 L'organisation du discours dans l'interaction en langue première et seconde

Organisation von Diskursen für Interaktionen in der Muttersprache oder der ersten Fremdsprache

09:057 Entwicklung der Sprachkompetenzen von Migrantenkindern in der Erst- und der Zweitsprache

Le développement des compétences linguistiques d'enfants immigrés en langue I et langue II

09:058 Die zweisprachige Maturität in der Schweiz – Evaluation der Chancen und der Risiken einer

bildungspolitischen Innovation

La maturité bilingue en Suisse: chances et risques liés à une innovation de politique éducative

09:059 Faktoren der Resilienz bei Jugendlichen aus schriftfernen Lebenswelten

Facteurs de résilience chez les jeunes provenant de milieux éloignés de l'écrit

09:060 Construction intégrée des savoirs linguistiques et disciplinaires dans l'enseignement bilingue au

secondaire et au tertiaire

Integrierte Konstruktion von Fachwissen und Fremdsprachenkenntnissen im zweisprachigen Unterricht auf Sekundar- und Tertiärstufe



Bildungsforschung




ISSN 1013-6258 09:041

Laufzeit des Projekts: 2004 – 2008

Titel/Thema des Projekts: Ordnungen der Alltagserfahrung. Paradigmatisches und narratives Nachdenken über Unterricht am Beispiel der Sportpädagogik

Durée de la recherche: 2004 – 2008 Titre/thématique de la recherche:

Catégories de l'expérience du quotidien. Pensée paradigmatique et pensée narrative dans la réflexion sur l'enseignement à l'exemple de la pédagogie du sport

Institution: Carl-von-Ossietzky-Universität Oldenburg, Institut für Sportwissenschaft, Postfach 2503,

D-26111 Oldenburg

Bearbeitung | Chercheurs: Roland Messmer, Prof. Dr., Fachhochschule Nordwestschweiz,

Pädagogische Hochschule, Institut für Sekundarstufe II und Pädagogik, Riehenstrasse 154, 4058 Basel

Kontaktperson | Personne à contacter: Roland Messmer (roland.messmer[at]fhnw.ch;

http://web.mac.com/roland.messmer)

Kurzbeschreibung: Ausgehend von der Unterscheidung zwischen paradigmatischem und narrativem

Denken, folgt die Untersuchung im Rahmen einer Habilitation der Vermutung, dass Erzählen und

Unterrichten in engem Zusammenhang stehen. In den Interviews mit den untersuchten Lehrpersonen

konnten durch eine mehrdimensionale Typenbildung vier Denkmuster ausdifferenziert werden. Die vier

ausdifferenzierten Cluster zeigen sich empirisch in unterschiedlicher Gewichtung. So weisen die dem

paradigmatischen Denkmodus zugeordneten Aussagen der Lehrpersonen in der repetitiven Interpretation

der dokumentarischen Analyse oft auf einen narrativen Denkmodus hin. Dieser narrative Denkmodus

zeigt sich in der Kontextanalyse wiederholt als eher performativ, während sich der paradigmatische

Denkmodus in seiner Wirksamkeit eher reflexiv äussert.

Eine im Anschluss an diese empirischen Erkenntnisse erfolgte Analyse narrativer Texte zeigt, dass sich die

ausdifferenzierten Denkmuster auch auf die Textstrukturen unterschiedlicher theoretischer und

didaktischer Texte übertragen lassen. Die hier unterschiedenen Lesarten der Texte weisen allerdings auf

eine den Denkmustern der Lehrpersonen entgegengesetzte Gewichtung hin. Während die Lehrpersonen

mehrheitlich einem narrativ-induktiven Denkmuster folgen und sich dieses insbesondere für ihre

Handlungen ausserordentlich handlungsrelevant zeigt, beschreiben Didaktiker ihren Unterricht meist

paradigmatisch und folgen textanalytisch einer deduktiven Denkrichtung.

Die Untersuchung widerspricht damit der gängigen These, dass sich die kategoriale Differenz von Theorie

und Praxis in der Lehrerbildung durch Fallarbeit überbrücken lässt. Nur im narrativen Gang von

Geschichte zu Geschichte lassen sich Wirkungen auf die Handlungsweise von Lehrpersonen nachweisen.

Die Strukturen von didaktischen Texten deuten allerdings eher auf einen diesem Denkprozess wider-

sprechenden paradigmatischen Denkmodus hin.

Brève description de la recherche: Partant de la distinction entre pensée paradigmatique et pensée

narrative, cette recherche étudie l'hypothèse d'une relation étroite entre narration et enseignement.

D'interviews d'enseignants, l'auteur a dégagé quatre manières de penser, en ayant recours à une

typologie multidimensionnelle. Empiriquement, les différences entre les quatre clusters sont mises en

évidence par une méthode de pondération. Ainsi, par une interprétation réitérée entreprise dans le cadre

d'une analyse documentaire, on découvre que des énoncés que les enseignants estiment relever du mode

de pensée paradigmatique ont leur origine dans un mode de pensée narratif. Lors d'une analyse

contextuelle, le mode narratif s'avère souvent de nature performative, alors que le mode paradigmatique

tend à se présenter comme réflexif lorsqu'on examine son efficacité.

Une analyse de textes narratifs, effectuée suite à l'étude empirique, montre que ces deux modes de

pensée peuvent également servir à définir les structures de textes théoriques et didactiques. Ces deux

façons de lire les textes présentent toutefois des caractéristiques qui ne sont guère compatibles avec les

manières de penser des enseignants: alors que ces derniers, normalement, privilégient une pensée

narrative et inductive, qui par la suite détermine largement leurs actions, les didacticiens ont tendance à

décrire l'enseignement de manière pragmatique et, comme le révèle une analyse de texte, suivent une

orientation que l'on qualifierait plutôt de déductive.

L'étude contredit donc la thèse courante selon laquelle dans la formation des enseignants il serait

possible de réduire l'écart catégoriel entre la théorie et la pratique par des études de cas. Seul un travail

narratif passant d'un cas à l'autre semble avoir des effets durables sur l'action pédagogique des

enseignants. Toutefois, les structures des textes pédagogiques et didactiques étant plutôt fondées sur une

pensée paradigmatique, elles sont peu compatibles avec une telle manière de réfléchir.

Veröffentlichungen | Publications: Schierz, M.; Messmer, R.; Wenholt, T. Dokumentarische Methode –

Grundgedanke, Vorgehen und Forschungspraxis am Beispiel interpretativer Unterrichtsforschung im

Sport. In: Miethling, Wolf-Dietrich; Matthias Schierz (Hrsg.). Qualitative Forschungsmethoden in der

Sportpädagogik. Schorndorf: Hofmann, 2008, S. 163–186

Messmer, R. Zwischen Fakten und Fiktion. In: Phüse, U.; Firmin, F.; Mengisen, W. (Hrsg.). Schulsport-

forschung im Spannungsfeld von Empirie und Hermeneutik. Magglingen: Baspo, 2005, S. 221–231

Messmer, R.: Narrative Untersuchungen. In: Kuhlmann, D.; Balz, E. (Hrsg.). Qualitative Forschungsansätze in

der Sportpädagogik. Schorndorf: Hofmann, 2005, S. 31–52

Messmer, R. Didaktisches Wissen und Narratives Denken. In: Schierz, M.; Frei, P. Sportpädagogisches

Wissen. Hamburg: Czwalina, 2004, S. 164–171

Hier erwähnte Publikationen sind über den Buchhandel oder die durchführende Institution bzw. die Kontaktperson zu

beziehen, nicht bei der SKBF. Les publications mentionnées dans l’Information sur la recherche éducationnelle ne sont pas disponibles au CSRE; veuillez

vous adresser à votre libraire ou à l’institution de recherche ou la personne de contact mentionnées.

Methoden | Méthodes de recherche: offene Inhaltsanalyse, teilnehmende Beobachtung, Stimulated

Recall, qualitative Interviews (Lehrpersonen verschiedener Stufen)

Geographischer Raum | Délimitation géographique: Deutschschweiz

Art des Projekts | Type de recherche: Eigenprojekt der oben genannten Institutionen; Habilitation

Auftraggeber | Mandant de la recherche: kein Auftraggeber

Finanzierung | Financement: durch den Ausführenden, im Rahmen seiner Habilitation

Deskriptoren (IDES): *Unterricht; *kritisches Denken; Leibeserziehung; Lehrerbildung

Descripteurs (IDES): *enseignement; *sens critique; éducation physique; formation des enseignants

* = Hauptdeskriptoren / descripteurs principaux

© SKBF. Nachdruck mit Quellenangabe erwünscht; Belegsexemplar erbeten.

© CSRE. Reproduction autorisée avec mention de la source; veuillez nous envoyer un justificatif.

Information Bildungsforschung Permanente Erhebung über Projekte der schweizerischen

Bildungsforschung


Informazione sulla ricerca educativa Inchiesta permanente sulla ricerca educativa in Svizzera

ISSN 1013-6258 09:042 Laufzeit des Projekts: 2006 – 2009

Titel/Thema des Projekts: Der Einfluss familien- und schulergänzender Betreuung auf den Schulerfolg

Durée de la recherche: 2006 – 2009

Titre/thématique de la recherche:

Les effets de la prise en charge extra-familiale sur le succès scolaire

Institution: Hochschule für Heilpädagogik (HfH), Departement Forschung, Schaffhauserstrasse 239,

8057 Zürich, Tel. 044 317 11 12

Bearbeitung | Chercheurs: Andrea Lanfranchi, Prof. Dr.; Patrizia Hauser, lic. phil.; Sarah Rusconi; Merita

Tafilica; Mesut Gönç; Hava Shala Gerguri; Waltraud Sempert, lic. phil.

Kontaktperson | Personne à contacter: Andrea Lanfranchi (andrea.lanfranchi [at] hfh.ch)

Kurzbeschreibung: Es handelt sich hier um ein Follow-up zu Projekt 98:002, in dem eine Gruppe von Forschern im Rahmen des NFP 39 die Hypothese bestätigt gefunden hatten, dass in der Vorschulzeit familienergänzend betreute Kinder von ihren Lehrpersonen in den sprachlichen, kognitiven und sozialen Fähigkeiten signifikant besser beurteilt werden als Kinder, die ausschliesslich im Kreise der eigenen Familie aufgewachsen sind. Insbesondere Kinder aus Migrationsfamilien bewältigten dank dem Übergangsraum einer familienergänzenden Einrichtung die Einschulung deutlich besser als Kinder, die sich ohne diesen vermittelnden Bezug in einer für sie zunächst fremden Lebenswelt behaupten mussten. Offen blieb in der ersten Untersuchung, ob der 1999 festgestellte positive Effekt der familienexternen Betreuung anhalten würde. Dieser Frage ist nun die Folgestudie nachgegangen, indem zwei der ursprünglich drei Befragtengruppen im Jahr 2006 nochmals erfasst wurden (telefonische Interviews auf der Basis eines Fragebogens sowie Hausbesuche bei Familien mit Migrationshintergrund). Erreicht werden konnten ca. 80% der Familien, die sieben Jahre zuvor schon teilgenommen hatten (429 von 535). Die Frage nach nachhaltigen Effekte auf den Schulerfolg kann wie folgt beantwortet werden: Familienergänzende Kinderbetreuung beeinflusst lediglich zehn Prozent des Schulerfolgs. Wichtigster Faktor ist und bleibt die Familie vor und während der Schulzeit, und ganz besonders die Erwartung der Eltern bezüglich Bildungsabschluss ihrer Kinder. Somit konnten die in der Schuleintrittsphase festgestellten positiven Effekte beim Oberstufenübertritt nicht mehr nachgewiesen werden, weil sie mittlerweile von gewichtigeren Faktoren überlagert wurden, allen voran die Bildungsaspiration der Eltern. Die Triangulation mit qualitativen Fallanalysen ergibt, dass für den Schulerfolg die Gestaltung des Übergangs von der Primar- in die Sekundarstufe I eine weit wichtigere Rolle als die im Vor- und Schulalter erlebte Betreuung spielt. Eltern mit Migrationshintergrund, die sich kommunikativ-argumentativ in der delikaten Phase des Übertritts und der Mitbestimmung der nächsten Schulstufe nur beschränkt einbringen können, stehen oft vor dem unerwünschten Einteilungsentscheid in die Oberstufe mit grundlegenden Anforderungen.

Brève description de la recherche: Cette recherche est un follow-up qui fait suite à celle que nous avons présentée sous le numéro 98:002 «Succès scolaire des enfants d'immigrés: effets d'espaces de transition», qui, dans le cadre du PNR 39, avait permis de confirmer l'hypothèse selon laquelle les enfants ayant bénéficié d'une prise en charge complémentaire extra-familiale durant la période préscolaire réussissaient mieux à l'école que les enfants pris en charge exclusivement par leur propre famille, et ceci plus particulièrement pour les enfants issus de la migration. Restait toutefois ouverte la question de savoir si l'effet positif de cette prise en charge extra-familiale serait durable. Dans le follow-up, deux des trois échantillons de la première recherche (1999) ont été questionnés une seconde fois en 2006 (entretiens par téléphone basés sur un questionnaire). 80% environ des familles ont pu être recontactées (429 sur 335). Quels sont donc les effets durables de la prise en charge extrafamiliale sur le succès à l'école? L'influence sur la réussite scolaire est estimée à 10%. Le facteur primordial reste la famille, et surtout les attentes de celle-ci quant au niveau de formation que leurs enfants sont supposés atteindre. Les effets positifs constatés en début de scolarité ne se sont donc pas confirmés au moment du passage à l'école secondaire, des facteurs plus influents étant intervenus entre temps, avec les aspirations parentales en tête. La triangulation avec des analyses quantitatives de cas mène à la conclusion que les modalités du passage du primaire au secondaire I sont de loin plus importantes pour la réussite d'une carrière scolaire que les détails de la prise en charge avant ou pendant la scolarité primaire. Souvent, les parents issus de la migration, qui souvent ne disposent pas des compétences communicatives et argumentatives permettant d'exercer de l'influence sur les processus de décision qui marquent cette transition, sont impuissants face aux décisions défavorables auxquelles sont sujets leurs enfants an matière d'orientation vers les filières de l'enseignement secondaire.

Veröffentlichungen | Publications: Lanfranchi, Andrea. Der Einfluss familien- und schulergänzender

Betreuung auf den Schulerfolg. In: VHN, 1/2009, S. 69-71

Lanfranchi, Andrea; Sempert, Waltraud (2009). Familienergänzende Kinderbetreuung und Schulerfolg. Eine

Follow-up-Studie zur Bedeutung transitorischer Räume bei Kindern aus bildungsungewohnten Familien.

Bad Heilbrunn: Klinkhardt (im Druck)

Weitere Informationen und Literaturangaben via die umseitig erwähnte Kontaktperson oder auf der

Website: www.hfh.ch > Forschung > D 6.




Methoden | Méthodes de recherche: Follow-up-Studie; strukturierte telefonische Nachbefragung sowie

(bei Migrantenfamilien) Hausbesuche mit Interviews sieben Jahre nach der ersten Untersuchung

Geographischer Raum | Délimitation géographique: Winterthur und Locarno

Art des Projekts | Type de recherche: Nachfolgeprojekt zu einer im Rahmen des NFP 39 durchgeführten

Untersuchung; Eigenprojekt der Verantwortlichen; geförderte Forschung


Finanzierung | Financement: mit finanzieller Unterstützung durch den Schweizerischen Nationalfonds

Deskriptoren (IDES): *Schuleintritt; *Ausländer; *Lernergebnis; ausserhäusliche Kinderbetreuung; Familie;

kognitive Entwicklung; Interaktion; soziale Integration; (PNR 39); Umfrage; (qualitative Analyse); (Folgestudie)

Descripteurs (IDES): *entrée à l'école; *étranger; *résultats de l'éducation; étranger; garderie; famille;

développement cognitif; intégration sociale; (NFP 39); enquête; (analyse qualitative); (étude longitudinale)

* = Hauptdeskriptoren / descripteurs principaux © SKBF. Nachdruck mit Quellenangabe erwünscht; Belegsexemplar erbeten.




Bildungsforschung




ISSN 1013-6258 09:043


Titel/Thema des Projekts: «Content and Language Integrated Learning»: Lernprozesse im bilingualen Sachfachunterricht


L'acquisition des connaissances enseignées en langue étrangère, dans un processus d'enseignement bilingue

Institution: Universität Bern, Abteilung für Didaktik (AFD), Muesmattstrasse 27, 3012 Bern,

www.afd.unibe.ch, Tel. 031 631 31 83

Bearbeitung | Chercheurs: Hans Badertscher, Prof. Dr.; Thomas Bieri, Dr.

Kontaktperson | Personne à contacter: Hans Badertscher (hans.badertscher[at]edu.unibe.ch); Thomas Bieri (thomas.bieri[at]edu.unibe.ch)

Kurzbeschreibung: Bei dieser Untersuchung handelte es sich um eine Weiterführung des in der

Information Bildungsforschung unter der Nummer 02:024 vorgestellten Projekts «Wissenserwerb im

bilingualen Unterricht: Zur Bedeutung von Sprache im Sachlernen». Gefragt wurde nach dem Funktio-

nieren von Lernprozessen etwa in einem Geographie- oder Physikunterricht, der in einer Sprache erteilt

wird, welche die Lernenden nur in begrenztem Ausmass beherrschen. Wenn Lernleistungen wirklich eng

an die sprachlichen Fähigkeiten der Lernenden gebunden sind (man mag hier etwa an die häufigen

Schulschwierigkeiten fremdsprachiger Kinder denken), dann wäre zu erwarten, dass die Lernleistungen

bei Unterricht in einer Fremdsprache entsprechend geringer ausfallen als in einem in der Muttersprache

erteilten Unterricht. Laut den Erfahrungen – sie werden im ersten Teil dieses Forschungsberichts referiert

– scheint dies nun aber nicht der Fall zu sein. Was wiederum ein Grund ist, sich die Frage nach der Rolle

der Sprache beim schulischen Lernen erneut zu stellen. Auf diese grundsätzliche Frage hin war die

Verlängerung des Projekts ausgerichtet, und Elemente zu ihrer Beantwortung sind Gegenstand des

zweiten Teils der Publikation. Die Analyse basiert auf videographierten und transkribierten Unterrichts-

sequenzen in Klassen der Primar- und der Sekundarstufe sowohl in der Westschweiz (in bestimmten

Fächern auf deutsch unterrichtete Schülerinnen und Schüler französischer Muttersprache) wie auch in der

Deutschschweiz (deutschsprachige Schülerinnen und Schüler, die einen Sachunterricht in französischer

Sprache erhalten).

Brève description de la recherche: Cette recherche est une prolongation de celle que nous avons

présentée sous le numéro 02:024 «L'acquisition de connaissances dans l'enseignement bilingue: le rôle de

la langue dans l'acquisition de connaissances». Comment les apprentissages fonctionnent-ils lorsqu'une

matière telle que la géographie ou la physique est enseignée dans une langue que l'apprenant ne

maîtrise que d'une manière rudimentaire? Si les apprentissages sont étroitement liés aux compétences

linguistiques des apprenants (que l'on pense par exemple aux élèves allophones dans les classes et à la

fréquence de leurs échecs), on doit s'attendre à ce que les résultats d'un tel enseignement soient

inférieurs à ceux atteints par un enseignement des mêmes contenus en langue maternelle. Or selon les

expériences faites – qui sont présentées dans la première partie de ce rapport de recherche – cela ne

semble pas être le cas. Faut-il alors revoir le rôle que joue la langue dans les apprentissages scolaires?

C'est dans cette direction que va l'analyse qui est l'objet de la deuxième partie du rapport. La recherche

implique des classes de Suisse romande (élèves romands enseignés en allemand) et de Suisse

alémanique (élèves germanophones enseignés en français), du niveau primaire et du premier cycle

secondaire. L'étude est basée sur des séquences d'enseignement filmées et transcrites.

Veröffentlichungen | Publications: Badertscher, Hans; Bieri, Thomas. Wissenserwerb im Content and

Language Integrated Learning : empirische Befunde und Interpretationen. Bern; Stuttgart; Wien: Haupt,

2009, 215 S. Hier erwähnte Publikationen sind über den Buchhandel oder die durchführende Institution bzw. die Kontaktperson zu



Methoden | Méthodes de recherche: Analyse videographierter und transkribierter Unterrichtssequenzen

Geographischer Raum | Délimitation géographique: Westschweiz (Lausanne, Genf, Monthey VS) und Deutschschweiz (Speicher AR)

Art des Projekts | Type de recherche: Eigenprojekt der Abteilung für Didaktik


Finanzierung | Financement: keine Angaben

Deskriptoren (IDES): *fremdsprachlicher Fachunterricht; *Fremdsprachenunterricht; Lernen; Didaktik;

Muttersprache; Lernprozess

Descripteurs (IDES): *enseignement d'une matière intégrée à une langue étrangère; *enseignement des

langues étrangères; acquisition de connaissances; didactique; langue maternelle; processus d'apprentissage






Bildungsforschung




ISSN 1013-6258 09:044


Titel/Thema des Projekts: Frühenglisch: Überforderung oder Chance? Eine Längsschnittstudie zur Wirksamkeit des Fremdsprachenunterrichts auf der Primarstufe


L'apprentissage précoce de l'anglais: surcharge ou chance? Une étude longitudinale de l'efficacité de l'enseignement d'une langue étrangère à l'école primaire

Institution: Pädagogische Hochschule Zentralschweiz (PHZ) Luzern, Institut für Lehren und Lernen (ILeL),

Töpferstrasse 10, 6004 Luzern, http://www.luzern.phz.ch/, in Zusammenarbeit mit der Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften (ZHAW), Angewandte Linguistik, Theaterstrasse 17, 8400 Winterthur

Bearbeitung | Chercheurs: Andrea Haenni Hoti, Prof. Dr., PHZ Luzern, Projektleitung; Erika Werlen, Prof.

Dr., Universität Wuppertal; Werner Wicki, Prof. Dr.; Marianne Müller, Prof. Dr.; Sybille Heinzmann, lic. phil.

Kontaktperson | Personne à contacter: Andrea Haenni Hoti (andrea.haenni[at]phz.ch), Erika Werlen

(werlen[at]uni-wuppertal.de)

Kurzbeschreibung: Die Schweizerische Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren hat 2004

beschlossen, dass Primarschulkinder zwei Fremdsprachen lernen sollen, eine Landessprache sowie

Englisch oder eine weitere Landessprache. In der Folge wurden verschiedene Modelle erarbeitet und

eingeführt, in einigen Kantonen der Zentralschweiz das «Modell 3/5» mit Englischunterricht

(sogenanntem Frühenglisch) ab der 3. und Französisch ab der 5. Klasse; vorher lernten die Kinder mit

Französisch nur eine Fremdsprache. Ein Forschungsteam der Pädagogischen Hochschule Zentralschweiz

in Luzern hat das neue Modell nun im Rahmen des Nationalen Forschungsprogramms «Sprachenvielfalt

und Sprachkompetenz in der Schweiz» (NFP 56) untersucht. Das Forschungsteam hat von 2005 bis 2008 in

den Kantonen Obwalden, Zug und Schwyz insgesamt 30 Primarschulklassen untersucht, die nach dem

Modell 3/5 unterrichtet wurden; als Kontrollgruppe dienten 20 Luzerner Schulklassen, die noch dem alten

Modell folgten. Ergänzend kamen Befragungen mittels Fragebogen hinzu (bei Lehrern und Schülern).

Die Studie zeigt zuallererst, dass Primarschulkinder mit zwei Fremdsprachen nicht überfordert werden. Sie

profitieren im Gegenteil beim Erlernen der zweiten Fremdsprache von der ersten: Wer zuvor Englisch

gelernt hat, lernt besser Französisch. Auch mehrsprachig aufwachsende Kinder sind beim Französisch-

lernen im Vorteil. Kinder, die zu Hause mehr als eine Sprache sprechen, und zwar auch andere als

Französisch oder Englisch, profitieren vor allem im Französisch-Hören von ihren zusätzlichen Vorkennt-

nissen. Die Forschenden schliessen daraus, dass neben Deutsch und Englisch auch Migrationssprachen

wie Albanisch, Portugiesisch, Serbisch oder Kroatisch für das Erlernen von Französisch eine wichtige

Ressource darstellen. Bereits vorhandene Sprachkenntnisse jeder Art scheinen im Fremdsprachen-

unterricht nützlich zu sein. Der Englischunterricht hat keinen negativen Einfluss auf die Motivation der

Kinder, Französisch zu lernen, allerdings aber auch keinen positiven. Brève description de la recherche: La CDIP a décidé en 2004 que les élèves du primaire apprendraient

deux langues étrangères : une langue nationale, et que l'anglais ou une autre langue nationale. Par la

suite, les cantons ont élaboré différents modèles; quelques cantons de Suisse centrale ont opté pour un

modèle 3/5 qui prévoit l'enseignement de l'anglais (appelé anglais précoce) dès la 3e et du français dès la

5e année; auparavant, les enfants n'apprenaient qu'une langue étrangère, le français. Une équipe de

chercheurs de la Haute école pédagogique de Suisse centrale à Lucerne a analysé ce modèle dans le cadre

du Programme national de recherche 56 (Diversité des langues et compétences linguistiques en Suisse).

L'équipe de chercheurs a observé, entre 2005 et 2008, 30 classes primaires des cantons d'Obwald, de Zoug

et de Schwyz appliquant le modèle 3/5. 20 classes lucernoises fonctionnant selon l'ancien modèle ont

servi de groupe de contrôle. Les données ont été complétées par un sondage auprès des enseignants et

des élèves.

La recherche montre avant tout que les élèves du primaire ne sont pas débordés par l'apprentissage de

deux langues étrangères. Ils profitent de la première langue étrangère pour l'acquisition de la seconde.

Les enfants qui ont commencé par apprendre l'anglais apprennent mieux le français. Par ailleurs, ceux qui

grandissent dans un environnement plurilingue sont avantagés dans leur apprentissage du français. Les

enfants qui parlent plus d'une langue à la maison profitent de leurs connaissances supplémentaires

surtout en ce qui concerne la compréhension orale du français. Les chercheurs en concluent qu'à côté de

l'allemand et de l'anglais, la connaissance de langues de migration, telles que l'albanais, le portugais, le

serbe ou le croate, est une ressource précieuse pour l'apprentissage du français. Toutes les connaissances

langagières préalables semblent être utiles pour l'apprentissage d'une nouvelle langue étrangère.

L'enseignement de l'anglais n'a aucune influence négative – ni positive d'ailleurs – sur la motivation des

enfants à apprendre le français.

Veröffentlichungen | Publications: Haenni Hoti, Andrea; Werlen, Erika. Der Einfluss von Englisch auf das

Französisch lernen [sic] : Schlussbericht. Bern: Schweizerischer Nationalfonds, NFP 52, o. J. [2009], 36 S. (als

PDF auf der Website des NFP 56: www.nfp56.ch)

Haenni Hoti, Andrea; Werlen, Erika. Frühenglisch: Überforderung oder Chance? Eine Längsschnittstudie zur

Wirksamkeit des Fremdsprachenunterrichts auf der Primarstufe. Luzern: Pädagogische Hochschule Zentral-

schweiz Luzern, 2009, 32 S. (Forschungsbericht 20)

Haenni Hoti, Andrea; Werlen, Erika. Englischunterricht (L2) in den Zentralschweizer Primarschulen:

Hat er einen positiven oder negativen Einfluss auf das Leseverständnis der Schüler/innen in Deutsch (L1)?

In: Werlen, E.; Weskamp, R. (Hrsg.). Kommunikative Kompetenz und Mehrsprachigkeit. Baltmannsweiler:

Schneider, 2007, S. 139–159

Methoden | Méthodes de recherche: Längsschnittuntersuchung, Tests zum Hör- und Leseverständnis

sowie zur mündlichen Interaktionskompetenz in beiden Fremdsprachen; Test zum Leseverständnis in Deutsch, Befragung von Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern

Geographischer Raum | Délimitation géographique: Zentralschweiz (Kantone Obwalden, Zug und Schwyz

sowie – für die Kontrollgruppe – Luzern)

Art des Projekts | Type de recherche: Untersuchung im Rahmen des Nationalen Forschungsprogramms «Sprachenvielfalt und Sprachkompetenz in der Schweiz» (NFP 56)

Auftraggeber | Mandant de la recherche: Programmleitung NFP 56

Finanzierung | Financement: Schweizerischer Nationalfonds

Deskriptoren (IDES): (NFP 56); *Fremdsprachen; (*Zweitsprachenerwerb); (*Drittsprachenerwerb); *Primarbildung; englische Sprache; französische Sprache; (Wirksamkeit); Evaluation; Test; Langzeitstudie

Descripteurs (IDES): (PNR 56); *langues étrangères; première langue étrangère; (deuxième langue

étrangère); *enseignement primaire; langue anglaise; langue française; (efficacité); évaluation; test;

enquête; étude longitudinale






Bildungsforschung




ISSN 1013-6258 09:045


Titel/Thema des Projekts: Die akademische Disziplin «Vergleichende Erziehungswissenschaft» in der Schweiz: Geschichte und Trends


L'éducation comparée en Suisse – statut et développement d'une discipline de recherche

Institution: Pädagogische Hochschule Zentralschweiz (PHZ) Zug, Institut für internationale

Zusammenarbeit in Bildungsfragen (IZB), Zugerbergstrasse 3, 6300 Zug, http://www.zug.phz.ch/

Bearbeitung | Chercheurs: Bruno Leutwyler (Leitung), Leonie Schüssler

Kontaktperson | Personne à contacter: Bruno Leutwyler (bruno.leutwyler[at]phz.ch)

Kurzbeschreibung: Im Rahmen eines internationalen Trendberichts hat das Institut für internationale

Zusammenarbeit in Bildungsfragen (IZB) der PHZ Zug den Status der akademischen Disziplin

«Comparative Education» in der Schweiz aufgearbeitet. Dazu hat das IZB einerseits im Rahmen von

Literaturrecherchen die Geschichte und Entwicklung dieser Disziplin in der Schweiz skizziert. Andererseits

hat es aufgrund der Analysen strukturierter Interviews mit nationalen und internationalen Vertreterinnen

und Vertretern dieser Disziplin sowie mit Vertretungen von CORECHED, SKBF und IRDP den aktuellen

Status dieser Disziplin in der akademischen Landschaft der Schweiz aufgearbeitet und deren Perspektiven

aufgezeigt.

Die Disziplin «Vergleichende Erziehungswissenschaft» ist in der Schweiz institutionell schwach verankert

– mit einer Ausnahme (Universität Genf). Insgesamt weisen die vorliegenden Befunde auf eine eher vage

disziplinäre Identität hin. Zwar werden internationale Dimensionen in den Bildungs- und Erziehungs-

wissenschaften heutzutage in bedeutendem Ausmass thematisiert, allerdings geschieht dies nur

ausgesprochen begrenzt anhand explizit komparativer Zugänge. Deshalb droht der spezifische Zugang der

Vergleichenden Erziehungswissenschaft an Legitimation einzubüssen, gerade weil internationale Themen

in den Bildungs- und Erziehungswissenschaften weit präsent geworden sind. Die tatsächliche Verbreitung

der Disziplin «Vergleichende Erziehungswissenschaft» spiegelt insofern in keiner Weise die zunehmende

Relevanz internationaler Dimensionen im schweizerischen Bildungskontext wider.

Brève description de la recherche: Dans le cadre d'un rapport de tendances au niveau international,

l'Institut de coopération internationale en éducation de la HEP de la Suisse centrale à Zoug a analysé

l'histoire et le statut actuel de l'éducation comparée en Suisse. Pour les aspects historiques, ceci a été

possible grâce à une analyse de la littérature. Pour le statut actuel et les développements probables, une

série d'entretiens structurés avec des chercheurs suisses et étrangers actifs dans ce domaine ainsi qu'avec

des représentants de la CORECHED, du CSRE et de l'IRDP a été réalisée.

Il s'est avéré que l'éducation comparée ne bénéficie apparemment pas d'un grand prestige chez les

chercheurs en éducation suisses, avec une seule exception: l'Université de Genève. L'identité de la

discipline semble être plutôt vague. Les dimensions internationales des questions éducatives jouissent de

nos jours d'une attention considérable. Cependant les approches correspondantes sont rarement traitées

de manière explicitement comparative. Cela signifie que les méthodes comparatives sont en train de

perdre leur légitimité scientifique, et cela précisément parce que les sujets internationaux gagnent en

importance dans toutes les sciences de l'éducation. Aux yeux des auteurs de ce rapport, la conclusion

s'impose qu'en Suisse l'intérêt porté aux méthodes comparatives en sciences de l'éducation est sans

commune mesure avec l'importance grandissante des dimensions internationales des sujets traités.

Veröffentlichungen | Publications: Schüssler, Leonie; Leutwyler, Bruno. The Ambiguous Future of a

Discipline: Comparative Education in Switzerland. In: Wolhuter, Ch.; Popov, N.; Manzon, M. & Leutwyler, B.

(Eds.). Comparative Education as Discipline at Universities World Wide. Sofia: Bureau for Educational

Services, 2008 (Second Edition), pp. 128–135

Als PDF zu finden auf der Website des IZB (http://www.zug.phz.ch/ -> Forschung/Entwicklung -> IZB ->

Forschung)

Leutwyler, Bruno; Schüssler, Leonie. Between Recognized Relevance and Dwindling Presence: The Case of

Switzerland. In: Wolhuter, Ch.; Popov, N. (Eds.). Comparative Education as Discipline at Universities World

Wide. Sofia: Bureau for Educational Services, 2007, pp. 48–56 Hier erwähnte Publikationen sind über den Buchhandel oder die durchführende Institution bzw. die Kontaktperson zu



Methoden | Méthodes de recherche: Erhebungsverfahren: Inhaltsanalyse offen, Akten- und

Dokumentenanalyse offen, qualitative Interviews

Geographischer Raum | Délimitation géographique: Schweiz

Art des Projekts | Type de recherche: Eigenprojekt des Instituts für internationale Zusammenarbeit in Bildungsfragen (IZB)


Finanzierung | Financement: Eigenfinanzierung durch das IZB

Deskriptoren (IDES): *vergleichende Erziehungswissenschaft; *Bildungswissenschaft; *Bildungsforschung; Methodologie; Schweiz

Descripteurs (IDES): *éducation comparée; *sciences de l'éducation; *recherche en éducation;

méthodologie; Suisse





Bildungsforschung




ISSN 1013-6258 09:046


Titel/Thema des Projekts: Begleitete Unterrichtsreflexion. Eine Vertiefungsstudie zum Potential von Reflective Teaching für die berufliche Entwicklung von Lehrpersonen

Durée de la recherche: 2007 – 2008


Réflexion accompagnée sur l'enseignement: étude sur le potentiel de l'enseignement réfléchi pour le développement professionnel des enseignants

Institution: Universität Zürich, Institut für Gymnasial- und Berufspädagogik (IGB),

Beckenhofstrasse 35, 8090 Zürich, http://www.igb.uzh.ch/

Bearbeitung | Chercheurs: Regula Kyburz-Graber (Leitung), Balz Wolfensberger, Jolanda Piniel, Claudia Canella

Kontaktperson | Personne à contacter: Regula Kyburz-Graber (kyburz[at]igb.uzh.ch)

Kurzbeschreibung: Die Studie fragte danach, wie Lehrpersonen pädagogisch-didaktisches Wissen

entwickeln und wie seine Umsetzung in die Unterrichtspraxis gelingt. Es wurde ein Reflective-Teaching-

Ansatz untersucht, bei dem die Lehrpersonen unter wissenschaftlicher Begleitung zwischen Unterrichts-

reflexion, Unterrichtshandeln und erneuter Reflexion wechseln, dies anhand eines Themas im Schnitt-

bereich von Naturwissenschaft und Gesellschaft, das in Klassengesprächen behandelt wurde («Socio-

scientific issues setting»). Beteiligt waren fünf Lehrkräfte naturwissenschaftlicher Fächer, die schon in

einer früheren Studie einen Reflective-Teaching-Zyklus durchlaufen hatten. Die aus der Analyse

resultierende Hypothesen wurden Expert/innen aus dem Bereich der Didaktik der Naturwissenschaften im

Rahmen einer Delphistudie vorgelegt.

Die Lehrpersonen beurteilten einen reflexiven Zugang zur Unterrichtsentwicklung grundsätzlich positiv.

Je nach Lernstil und individueller Situation, aber auch entsprechend den Bedürfnissen und Zielen im

Zeitpunkt des Projekts werden andere Elemente des Ansatzes als nützlich beurteilt. Aufgrund des

Reflective-Teaching-Prozesses sind vier der fünf Lehrpersonen zu eigenen Folgerungen bezüglich des

Potentials und der bevorzugten Gestaltung von Klassengesprächen über «socio-scientific issues»

gekommen. Angesichts der Bandbreite von Bedürfnissen, Lernstilen und Kontexten empfiehlt es sich aber,

das erprobte Setting reflexiver Unterrichtsentwicklung in Richtung kleinerer Schritte und engerer

individueller Begleitung weiterzuentwickeln und mehr Gelegenheiten zum Erproben neuer pädagogisch-

didaktischer Einsichten im Unterricht zu bieten. - Laut den Expertinnen und Experten der Delphi-Runde

sind Themen im Schnittbereich von Naturwissenschaften und Gesellschaft für die Weiterentwicklung der

Naturwissenschaftsdidaktik hoch relevant und Klassengespräche eine vielversprechende didaktische Form.

Zur Entwicklung eines entsprechenden Unterrichts seien reflexive Ansätze ausgesprochen geeignet.

Brève description de la recherche: Le but de cette recherche est d'approfondir les connaissances sur la

façon dont les enseignants acquièrent et développent leurs compétences pédagogiques et didactiques, et

d'examiner le rôle que peut jouer dans ce contexte l'enseignement réfléchi. Elle a concerné cinq

enseignants de sciences naturelles; la thématique de l'enseignement se situe au carrefour de problèmes

sociétaux et scientifiques, qui ont été traités dans une discussion en classe (socio-scientific issues setting).

Ces enseignant-e-s avaient déjà participé à un entraînement de reflective teaching lors d'une recherche

antérieure. La nouvelle étude était organisée en cycles successifs de réflexion – enseignement - réflexion.

Les hypothèses déduites des analyses furent présentées, dans une dernière étape, à un groupe d'experts

dans le cadre d'une étude Delphi.

D'une manière globale, les enseignant-e-s ont une attitude positive envers une approche réflexive du

développement de l'enseignement. Les éléments jugés particulièrement utiles varient selon le style

personnel d'apprentissage, la situation individuelle, la situation actuelle, les objectifs du moment. Quatre

des cinq enseignants ont tiré des conclusions personnelles quant au potentiel didactique et à la mise en

œuvre du setting choisi. Face à la variabilité des besoins individuels, des styles d'apprentissage et des

contextes institutionnels, il paraît tout de même judicieux de développer le setting dans le sens d'un

accompagnement plus étroit, procédant par pas plus petits, et d'offrir davantage d'occasions aux

enseignants de mettre à l'épreuve dans leur enseignement les connaissances nouvellement acquises.

– Dans l'enquête Delphi, les expert-e-s se sont dit convaincu-e-s du haut potentiel, dans l'enseignement

des sciences naturelles, de thématiques au carrefour des sciences et de la société, et ils considèrent que

les approches réflexives sont particulièrement adaptées pour développer cet enseignement.

Veröffentlichungen | Publications: Kyburz-Graber, Regula; Wolfensberger, Balz; Piniel, Jolanda; Canella,

Claudia. Begleitete Unterrichtsreflexion. Eine Vertiefungsstudie zum Potenzial von Reflective Teaching für die

professionelle Entwicklung von Lehrpersonen. Zürich: IGB Universität Zürich, 2008 (wissenschaftlicher

Schlussbericht zum Nationalfondsprojekt Nr. 100013-116494)

Wolfensberger, Balz, Jolanda Piniel, Claudia Canella & Regula Kyburz-Graber (under review). The challenge

of involvement in reflective teaching: Three case studies from a teacher education project on conducting

classroom discussions on socio-scientific issues. Submitted to: Teaching and Teacher Education Hier erwähnte Publikationen sind über den Buchhandel oder die durchführende Institution bzw. die Kontaktperson zu



Methoden | Méthodes de recherche: qualitative Interventionsstudie (Versuch mit Reflective Teaching mit Lehrkräften der Sekundarstufe II)

Geographischer Raum | Délimitation géographique: irrelevant

Art des Projekts | Type de recherche: geförderte Forschung



Deskriptoren (IDES): *Didaktik; *Naturwissenschaften; Unterricht; Lehrerfortbildung; Lehrerbildung;

(reflective teachng); Sekundarstufe 2

Descripteurs (IDES): *didactique; *sciences naturelles; enseignement; formation des enseignants; formation continue des enseignants; (enseignement réfléchi); secondaire supérieur



Information sur la recherche éducationnelle

Enquête permanente sur la recherche éducationnelle en Suisse


Bildungsforschung



ISSN 1013-6258 09:047


La grammaire enseignée en Suisse romande: programme et réalité


Titel/Thema des Projekts: Der Grammatikunterricht an den Schulen der französischsprachigen

Schweiz: Ansprüche und Wirklichkeit

Institution: Université Stendhal - Grenoble 3, Laboratoire de linguistique et didactique des langues

étrangères et maternelles (LIDILEM), 1180, Avenue Centrale, 38400 Saint-Martin d'Hères, http://www.u-

grenoble3.fr/, e-mail (secrétariat) Zohra.Bouhania [at] u-grenoble3.fr

Chercheurs | Bearbeitung: Sandra Trevisi, Maître de conférences HDR

Personne à contacter | Kontaktperson: Sandra Trevisi, LIDILEM

Brève description de la recherche: Pourquoi enseigner la grammaire? Quelle grammaire enseigner en

classe de français? Cet ouvrage analyse l'enseignement de la grammaire rénovée (basé sur «Maîtrise du

français», 1979) dans quatre classes de sixième primaire en Suisse. Le cadre théorique combine les

principes d'une théorie de l'activité langagière avec des concepts didactiques tels que celui du temps

didactique, concrétisé au travers des indicateurs d'avancement des activités scolaires, et de contrat

didactique, conçu comme régulateur du partage des responsabilités, entre l'enseignant et les élèves. La

théorie de la transposition didactique fournit les critères pour définir les objets enseignés en relation avec

les objets inscrits dans les programmes. Les résultats montrent que les formes et le sens des objets

enseignés sont en décalage par rapport à ce qui est préconisé par l'école. L'analyse critique permet une

première interprétation de ce décalage. Le livre contribue ainsi à clarifier les relations entre les objets

enseignés et appris et le contexte du travail en classe.

Kurzbeschreibung: Weshalb Grammatik unterrichten? Und welche Grammatik des Französischen soll im

französischen Sprachgebiet an den Schulen unterrichtet werden? Die vorzustellende Publikation gründet

auf einer Analyse des erneuerten westschweizerischen Grammatikunterrichts (auf der Grundlage des

Lehrwerks «Maîtrise du français» von 1979), wie er in vier Klassen des sechsten Primarschuljahrs in der

Suisse romande beobachtet wurde. Der theoretische Rahmen kombiniert Elemente einer Sprech-

handlungstheorie mit didaktischen Konzepten wie beispielsweise jenem des «temps didactique», der mit

Hilfe von Indikatoren des Lernfortschritts konkretisiert wird, oder des «contrat didactique», welcher auf-

gefasst wird als Hilfsmittel, das eine Aufteilung der Verantwortung für den Lehr-Lern-Prozess zwischen

Lehrenden und Lernenden erleichtert. Die Theorie der didaktischen Transposition liefert darüber hinaus

die Kriterien, gemäss welchen die unterrichteten Gegenstände mit den von den Lehrplänen vorgeschrie-

benen Unterrichtsinhalten in Beziehung gesetzt werden. Die im Rahmen dieser Arbeit erzielten Resultate

zeigen, wie wenig die unterrichteten Gegenstände sowohl formal wie auch sinngemäss mit dem über-

einstimmen, was die Reglemente eigentlich vorgeben. Eine kritische Analyse erlaubt auch eine vorläufige

Interpretation dieser Divergenz. In diesem Sinn trägt der Bericht zu einer Klärung der Beziehungen

zwischen den gelehrten bzw. gelernten Gegenständen einerseits und dem Klassenkontext andererseits

bei.

Publications | Veröffentlichungen: Canelas-Trevisi, Sandra. La grammaire enseignée en classe : le sens des

objets et des manipulations. Berne [etc.]: Peter Lang, 2009, 255 p. (Collection «Exploration: Recherches en

sciences de l'éducation»; vol. 142) Les publications mentionnées dans l’Information sur la recherche éducationnelle ne sont pas disponibles au CSRE; veuillez

vous adresser à votre libraire ou à l’institution de recherche ou la personne mentionnées en première page. Hier erwähnte Publikationen sind über den Buchhandel oder die durchführende Institution bzw. die Kontaktperson zu

beziehen, nicht bei der SKBF.

Méthodes de recherche | Methoden: analyse de la méthode d'enseignement «Maîtrise du français»;

confrontation des intentions avec les réalités observées dans des classes romandes de 6P; en partie réutilisation de données relevées dans le cadre de la thèse de doctorat (Genève 1997, non publiée)

Délimitation géographique | Geographischer Raum: Suisse romande

Type de recherche | Art des Projekts: recherche personnelle de la chercheuse

Mandant de la recherche | Auftraggeber: aucun mandant

Financement | Finanzierung: non précisé

Descripteurs (IDES): *didactique; *français; *grammaire; enseignement d'une langue; langue maternelle;

enseignement primaire

Deskriptoren (IDES): *Didaktik; *Französisch; *Grammatik; Sprachunterricht; Muttersprache; Primarbildung

* = descripteurs principaux / Hauptdeskriptoren © CSRE. Reproduction autorisée avec mention de la source; veuillez nous envoyer un justificatif.




Bildungsforschung


ISSN 1013-6258 09:048 Durée de la recherche: 2002 – 2005 (publication: 2007) Titre/thématique de la recherche:

La robustesse des apprentissages comme critère de l'évaluation de

compétences

Laufzeit des Projekts: 2002 – 2005 (Publikation: 2007)

Titel/Thema des Projekts: Die Robustheit des Gelernten als Bewertungskriterium

Institution: Alta Scuola Pedagogica, Piazza San Francesco, 6600 Locarno, en collaboration avec le «Nucleo

di ricerca in didattica della matematica» (NRD) du Département de mathématique de l'Université de Bologna

Chercheurs | Bearbeitung: Gianfranco Arrigo, enseignant de mathématique et de didactique des

mathématiques, et al.

Personne à contacter | Kontaktperson: Gianfranco Arrigo (gianfranco.arrigo[at]span.ch)

Brève description de la recherche: Le concept d'«apprentissage robuste» caractérise un apprentissage qui

par exemple permet au sujet de résister à des objections faites par d'autres personnes (chercheurs,

enseignants, etc.). La question fondamentale à laquelle cette recherche a tenté de répondre est la

suivante: le fait qu'un élève répond correctement à toutes les questions d'un test écrit est-il déjà la preuve

d'un apprentissage robuste? Dans de nombreux cas la réponse est négative. Dans des classes primaires

(1P, 4P et 5P) et secondaires (tous les degrés) du Tessin et d'Italie, on a soumis à des colloques spécifiques

permettant de déterminer le degré de robustesse de l'apprentissage des élèves sélectionnés parmi ceux

qui ont bien réussi un test écrit. Ces colloques ont permis de constater qu'une bonne partie d'entre eux

font état de raisons qui n'ont rien à voir avec l'apprentissage souhaité par l'enseignant. Un élève

compétent sera pourtant convaincu du bien-fondé de sa solution et la défendra avec des arguments

pertinents. Dans ce sens, les tests sur la robustesse s'offrent comme un intéressant instrument pour une

évaluation approfondie des compétences.

Kurzbeschreibung: «Robustes Lernen» lässt sich definieren als ein Lernen, welches es dem Lernenden

beispielsweise gestattet, Einwänden standzuhalten, die durch eine andere Person (Forscher, Lehrer usw.)

erhoben werden. Die grundsätzliche Frage des hier vorzustellenden Forschungsprojekts war die folgende:

Ist die Tatsache, dass ein Schüler alle Aufgaben eines schriftlichen Tests richtig gelöst hat, auch schon ein

Beleg dafür, dass er robuste Kompetenzen erworben hat? In zahlreichen Fälle muss diese Frage negativ

beantwortet werden. Im Projekt, an dem Klassen der Primar- und der Sekundarstufe I im Kanton Tessin

und in Italien beteiligt waren, wurden mit Schülern, die in Tests gute Resultate erzielt hatten, Gespräche

geführt. Es konnte dabei festgestellt werden, dass ein beträchtlicher Teil von ihnen Begründungen für ihre

Lösungen gaben, die kaum etwas zu tun hatten mit dem, was sie gemäss den Erwartungen des Lehrers

hätten lernen sollen. Ein kompetenter Schüler wird aber seine Lösungen adäquat begründen können und

von der Richtigkeit seines Vorgehens überzeugt sein. In diesem Sinne bieten sich Tests auf Robustheit als

ein interessantes Instrument für eine präzisere Bewertung von Kompetenzen an.

Publications | Veröffentlichungen: Arrigo, Gianfranco. Robustezza degli apprendimenti: Un contributo

alla valutazione della competenza. In: La matematica e la sua didattica, 4/2007

(PDF sur le site de la HEP Tessin: www.aspti.ch/jasp/index.php/ricerca/documentazione/) Les publications mentionnées dans l’Information sur la recherche éducationnelle ne sont pas disponibles au CSRE; veuillez



Méthodes de recherche | Methoden: tests (élèves des degrés primaire et secondaire I); interviews avec

les élèves qui ont obtenu de bons résultats aux tests

Délimitation géographique | Geographischer Raum: Tessin et Italie

Type de recherche | Art des Projekts: recherche initiée par les institutions et les personnes impliquées



Descripteurs (IDES): *évaluation des étudiants; *critère d'évaluation; mathématiques; apprentissage;

examen

Deskriptoren (IDES): *Evaluation der Lernenden; *Bewertungskriterium; Mathematik; Lernen; Prüfung





Bildungsforschung


ISSN 1013-6258 09:049 Durée de la recherche: 2005 – 2009 Titre/thématique de la recherche:

La représentation de l'Islam dans les manuels d'histoire en Suisse

romande


Titel/Thema des Projekts: Darstellungen des Islams in den Geschichtsbüchern der Westschweiz

Institution: Institut de recherche et de documentation pédagogique (IRDP), faubourg de l'Hôpital 43, Case

postale 556, 2002 Neuchâtel, Tél. 032 889 86 18, http ://www.irdp.ch/

Chercheurs | Bearbeitung: Elisabetta Pagnossin

Personne à contacter | Kontaktperson: Elisabetta Pagnossin (elisabetta.pagnossin[at]irdp.ch)

Brève description de la recherche: L'objectif de la présente étude, très restreinte, est d'illustrer une

démarche analytique afin de relever si les messages éducatifs véhiculés, plus ou moins consciemment,

dans des manuels scolaires d'histoire sont exempts de stéréotypes. En effet, depuis plusieurs années

l'IRDP a été souvent associé à des projets de l'UNESCO ayant trait à l'analyse des stéréotypes, de diverse

nature, qui peuvent être présents dans les manuels scolaires des diverses disciplines. La présente

recherche fait partie du projet de l'UNESCO «Étude comparative des manuels scolaires dans le cadre du

dialogue euro-arabe», coordonné conjointement par les commissions nationales française et marocaine.

Dans cette étude, ont été analysés des exemples concrets dont le caractère limité ne permet pas la

production de conclusions généralisables. De toute façon, l'un des buts principaux de cette recherche est

de rendre les acteurs en charge de la rédaction ou de l'adaptation des manuels d'histoire attentifs aux

pièges que peuvent constituer une méconnaissance du sujet ou une réflexion insuffisante sur certains

éléments. L'utilité de cette étude sera donc principalement de susciter la réflexion et le débat sur

l'importance du manuel scolaire en général, et du manuel d'histoire en particulier. Car l'influence et

l'impact que certaines affirmations ou contenus thématiques des manuels d'histoire auront sur la

construction des représentations d'enfants encore en formation, peuvent être lourdes d'implications.

Kurzbeschreibung: In dieser Untersuchung mit beschränkter Reichweite ging es vor allem um die

Darlegung einer Vorgehensweise, die in Geschichtsbüchern enthaltene Botschaften daraufhin zu prüfen

erlaubt, ob sie Klischees transportieren. Das IRDP hat in den vergangenen Jahren schon mehrmals in

UNESCO-Projekten mitgearbeitet, wo es um Vorurteile verschiedenster Art in Lehrmitteln für verschiedene

Unterrichtfächer ging. Bei diesem neuesten Beispiel geht es um ein Projekt der UNESCO im Rahmen des

europäisch-arabischen Dialogs, das von den nationalen UNESCO-Kommissionen Frankreichs und

Marokkos koordiniert wird.

In dieser Studie wurden einige eher willkürlich ausgewählte schweizerische Lehrmittel untersucht, so

dass die Ergebnisse keine Allgemeingültigkeit beanspruchen. Laut der Autorin des Berichts besteht der

Hauptzweck derartiger Untersuchungen meistens ohnehin darin, die betroffenen Akteure (Autoren oder

Überarbeiter von Lehrmitteln) für die Fallen zu sensibilisieren, die sich bei einer ungenügenden Kenntnis

aller Aspekte eines Gegenstands oder der allzu oberflächlichen Behandlung eines Themas stellen können.

Die vorliegende Publikation möchte somit vor allem zu Nachdenken anregen sowie zu Diskussionen über

die Bedeutung von Lehrmitteln, und von Geschichtsbüchern im besonderen, können doch bestimmte

Behauptungen oder zu wenig gründliche Behandlung gewisser Themen für die erst sich bildende

Weltsicht von Kindern und Jugendlichen Folgen zeitigen, deren Konsequenzen schwer abzusehen sind.

Publications | Veröffentlichungen: Pagnossin, Elisabetta. La représentation de l'Islam dans les manuels

d'histoire en Suisse romande : Étude comparative des manuels scolaires dans le cadre du Dialogue Euro-

Arabe, coordonnée conjointement par les Commissions française et marocaine pour l'Organisation des

Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO). Neuchâtel: Institut de recherche et de

documentation pédagogiques, 2009, 55 p. (IRDP 09.1001) (sur Internet à l'adresse

http://edudoc.ch/record33760/) Les publications mentionnées dans l’Information sur la recherche éducationnelle ne sont pas disponibles au CSRE; veuillez



Méthodes de recherche | Methoden: analyse de documents

Délimitation géographique | Geographischer Raum: Suisse romande (autres pays participants:

Allemagne, Égypte, Émirats Arabes Unis, France, Hongrie, Koweït, Maroc, Qatar, Pologne, Slovénie,

Tunisie)

Type de recherche | Art des Projekts: recherche mandatée; participation à une recherche internationale

dans le cadre de l'UNESCO

Mandant de la recherche | Auftraggeber: Commission nationale suisse pour l'UNESCO

Financement | Finanzierung: IRDP

Descripteurs (IDES): *islam; *histoire; *manuel d'enseignement; éducation sous-jacente; relation

intergroupes; relations interculturelles; étranger

Deskriptoren (IDES): *Islam; *Geschichte (Lehrfach); *Lehrbuch; heimliches Curriculum;

Intergruppenbeziehungen; interkulturelle Beziehungen; Ausländer





Bildungsforschung




ISSN 1013-6258 09:050


Titel/Thema des Projekts: Frühkindliche Bildung in der Schweiz – ein Bericht im Auftrag der Schweizerischen UNESCO-Kommission


Éducation de la petite enfance en Suisse – un rapport élaboré à la demande de la Commission suisse pour l'UNESCO

Institution: Universität Freiburg, Departement Erziehungswissenschaften, Pädagogik und Pädagogische

Psychologie, rue Faucigny 2, 1700 Fribourg, Tel. 026 300 75 83, http://perso.unifr.ch/margrit.stamm/

Bearbeitung | Chercheurs: Margrit Stamm, Prof. Dr.; unter Mitarbeit von Vanessa Reinwand, Dr., Kaspar

Burger, lic. phil.; Karin Schmid, lic. phil.; Martin Viehhauser, Mag.; Verena Muheim, cand. MA

Kontaktperson | Personne à contacter: Margrit Stamm (margrit.stamm[at]unifr.ch)

Kurzbeschreibung: Die Kinderrechtskonvention der Vereinten Nationen kennt ein Recht auf Bildung,

Betreuung und Erziehung, das jedem Kind «von frühestem Alter» her zustehen soll. Über den Stand der

frühkindlichen Bildung, Betreuung und Erziehung (FBBE) hat die Schweizerische UNESCO-Kommission

einen Bericht erarbeiten lassen. Dieser kommt auf der Grundlage einer Bestandesaufnahme zum in der

Schweiz existierenden Angebot zum Schluss, dass im Vergleich etwa mit Schweden, Finnland, Neu-

seeland oder Italien, welche den UN-Anforderungen in herausragender Weise genügten, die Schweiz

etwa hinsichtlich Infrastruktur und Angebotsformen bestenfalls Mittelmass sei; zudem gehöre sie zu den

Ländern, in denen Kinder unter sechs Jahren noch ohne ein wirkliches Konzept gebildet und erzogen

würden.

Drei Bereiche insbesondere entpuppten sich als Schwächen und mit hohem Entwicklungsbedarf: die

internationale Anschlussfähigkeit, die Förderung benachteiligter Kinder und solcher mit besonderen

Bedürfnissen sowie die Sicherung der pädagogischen Qualität familienergänzender Betreuungsangebote.

Als ausbaubare Stärken präsentieren sich die Praxisangebote sowie die Grund-/Basisstufe und ihre FBBE-

Verknüpfungen. Damit überhaupt eine qualitativ leistungsfähige FBBE-Landschaft Schweiz aufgebaut

werden kann, bedürfen drei weitere Bereiche verstärkter Aufmerksamkeit: Steuerung und Strategie, die

Qualifikation des Personals sowie der politische, gesellschaftliche und volkswirtschaftliche Diskurs. Gute,

aber wenig ausgebaute und vereinzelte Ansätze bestehen in den Bereichen FBBE-Forschung und der

Rolle der Eltern. Auf der Basis der erarbeiteten Diagnose schlägt der Bericht zehn Handlungsempfeh-

lungen vor, welche die Entwicklung eines international anchlussfähigen FBBE-Systems gestatten sollten.

Brève description de la recherche: La Convention de l'ONU relative aux droits de l'enfant prévoit un droit

à l'éducation pour tous les enfants à partir de leur plus jeune âge. Dans ce contexte, la Commission suisse

pour l'UNESCO a mandaté une étude sur l'état de la situation en Suisse. Ce rapport, sur la base d'une

analyse de l'offre existante, tire la conclusion que, si des pays tels que la Suède, la Finlande, la Nouvelle-

Zélande et l'Italie mettent en œuvre des politiques exemplaires en matière d'éducation et d'accueil des

jeunes enfants (EAJE), la Suisse obtient un score très moyen en comparaison internationale, étant un des

pays qui n'ont pas encore de concept général de formation et d'éducation des jeunes enfants.

Aux yeux des expert-e-s, trois domaines présentent des faiblesses et un net besoin d'intervention : la

compatibilité internationale, l'action en faveur des enfants défavorisés ou qui ont des besoins particuliers,

ainsi que la garantie de la qualité pédagogique des offres d'accueil extrafamilial. Les offres pratiques et le

cycle élémentaire, et ce que cela implique pour l'EAJE, apparaissent comme des forces susceptibles d'être

développées. Pour qu'un paysage EAJE qualitativement performant puisse être édifié en Suisse, trois

autres domaines doivent faire l'objet d'une attention plus soutenue: le pilotage et la stratégie, la

qualification du personnel, et le discours politique, social et économique. On observe la présence de

bonnes initiatives dans les domaines de la recherche et du rôle des parents, mais elles sont peu

développées et restent isolées. Sur la base de son diagnostic, le rapport se termine par dix recommanda-

tions qui devraient permettre la construction d'un système EAJE suisse internationalement compatible.

Veröffentlichungen | Publications: Stamm, Margrit; et al. Frühkindliche Bildung in der Schweiz. Eine

Grundlagenstudie im Auftrag der UNESCO-Kommission Schweiz. Bern: Schweizerische UNESCO -

Kommission; Freiburg: Universität Freiburg, o. J. [2009], 126 S. (auf Edudoc, Item 33765)

Résumé en français: Stamm, Margrit; et al. Éducation de la petite enfance en Suisse : Étude de base

élaborée à la demande de la Commission suisse pour l'UNESCO. Bern: Commission suisse pour l'UNESCO;

Fribourg: Université de Fribourg, s.d. [2009], 9 p. (PDF sur le site web de la Commission suisse pour

l'UNESCO) Hier erwähnte Publikationen sind über den Buchhandel oder die durchführende Institution bzw. die Kontaktperson zu



Methoden | Méthodes de recherche: Dokumentanalysen, Interviews


Art des Projekts | Type de recherche: Auftragsarbeit

Auftraggeber | Mandant de la recherche: Schweizerische UNESCO-Kommission, c/o EDA, Bundesgasse 32,

3003 Bern

Finanzierung | Financement: mit Unterstützung der Avina-, der Gebert-Rüf-, der Jacobs-, der Mercator-

und der Göhner-Stiftung

Deskriptoren (IDES): *Vorschulerziehung; (*frühe Bildung); *Kinderfürsorge; *frühes Lernen; Bildungsangebot; UNESCO

Descripteurs (IDES): *éducation pré-primaire; (*enseignement précoce) ; *prise en charge des enfants; *apprentissage précoce; offre éducative; UNESCO






Bildungsforschung




ISSN 1013-6258 09:051


Titel/Thema des Projekts: Lässt sich die Beteiligung an Weiterbildung mit Weiterbildungsgutscheinen steigern?


Peut-on augmenter la participation à la formation continue en distribuant des chèques de formation?

Institution: Universität Bern, Volkswirtschaftliches Institut, Forschungsstelle für Bildungsökonomie (FfB),

Schanzeneckstrasse 1, 3001 Bern, www.vwi.unibe.ch/ffb; Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung (SKBF | CSRE), Entfelderstrasse 61, 5000 Aarau, www.skbf-csre.ch

Bearbeitung | Chercheurs: Stefan Wolter, Prof. Dr. (Bern und Aarau); Dolores Messer (Bern)

Kontaktperson | Personne à contacter: Stefan Wolter (stefan.wolter[at]skbf-csre.ch)

Kurzbeschreibung: Dieser Aufsatz fasst Ergebnisse aus einem 2006 durchgeführten Experiment mit

Weiterbildungsgutscheinen zusammen. Dabei wurde 2437 Personen ein Weiterbildungsgutschein mit

einem Wert von 200, 750 oder 1500 Franken zugestellt, den diese frei für Weiterbildung einsetzen

konnten. Ihr Verhalten wurde mit rund 12'000 Personen verglichen, welche keine Gutscheine erhalten

hatten. Weder die Personen in der Versuchsgruppe (die einen Gutschein erhalten hatten) noch jene der

Kontrollgruppe konnten wissen, dass sie Teil eines Experiments waren.

Die Ergebnisse zeigen, dass sich mit finanzieller Unterstützung die Weiterbildungsbeteiligung auch

bildungsferner Personengruppen durchaus steigern lässt. Für eine Steigerung der Weiterbildungs-

beteiligung sind deshalb Bildungsgutscheine sicherlich das richtige Anreizinstrument. Es zeigten sich

allerdings auch Faktoren, die gegen einen flächendeckenden Einsatz von Gutscheinen sprechen. Erstens

beobachtet man bei allen Personen mit nachobligatorischer Ausbildung sogenannte Mitnahmeeffekte.

Dies bedeutet, dass bei vielen dieser Personen (nämlich rund zwei Dritteln) die Gutscheine für

Weiterbildung verwendet wurden, die diese Personen ohnehin gemacht hätten. Zweitens lassen sich für

jene Personen, die den Gutschein für Weiterbildung eingesetzt haben – zumindest kurzfristig – keine

positiven Arbeitsmarkteffekte beobachten, was vorderhand eher gegen ein starkes öffentliches

Engagement bei der Weiterbildungsfinanzierung spricht. Das Experiment legt deshalb nahe, dass, falls

überhaupt, die öffentliche Finanzierung von Weiterbildung sich höchstens für eine sehr präzise

umschriebene Zielgruppe rechtfertigen liesse.

Brève description de la recherche: Ce working paper résume les résultats principaux d'une expérience

scientifique avec des bons de formation. En 2006, 2400 personnes choisies au hasard reçurent un chèque

d'une valeur de 200, 750 ou 1500 francs, utilisable pour une formation de leur choix. Le comportement en

matière de formation continue de ces personnes a été comparé à ceux de quelque 12'000 personnes

n'ayant reçu aucun encouragement financier. Ni les personnes du groupe expérimental ni celles du

groupe de contrôle ne pouvaient savoir qu'elles participaient à une expérience.

Les résultats ont montré que les chèques de formation peuvent tout à fait encourager la participation à la

formation continue chez des personnes qui normalement n'y participent pas. On peut donc les considérer

comme un instrument valable pour encourager les gens à profiter d'offres de formation et à accroître

leurs compétences. En même temps, les résultats montrent qu'il ne saurait être question d'utiliser cet

instrument de façon indifférenciée. Car, surtout dans le cas d'utilisateurs bien formés, l'effet d'aubaine est

très fréquent: les deux tiers environ des personnes au bénéfice d'une formation postobligatoire qui ont

fait usage de leur bon auraient suivi la même formation sans bon, en payant de leur propre poche. De

plus, il faut considérer le fait que la participation à une formation continue n'a apparemment pas d'effet

positif (du moins à court terme) quant aux chances sur le marché du travail: encore un facteur qui

n'encouragera pas à dépenser des deniers publics à grande échelle pour la formation continue. Si l'on

voulait vraiment investir des ressources publiques dans la formation continue, il conviendrait, au vu des

résultats de cette expérience, de le faire d'une manière bien ciblée.

Veröffentlichungen | Publications: Messer, Dolores; Wolter, Stefan C. Kann man mit Gutscheinen die

Weiterbildungsbeteiligung steigern? Resultate aus einem wissenschaftlichen Feldexperiment. Zürich; Bern:

Universität Zürich, Institut für Strategie und Unternehmensökonomik; Universität Bern, Forschungsstelle

für Bildungsökonomie, 2009, 20 S. (Working Paper Nr. 42 des Swiss Leading House Economics of

Education; als PDF im Internet unter http://ideas.repec.org/p/iso/educat/0042.html)

Messer, Dolores; Wolter, Stefan C. Weiterbildung und Bildungsgutscheine. Resultate aus einem

experimentellen Feldversuch. Bern: Bundesamt für Berufsbildung und Technologie (BBT), 2009, 15 S.




Methoden | Méthodes de recherche: Feldexperiment (Versuchspersonen N = 2437,

Kontrollgruppe > 12'000 Personen)

Geographischer Raum | Délimitation géographique: ganze Schweiz

Art des Projekts | Type de recherche: Auftragsforschung

Auftraggeber | Mandant de la recherche: Bundesamt für Berufsbildung und Technologie (BBT)

Finanzierung | Financement: Bundesamt für Berufsbildung und Technologie (BBT)

Deskriptoren (IDES): *Weiterbildung; *berufliche Weiterbildung; Beteiligung; Finanzierung; Subvention;

öffentliche Mittel; (Bildungsgutschein); Beihilfe; experimentelle Forschung

Descripteurs (IDES): *formation continue; *formation complémentaire; participation; financement;

subvention; fonds publics; (chèque de formation); allocation financière; recherche expérimentale






Bildungsforschung



ISSN 1013-6258 09:052


La Suède et la Suisse dans les épreuves PISA: une comparaison


Titel/Thema des Projekts: Schweden und die Schweiz in den PISA-Tests: ein Vergleich

Institution: Office fédéral de la statistique (OFS), 2010 Neuchâtel, www.bfs.admin.ch, en collaboration avec

les Services statistiques de la ville de Berne (Statistikdienste), Schwanengasse 14, 3011 Berne, et deux

universités suédoises

Chercheurs | Bearbeitung: Huguette McCluskey (BFS) et Thomas Holzer (Statistikdienste der Stadt Bern);

en collaboration avec Ulf Fredriksson (Education Department, Mid Sweden University, Härnösand, Sweden) et Karin Taube (Umeå University, Sweden)

Personne à contacter | Kontaktperson: Huguette McCluskey (h.mccluskey[at]net2000.ch); Thomas Holzer

(thomas.holzer[at]bern.ch); Ulf Fredriksson (ulf.fredrikssonfl[at]miun.se); Karin Taube (karin.taube[at]educ.umu.se)

Brève description de la recherche: La Suède et la Suisse sont parmi les pays les plus riches du monde.

Elles se distinguent toutefois sur le plan des politiques sociales, la Suède optant pour une approche que

l'on pourrait qualifier de socio-démocrate, alors que la Suisse privilégie une stratégie plutôt libérale. Ceci

n'est pas sans conséquence sur la manière d'organiser le système éducatif. Le Programme for Inter-

national Student Assessment (PISA) permet de comparer les performances en mathématique et en lecture

d'élèves de pays différents. Les élèves suisses sont significativement supérieurs aux élèves suédois en

mathématique. En lecture, par contre, les Suédois sont plus forts que les Suisses. Dans les deux pays, les

filles lisent mieux que les garçons. La différence liée au sexe est plus importante en Suède qu'en Suisse.

En mathématiques, ce sont les garçons qui réussissent le mieux; ici, la différence liée au sexe est plus

grande en Suisse qu'en Suède.

Les différences de performances en lecture entre élèves allophones et élèves indigènes sont nettement

moins grandes en Suède qu'en Suisse. La Suède est aussi un des pays dans lesquels la variance entre les

établissements scolaires est la plus basse. En Suisse, par contre, les différences entre établissements

dépassent la moyenne des pays de l'OCDE. Dans une perspective internationale, il il faut reconnaître la

haute qualité de ces deux systèmes d'instruction publique. Globalement, les Suédois ont un système

éducatif qui réalise un plus haut degré d'équité, même au vu de la différence mentionnée entre les sexes

dans le domaine de la lecture.

Kurzbeschreibung: Schweden und die Schweiz haben gemeinsam, dass sie zu den reichsten Ländern der

Welt gehören. Auf der Ebene ihrer Sozialpolitik unterscheiden sie sich insofern, als Schweden eher ein

sozialdemokratisches, die Schweiz eher ein liberales Modell kennt. Dies hat Effekte, die sich auch im

Bildungsbereich spürbar machen. Das «Programme for International Student Assessment» (PISA) erlaubt,

die Leistungen von Schülerinnen und Schülern verschiedener Länder in den Bereichen Mathematik und

Sprache zu vergleichen. Die schweizerischen Schülerinnen und Schüler erbringen in Mathematik

signifikant bessere Leistungen als die den schwedischen; hingegen sind die jungen Schwedinnen und

Schweden im Lesen besser. In beiden Ländern lesen die Mädchen besser als die Jungen, wobei auf

diesem Gebiet die Unterschiede in Schweden grösser sind als in der Schweiz. In Mathematik sind die

Jungen besser; hier sind die Unterschiede zwischen den Geschlechtern in Schweden geringer als in der

Schweiz.

Die Unterschiede zwischen fremdsprachigen und einheimischen Kindern bei den Leseleistungen sind in

Schweden deutlich geringer als in der Schweiz. Schweden ist auch ein Land, wo die Unterschiede von

Schule zu Schule vergleichsweise gering sind. Für die Schweiz hingegen sind die Unterschiede zwischen

Schülern verschiedener Schulen höher als im OECD-Durchschnitt. Aus einer internationalen Perspektive

kann beiden Ländern ein qualitativ hochstehendes Bildungswesen attestiert werden. Die Schweden

scheinen allerdings (von der erwähnten geschlechtsbezogenen Leistungsdifferenz im Lesen einmal

abgesehen) mit ihrem System einen etwas höheren Grad an Equity zu erzielen.

Publications | Veröffentlichungen: Fredriksson, Ulf; Holzer, Thomas; McCluskey, Huguette; Taube, Karin.

Strengths and Weaknesses in the Swedish and Swiss Education Systems: a comparative analysis based on

PISA data. In: European Educational Research Journal, 1/2009, pp. 54–68 Les publications mentionnées dans l’Information sur la recherche éducationnelle ne sont pas disponibles au CSRE; veuillez



Méthodes de recherche | Methoden: analyse comparative de données PISA pour la Suède et la Suisse (données de l'an 2000 pour la lecture et de 2003 pour la mathématique)

Délimitation géographique | Geographischer Raum: Suède et Suisse

Type de recherche | Art des Projekts: recherche des personnes impliquées



Descripteurs (IDES): *rendement comparé; Suède; Suisse; PISA; mesure du rendement; système scolaire; différence de sexe; égalité de chances

Deskriptoren (IDES): *Leistungsvergleich; Schweden; Schweiz; PISA; Leistungsmessung; Schulsystem;

Geschlechtsunterschied; Chancengerechtigkeit






Bildungsforschung



ISSN 1013-6258 09:053

Durée de la recherche: depuis 2006


Le Réseau d'enseignement prioritaire dans l'enseignement primaire

genevois

Laufzeit des Projekts: seit 2006

Titel/Thema des Projekts: Das «Réseau d'enseignement prioritaire» in der Genfer Primarstufe

Institution: Service de la recherche en éducation (SRED) du Département de l'instruction publique, 12, Quai du Rhône, 1205 Genève, tél. 022 546 71 00, http://www.geneve.ch/sred/

Chercheurs | Bearbeitung: Anne Soussi, Ninon Guignard, Emilienne Hayoz, Christian Nidegger

Personne à contacter | Kontaktperson: Anne Soussi (anne.soussi[at]etat.ge.ch), Ninon Guignard

(ninon.guignard[at]etat.ge.ch), Christian Nidegger (christian.nidegger[at]etat.ge.ch) Brève description de la recherche: Le Réseau d'enseignement prioritaire (REP) a été introduit dans l'enseignement primaire genevois en 2006 afin de lutter contre l'échec scolaire. Il a commencé avec une seule école pilote et compte actuellement quatorze écoles. Les conditions d'entrée dans le REP sont les suivantes : une proportion supérieure à 55% d'élèves provenant de milieux défavorisés et, en second lieu, une proportion d'allophones de plus de 40%. Les écoles entrées dans le REP bénéficient de mesures particulières pour favoriser la réussite de leurs élèves: un taux d'encadrement plus élevé, la présence d'un éducateur, des modalités d'aide aux élèves en difficulté et, dans certaines écoles, des enseignants spécia-lisés. Le REP fait partie d'un projet plus vaste de réorganisation de l'école primaire (autonomie partielle des écoles, réorganisation des structures hiérarchiques notamment). Deux rapports sur l'organisation et le fonctionnement du REP ont déjà été publiés; le troisième évalue plus particulièrement les effets du REP sur les compétences des élèves. L'un des principaux outils utilisés pour cette recherche a été les épreuves

communes auxquelles sont soumis tous les élèves en 2e, 4e et 6e années primaires. D'autres prises d'in-formation ont également été réalisées: une évaluation des élèves à l'entrée à l'école (4 ans) en langue, en mathématiques et au niveau de la socialisation, et une mesure des compétences en lecture en début et en fin de 1e primaire, ainsi qu'une analyse des projets d'enseignement liés à ce domaine. Au niveau des connaissances et des compétences des élèves, on observe des différences entre les élèves de l'école pilote et ceux d'une population de référence à l'entrée à l'école obligatoire. Ces écarts sont plus importants quand il s'agit de connaissances liées au langage, les élèves allophones étant plus nombreux proportionnellement que dans les autres écoles. Concernant la lecture, les différences entre classes sont importantes et pas forcément en défaveur des élèves de l'école pilote. De nombreux projets de lecture ont également été mis en place et semblent porter leurs fruits. Les évaluations cantonales en français et mathématiques (2006–2008) en 2e, 4e et 6e mettent en évidence des écarts entre l'école pilote et les autres écoles (y compris celles entrées dans le REP en 2007–2008). L'évolution des résultats des élèves aux épreuves cantonales entre la 2P et la 4P montre que le niveau initial semble déterminant pour la suite des apprentissages. Le rapport montre également que, bien que des caractéristiques comme l'âge «scolaire» (l'enfant est il en avance, «à l'heure» ou en retard?) et le niveau socioéconomique influent sur les compétences, elles ne déterminent que partiellement les performances des élèves. Il reste donc une marge importante pour d'autres facteurs, comme l'action de l'enseignant ou les interactions en classe.

Kurzbeschreibung: Das «Réseau d'enseignement prioritaire» (REP) wurde 2006 in die Genfer Primarschule eingeführt, um das Schulversagen zu bekämpfen. Es begann mit einer Pilotschule; mittlerweile (Schuljahr 2008/09) sind 15 Schulen beteiligt. «Teilnahmebedingung» ist eine Schülerschaft, die zu über 55% aus bildungsfernen Schichten kommt und zu mehr als 40% aus Kindern fremder Muttersprache besteht. REP-Schulen verfügen über zusätzliche Ressourcen, um Kindern aus Problemquartieren zum Schulerfolg zu verhelfen: mehr Lehrpersonal, einen Erzieher, Formen individueller Nachhilfe, teils auch Unterstützung durch heilpädagogische geschulte Kräfte. Nachdem schon zwei Berichte über die Organisationsformen und die Funktionsweise der REP erschienen sind, konzentriert sich der dritte Bericht auf die Auswirkungen des REP auf die Entwicklung der Schülerleistungen. Ein zentrales Hilfsmittel bei diesem Unterfangen waren die «épreuves communes», Prüfungen also, die allen Kindern des gleichen Schulalters im Kanton vorgelegt werden. Dazu kamen weitere Datenerhebungen und Tests, so einer bei Schuleintritt (4. Alters-jahr). Schon zu diesem Zeitpunkt sind Unterschiede zwischen den Kindern aus der Pilotschule und anderen Kindern manifest, insbesondere bei den sprachbezogenen Kompetenzen. Beim Lesen fallen die Unterschiede zwischen den Klassen auf, dies nicht immer zum Nachteil der REP-Klassen. In diesem Bereich wurden etliche Sonderanstrengungen unternommen, die anscheinend Früchte zu tragen beginnen. Die kantonalen Evaluationen in Französisch und Mathematik (2006-2008) zeigen klare Unterschiede zwischen der Pilotschule und den anderen Schulen, auch den REP-Schulen, die 2007 und 2008 dazu-gestossen sind. Die Entwicklung der Leistungen von der 2. zur 4. Klasse deutet an, dass das Ausgangs-niveau über den weiteren Lernerfolg entscheidet. Ferner zeigt sich, dass andere Merkmale wie etwa die «Pünktlichkeit» (hat der Schüler Verspätung auf die Standard-Schullaufbahn oder nicht?) oder die sozioökonomische Herkunft zwar von Bedeutung, aber keinesfalls allein entscheidend sind. Es besteht somit durchaus Spielraum für eine Beeinflussung des Schulerfolgs etwa durch Interventionen der Lehrpersonen oder durch die Interaktion in der Klasse.

Publications | Veröffentlichungen: Jaeggi, J.-M., Osiek, F. Mise en place d'un dispositif-pilote dans le

groupe scolaire Gros-Chêne/Tattes. Premier rapport intermédiaire. Genève: Service de la recherche en

éducation. Genève: Service de la recherche en éducation (SRED), 2007, 137 p.

Jaeggi, J.-M., Osiek, F. Extension du réseau d'enseignement prioritaire à six nouvelles écoles genevoises.

Deuxième rapport intermédiaire. Année scolaire 2007-2008. Genève: Service de la recherche en éducation

(SRED), Juin 2008, 158 p.

Soussi, Anne; Guignard, Ninon; Hayoz, Emilienne; Nidegger, Christian (avec la collaboration de Verena

Jendoubi). Mise en place du REP : effets sur les compétences des élèves. Genève: Département de

l'instruction publique, Service de la recherche en éducation, Novembre 2008, 135 p. Les publications mentionnées dans l’Information sur la recherche éducationnelle ne sont pas disponibles au CSRE; veuillez

vous adresser à votre libraire ou à l’institution de recherche ou la personne mentionnées en première page. – Hier

erwähnte Publikationen sind über den Buchhandel oder die durchführende Institution bzw. die Kontaktperson zu beziehen,

nicht bei der SKBF.

Méthodes de recherche | Methoden: diverses méthodes; analyse seconde des résultats aux épreuves

communes cantonales; tests, grilles d'observations, entretiens

Délimitation géographique | Geographischer Raum: canton de Genève

Type de recherche | Art des Projekts: recherche mandatée

Mandant de la recherche | Auftraggeber: République et Canton de Genève, Département de l'instruction

publique

Financement | Finanzierung: par le mandant

Descripteurs (IDES): *échec scolaire; *enseignement primaire; acquisition de connaissances; Genève; projet

d'établissement; évaluation; cursus scolaire

Deskriptoren (IDES): *Schulversagen; *Primarbildung; Lernen; Genf; Schulentwicklungsprojekt; Evaluation;

Bildungslaufbahn






Bildungsforschung



ISSN 1013-6258 09:054


Comment les élèves de 5e/6e primaire se voient eux-mêmes et ce

qu'en pensent leurs enseignants


Titel/Thema des Projekts: Wie Fünft- und Sechstklässler sich selbst sehen und was ihre Lehrer

dazu meinen

Institution: Service de la recherche en éducation (SRED) du Département de l'instruction publique, 12, Quai du Rhône, 1205 Genève, tél. 022 546 71 00, http://www.geneve.ch/sred/

Chercheurs | Bearbeitung: Claude A. Kaiser et Verena Jendoubi

Personne à contacter | Kontaktperson: Claude A. Kaiser (claude.kaiser[at]etat.ge.ch); Verena Jendoubi

(verena.jendoubi[at]etat.ge.ch)

Brève description de la recherche: Depuis quelques années, on constate un certain engouement pour

tout ce qui concerne l'épanouissement personnel, plus particulièrement la connaissance et l'estime de soi.

En effet, de nombreuses études issues de la psychologie sociale ont mis en évidence un rôle fondamental

des représentations de soi sur la santé mentale et physique de chacun ainsi que sur la réussite scolaire,

professionnelle et sociale. Depuis, le facteur psychologique, dans la compréhension de l'élève, est aussi

devenu un sujet de préoccupation pour l'école.

Pour explorer la perception de soi d'enfants âgés de 10 à 11 ans, le Service de la recherche en éducation

(SRED) a administré, en mai 2003, un questionnaire d'auto-évaluation à 350 élèves (146 de 5e et 204 de 6e

primaire). Parallèlement, leurs enseignants ont été amenés à les évaluer sur les mêmes dimensions

descriptives. Ces données, récoltées dans le cadre des évaluations de la rénovation de l'enseignement

primaire, font l'objet du présent document. Alors que l'apparence physique joue un rôle central dans

l'estime de soi positive ou négative des individus, les compétences sociales et scolaires semblent être les

référents premiers dans la construction identitaire des élèves. L'avis des enseignants corrobore partielle-

ment celui des élèves, mais tend à se focaliser sur des critères utiles à un bon fonctionnement scolaire,

caractéristiques par ailleurs plus proches des références proposées par les filles.

Kurzbeschreibung: Seit einiger Zeit ist ein zunehmendes Interesse festzustellen für alles, was mit Selbst-

entfaltung, Selbstverwirklichung, Selbstbewusstsein, Selbstvertrauen usw. zu tun hat. Und in der Tat

stützen auch zahlreiche sozialpsychologische Untersuchungen die grundlegende Rolle des Selbstbilds

zum einen für die geistige und körperliche Gesundheit des Individuums, zum andern aber auch für seine

schulische, berufliche und gesellschaftliche Laufbahn. Mehr und mehr sind deshalb die Selbstrepräsenta-

tionen als psychologische Faktoren auch für die Schule immer wichtiger geworden.

Um mehr über die Selbstwahrnehmung von Kindern im Alter von elf, zwölf Jahren zu erfahren, hat

deshalb der Forschungsdienst des Genfer Erziehungsdepartements, der Service de la recherche en

éducation (SRED), im Mai 2003 146 Schülerinnen und Schülern des 5. und 204 Schülerinnen und Schülern

des 6. Schuljahrs einen Fragebogen vorgelegt, mit welchem sie sich selber beurteilen sollten. Gleichzeitig

wurden ihre Lehrerinnen bzw. Lehrer aufgefordert, die Jugendlichen unter den selben Gesichtspunkten

einzuschätzen. Die im Rahmen der Evaluation einer Reform des Genfer Primarschulwesens erhobenen

Daten bilden nun den Gegenstand dieses 2009 erschienenen Berichts. Er zeigt etwa, dass die physische

Erscheinung eine zentrale Rolle dafür spielt, ob diese jungen Menschen ein positives oder ein eher

abwertendes Bild von sich selbst haben. Für die Identitätskonstruktion zentral sind dagegen eher die

sozialen und die schulischen Fähigkeiten. Die Einschätzungen der Lehrer bestätigen streckenweise die

Selbsteinschätzungen ihrer Schülerinnen und Schüler; allerdings legen die Lehrpersonen mehr als die

Kinder Gewicht auf Dimensionen, die einem reibungslosen Funktionieren des Schulbetriebs dienlich sind.

Aus diesem Grund wohl harmonieren Lehrer- und Selbstbeurteilung im Fall der Mädchen auch häufiger

als bei Jungen.

Publications | Veröffentlichungen: Kaiser, Claude A.; Jendoubi, Verena. La perception de soi : comment des

élèves de 5e/6e primaire voient leurs compétences et ce qu'en pensent leurs enseignant-e-s. Genève:

Département de l'instruction publique, Service de la recherche en éducation, Novembre 2008, 23 p. Les publications mentionnées dans l’Information sur la recherche éducationnelle ne sont pas disponibles au CSRE; veuillez



Méthodes de recherche | Methoden: enquête par questionnaire (auto-évaluations de 350 enfants

confrontées à l'opinion de leurs enseignant-e-s); analyse secondaire de données relevées lors de l'évaluation d'une réforme de l'enseignement primaire genevois

Délimitation géographique | Geographischer Raum: Genève

Type de recherche | Art des Projekts: étude partant de l'initiative du SRED

Mandant de la recherche | Auftraggeber: formellement: Département de l'instruction publique

Financement | Finanzierung: dans le cadre du budget régulier du SRED

Descripteurs (IDES): *conception de soi; *auto-évaluation; perception; (confiance en soi); appréciation;

personnalité

Deskriptoren (IDES): *Selbstbild; *Autoevaluation; Wahrnehmung; (Selbstvertrauen); (Selbstkonzept);

Bewertung; Persönlichkeit






Bildungsforschung



ISSN 1013-6258 09:055


Échecs à la maturité professionnelle: une affaire de maths?


Titel/Thema des Projekts: Misserfolg an den Berufsmaturitätsprüfungen: nur wegen der

Mathematik?

Institution: Département de la formation, de la jeunesse et de la culture (DFJC) du canton de Vaud,

Unité de recherche pour le pilotage des systèmes pédagogiques (URSP), route du Signal 11, 1014 Lausanne,

tél. 021 316 06 10, info.ursp[at]vd.ch

Chercheurs | Bearbeitung: Eugen Stocker, Karin Bachmann Hunziker

Personne à contacter | Kontaktperson: Karin Bachmann (karin.bachmann[at]dfj.vd.ch),

Eugen Stocker (eugen.stocker[at]dfj.vd.ch)

Brève description de la recherche: Les possibilités en matière de formation professionnelle se sont

beaucoup élargies au cours de ces dernières années. Ainsi, il est possible d'acquérir, parallèlement à un

apprentissage dual, ou après, un certificat de maturité professionnelle qui permet l'accès, sans examen

d'admission, aux Hautes écoles spécialisées et, moyennant une formation supplémentaire d'une année,

même aux universités. Mais ces possibilités ne doivent pas masquer les difficultés qu'éprouvent de

nombreux jeunes à réussir leurs études. Dans le canton de Vaud, ils sont un millier par volée qui tentent

d'obtenir une maturité professionnelle. Beaucoup ne parviennent pas au titre convoité. Les abandons sont

plus fréquents quand la formation à la maturité s'effectue parallèlement à l'apprentissage dual, alors que

les échecs sont plus nombreux lorsqu'elle est entreprise après le CFC. Les mathématiques s'avèrent

souvent être la discipline qui pose le plus de problèmes. L'importance des échecs peut être interprétée

comme le signe d'une inadéquation entre les compétences acquises par les élèves, les attentes des

enseignants et les objectifs fixés par les systèmes de formation. Le but de la présente étude est d'apporter

une meilleure compréhension de cette problématique, en focalisant sur différents aspects du parcours

scolaire des jeunes, ceci afin d'examiner comment ils influencent la réussite ou à l'échec de la maturité

professionnelle. La recherche montre d'une part qu'il existe effectivement un hiatus entre le niveau en

mathématiques des jeunes à la sortie du secondaire I et celui exigé par le programme de maturité

professionnelle; et d'autre part que la maturité professionnelle, qui devrait amener des jeunes à

poursuivre leurs études au niveau tertiaire, est souvent «détournée» (surtout la maturité professionnelle

commerciale) : elle sert à combler des lacunes de la formation initiale et à s'assurer l'accès à une place

d'employé de commerce.

Kurzbeschreibung: Im Bereich der Berufsbildung haben sich in den letzten Jahren neue Wege eröffnet. So

kann man etwa eine Berufslehre ergänzen durch den Erwerb einer Berufsmatur, sei's neben, sei's nach

der Lehre, und diese eröffnet den prüfungsfreien Zugang zur Fachhochschule; mit noch einem zusätz-

lichen Ausbildungsjahr ist gar die Zulassung zu universitären Studien möglich. So begrüssenswert diese

neuen Wege sind, so wenig darf aus den Augen verloren werden, dass es längst nicht allen Jugendlichen

vergönnt ist, sie erfolgreich zu begehen. Im Kanton Waadt etwa machen sich von jedem Jahrgang an die

tausend Jugendliche Richtung Berufsmatur auf; nicht alle aber gelangen ans Ziel. Viele geben unterwegs

auf, und andere scheitern an der Schlussprüfung. Das Aufgeben ist verbreiteter bei jenen, die parallel zur

Lehre die Berufsmatur anstreben; das Scheitern an der Prüfung ist häufiger bei jenen, die es nach Lehr-

abschluss versuchen. Mangelnde Leistungen in Mathematik sind ein häufiger Grund für das Scheitern.

Dies könnte darauf hindeuten, dass eine Diskrepanz besteht zwischen dem in der obligatorischen Schul-

zeit Gelernten und dem, was in nachobligatorischen Bildungsgängen erwartet wird. Die vorgestellte

Untersuchung suchte mehr Klarheit in dieser Frage zu schaffen. Sie erhob verschiedene Aspekte der

Schullaufbahn dieser Jugendlichen und setzte sie in Bezug zum Erfolg oder Misserfolg beim Versuch, die

Berufsmaturität zu erlangen. Die Ergebnisse bestätigen zum einen die mangelnde Kongruenz zwischen

dem Kompetenzniveau in Mathematik bei Schulabschluss und den Anforderungen der Berufs-

mittelschule. Zum andern hängt die hohe Misserfolgsquote auch mit einem «Missbrauch» der

kaufmännischen Berufsmatur zusammen. Während die Berufsmatur eigentlich dazu gedacht wäre,

begabte Jugendliche ins tertiäre Bildungssystem zu führen, wird anscheinend diese Ausbildungsrichtung

häufig nur eingeschlagen, um Lücken in der Grundbildung zu füllen und den Zugang zu einer Stelle im

kaufmännischen Sektor zu erleichtern.

Publications | Veröffentlichungen: Stocker, Eugen; Bachmann Hunziker, Karin. Échecs à la maturité

professionnelle: une affaire de maths? Lausanne: DFJC, Unité de recherche pour le pilotage des systèmes

pédagogiques (URSP), 2008, 65 p. Les publications mentionnées dans l’Information sur la recherche éducationnelle ne sont pas disponibles au CSRE; veuillez



Méthodes de recherche | Methoden: analyse de données disponibles au sein de l'administration

cantonale vaudoise et dans les établissements scolaires; entretiens selon la méthode des focus group avec des étudiants, des enseignants et des responsables de la formation

Délimitation géographique | Geographischer Raum: canton de Vaud

Type de recherche | Art des Projekts: recherche mandatée

Mandant de la recherche | Auftraggeber: autorités éducatives du canton de Vaud

Financement | Finanzierung: dans le cadre des ressources à la disposition de l'URSP

Descripteurs (IDES): *maturité professionnelle; *échec; *cursus scolaire; degré secondaire deuxième cycle;

mathématiques; objectif pédagogique

Deskriptoren (IDES): *Berufsmaturität; *Misserfolg; *Bildungslaufbahn; Sekundarstufe II; Mathematik;

Lehrziel





Bildungsforschung


ISSN 1013-6258 09:056 Durée de la recherche: 2006 – 2008 Titre/thématique de la recherche:

L'organisation du discours dans l'interaction en langue première

et seconde


Titel/Thema des Projekts: Organisation von Diskursen für Interaktionen in der Muttersprache

oder der ersten Fremdsprache

Institution: Université de Neuchâtel, Centre de linguistique appliquée; en collaboration avec

l'Institut de recherche et de documentation pédagogique, Neuchâtel

Chercheurs | Bearbeitung: Simona Pekarek, professeure ordinaire; Jean-François de Pietro

Personne à contacter | Kontaktperson: Simona Pekarek (simona.pekarek[at]unine.ch); Jean-François

de Pietro (jean-francois.depietro[at]irdp.ch)

Brève description de la recherche: Comment s'y prend-on pour obtenir la parole dans une conversation?

Pour exposer son point de vue ou défendre sa position au sein d'un débat ? Une bonne connaissance de

la grammaire et du lexique d'une langue sont certes des composantes importantes de la compétence de

communication, mais elle ne suffit pas pour assurer le succès des interactions orales. Cette recherche

porte sur les compétences en matière d'organisation du discours dans l'interaction telles qu'elles se

manifestent chez des élèves de français langue première et seconde à deux moments de la scolarité (sec. I

et sec. II). Ces compétences ont été étudiées dans le but de mieux comprendre les conditions de leur

développement et de formuler des critères pour leur évaluation.

La recherche a entre autres mis en évidence que les interactions en classe de français, indépendamment

du niveau et du statut de la langue (L1 ou L2), sont gérées de manière prédominante par l'enseignant. À

l'exception des travaux en groupe, fréquents notamment au secondaire I, et de quelques conversations

portant sur l'expérience personnelle, observées au secondaire II et présentées explicitement par les

enseignants comme marginales, les interactions dans lesquelles les élèves peuvent s'auto-sélectionner et

co-élaborer des contenus se réduisent souvent à des épisodes émergents de débats ou d'explications

auxquels il n'est guère attribué de statut, qui sont rares et ne durent généralement que quelques

minutes. Il paraît essentiel de promouvoir en classe des activités donnant lieu à des formes d'interaction

plus variées dans lesquelles les participants ont une réelle responsabilité. D'une manière générale, étant

donné que la langue est avant tout une pratique sociale, la compétence linguistique ne se limite pas à la

maîtrise d'un code, mais elle est liée aussi, et surtout, à la qualité et à la variété des activités mises en

œuvre au sein des pratiques communicatives pertinentes pour les sujets en question.

Kurzbeschreibung: Wie lernt man, in einem animierten Gespräch zu Wort zu kommen und seinen

Standpunkt einzubringen? Beherrschung von Wortschatz und Satzbau sind natürlich notwendig, aber

noch nicht hinreichend. Dieses im Rahmen des NFP 56 («Sprachenvielfalt und Sprachkompetenz in der

Schweiz») durchgeführte Projekt interessierte sich für die Fähigkeiten, die zur Organisation von Diskursen

benötigt werden, dies in Situationen, wie sie sich im Französischunterricht (sei es als Erst-, sei es als

Zweitsprache) auf der Sekundarstufe I oder II stellen. Es wurde gefragt, über welche derartigen

Fähigkeiten die Schülerinnen und Schüler verfügen, wie man sie entwickeln kann und nach welchen

Kriterien sie zu beurteilen wären.

Die Untersuchung hat unter anderem gezeigt, dass die Interaktionen im Französischunterricht, handle es

sich um die Muttersprache oder die erste Fremdsprache, nahezu vollständig durch den Lehrer bestimmt

wird. Abgesehen von einigen Gruppenarbeiten (vor allem auf der Sekundarstufe I) und einigen

Gesprächen zu persönlichen Erfahrungen (eher auf Sekundarstufe II), welche von den Lehrpersonen

ausdrücklich als marginal bezeichnet werden, beschränken sich die Gesprächssituationen, die von den

Lernenden mitgestaltet werden können, auf episodische Gelegenheiten, die kaum ernst genommen

werden und bestenfalls ein paar Minuten dauern. Dabei wäre es dringlich, im Unterricht mehr

Gelegenheiten für vielfältige Interaktionsformen führen, für deren Ablauf sich die Beteiligten auch wirklich

in verantwortlicher Weise engagieren könnten. Da Sprache in erster Linie eine soziale Praxis ist, kann sich

Sprachlernen nicht auf die Beherrschung eines Codes beschränken; sie ist auch, und sogar in erster Linie,

an kommunikative Praktiken gebunden, welche sich auf für die Sprechenden Bedeutsames beziehen.

Publications | Veröffentlichungen: Pekarek Doehler, Simona; de Pietro, Jean-François. L'organisation du

discours dans l'interaction en langue première et seconde : acquisition, enseignement, évaluation : Rapport

final. Fonds national suisse, s.l.n.d., 24 feuilles (en PDF sur le site du PNR 56:

http://www.nfp56.ch/f.cfm?Slanguage=f -> Langue et école) Les publications mentionnées dans l’Information sur la recherche éducationnelle ne sont pas disponibles au CSRE; veuillez



Méthodes de recherche | Methoden: analyses de leçons de français enregistrées (110 leçons à 45 minutes

chacune)

Délimitation géographique | Geographischer Raum: cantons de Bâle et de Neuchâtel

Type de recherche | Art des Projekts: recherche mandatée (dans le cadre du PNR 56, « Diversité des

langues et compétences linguistiques en Suisse – Sprachenvielfalt und Sprachkompetenz in der

Schweiz»)

Mandant de la recherche | Auftraggeber: Fonds national suisse de la recherche scientifique (FNRS), par

l'intermédiaire de la direction du PNR 56

Financement | Finanzierung: Confédération, par le FNRS

Descripteurs (IDES): (IDES): (PNR 56); *enseignement des langues; *communication verbale; langues

étrangères; éducation de la parole; enseignement secondaire; didactique

Deskriptoren (IDES): (NFP 56); *Sprachunterricht; *verbale Kommunikation; Fremdsprachen;

Muttersprache; Französisch; Sekundarbildung; Sprecherziehung; Didaktik

* = descripteurs principaux / Hauptdeskriptoren





Bildungsforschung




ISSN 1013-6258 09:057


Titel/Thema des Projekts: Entwicklung der Sprachkompetenzen von Migrantenkindern in der Erst- und der Zweitsprache


Le développement des compétences linguistiques d'enfants immigrés en langue I et langue II

Institution: Institut für Bildungsevaluation, Zürich (asssoziiertes Institut der Universität Zürich);

Universität Bern, Institut für Sprachwissenschaften, Universitäres Forschungszentrum für Mehrsprachigkeit (UFM)

Bearbeitung | Chercheurs: Urs Moser, Simone Berweger, Nicole Bayer (Zürich), Verena Tunger, Iwar Werlen (Bern)

Kontaktperson | Personne à contacter: Urs Moser (urs.moser[at]ibe.uzh.ch)

Kurzbeschreibung: Diese durch das NFP 56 («Sprachenvielfalt und Sprachkompetenz in der Schweiz»)

finanzierte Untersuchung bezweckte einen Beitrag an die Frage nach Möglichkeiten, die sprachlichen

Fähigkeiten von Migrantenkindern zu fördern. Es wurde eine Längsschnittstudie durchgeführt, an der

183 Kinder aus vier Schulkreisen der Stadt Zürich beteiligt waren. Die Erstsprachen dieser Kinder waren

Albanisch, Bosnisch/Kroatisch/Serbisch, Portugiesisch, Spanisch oder Tamil. Mit 65 Kindern wurde die

Intervention durchgeführt, die restlichen 118 Kinder dienten als Kontrollgruppe. Die Intervention erstreckte

sich über die zwei Kindergartenjahre; während vier Phasen zu je zwölf Wochen erhielten die Kinder der

Experimentalgruppe Unterricht in ihrer Muttersprache zusätzlich zum und koordiniert mit dem Deutsch-

unterricht im Kindergarten, welcher alle betraf. Gleichzeitig wurden die Eltern der Experimentalgruppen-

Kinder aufgefordert, diesen dreimal pro Woche eine Geschichte in der Muttersprache vorzulesen oder

Hörbücher abzuspielen. Zusätzlich zu den direkten Wirkungen der Intervention interessierten sich die

Forscher auch für die Bedeutung der muttersprachlichen Kompetenzen für das Erlernen der ersten

Fremdsprache Deutsch.

Die Bilanz der Intervention ist gemischt. Die Kinder der Experimentalgruppe verfügen bei Schuleintritt

über statistisch signifikant bessere Sprachkompetenzen in den Bereichen phonologische Bewusstheit,

Wortschatz sowie Buchstabenkenntnisse und erstes Lesen. Die Förderung in der Erstsprache führt bei

ihnen auch zu einem höheren Fähigkeitsselbstkonzept. Ihre muttersprachlichen Kompetenzen verbessern

sich in den beiden Kindergartenjahren im selben Ausmass wie jene der einheimischen Kinder. Keine

Effekte hatte die Intervention dagegen auf die Entwicklung der Sprachkompetenzen in der Zweitsprache

Deutsch. In ihren Schlussfolgerungen legen die Autoren dar, weshalb sich dies je nach Standpunkt als

Erfolg oder als Misserfolg interpretieren lässt.

Brève description de la recherche: Cette recherche dans le cadre du PNR 56 («Diversité des langues et

compétences linguistiques en Suisse») se veut une contribution aux discussions sur les manières de

favoriser l'intégration d'enfants allophones en encourageant leurs compétences linguistiques. Une

intervention a été développée et testée dans le cadre d'une étude longitudinale concernant 183 enfants

allophones dans quatre arrondissements scolaires de la ville de Zurich. La langues maternelle de ces

enfants était l'albanais, le serbe/croate/bosniaque, le portugais, l'espagnol ou le tamoul. L'intervention a

concerné 65 enfants, les 118 enfants restants formant le groupe de contrôle. Elle s'est poursuivie pendant

les deux ans du cycle préscolaire (jardin d'enfants). L'intervention s'est répartie sur les deux années en

quatre phases de 12 semaines chacune. Durant ces phases, les enfants du groupe de contrôle ont bénéficié

d'un enseignement en langue I, coordonné avec l'enseignement d'allemand langue II donné à tous les

enfants. Parallèlement, les parents des enfants furent invités à lire à leurs enfants trois fois par semaine

une histoire ou à leur faire écouter des livres acoustiques en langue maternelle. En même temps, la

recherche s'est intéressée à l'importance de la maîtrise le la langue maternelle pour l'acquisition de

l'allemand langue II.

Les effets de l'intervention sont divers. Les enfants du groupe expérimental ont, lors de leur entrée à

l'école, des compétences élevées en matière de conscience phonologique, de vocabulaire, de

connaissances des lettres de l'alphabet et de premières lectures, et ils ont plus de confiance en eux-

mêmes. Leurs compétences en langue I s'est accrue autant que celles des enfants indigènes. Par contre,

on ne constate aucun effet sur leurs compétences spécifiques en allemand. Selon les conclusions

exposées à la fin du rapport conclusif, ces résultats peuvent être interprétés aussi bien comme

réjouissants que comme décevants.

Veröffentlichungen | Publications: Moser, Urs; Bayer, Nicole; Tunger, Verena; Berweger, Simone.

Entwicklung der Sprachkompetenzen in der Erst- und Zweitsprache von Migrantenkindern : Schlussbericht.

Zürich: Institut für Bildungsevaluation; Bern: Universität Bern, Institut für Sprachwissenschaften,

November 2008, 55 S. (als PDF auf der Website des NFP 56: www.nfp56.ch) Hier erwähnte Publikationen sind über den Buchhandel oder die durchführende Institution bzw. die Kontaktperson zu



Methoden | Méthodes de recherche: Longitudinalstudie über zwei Jahre mit Zusatzunterricht in Deutsch für Kindergärtler fremder Sprache

Geographischer Raum | Délimitation géographique: Stadt Zürich

Art des Projekts | Type de recherche: Auftragsforschung im Rahmen des Nationalen Forschungs-

programms 56 («Sprachenvielfalt und Sprachkompetenz in der Schweiz»)


Finanzierung | Financement: keine Angaben

Deskriptoren (IDES): *fremdsprachiges Kind; *Sprachentwicklung; (NFP 56); Sprachunterricht; Vorschulerziehung; Kindergarten; deutsche Sprache

Descripteurs (IDES): *enfant allophone; *développement du langage; (PNR 56); enfant de migrant;

enseignement des langues; éducation préscolaire; école





Bildungsforschung




ISSN 1013-6258 09:058


Titel/Thema des Projekts: Die zweisprachige Maturität in der Schweiz – Evaluation der Chancen

und der Risiken einer bildungspolitischen Innovation


La maturité bilingue en Suisse: chances et risques liés à une innovation de politique éducative

Institution: Université de Neuchâtel, Institut de langue et littérature allemandes

Bearbeitung | Chercheurs: Anton Näf, Prof. Dr. , und Daniel Elmiger, Dr.

Kontaktperson | Personne à contacter: Anton Näf (anton.naef[at]unine.ch); Daniel Elmiger

(daniel.eliger[at]unine.ch)

Kurzbeschreibung: Ziel dieser Untersuchung war es, ein möglichst umfassendes Bild der Praxis des

bilingualen Sachfachunterrichts am Gymnasium zu bekommen, insbesondere was die Rahmen-

bedingungen, die beteiligten Akteure (Lernende, Lehrkräfte, Schulleitungen) und die dabei erzielten

Resultate betrifft. Angesichts der beschränkten Ressourcen entschlossen sich die Forscher dafür, die

Forschungsinterventionen auf zwei Westschweizer Gymnasien zu begrenzen. An diesen beiden Bildungs-

stätten wurden dank dem Einverständnis der beiden Schuldirektoren über drei Jahre hinweg eine breite

Palette von Forschungsmethoden zum Einsatz gebracht, wie Sprachstandsmessungen, Unterrichts-

beobachtung (Audioaufnahmen), Fragebogen (Erfahrungen, Einstellungen und Selbsteinschätzungen der

Schülerinnen und Schüler) sowie Interviews (Lehrkräfte und Schulleiter).

Der immersive Sachfachunterricht auf der Sekundarstufe II hat vor einem guten Jahrzehnt vielfältige

Emotionen ausgelöst, die von Begeisterung über Indifferenz und Skepsis bis hin zu Ablehnung reichten.

Unterdessen gehört er zum normalen Alltag an fast der Hälfte der Schweizer Gymnasien, und diese

Fallstudie sollte zu einer weiteren Versachlichung der Diskussion beitragen. Ein Nebenziel war ferner, dass

Schülerinnen und Schüler, aber auch ihre Eltern, sich ein Bild davon machen können, was sie unter dem

Label «zweisprachige Maturität» geboten bekommen.

Der Bericht zeigt etwa, dass der zweisprachige Unterricht weniger auf von langer Hand mit Sorgfalt vor-

bereiteten Konzepten beruht als auf den zufälligerweise im Schulhaus vorhandenen Kompetenzen und

dem Goodwill der Lehrkräfte. Es zeigt sich auch, dass er mittlerweile zum Alltag gehört und dass er

funktioniert – selbst wenn dies vielerorts zum Teil auf der Bereitschaft begeisterungsfähiger Lehrkräfte

beruht, welche einen Aufwand auf sich nehmen, der nicht jedermann abverlangt werden könnte – was

bezüglich Ausdehnung des Modells oder die längerfristigen Perspektiven Frage aufwirft.

Brève description de la recherche: Le but de cette enquête était d'obtenir l'image la plus complète

possible de la pratique de l'enseignement bilingue au gymnase, notamment en ce qui concerne les

conditions-cadre, les divers acteurs (élèves, enseignant-e-s, directions d'écoles) ainsi que les résultats

obtenus. Les ressources étant restreintes, les chercheurs ont décidé de limiter leurs interventions à deux

gymnases romands. Grâce à l'accord des deux directeurs d'école, ils ont pu déployer une large palette de

méthodes de recherche dans ces deux établissements scolaires, durant les trois ans de l'étude longitu-

dinale (2005-2008). L'équipe de recherche a recouru à différentes méthodes : mesures des compétences

linguistiques, observations de cours (enregistrements audio), questionnaires (expériences, attitudes et

autoévaluation des élèves) et entretiens (avec les enseignant-e-s et les directeurs).

Il y a une dizaine d'années, l'enseignement immersif au niveau secondaire II a suscité de vives émotions,

allant de l'enthousiasme, de l'indifférence et du scepticisme jusqu'au rejet. Désormais, il fait partie du

fonctionnement quotidien de près de la moitié des gymnases suisses, et les résultats de cette étude de cas

devront contribuer à dépassionner davantage la discussion. L'un des buts secondaires était de permettre

aux élèves ainsi qu'à leurs parents de se faire une idée de ce que l'étiquette «mention bilingue» recouvre

réellement.

Le rapport montre par exemple que l'enseignement immersif repose moins sur des stratégies préparées

de longue date que sur les compétences linguistiques présentes dans un établissement donné. Il met

également en évidence que cet enseignement s'est implanté et qu'il fonctionne, même si cela est dû

parfois dans une mesure non négligeable à des enseignants enthousiastes prêts à des efforts extra-

ordinaires, ce qui soulève des questions quant à une généralisabilité de l'expérience.

Veröffentlichungen | Publications: Elmiger, Daniel (mit einer Einführung von Anton Näf). Die zwei-

sprachige Maturität in der Schweiz : Die variantenreiche Umsetzung einer bildungspolitischen Innovation.

Bern: EDI, Staatssekretariat für Bildung und Forschung (SBF), 2008, 60 S.

Elmiger, Daniel (avec un avant-propos de Anton Näf). La maturité bilingue en Suisse : La mise en œuvre

variée d'une innovation de la politique éducative. Berne: DFI, Secrétariat d'Etat à l'éducation et à la

recherche (SER), 2008, 60 p.

Näf, Anton; Elmiger, Daniel. Die zweisprachige Maturität in der Schweiz - Evaluation der Chancen und

Risiken einer bildungspolitischen Innovation. Schlussbericht. Bern: Schweizerischer Nationalfonds, NFP 56,

2008, 18 S. (als PDF auf der Website des NFP 56 (www.nfp56.ch)

Näf, Anton; Elmiger, Daniel. La maturité bilingue en Suisse: évaluation des chances et des risques d'une

innovation de la politique de l'éducation. Rapport final. Berne: Fonds national suisse, 2008, 18 p. (en PDF

sur le site du PNR 56: (www.nfp56.ch)




Methoden | Méthodes de recherche: Dokumentanalysen; Erbebung mit Fragebogen, die an alle eine

zweisprachige Matura anbietenden Institutionen verschickt wurden (71; Rücklauf: 70), Unterrichts-beobachtung, Interviews mit Lehrpersonen, Sprachstandsmessungen, Fragebögen


Art des Projekts | Type de recherche: Auftragsforschung im Rahmen des Nationalen Forschungs-

programms 56 («Sprachenvielfalt und Sprachkompetenz in der Schweiz»)

Auftraggeber | Mandant de la recherche: Schweizerische Eidgenossenschaft, über das NFP 56


Deskriptoren (IDES): (NFP 56); *zweisprachiger Unterricht; *Stufe Sekundarstufe II; *Maturitätsschule; Bildungsreform; Immersion

Descripteurs (IDES): (PNR 56); *enseignement bilingue; *secondaire II; *école de maturité; réforme de

l'enseignement; immersion





Bildungsforschung




ISSN 1013-6258 09:059


Titel/Thema des Projekts: Faktoren der Resilienz bei Jugendlichen aus schriftfernen Lebenswelten


Facteurs de résilience chez les jeunes provenant de milieux éloignés de l'écrit

Institution: Pädagogische Hochschule FHNW, Institut Forschung und Entwicklung; Universität Basel,

Deutsches Seminar; Universität Osnabrück, Fachbereich Erziehungs- und Kulturwissenschaften; Universität Freiburg (Schweiz), Heilpädagogisches Institut

Bearbeitung | Chercheurs: Annelies Häcki Buhofer, Prof. Dr., Basel; Andrea Bertschi-Kaufmann, Prof. Dr.,

und Hansjakob Schneider, Prof. Dr., FHNW; Wassilis Kassis, Prof. Dr., Osnabrück; Winfried Kronig, Prof. Dr.,

Freiburg; Christine Beckert, lic. phil., Basel; Ursula Stalder, lic. phil., Osnabrück; Esther Wiesner, lic. phil. FHNW

Kontaktperson | Personne à contacter: Hansjakob Schneider (hansjakob.schneider[at]fhnw.ch)

Kurzbeschreibung: Diese Untersuchung im Rahmen des NFP 56 interessierte sich für die Faktoren von

literaler Resilienz, für die Gründe also, aus denen bestimmte Jugendliche auch angesichts einer als

schlecht beurteilten Ausgangslage und geringer Erfolgswahrscheinlichkeit gute Leistungen in Lesen und

Schreiben erzielen können. Die Erhebungen, Tests und Interviews haben vorerst einmal deutlich gemacht,

dass die Risikogruppe sehr heterogen zusammengesetzt ist, wobei sie sich allerdings nach Geschlecht und

nach Migrationsstatus klassifizieren lässt. So zeichnen sich resiliente Mädchen deutscher Muttersprache

durch eine starke Orientierung an schulischen Erfolgskriterien aus, während bei ihren zugewanderten

Kolleginnen die Zuweisung an einen anforderungsreichen Schultyp mit Abstand der wichtigste Prädiktor

für den Erfolg im Lesen ist. Die Gruppe mit dem schwersten Risiko bilden die mehrsprachigen Jungen mit

tiefem Sozialstatus; wenn sich bei ihnen Resilienz feststellen lässt (was höchst selten der Fall ist), so sind

die Faktoren eigentlich vollständig ausserschulischer Natur.

Die Bemühungen der Lehrpersonen, das Fähigkeitsselbstkonzept der Jugendlichen im Bereich Literalität

zu stärken, scheitern insbesondere bei sozial schwächeren Jugendlichen; diese verstehen sich einfach

nicht als Lesende oder als Schreibende. Ausserschulische Faktoren für Resilienz finden sich insbesondere

in den Familien. Denn wenn dort Lesen und Schreiben selbstverständliche Tätigkeiten sind, so eignen sich

auch die Kinder diese an. In diesem Zusammenhang hat sich insbesondere auch herausgestellt, dass

Zugehörigkeit zu einer niedrigen Sozialschicht nicht gleichzusetzen ist mit Bildungsferne. Der wohl

bedeutendste Faktor für literale Resilienz scheint aber mit der Frage zusammenzuhängen, ob in der

alltäglichen Lebenswelt der Jugendlichen dem Geschriebenen konkrete Funktionen zukommen oder nicht.

Brève description de la recherche: Cette recherche s'est intéressée à la résilience littérale, soit à la

question de savoir pourquoi certains jeunes, en dépit de conditions de départ considérées comme

défavorables, parviennent contre toute attente à atteindre des compétences relativement élevées en

matière de lecture et d'écriture. Les enquêtes, tests et entretiens ont révélé une grande hétérogénéité du

groupe à risque, qui cependant peut être catégorisé selon le genre et le «statut migratoire». Ainsi, les

jeunes filles résilientes indigènes sont fortement orientées vers les critères scolaires de succès, alors que

les filles immigrées semblent surtout être motivées par une scolarisation dans une filière à exigences

élevées. Le groupe problématique par excellence est constitué par des garçons plurilingues à bas statut

social; si l'on trouve une résilience chez eux (ce qui est fort rare), les causes en sont exclusivement de

nature extrascolaire.

Surtout là où il s'agit de jeunes sortis de couches sociales inférieures, l'effort pédagogique des enseignants

pour renforcer la conscience de leur propre potentiel chez les jeunes échoue : ceux-ci ne se voient pas

comme des personnes lisant ou écrivant. Les facteurs de résilience extra-scolaires résident surtout dans

les familles: là où la lecture et l'écriture sont pratiquées comme des choses allant de soi, les enfants

développent également de telles compétences. Dans ce contexte on peut également constater que

l'appartenance à une couche sociale inférieure ne signifie pas nécessairement une distanciation du

monde scolaire. Le critère principal pour la résilience littérale, c’est le degré d’utilité concrète de l’écrit

dans la vie de tous les jours.

Veröffentlichungen | Publications: Schneider, Hansjakob; Häcki Buhofer, Annelies; Bertschi-Kaufmann,

Andrea; Kassis, Wassilis; Kronig, Winfried. Literale Kompetenzen und literale Sozialisation von Jugendlichen

aus schriftfernen Lebenswelten – Faktoren der Resilienz oder: Wenn Schriftaneignung trotzdem gelingt :

Schlussbericht. Bern: Schweizerischer Nationalfonds, Nationales Forschungsprogramm «Sprachenvielfalt

und Sprachkompetenz in der Schweiz», o. J., 17 S. (als PDF auf der Website des N FP 56: www.nfp56.ch)

Häcki Buhofer, Annelies; Schneider, Hansjakob; Beckert, Christine (2007). Mehrsprachige Jugendliche im

Dialekt und Hochsprache in der Deutschen Schweiz. In: Linguistik online 32/3, S. 49–70.

Schneider, Hansjakob; Bertschi-Kaufmann, Andrea; Häcki Buhofer, Annelies; Kassis, Wassilis; Kronig,

Winfried; Beckert, Christine; Studer, Ursula; Wiesner, Esther (2009). Die erfolgreiche literale Entwicklung

von risikobehafteten Jugendlichen – motivationale Aspekte. In: Bulletin Suisse de Linguistique Appliquée

89, S. 65–97


beziehen, nicht bei der SKBF. – Les publications mentionnées dans l’Information sur la recherche éducationnelle ne sont

pas disponibles au CSRE; veuillez vous adresser à votre libraire ou à l’institution de recherche ou la personne de contact

mentionnées.

Methoden | Méthodes de recherche: zweimalige Erhebung mit einem Jahr Abstand (N ca. 1500

Jugendliche des 8. Schuljahrs); Schreibtests (N = 70) und ausführliche Interviews mit 14 aus diesen 70; Befragungen per SMS

Geographischer Raum | Délimitation géographique: Nordwestschweiz

Art des Projekts | Type de recherche: Projekt im Rahmen des Nationalen Forschungsprogramms 56 («Sprachenvielfalt und Sprachkompetenz in der Schweiz»)


Finanzierung | Financement: Schweizerische Eidgenossenschaft, im Rahmen des NFP 56

Deskriptoren (IDES): (NFP 56); *Resilienz; *Lesen; *fremdsprachiges Kind; Risikokind; Benachteiligter; funktionaler Analphabetismus; Motivation; Selbstbild

Descripteurs (IDES): (PNR 56); *résilience; *lecture; *enfant allophone; enfant à risque; défavorisé;

illettrisme; motivation; conception de soi






Bildungsforschung



ISSN 1013-6258 09:060


Construction intégrée des savoirs linguistiques et disciplinaires

dans l'enseignement bilingue au secondaire et au tertiaire


Titel/Thema des Projekts: Integrierte Konstruktion von Fachwissen und Fremdsprachen-

kenntnissen im zweisprachigen Unterricht auf Sekundar- und

Tertiärstufe

Institution: Université de Genève, Faculté de Lettres, École de langue et civilisation françaises; Université de Lausanne, Institut de linguistique

Chercheurs | Bearbeitung: Laurent Gajo, Prof., Genève; Anne-Claude Berthoud, Prof., Lausanne

Personne à contacter | Kontaktperson: Laurent Gajo (laurent.gajo[at]unige.ch)

Brève description de la recherche: Le présent projet est parti du constat que l'enseignement bilingue, tout

en constituant une voie efficace pour l'apprentissage des langues étrangères, se caractérise, en Suisse, par

des expérimentations très inégales et peu stabilisées, par une recherche peu structurée et par une forma-

tion initiale des enseignants quasi inexistante. Il est parti également de l'hypothèse que l'enseignement/

apprentissage d'une discipline non linguistique dans une autre langue renforce non seulement celle-ci

mais aussi les savoirs disciplinaires eux-mêmes. L'on apprendrait ainsi mieux les mathématiques ou

l'histoire par le recours à une autre langue en plus ou à côté de la langue maternelle. Ce projet vise donc à

mieux décrire la nature et les modalités de cette intégration dans différentes disciplines et dans diffé-

rentes classes des degrés secondaire II et tertiaire. Les langues cibles sont l'allemand, le français et

l'anglais.

En termes de méthodes, l'équipe de recherche s'est concentrée sur l'observation, l'enregistrement et la

transcription minutieuse de pratiques de classe, mais elle a également pratiqué des entretiens semi-

directifs avec des enseignants et des élèves, de même que des entretiens d'autoconfrontation avec les

enseignants sur la base de séquences choisies. Elle s'intéresse aussi à l'évolution des compétences

linguistiques et disciplinaires des élèves entre le début et la fin des observations. L'enjeu est de

comprendre, en regard des résultats concrets de l'enseignement bilingue, les processus à l'œuvre dans la

construction du savoir. Le rapport final de la recherche montre en quoi l'enseignement bilingue favorise la

construction intégrée des savoirs linguistiques et disciplinaires, par un processus menant de la

clarification linguistique à la conceptualisation disciplinaire.

Kurzbeschreibung: Das vorliegende Projekt basierte auf der Feststellung, dass zweisprachiger Unterricht

für das Erlernen von Fremdsprachen eine erfolgreiche Methode darstellt, er sich aber in der Schweiz vor

allem auf der Sekundarstufe II und der Tertiärstufe durch heterogene und noch wenig verankerte Experi-

mente, durch gering strukturierte Forschung und durch eine quasi inexistente Grundbildung der Lehrer

auszeichnet. Das Forschungsteam ging ferner davon aus, dass der Unterricht/das Erlernen eines nicht-

sprachlichen Fachs in einer Fremdsprache die Kenntnisse nicht nur dieser, sondern auch die disziplinären

Kenntnisse vertieft. Man lerne Mathematik oder Geschichte demzufolge besser, wenn man zusätzlich oder

neben der Muttersprache noch eine andere Sprache anwende. Das Projekt wollte die Art und Weise, wie

eine Integration von Fremdsprachunterricht und Unterricht in einem nichtsprachlichen Fach in verschie-

denen Fächern und Schulstufen (Sekundarstufe II und Tertiärstufe) erfolgen soll, genauer beschreiben.

Zielsprachen waren Deutsch, Französisch und Englisch.

Methodisch wurde so vorgegangen, dass man sich auf die Beobachtung, die Aufnahme (Video) und die

minutiöse Niederschrift der Tätigkeiten der Klasse konzentrierte; daneben wurden auch halbstrukturierte

Interviews mit den Lehrpersonen und den Schülern sowie aufgrund der ausgewählten Ausschnitte

konfrontative Gespräche mit den Lehrpersonen geführt. Weiteres Interesse galt der Entwicklung der

sprachlichen und disziplinären Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler im Lauf der Beobachtungs-

phase. Dabei ging es in erster Linie darum, die spezifischen Prozesse des Wissensaufbaus im Rahmen von

zweisprachigem Unterricht zu verstehen und zu beschreiben.

Im nun vorliegenden Schlussbericht zeigen die Autoren die Art und Weise, in welcher zweisprachiger

Unterricht eine gleichzeitige und integrierte Form der Konstruktion von fachlichem und sprachlichem

Wissen möglich macht, und dies auf einem Weg, der von der sprachlichen Klärung zur fachlichen

Konzeptualisierung fortschreitet.

Publications | Veröffentlichungen: Gajo, Laurent; Berthoud, Anne-Claude. Construction intégrée des

savoirs linguistiques et disciplinaires dans l'enseignement bilingue au secondaire et au tertiaire : Rapport

final. Berne: Fonds national suisse, PNR 56 «Diversité des langues et compétences linguis¬tiques en

Suisse», 2008, 16 feuilles (en PDF sur le site du PNR 56: http://www.nfp56.ch/f.cfm?Slanguage=f -> Langue

et école) Les publications mentionnées dans l’Information sur la recherche éducationnelle ne sont pas disponibles au CSRE; veuillez



Méthodes de recherche | Methoden: observation; enregistrement vidéo; analyse de contenu

Délimitation géographique | Geographischer Raum: Genève, Nyon, Lausanne, Bienne et Fribourg

Type de recherche | Art des Projekts: recherche mandatée (dans le cadre du PNR 56, «Diversité des

langues et compétences linguistiques en Suisse - Sprachenvielfalt und Sprachkompetenz in der Schweiz»)

Mandant de la recherche | Auftraggeber: Fonds national suisse de la recherche scientifique (FNRS), par

l'intermédiaire de la direction du PNR 56

Financement | Finanzierung: Confédération, par le FNRS

Descripteurs (IDES): (PNR 56); *enseignement bilingue; *processus d'apprentissage; (enseignement d'une

matière intégrée à une langue étrangère); enseignement des langues; langues étrangères; langue maternelle; enseignement secondaire; enseignement supérieur

Deskriptoren (IDES): (NFP 56); *fremdsprachlicher Fachunterricht; (bilingualer Sachfachunterricht);

*Lernprozess; *zweisprachiger Unterricht; Sprachunterricht; Fremdsprachen; Muttersprache; Sekundarbildung; Hochschulbildung



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Information sur la recherche en éducation: envoi 3/2009 ... file09:049 La représentation de l’Islam dans les manuels d’histoire en Suisse romande Darstellungen des Islams in