INTEGRATION DES TICE DANS LES PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT DES

LANGUES Johannesburg, février 2013

Eric Maillot, IA-IPR académie de Rennes

Les objectifs du stage:

acquérir des compétences dans l’utilisation des TICE comme support de mise en œuvre de l’enseignement par groupes de compétencescréer et exploiter des outils dans le cadre des activités langagières 

baladodiffusion, laboratoire de langues, logiciels et méthodes Ces objectifs nous conduiront, au fil des séances, à : mener une réflexion de fond sur les apprentissages en

langues vivantes en réponse aux préconisations institutionnelles très fortes liées aux TICE (comment exposer significativement l’élève aux langues étrangères grâce aux TICE ? l’utilisation des TICE pour servir la différenciation pédagogique, l’autonomisation et la responsabilisation des élèves etc…)

apporter des réponses simples, concrètes, pratiques, transférables, aux questions liées à la didactique et à la pédagogie appliquées aux langues (comment utiliser efficacement l’outil en classe ?)

voir comment associer à l’objectif visé l’outil pertinent, adapter l’outil à la stratégie d’apprentissage, associer l’outil (du plus simple au plus sophistiqué) aux tâches (quel outil pour quelle tâche ?), associer le travail « en » et « hors »  la classe grâce aux TICE.

Une impulsion très forte en faveur du développement des usages numériques, dans le cadre de la Refondation de l’Ecole

Un des objectifs: Stimuler l'apprentissage des langues vivantes

L'amélioration des compétences orales des élèves est désormais indissociable du recours au numérique. De plus en plus de ressources numériques interactives sont aujourd'hui disponibles tandis que des outils comme la diffusion par baladeur permettent d'accroître le temps d'exposition à la langue, d'enregistrer simplement les élèves et d'évaluer leurs compétences orales.

CONTEXTE INSTITUTIONNEL

CONTEXTE INSTITUTIONNEL B.O 4 février 2010 : Réforme du Lycée 

Réaffirme la priorité donnée aux « moments de pratique authentique de la langue », notamment à travers la généralisation rapide de l’usage des outils nomades numériques ‘pour entraîner à l’expression et la compréhension orales’. « la familiarité des lycéens avec les baladeurs numériques »

BO du 29 avril 2010 : PROGRAMMES DE SECONDE « Le recours aux technologies du numérique est

incontournable, il permet d’augmenter les moments de pratique authentique de la langue tant dans l’établissement qu’en dehors de celui-ci. Il permet de renforcer les compétences des élèves à la fois en compréhension et en expression […]un renforcement des entraînements individuels par l’utilisation d’outils nomades, avant, pendant ou après les activités de la classe (baladeurs, ordinateurs portables, tablettes et manuels numériques »

CONTEXTE INSTITUTIONNEL Les LV sont plus que jamais un fer de lance dans la mise

en œuvre du socle commun : le socle (« école du socle »), développer des compétences langagières, certes, mais renforcer les compétences générales, compétences 6 et 7 du socle dont sont porteurs tous les champs disciplinaires/ tous les pôles disciplinaires. (Être autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier, l’anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles, Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions).

« Ecole du socle » (rapport du HCE) « Si tous les élèves doivent partager l'objectif d'acquisition des compétences du socle, il est également nécessaire de leur proposer une pluralité de cheminements pour l’atteindre. »

CONTEXTE INSTITUTIONNEL Les nouvelles modalités d’évaluation au

baccalauréat: circulaire parue au B.O 43 du 24 novembre 2011.

un changement d’échelle (évaluation des compétences orales pour tous les élèves, dans 2 LV) à compter de la session 2013

une obligation faite aux enseignants d’élaborer les supports de l’épreuve de compréhension auditive (ECA = évaluation en cours d’année)

CONTEXTE INSTITUTIONNEL maîtrise technique requise (être capable de

capter du son, de la vidéo, d’effectuer des découpages pour calibrer les supports de l’évaluation)

incidence sur les pratiques pédagogiques pour accroître les compétences orales des élèves. Nécessité de distinguer l’entraînement à la C.O en particulier, et la vérification de la compréhension/développer la compétence pragmatique en EO et EOI… Les outils s’imposent, mais ne doivent en aucun cas supplanter la démarche pédagogique!

Avant d’aller plus loin…. Quelle est la problématique de

l’intégration des TICE dans les pratiques?

Les pratiques gouvernent-elles l’usage des TICE ou les TICE orientent-elles les pratiques ?

comment articuler variété des supports et cohérence du projet pédagogique ?

Comment veiller à ne pas se disperser (effets contre-productifs pour l’apprentissage de l’élève (les TICE et les opérations de bas niveau ; comment faire du lien ?)

Idée centrale : celle d’un parcours cohérent que l’on propose à l’élève (à l’échelle de la séance, du projet, de la progression annuelle)

TICE : prendre conscience des enjeux (le potentiel), et savoir identifier les limites, les dérives, parfois l’inutilité des TICE dans une situation d’enseignement donnée.

TICE : des outils (des machines). Pour nous, didacticiens, pédagogues, praticiens, C’EST LE TRAITEMENT PEDAGOGIQUE DU OU DES SUPPORTS PRODUITS qui importe (on didactise en découpant un fichier son par exemple, avec un ou des objectifs précis en termes d’apprentissages pour l’élève).

TICE: vecteurs de la « pédagogie du détour » : aspect ludique (ou autre) pour l’élève développement de sa créativité.

Intégrer les TICE = avoir conscience de et s’appuyer sur

leur plus-value pédagogique

Savoir repérer les invariants tels que: L’impact de l’outil sur la notion de TRACE (de la

trace écrite d’autrefois à la trace mémorielle d’aujourd’hui)

L’impact de l’outil sur la notion de CHOIX (et d’initiative déléguée à l’élève)

L’impact de l’outil sur la MEMORISATION (mémoire de travail, mémoire à court et à long terme)

L’impact de l’outil sur la notion d’espace TEMPS et d’espace GEOGRAPHIQUE (la géographie de la classe) pour une meilleure adaptation à la diversité des styles cognitifs des élèves.

DEUX DOSSIERS RESSOURCES FOURNIS LORS DU STAGE