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Interactions Ecriture - Lecture
au cycle 2
Agneaux le 03/ 03/ 2016
F. Lavalley- JM Hamelin- CPC St Lo 1 et 3
Des activités courtes,
ritualisées:
A partir des boites à mots:
Classer les mots selon des critères
lexicaux ou grammaticaux
Produire des phrases à partir des
mots
Des activités courtes ou projets à
court terme ( situation génératives)
Des récits de vie:
Des écrits en appui sur un texte,
une matrice
Des activités ou projets plus
longs ( 5 ou 6 séances ): Textes narratifs: compte rendu ou
récit littéraire ( suite d’une histoire )
Textes explicatifs: le documentaire
Lecture déclencheur de
la situation d’écriture
Lecture déclencheur de
la situation d’écrit
Qu’est-ce qu’écrire ? ( Hayes et Flower ) 1981/ 1981
Planification
Idées du rédacteur organisées et adaptées au destinataire
La formulation Développer les
idées et les traduire linguistiquement
La révision La lecture et la
correction
Les difficultés que vous rencontrez:
Disponibilité de l’enseignant(e): comment être partout en même temps?
Gérer la tension entre la nécessité de travailler la production d’écrit en petits
groupes et la difficulté à rendre les élèves autonome.
Organiser la révision et la réécriture des productions de chaque élève:
comment rendre cette phase la plus productive et la plus profitable possible
pour les élèves?
Comment amener les élèves à prendre du recul pour aborder la phase de
relecture de façon plus efficiente?
Mettre les élèves dans des situations d’écriture effectives
Utiliser le groupe
Jouer sur l’interaction entre écriture et lecture
Ne jamais sous-estimer le rôle de l’enseignant
Parler et objectiver les savoirs, savoir-faire et stratégies mobilisées
La production écrite, entre contraintes et expression- Nathan 2014
Quelques conseils pour les enseignants:
Présentation d’un projet d’écriture dans deux classes
une classe de CP et une classe de CE1
Les axes d’analyse :
L’articulation entre les activités de lecture et d’écriture
Les progrès de tous les élèves
Le projet :
Ecrire une fiche documentaire sur un animal vivant dans le bocage normand
Articulations entre les séances de lecture et d’écriture
Créer un projet de lecture
Séance de lecture( texte entendu – vidéo )
séances d’observation et de vocabulaire
Séances de lecture : décrochée de la finalisation
Séances d’écriture pour communiquer
Créer le projet d’écriture pour communiquer ( projet d’apprentissage )
Production d’un écrit de
mémoire (pour soi )
Comment faire progresser tous les élèves ?
Des supports et des tâches adaptées dans
les situations de lecture et d’écriture
CE1:
Même tâche
Supports adaptés aux
compétences de lecteur des élèves
Mêmes tâches à réaliser/ supports adaptés aux compétences des élèves
CP
Phases d’écriture :
Même tâche pour tous : des notes aux phrases
Mêmes critères de réussite:
J’ai réussi si j’ai toutes les informations dans mon texte
J’ai réussi si j’ai écrit des phrases correctes
Différenciation au niveau du nombre de phrases à écrire et du nombre de « blocs »
Élèves en autonomie Présence de l’enseignante
Phase collective dans la même séance ou différée au lendemain
Phase collective pour préciser la tâche pour planifier pour rappeler les outils qu’ils peuvent utiliser pour dégager une méthodologie
Elaboration d’outils méthodologiques à partir de mises en situation
Outil méthodologique élaboré
en CE1 à partir d’une mise en
situation de lecture d’une
fiche documentaire
Les phases de révision en production d’écrit
Les critères de réussite :
J’ai toutes les informations dans mon texte je lis une information sur l’affiche et je regarde si elle est dans mon texte . Si oui : je l’entoure, si non : je l’ajoute
J’ai formulé des phrases correctes Je relis ma phrase à voix basse et j’ajoute le ou les mots qui manquent
Je peux remplacer « le blaireau » par « il » si j’ai trop de fois le mot « blaireau »
Le blaireau il
L’outil de révision élaboré en CP à partir d’une révision collective d’une production
Source : groupe maîtrise de la langue Manche 2009
Une autre proposition d’organisation pour écrire
Les difficultés des élèves
Pas envie
d’écrire
Ne tient pas
compte du
destinataire
Ne sait pas
se distancier
de son texte
Analyser
pour
améliorer
Ne sait pas
quoi écrire
Ne sait pas
comment l’écrire
Le questionnement de l’enseignant
Comment lui
donner envie
d’écrire ?
Proposer une
situation avec un
enjeu de
communication
Comment
l’aider à
trouver des
idées?
Comment aider à la
mise en mots ?
Phase de
planification
Aider ceux qui ont
besoin à mobiliser
les outils
Comment leur faire
prendre conscience du
besoin d’améliorer?
Comment les
aider à
améliorer?
Faire intervenir un
destinataire ou des
critères de réussite
Retour collectif
sur des
productions
Les difficultés des enseignants
Comment être partout
en même temps?
impossible et
inefficace
Rendre certains
élèves autonomes
pour travailler avec
un groupe d’élève
Des exercices
d’entraînement
Des situations
qu’ils ont
l’habitude de faire
Comment les amener à prendre
du recul sur leur texte pour qu’ils
améliorent celui-ci?
Des critères de réussite
peu nombreux
Elaborer la grille de
relecture avec
eux outil
méthodologique
Peu de points de relecture
( 2 phases + toilettage
orthographique)
Des outils d’écriture qu’ils
ont l’habitude de mobiliser
à leur disposition
Finalisation Articulations
Lecture/ Ecriture
Gestion de
l'hétérogénéité
Phase de révision
En lien avec la vie de
classe
répondre à un besoin
En lien avec les
programmes avec un
projet de
communication
De la lecture vers
l'écriture
de l'écriture vers la
lecture
( équilibre entre les
deux )
Différenciation des
supports
Différenciation de la
tâche
Etayage de
l'enseignante
Tutorat
Des critères de réussite
clairement identifiés.
Des phases de relecture
Un outil méthodologique pour
permettre la révision.
Etayage de la révision si besoin
Synthèse de quelques éléments de réponse
Bibliographie :
Première maîtrise de l’écrit: CP, CE1 et secteur spécialisé
Mireille Brigaudiot – Hachette Education
Lecture Ecriture – Quatre chantiers pour la réussite
André Ouzoulias – Retz
Prévelire : Mallette
Prévenir les difficultés dans l ’apprentissage de la lecture
André Ouzoulias- Retz
Des enfants lecteurs et producteurs de textes cycle 2 et 3
Josette Jolibert et Christine Sraïki – Hachette Education
Globale ou syllabique – Voyage organisé au cœur d’un débat
Henri Philibert-Retz
Enseigner la lecture au cycle 2 – Gombert, Nathan Pédagogie
Savoir enseigner : lire et écrire au CP/ Des réponses, des solutions Editions
L’Harmattan
La production écrite, entre contraintes et expression- Nathan 2014
Sitographie :
Ecrire avec la littérature de jeunesse:
groupe pemf cycle 2 Haute-Garonne coordonné par Ghislaine Roman CP
prévention de l'illétrisme"
Les activités d’écriture au cycle 2 - Académie de Corrèze – Groupe 19 maîtrise
de la langue
Produire les premiers textes au cycle 2- Académie d’Andolsheim