Introduction didactique - CASNAV de l’académie de Créteilcasnav.ac-creteil.fr/IMG/pdf/construction_ccf.pdf · A partir de consigne sous forme de tableau, les élèves font l’analyse

Introduction didactique :

Inclure la construction du dossier de CCF dans une séquence de géographie.

Classe concernée CAP

Discipline Géographie

Séquence Inégalités et dépendances dans le monde d’aujourd’hui.

Séances Séances 2 à 5

ObjectifsElaborer le dossier de CCF en Géographie.

Supports

Corpus de documents élaborés autour de deux thèmes :

• les inégalités dans l’accès aux soins.

• Les inégalités dans l’accès à l’eau.

Le modèle de dossier de CCF (format papier puis format informatisé)

Compétences du socle commun utilisées

Comprendre l'unité et la complexité du monde par une première approchedes inégalités et des interdépendances dans le monde.

Lire et utiliser différents langages, en particulier les images (différents types de textes, tableaux et

Éloïse Pierrel – GRP Approfondissement de la réflexion en Histoire-géographie et Education Civique en UPE2A Casnav de Créteil

graphiques, schémas, représentations carto-graphiques, représentations d'œuvres d'art, photographies, images desynthèse)

Avoir une approche sensible de la réalité.

Mobiliser leurs connaissances pour donner du sens à l'actualité

CECRL PE – CO-CE

Après avoir réalisé la séance de lancement et avoir fait émerger les

notions de développement et d’inégalités, nous continuons la séquence

sur le thème Inégalités et dépendances dans le monde d’aujourd’hui

avec la construction du dossier de CCF.

Le programme est assez ouvert et permet aux professeurs de

Lettres-Histoire de construire le dossier de CCF en prenant en compte le

niveau des élèves. Plusieurs démarches sont donc possibles.

Ce dossier doit permettre aux élèves de construire leur esprit critique

tout en acquérant des connaissances en Histoire-géographie et

Education Civique.

L’idéal est que l’élève construise le dossier dans ensemble (c’est-à-

dire qu’il choisisse les documents qui composent le corpus, élabore la

problématique, analyse des documents et réponde à la problématique

énoncée).

Cependant, le niveau des élèves, parfois très faible, autorise la

mise à disposition d’un corpus déjà constitué (les élèves réalisent les

autres activités). Les élèves peuvent travailler seuls ou en groupe de

niveau ou groupe de besoin.Éloïse Pierrel – GRP Approfondissement de la réflexion en Histoire-géographie et Education Civique en UPE2A

Casnav de Créteil

L’enjeu, ici, est de pouvoir faire réfléchir l’ensemble des élèves sur

un thème, le dossier n’est finalement que la trace écrite de cette

réflexion. Plus le cadrage des consignes sera fort (pour les élèves en

difficultés de maîtrise de la langue ou allophone) plus l’élève pourra

structurer sa pensée par écrit.

Quelle que soit la démarche adoptée, le dossier servira de base à

l’épreuve orale.

Partant de toutes ces prérogatives, voici une démarche prenant en

compte la possible présence d’élèves allophones mais aussi d’élèves en

grande difficultés de maîtrise de la langue (des disciplines).


Tableau récapitulatif des séances.

Séances Démarches Supports

Séance 1Lancement

Pédagogie différenciéeThème : Inégalité et dépendances

dans le monde d’aujourd’hui.

2 photographies1 texte

1 carte du monde

Séance 2Des

documents, pour quoi

faire ?

Donner un corpus de 10 à12 documents concernant deux thèmes différents.Par exemple, les inégalités dans l’accès aux soinsEtLes inégalités dans l’accès à l’eau.Sans donner ces thèmes aux élèves leur demander deux créer deux corpus différents et de justifier leur choixOn travail alors sur les champs lexicaux / rôle du titre/ rôle des photographies/ des légendes ou tout indice leur ayant permis de mettre un document dans un thème…)On isole alors le type d’inégalité et on leur donne les titres des thèmes. Ils doivent alors choisir celui sur lequel il souhaite travailler pour le dossier de CCF.

Corpus composé de 5 à6

documents par thème.

Séance 3Le dossier de

CCF

Leur donner un dossier de CCF en format papier et leur faire compléter tout ce qui peut l’être (informations formelles).

Dans la séance précédente, les élèves ont choisi un corpus. Ils ont donc à leur disposition 5 ou 6 documents. Or, le dossier n’est

Dossier de CCF sous format

papier et format Word

+


composé de 3 ou 4 documents de natures différentes.

Ils ont pour mission de choisir 3 ou 4 documents qui doivent mettre en évidence une inégalité.Pour choisir les documents les plus judicieux, les élèves ont une démarche à suivre.

Les documents devront permettre de répondre aux questions :Où – Qui – Comment – Pourquoi ?On peut ensuite élaborer la problématique (démarche similaire à celle de la séance 1) ou donner plusieurs problématiques et choisir la plus pertinente.

Corpus de documents

Séance 4Analyse des documents

A partir de consigne sous forme de tableau, les élèves font l’analyse des documents.

Tableau récapitulatif

+Corpus de docs

Séance 5Qu’est-ce qu’on

en dit ?

Afin de s’entrainer à l’oral, on peut (en demi-groupe) utiliser le logiciel Audacity, les élèves s’enregistrent et peuvent ainsi se corriger.OuPar groupe de deux, les élèves peuvent s’entrainer à l’oral. Chacun disposant d’une grille d’évaluation que le professeur et la classe auraient élaborés ensemble.

Logiciel Audacity


Qu’est-ce que je vois, qu’est-ce que j’en dis ?

Nature du document

Ce que je dois chercher

Un texte D’où est – il extrait ? Quel est le sujet ? Quelle(s) information(s) importante(s) nous apporte – t – il ? Quand ? Où (quelle région du monde st concernée / échelle) ?

Une photo

D’où est – il extrait ?Que nous montre la photo ? Décrivez-la.A – t – elle un slogan ? une cible : quel public est visé ?Quelle est sa visée ? informer ? illustrer ? dénoncer ?

Un graphique

D’où est – il extrait ?Nature du graphique (histogramme, camembert, courbe)? Cherchez les pics et les baisses, ce qui peut surprendre.Est ce que ca augmente ? est – ce que ca diminue ? Est ce que c’est stable ? Pourquoi ?

Un tableau de chiffres D’où est – il extrait ?

Cherchez les chiffres les plus faibles et les plus élevés.Quelle(s) informations a – t – on ? Sur quoi ou quelle région du monde ?


Une caricature D’où est – il extrait ?

Décrivez les éléments qui la composent : des objets ?des lieux ? des personnages ? des hommes célèbres ?

Expliquez ce qu’elle dénonce.

Une publicité

D’où est extrait ce document ?Est-ce une publicité, une campagne d’information ?Décrivez-la.Expliquez tous les éléments qui la composent.Quel est le bien ou le produit à vendre ?

Une carteD’où est – elle extraite ? Quand ? Où ? Quoi ?

Un schéma explicatif

Décrivez-le. Quels éléments est – il composé ?Quel phénomène présente – t – il ?


DOSSIER

HISTOIRE

GEOGRAPHIE

Nom :………………………………………………………

Prénom :………………………………………………..

Classe :…………………………………………………….


ANNEE SCOLAIRE 2013 - 2014 SESSION 2014

FICHE DE PRESENTATION DU DOSSIER

D’HISTOIRE – GEOGRAPHIE

Nom / Prénom :

Classe :

Date de passation :

Nature du dossier :

Thème de la séquence :

Sujet traité :………………………………………………………………….

Titre et nature du document 1 :………………………………………..

Titre et nature du document 2 :………………………………………..

Titre et nature du document 3 :…………………………………………..

Problématique :

…………………………………………………………………………………..Éloïse Pierrel – GRP Approfondissement de la réflexion en Histoire-géographie et Education Civique en UPE2A

Casnav de Créteil

DOCUMENT N°…….

Nature :

Titre :


DOCUMENT N°…….

Nature :

Titre :


Analyse :

DOCUMENT N°…….

Nature :

Titre :


Analyse :

13 juin 2013 - Cuba compte 672 médecins pour 100 000 habitants, l’Éthiopie n’en compte que trois. En haut de l’échelle, les pays riches se caractérisent par un nombre de médecins supérieur à 200 pour 100 000 habitants, en bas de l’échelle, les pays de l’Afrique subsaharienne en compte à peine 20 pour 100 000 habitants.

L’analyse de la proportion de médecins par pays livre une vision d’ensemble assez fidèle des inégalités de santé dans le monde. Il existe un écart abyssal entre les pays les mieux lotis et les pays les plus démunis : là où Cuba compte 672 médecins pour 100 000 habitants, l’Ethiopie n’en compte que trois...

De chaque côté de l’échelle, un groupe se démarque du reste. Les pays riches se caractérisent tous par un nombre de médecins bien supérieur à 200 pour 100 000 habitants, tandis que, en bas de l’échelle, les pays d’Afrique subsaharienne se distinguent par un très faible niveau, généralement inférieur à 20 médecins pour 100 000 habitants.

Bien d’autres facteurs jouent (hygiène, alimentation, conditions de travail, etc.), mais les conséquences de cette situation en matière de santé sont importantes. Les pays d’Afrique subsaharienne connaissent une plus forte mortalité infantile et des épidémies plus fréquentes (Sida, tuberculose, etc.), ce qui vient peser de façon considérable sur les espérances de vie, qui stagnent voire diminuent dans la région.

En parallèle, on observe que les ex-pays de l’Est ont une proportion de médecins élevée (souvent supérieure à 300 pour 100 000), en dépit de niveaux de vie qui ne sont pas parmi les plus hauts. On peut y lire le résultat de l’héritage du modèle communiste, dans lequel le système de santé était particulièrement développé. Il faut utiliser ces données avec précaution : certes, on a une probabilité supérieure d’être mieux soigné dans un pays qui compte 300 médecins pour 100 000 habitants que dans celui qui en compte 3 pour 100 000, mais le nombre n’est pas toujours synonyme de qualité.

En parallèle, on observe que les ex-pays de l’Est ont une proportion de médecins élevée (souvent supérieure à 300 pour 100 000), en dépit de


Analyse :

niveaux de vie qui ne sont pas parmi les plus hauts. On peut y lire le résultat de l’héritage du modèle communiste, dans lequel le système de santé était particulièrement développé. Il faut utiliser ces données avec précaution : certes, on a une probabilité supérieure d’être mieux soigné dans un pays qui compte 300 médecins pour 100 000 habitants que dans celui qui en compte 3 pour 100 000, mais le nombre n’est pas toujours synonyme de qualité.

http://www.inegalites.fr/spip.php?article893


http://www.inegalites.fr/spip.php?article893


http://archives.lesechos.fr/archives/2009/Enjeux/255-13-ENJ.htm


http://blog.mondediplo.net/2010-02-04-La-sante-en-mal-de-statistiques


http://www.rtl.fr/actualites/info/sante/article/sida-35-millions-de-personnes-porteuses-du-vih-dans-le-monde-7767470984


http://www.rtl.fr/actualites/info/sante/article/sida-35-millions-de-personnes-porteuses-du-vih-dans-le-monde-7767470984


http://www.lemonde.fr/planete/article/2013/03/06/des-millions-d-indiens-menaces-par-une-secheresse-historique_1843394_3244.html




http://www.emag.suez-environnement.com/l-eau-dans-tous-ses-etats?gclid=CJD80_21s74CFSXnwgodXT4AFw


http://www.emag.suez-environnement.com/stress-hydrique-retour-sur-les-consequences-dune-irrigation-intensive-24514







Documents

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