1. + Inverser sa classe : leurre ou vritable innovation pdagogique ? Florian Meyer : PeDTICE, Universit de Sherbrooke Isabelle Nizet : PeDTICE, Universit de Sherbrooke Cegep de Sherbrooke 29 octobre 2013 Si lengouement est vident et rel, il est important de se demander, avant de plonger dans la vague, dans quelle mesure et pourquoi cela pourrait ou non reprsenter une relle innovation et un intrt pdagogique

2. + Inverser sa classe : leurre ou vritable innovation pdagogique ? Bref survol des origines et fondements de la classe inverse Quelques exemples Une dmarche de recherche mise en place lUdeS Discussions et changes Quelques ressources et rfrences Droulement de la sance 3. + Inverser sa classe : leurre ou vritable innovation pdagogique ? Bref survol des origines et fondements de la classe inverse Quelques exemples Une dmarche de recherche mise en place lUdeS Discussions et changes Quelques ressources et rfrences Droulement de la sance 4. + La classe inverse approche pdagogique consistant inverser et adapter les activits dapprentissage traditionnellement proposes aux tudiantes et tudiants en utilisant en alternance la formation distance et la formation en classe pour prendre avantage des forces de chacune Dans ce modle, les contenus de cours sont livrs au moyen de ressources consultables en ligne le plus souvent des capsules vido et le temps de classe est exclusivement consacr des projets dquipe, des changes avec lenseignant et entre pairs, des exercices pratiques et dautres activits de collaboration (SSF, 2011) 5. + Origines de la classe inverse 1990 : Eric Mazur, professeur de physique Harvard Peer Instruction: A User's Manual Rendre les cours en grands groupes plus interactifs, faire sortir de la classe les exposs magistraux 2007 : Jonathan Bergmann et Aaron Sams enseignants de chimie la Woodland Park High School au Colorado. Absentisme rcurrent Technologies facilitantes Khan Academy : 2010 Vague populaire un peu partout en francophonie Source : http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/bulletins/2011-2012/novembre-2011/le-ssf- veille/faire-la-classe-mais-a-lenvers-la-flipped-classroom/ Depuis 1990 6. + Quelques fondements Ltudiant est le principal acteur de son apprentissage et de sa formation (Henri, 2001) Lapprentissage se fait grce diffrents processus cognitifs qui sont influencs par lenvironnement et le contexte social dans lequel une personne se trouve, sa pratique de rfrence, les observations quelle peut faire, les modles qui lui sont proposs, la mdiation offerte par un formateur ou un pair plus expriment, ses conceptions ou encore les attentes quelle formule (Cross, 1981; Bruner, 1996; Wang et Kang, 2007). Paradigme de lapprentissage, Pdagogie active, Technopdagogie Lapprentissage dans le paradigme constructiviste (Bourgeois et Nizet, 1997) 7. + Inverser sa classe : leurre ou vritable innovation pdagogique ? Bref survol des origines et fondements de la classe inverse Quelques exemples Une dmarche de recherche mise en place lUdeS Discussions et changes Quelques ressources et rfrences Droulement de la sance 8. + Quelques exemples Khan Academy : https://www.khanacademy.org Samuel Bernard (CEGEP-maths): http://projetmathematic.com/ Rjean Roy (secondaire-maths):http://collegedemontreal.org/classeroy/video- sur-laddition-et-la-soustraction-de-nombres-decimaux/ Caroline Hetu (secondaire-franais): http://laclasseinverseedemadamehetu.blogspot.ca/ Nicolas Olivier (secondaire-musique): https://sites.google.com/site/oliviereducationmusicale/home Source : http://www.laclasseinversee.com/des-sites-denseignants-qui-pratiquent-la-classe- inverseacutee.html Majoritairement en sciences ou maths, au secondaire 9. + Inverser sa classe : leurre ou vritable innovation pdagogique ? Bref survol des origines et fondements de la classe inverse Quelques exemples Une dmarche de recherche mise en place lUdeS Discussions et changes Quelques ressources et rfrences Droulement de la sance 10. + Une dmarche de recherche Scholarship of Teaching and Learning 11. + Une dmarche de recherche Source : http://pedtice.org 12. + TPaCK Source : http://tpack.org 13. + Une ingnierie pdagogique MISA Henri (2001) 14. + Contexte de formation Approche programme Cours dvaluation au Bac. Ens. Sec. 2 crdits 3h/semaine 10 semaines Labos Lectures prparatoires Travail autonome 15. + Besoins Cours dvaluation Lab Lectures prparatoires Travail autonome ACCOMPAGNEMENT des apprentissages PROCDURAUX (TECHNIQUES) PROFESSIONNALISATION 16. + Comment la pdagogie inverse pourrait-elle rpondre ce besoin? ACCOMPAGNEMENT en CLASSE Labos Capsules dauto formation Travail autonome 17. + Mise en uvre Analyse de contenu des 2 sances de cours Planification des capsules dauto apprentissage Mdiatisation des capsules Mise en ligne (Moodle) 18. + Les ingrdients de base 19. + De lide sa ralisation! Une planification globale Le design pdagogique Quels objets dapprentissage? Quelles ressources? Quelles stratgies pdagogiques? Quelle dure? Quel mode de livraison? 20. + Planification Unit dauto apprentissage 1, 2 et 3 Connaissances pralables sur lvaluation Unit dauto apprentissage 4 Connaissances dclaratives et principes Session de classe inverse 1 Matrise des concepts - exercices Unit dauto apprentissage 5 Connaissances dclaratives (description des techniques QUIPES Exploration de ressources Unit dauto apprentissage 6 Connaissances procdurales (les techniques comme telles) Session de classe inverse 2 Conception supervisee en team teaching QUIPES Conception 21. COMPTENCE Manifestations Mobilisation de connaissances valuation de ltat de dveloppement de la comptence Recueil dinformations Tches complexes Produits Processus Comportements 22. + Exemple de capsule 23. + Nos choix pdagogiques 24. + Nos choix pdagogiques Pdagogie inverse Socio constructivisme Apprentissage par problme Pdagogie diffrencieAuto apprentissage Tutorat Team Teaching Apprentissage par projet Psychologie cognitive 25. APPROCHE PDAGOGIQUE ET ACCOMPAGNEMENT HORS CLASSE EN CLASSE ENVIRONNEMENT TECHNO PDAGOGIQUE ACTIVITS EFFETS SUR LAPPRENTISSAGE 26. + Nos choix pdagogiques Relatifs lauto apprentissage Contenu structur sur mesure Principes de psychologie cognitive Processus dapprentissage (acquisition, comprhension) Prsence de la professeure Hypothse dautonomie 27. + Nos choix pdagogiques Relatifs aux sances en classe Favoriser la co construction de connaissances quipes - Peu de plnires Stimuler le questionnement Pdagogie active Application et mobilisation de connaissances Rsolution de problmes 28. Bilan provisoire pour la professeure Les points observer Structuration du contenu Principes de psychologie cognitive Processus dapprentissage (acquisition, comprhension) Autonomie 29. Les points observer SANCE DE CLASSE Co construction des connaissances quipes peu de plnires Stimuler le questionnement Application et mobilisation de connaissances Rsolution de problmes Bilan provisoire pour la professeure 30. + Bilan provisoire pour les tudiants Pour les tudiants autonomes Pour les tudiants inscures et perfectionnistes Pour les tudiants en dficit dattention Pour les tudiants de surface 31. + Un questionnairepour la recherche Lapproche pdagogique et laccompagnement Lenvironnement technopdagogique Mdiation smio cognitive Mdiation relationnelle Mdiation sensorimotrice Mdiation praxologique Mdiation rflexive Les effets sur lapprentissage Persvrance Autonomie Planification Mtacognition Pertinence professionnelle Outil de collecte de donnes 32. + Inverser sa classe : leurre ou vritable innovation pdagogique ? Bref survol des origines et fondements de la classe inverse Quelques exemples Une dmarche de recherche mise en place lUdeS Discussions et changes Quelques ressources et rfrences Droulement de la sance 33. + Synthse nous sommes davis que les donnes probantes associes la classe inverse sont nettement insuffisantes pour en recommander lutilisation, particulirement dans les classes des coles primaires et secondaires pour lesquelles nous ne disposons actuellement daucun rsultat de recherche. (Bissonnette & Gauthier, 2013) Des effets positifs, des effets moins positifs. Des dangers et des limites. Ncessit dune planification dtaille et dun TPaCK fort. Faut-il ncessairement inverser la classe pour mettre les tudiants en action et favoriser la construction des apprentissages ? Une synthse du SSF est sortie ce lundi : http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/bulletins/2013-2014/octobre- 2013/le-ssf-veille/de-retour-en-classe-inversee-enthousiasme- scepticisme-et-recherches/ Leurre ou vritable innovation pdagogique ? 34. + Place la discussion Avez vous des questions, des remarques, des commentaires ? 35. + Merci beaucoup ! Bonne classe inverse ;-) 36. + Inverser sa classe : leurre ou vritable innovation pdagogique ? Bref survol des origines et fondements de la classe inverse Quelques exemples Une dmarche de recherche mise en place lUdeS Discussions et changes Quelques ressources et rfrences Droulement de la sance 37. + Rfrences Adcock, L., & Bolick, C. (2011). Web 2.0 tools and the evolving pedagogy of Teacher Education. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 11(2), 223-236. Repr http://www.citejournal.org/vol11/iss2/currentpractice/article1.cfm Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education 32, 347-364. 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