Jouer Avec Ses Emotions

Module 2JOUER AVEC SES MOTIONS

Le module 2 propose douvrir une rflexion sur les implications motionnelles des tres humains au quotidien, travers des sujets aussi divers que lidentit, les (r)volutions et la passion. Ces thmatiques inviteront les apprenants rflchir et changer sur les impacts culturels, sociaux, identitaires et technologiques induits par nos origines, notre pass, nos convictions et nos idaux.

Lunit 4 introduit le thme de lidentit. Qui sommes-nous?, Do venons-nous ? , Quels lments constitutifs nous dfinissent ? sont autant de questions qui invitent porter un regard sur nos origines et notre identit. Dans cette unit, on parlera aussi bien didentit personnelle ou culturelle que didentit numrique : les apprenants sinterrogeront sur les caractristiques identitaires de lEurope et de pays francophones, ainsi que sur le concept didentit numrique et ses consquences dans nos vies.

Construite autour du mot rvolution , lunit 5 prsente les bouleversements qui ont marqu notre pass les changements dans la socit et diffrentes formes de rvoltes et les volutions technologiques qui sont en train de reconfigurer notre quotidien. Au fil de ces pages, les apprenants pourront discuter de rvolutions culturelles, sociales, conomiques et idologiques historiques en France et au Qubec, et changer sur leur ressenti face linvasion duxxie sicle par le tout numrique .

La dernire unit de ce module permet de dcouvrir diffrents sujets lis la passion. Des thmes varis seront abords, tels le sport, lamour, la famille (et ses formes contemporaines), la politique et le mcnat dentreprise. Les apprenants seront amens partager leurs passions et exprimer leurs motions, notamment travers la prsentation dun court expos sur le modle des confrences collaboratives TEDx. Unatelier thtral leur sera galement propos, dans lequel ils auront loccasion de jouer une large gamme dmotions.

Unit 4

Unit 5

Unit 6

102

103103

Objectifs de lunitLunit 4 propose aux apprenants de rflchir sur la notion didentit (identits numrique et culturelle). Ils dcouvriront notamment les caractristiques identitaires de diffrents pays francophones (lAlgrie, le Qubec et le Vietnam) et europens. Ils seront invits sexprimer sur leur propre identit et sur leurs origines, ainsi que sur le concept didentit numrique.

Socioculturel Lidentit dune uvre dart Les selfies et lidentit numrique Lusurpation didentit (SuiSSe) Identits multiples (Algrie) Changer de profil ou changer de vie Un portrait de personnalit radiophonique Un extrait dautobiographie, Kim Thy (Qubec, VietnAm)

Communication Parler didentit voquer ses origines Exprimer son dsarroi Parler dun changement de vie crire un synopsis de film Dvelopper un argument en comparant le + argu Activit tape : Participer un concoursActivit Bilan : Organiser un Conseil europen

Grammaire Les indicateurs de temps La comparaison Lhypothse Les pronoms relatifs composs

Lexique Lidentit numrique Les origines personnelles LUnion europenne Le corps La chirurgie esthtique Les changements de vie Le nologisme

Phontique La chute du [] Lassimilation de deux consonnes Le registre familier et les ellipses

Atelier dexpression orale pp. 82-83: Faire un portrait

Atelier dcriture pp. 84-85: crire un passage autobiographique

Atelier cratif pp. 86-87: Crer et jouer un personnage

Prparation au DELF B1 pp. 90-91

Module 2JOUER AVEC SES MOTIONS Unit 4

Dcrypter ses identitspp. 72-91

104

Unit 4 Dcrypter ses identits

104

(env. 10-15 minutes) Forme de travail: collective

OUVERTUREPages 72-73 DE LUNIT

Objectifs de la double pageDcouvrir le thme de lidentit et faire le lien avec le titre et les contenus de lunit.

a fait sens! Demander aux apprenants dobserver limage et de rpondre collectivement la premire

question. Puis, les inviter dcrire la photo dans le dtail.

Lire la deuxime question et faire couter laudio. Demander de nommer le thme de lmission, puis rpondre collectivement la question. Attirer lattention des apprenants sur le titre de lunit et leur demander de lexpliquer (dcrypter ses identits, cest dcoder ce qui nous dfinit et nous permet de nous diffrencier les uns des autres). Leur demander de citer des synonymes du mot dcrypter (lucider, comprendre, dchiffrer, dcoder, rendre intelligible).

Proposer aux apprenants une mini-discussion pour rpondre la troisime question. Lesinciter sappuyer sur les ides du document audio. Leur laisser quelques minutes au pralable pour y rflchir, afin que lensemble de la classe puisse sinsrer aisment dans ladiscussion. Puis, les inviter sexprimer sur le sujet.

Parcourir ensemble le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.

CORRIGPropositions de rponses Cette jeune femme restaure une uvre dart. La question centrale du document est: est-ce quun tableau restaur est le mme tableau quavant? Oui, je vois des points communs entre lidentit dune uvre dart et lidentit personnelle: elles portent un nom, elles ont un crateur: lartiste ou le parent, elles ont une identit culturelle (un courant artistique ou une appartenance un groupe), elles voluent au cours du temps, etc.

SINFORMERPages 74-79

Objectifs des trois doubles pages Introduire deux sens du mot-cl identit: lidentit numrique et lidentit personnelle. Informer sur les selfies et lidentit numrique, sur lusurpation didentit en France et en Suisse, sur les liens identitaires entre la France et lAlgrie et sur la citoyennet europenne. largir deux sous-thmes: la chirurgie esthtique et le dsir de changer de vie. lissue de ces trois doubles pages, les apprenants sont invits participer un concours cratif dans lactivit tape.

une peinture ancienne; des couleurs passes/ endommages; un(e) restaurateur(-trice); un(e) conservateur(-trice); un conservatoire du patrimoine; un savoir-faire traditionnel; un appareil de mesure; tre rigoureux/mticuleux; restaurer un tableau; conserver une uvre dart; redonner vie une uvre; donner une seconde jeunesse un objet; retrouver laspect initial/original; respecter lauthenticit dune uvre

+ de Mots et expressions


105

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Miroir, mon beau miroirPage 74

Objectifs de la pageDcouvrir le mot identit dans son sens 1: le moi lre du numrique; acqurir les outils et le lexique permettant de parler didentit.

Ouvrez lil!1 (env. 5-10 minutes) Forme de travail: collectiveCet article est tir dun des blogs slectionns par le quotidien franais Le Monde (www.lemonde.fr/blogs).

Inviter les apprenants dcrire la photo (une jeune femme souriante qui fait un selfie) et leur demander de dfinir le mot selfie. Valider leurs rponses par la lecture de lencadr Le + info. Leur demander sils connaissent dautres mots nouveaux issus du monde virtuel (liker, un MOOC, la 3G, la 4G, tweeter, etc.).

Lire le titre de la page et faire le lien avec la photo (Miroir, mon beau miroir fait rfrence au conte Blanche-Neige).

Lire les questions a. et b. et y rpondre collectivement. Attirer lattention sur la note expliquant lexpression tout lego et demander de dfinir le mot libralisme (doctrine qui privilgie lindividu et ses liberts ainsi que le libre jeu des actions individuelles). On vise ici une comprhension globale de la thmatique du texte, afin que les apprenants dbutent une rflexion sur les notions dindividu et didentit dans le monde actuel.

CORRIGa. Larticle parle des selfies et de la tendance actuelle de lindividu tre centr sur son ego.b. Lauteur est Guy Valette.

Posez-vous les bonnes questions!2 (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle Proposer aux apprenants de lire les questions au pralable, puis les inviter effectuer une

premire lecture de larticle et rpondre aux questions. Corriger collectivement et leur demander de justifier leurs rponses en citant le texte. Pour

la question b., faire relever les mots et expressions qui permettent de parler didentit, et consulter lobjectif communicatif associ en page 88.

CORRIGa. Lauteur porte un regard ngatif sur lindividu daujourdhui. Pour lui, lhomme moderne est centr sur lui-mme et a de fortes tendances narcissiques.b. Lindividu daujourdhui est un homo connectus (l.8) qui aime attirer lattention tout prix (l.16). Il est extravagant, victime de troubles de la personnalit narcissique (l.24), il nentend plus le monde (l.27), car il est trop accro la socit humaine virtuelle (l.32).c. Sur internet, il affiche tous les aspects de sa personne, il livre son humeur par crit et diffuse des photos ou des vidos. Il svade au moyen de jeux sur son tlphone. Il le fait pour attirer lattention tout prix car il est incapable de surmonter ses frustrations.d. La maison des miroirs renvoie lide que les selfies sont des miroirs de ce quon prtend tre et dans lesquels lindividu finit par senfermer.e. Auparavant, il existait des structures collectives organises et trs structures, qui donnaient lindividu un cadre de pense et des principes moraux et philosophiques (l.36-38). Aujourdhui, nous sommes en prsence dun nouvel ordre plus fluide, fond sur le culte dun individu libr de toute tutelle (l.39-41).

Blanche-Neige est un conte germanique trs clbre, transcrit par les frres Grimm en 1812. Tous les jours, la reine, martre de lhrone, demande son miroir magique: Miroir, mon beau miroir, dis-moi qui est la plus belle? Et invariablement, le miroir lui rpond que Blanche-Neige la surpasse en beaut. Incapable de mentir, le miroir est le symbole de la vrit.

+ de Culture

106


Explorez le lexique!3 (env. 15 minutes) Forme de travail: collective Ces questions amnent les apprenants dfinir le concept didentit numrique et rflchir

sur leur rapport ce concept. Lire la question a. et y rpondre collectivement. Puis, les inviter relire le texte pour rpondre

collectivement la question b. Enfin, la question c. offre loccasion dorganiser une mini-discussion avec les apprenants sur le concept didentit numrique.

CORRIGa. Lidentit numrique est lensemble des informations quon trouve sur Internet concernant un individu: commentaires, messages sur des forums, articles publis, profils, photos, etc. Toutes ces traces forment notre identit numrique et construisent la perception que les autres peuvent avoir de nous sur le net.b. tout lego, miroir narcissique, afficher sa personne, lhumeur, la pratique des selfies, la fabrication de soi, une photo de C.V., une photo didentit, la maison des miroirs, une gnration, (des troubles de) la personnalit, une relation, un parent, des principes moraux et philosophiques, le culte de lindividu, une tutelle, ternel adolescent.c. Proposition de rponseOui, je me sens proche du concept didentit dans le sens o il est important pour moi de savoir do je viens et de connatre mes racines. Cela permet de mieux construire limage que lon a de soi et celle que lon renvoie autrui.

Cahier dactivits Comprhension crite, Lidentit numrique: 1 3 pp. 40-41Cahier dactivits Lexique, Lidentit: 4 p. 41

(env. 60 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle

Lhabit ne fait pas le moinePage 75

Objectifs de la pageApprendre comparer des documents; argumenter en comparantdes faits ; acqurir des connaissances culturelles sur lidentit numrique et lusurpation didentit en Suisse.

Formulez des hypothses! 1 (env. 10 minutes) Forme de travail: collective Faire observer les trois documents

de la page et poser la question: Que voyez-vous?. partir du titre de chaque document, inciter les apprenants faire le lien avec le titre de la page et formuler des hypothses sur le contenu de ces documents.

Lire la question a., puis y rpondre collectivement. Le proverbe Lhabit ne fait pas le moine signifie quil ne faut pas se fier aux apparences.

Lire la question b. et le texte propos. Demander aux apprenants de rappeler la signification du mot article dans ce contexte (dj identifi dans lactivit 1 page 55). Rpondre collectivement.

CORRIGa. Ce document est un article du code pnal franais. Le titre de la page avertit le lecteur de se mfier des apparences pour juger un individu. Dans ce cas, le code pnal est l pour lgifrer en cas de mauvaise conduite.b. Lusurpation didentit est le fait de prendre lidentit dautrui dans le but de raliser des actions frauduleuses. La consquence juridique quivaut un an demprisonnement et 15 000 damende.

Le code pnal codifie le droit pnal franais. Entr en vigueur le 1er mars 1994, il est compos de deux parties: une partie lgislative et une partie rglementaire.

+ de Culture


107

Comparez ce qui est comparable!2 (env. 20 minutes) Forme de travail: collective et en binmes Attirer lattention des apprenants sur le titre de lactivit et expliquer que lobjectif est

dacqurir des stratgies permettant de comparer des documents. Interroger les apprenants sur la nature des documents 1 et 2 et les faire lire. Puis, faire couter

le document audio. Les inciter prendre quelques notes en prcisant quil ny aura quune seule coute. Rpondre collectivement la question a. Les inviter rpondre aux questions b. et c. en binmes. Mettre en commun. Rsumer ce qui a t compar dans les documents: le thme de chaque document, les mots-cls et les diffrences entre les deux pays.

Si besoin, apporter des prcisions sur les documents: dfinir le-rputation et expliquer lobjectif du site (aider les internautes mieux grer leur image et leurs contenus sur Internet), puis demander dexpliquer lexpression coller une tiquette quelquun (attribuer une rputation, une personnalit, etc. quelquun de manire subjective, voire abusive). On pourra expliquer galement le mot mythomane (personne ayant tendance raconter des mensonges et inventer des histoires).

CORRIGa. Le mot qui relie les trois documents est identit.b. En France, la socit (les individus, les entreprises et les sites web) a conscience des dangers qui menacent lidentit numrique, puisquune loi la protge; ce nest pas le cas en Suisse, qui na pas encore lgifr ce sujet.c. Les mots-cls permettant de faire le lien sont: comportement des usagers dInternet, afficher leur vraie identit, faire quelque chose et la gestion de le-rputation. Il ne sagit pas dusurpation, mais de prvention.

Tendez loreille! 3 (env. 10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle Sans donner dexplication, lire la question a. Sassurer que les apprenants connaissent

lasignification du mot syllabe ; pour cela, prononcer un mot et les interroger sur lenombre de syllabes quil comporte (ex.: identit = i-den-ti-t = 4 syllabes). Puis passer lenregistrement une premire fois. Mettre en commun les rponses.

Faire couter nouveau lenregistrement afin que les apprenants rpondent la question b. Leur demander pourquoi le nombre de syllabes crites nest pas toujours gal au nombre de syllabes orales et leur faire formuler des hypothses ce sujet.

CORRIG1. je ne tenterai pas 2. en votre nom 3. compltement 4. effectivement 5. l-dessus 6. largement

Cahier dactivits Phontique, Le [] muet et lassimilation de deux consonnes: 20 23 pp. 47-48

a se discute! 4 (env. 10 minutes) Forme de travail: en groupes Inviter les apprenants lire la citation et identifier son auteure. Puis, lire la question qui

laccompagne. Enfin, attirer lattention des apprenants sur lencadr Le + argumentatif et prciser quils devront utiliser ces expressions pendant lactivit.

Former des petits groupes et les inviter discuter de la citation pendant une dizaine de minutes. Mettre en commun et tirer des conclusions sur les habitudes des apprenants en lien avec leur qute de notorit numrique.

CORRIGProposition de rponsePour ma part, je nai pas besoin de parler de ma vie prive ou dtre vue sur Internet. Cependant, japprcie que mes travaux professionnels soient diffuss sur le net, comme un journaliste apprcie que son dernier article soit partag sur les rseaux sociaux. Par contre, il marrive de poster quelques photos de moments passs en famille ou entre amis et den rserver laccs aux personnes concernes. Cela permet de garder un lien avec son entourage, comme lorsquon vit ltranger.

108


(env. 60 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle

Dici et dailleurs: identits multiplesPage 76

Objectifs de la pageExplorer le mot identit dans son sens 2 (la culture et le pays dorigine, les racines auxquelles on se rattache) et dcouvrir un film franco-marocain abordant ce sujet; rviser et enrichir les indicateurs de temps; rdiger le synopsis dun film.

Ouvrez lil!1 (env. 5 minutes) Forme de travail: en binmesN quelque partest un film franco-marocain ralis par Mohamed Hamidiet sorti en 2013. Farid (Tewfik Jallab), jeune Franais de 26 ans, doit aller en Algrie pour sauver la maison de son pre. Dcouvrant ce pays o il na jamais mis les pieds, il tombe peu peu sous le charme de ses habitants. Parmi eux se trouve son cousin (Jamel Debbouze), qui rve de pouvoir rejoindre la France...

Former des binmes, puis les inviter observer laffiche et limage du film et dimaginer son thme ou son intrigue. Mettre en commun.

CORRIGProposition de rponseLe film pourrait raconter la rencontre entre deux jeunes hommes dans un pays du Maghreb (peut-tre lAlgrie ou le Maroc). Le personnage principal se fait accompagner par un ami ou un membre de sa famille (un cousin ou un frre) dans un village lointain pour retrouver sa grand-mre.

Posez-vous les bonnes questions!2 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective Faire lire les questions et expliquer aux apprenants quils vont visionner la bande-annonce du

film. Les laisser rpondre, puis corriger collectivement en les incitant justifier leurs rponses. Leur demander de comparer leurs hypothses sur lintrigue et le lieu du film (cf. activit

prcdente) avec la bande-annonce. Puis, attirer leur attention sur le titre de la page et faire expliquer lexpression dici et dailleurs; pour cela, demander de citer les identits multiples de Farid.

Demander aux apprenants de citer des mots et expressions permettant de parler de ses origines (relevs dans la vido ou quils connaissent), puis consulter lobjectif communicatif associ en page 88.

CORRIGa. Farid est n en France et son pre est dorigine algrienne. Il ne parle pas larabe et il nest jamais all en Algrie, mais il a de la famille dans son pays dorigine.b. Il part en Algrie la place de son pre pour empcher la dmolition de leur maison de famille.c. Au premier abord, son cousin laccueille chaleureusement et laccompagne dans son priple algrien; mais il lui vole son passeport et senvole pour la France.d. Non, il ne russit pas rentrer en France car rien ne prouve sur son visage quil est franais (cest pas marqu sur votre front). Il se heurte aux autorits franaises qui refusent de le croire.

les origines; un pays du Maghreb; un pays lointain; un paysage montagneux, dsertique et aride; des retrouvailles familiales; des personnages joyeux; la joie de vivre; une femme musulmane; un immigr; un tranger; une mobylette; habiter un village recul

+ de Mots et expressions

Depuis la seconde moiti du xixesicle, de nombreux Algriens coloniss ont migr vers la mtropole. Ni Franais, ni trangers jusquen 1962, les Algriens ont t tour tour indignes, sujets franais puis Franais musulmans dAlgrie. Ces immigrs ont connu les difficults de lexil et ont impuls de la mtropole le combat pour lindpendance.Dans les annes 1960 et 1970, la conjoncture conomique favorable que connaissait la France a contribu accrotre ce mouvement migratoire.

+ de Culture


109

e. En Algrie, il est considr comme un franco-algrien qui ne connat pas son pays, comme un immigr par les autorits et comme quelquun du pays par sa famille. Au dbut de lextrait, on comprend quil ne sest jamais intress ses origines ni lAlgrie; mais lorsquon linterroge, il revendique son appartenance ce pays.

Restez lcoute!3 (env. 5-10 minutes) Forme de travail: collectiveInviter les apprenants lire les questions et visionner une deuxime fois la vido. Faire rpondre oralement et collectivement aux questions.

CORRIGa. Ce film est une comdie dramatique parce quil y a de lhumour (par exemple la rplique on dirait Barry White en kabyle) et quil fait rfrence au tiraillement des Franais dorigine maghrbine qui sont partags entre leur identit dorigine et leur identit franaise. b. Plusieurs ides reues sont vhicules dans ce film, comme le rve des Algriens dimmigrer en France, lenvoi de lettres la France, des milieux trs masculins dans les lieux publics (caf, discothque), le manque dintimit, le mouton quon attrape pour lgorger et les ftes de mariage o on danse.

Activit complmentaire

Inviter les apprenants une mini-discussion: y a-t-il des immigrs dans leur pays? de quelle(s) origine(s)? quelle est leur identit culturelle(langue, coutumes, pratiques spcifiques, spcialits culinaires, etc.)? quelles ides reues leur sont associes?

Saisissez la grammaire! 4 (env. 5-10 minutes) Forme de travail: individuelle et collectiveLire les questions et visionner une troisime fois la vido afin de relever les phrases demandes. Corriger collectivement. Interroger les apprenants sur les indicateurs de temps utiliss dans ces phrases.

CORRIGa. Depuis que je suis tout petit, quand on me demande do je viens, je dis que je viens dAlgrie.b. Oui, il continue le dire et il a commenc le dire quand il tait petit.

Cahier dactivits Grammaire, Les indicateurs de temps: 5 et 6 p. 42

Tendez loreille! 5 (env. 5 minutes) Forme de travail: collective Expliquer aux apprenants quils vont entendre un extrait de la vido dans lequel ils doivent

reprer le pronom je et sa prononciation ([J] ou [S ]). Lire la question et passer lenregistrement une premire fois. Sassurer que les apprenants

ont bien identifi le pronom. Si ce nest pas le cas, proposer une nouvelle coute et marquer des pauses aprs chaque je. Corriger collectivement. Demander si la faon de sexprimer dans ces phrases est standard ou familire.

CORRIGa. Je te (CHTE) prsente mon cousin de la France.b. Je suis (CHUIS) franais, je veux juste rentrer chez moi.c. Depuis que je suis (CHUIS) tout petit, quand on me demande do je viens, je dis que je viens dAlgrie.


Former des groupes de trois. Un apprenant prsente son voisin un membre de sa famille de faon familire. Jouez la scne et inversez les rles.

Cahier dactivits Phontique, Le [] muet et lassimilation de deux consonnes: 20 23 pp. 47-48

110


Ragissez!6 (env. 10 minutes) Forme de travail: collective et en binmesCette activit de production orale propose une discussion permettant de remployer les objectifs communicatifs voquer ses origines et Parler didentit, ainsi que les indicateurs de temps.

Lire la citation du film et demander aux apprenants sils sont curieux de leurs origines et sils pensent quelles jouent un rle important dans leur vie et leur histoire personnelle.

Former des binmes. Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Insister sur le fait que cette activit doit ressembler une discussion informelle. Inciter les apprenants remployer le lexique et les expressions permettant de parler de son identit et dvoquer ses origines. Leur laisser plusieurs minutes pour raliser lactivit.

Circuler dans la classe pour prendre connaissance des discussions et des difficults ventuelles des apprenants. Ne pas hsiter participer galement la conversation afin de la stimuler si ncessaire. Puis, mettre en commun et interroger les apprenants: ont-ils eux aussi le sentiment dtre dici et dailleurs?

Agissez!7 (env. 10-15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle Cette activit de production crite propose aux apprenants de rsumer un film et de dcouvrir ainsi un nouveau type dcrit, le synopsis.

Lire la consigne et demander aux apprenants de dfinir le mot synopsis. Leur demander sils lisent le rsum dun film avant daller le voir au cinma. Les inviter prciser les caractristiques de ce type de texte, puis les faire valider par la lecture de lencadr Le + info.

Leur laisser plusieurs minutes pour rdiger le synopsis du film. Attirer leur attention sur le fait quils doivent respecter le nombre de mots imposs. Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.

Une fois le texte rdig, inciter les apprenants le relire pour en vrifier la cohrence et lorthographe. Leur faire changer leur article avec leur voisin et leur demander sils auraient envie de voir le film et pourquoi.

CORRIGProposition de rponseFarid, jeune Franais de 26 ans dont les parents sont originaires dAlgrie, doit retourner dans levillage de son pre pour rgler un problme administratif. Dabord ferm un monde quil ne connat pas, il tombe petit petit sous le charme de la galerie de personnages de son village, dont la simplicit et la chaleur vont profondment le toucher. Parmi eux, son cousin, un jeune homme vif et dbrouillard qui nourrit le rve de pouvoir rejoindre la France... Ce voyage sera pour Farid une aventure pleine dhumour et dhumanit, une exprience qui va totalement chambouler limage quil stait fait de sa famille et lamener porter un nouveau regard sur sa propre identit.

Cahier dactivits Lexique, Les origines: 7 p. 42


Europen avant tout?Page 77

Objectifs de la pagePoursuivre lexploration du mot identit dans son sens 2(les origines, la culture dont on se rclame); rviser et enrichir lexpression de la comparaison ; voquer un fait culturel: le sentiment dappartenance lUnion europenne.

Ouvrez lil!1 (env. 5 minutes) Forme de travail: collectivePierre Kroll est un illustrateur et caricaturiste belge n en 1958. Ses dessins sont publis dans de nombreux journaux et magazines francophones, notamment Le Soir et Courrier International, et il est rgulirement sollicit pour dessiner en direct dans des missions tlvises.


111

Inviter les apprenants observer lillustration et leur demander dexpliquer pourquoi cest drle. Puis, rpondre aux questions collectivement.

Lire le titre de la page, le faire expliquer (tre europen avant tout, cest se prsenter comme venant dEurope, avoir une culture europenne, etc.) et faire le lien avec lencadr Le + info.

Puis, leur demander sils se sentent dun continent (africains, latino-amricains, asiatiques, etc. selon la nationalit des apprenants). ventuellement, les inviter dire ce que leur voque la photo en bas de page (le miroir invite rflchir sur son identit (Qui suis-je?) et la couleur bleue peut symboliser lUnion europenne).

CORRIG On voit un homme de 25-35 ans qui porte une casquette lenvers, un sac dos, un piercing dans le nez, un foulard, un short et un tee-shirt, des chaussettes remontes jusquaux genoux. Il a la peau blanche. Cest un Europen. Il est originaire du Portugal, mais il a aussi de la famille en Sude. Il fait ses tudes en Finlande et il a trouv un job au Danemark. Sa petite amie est en Allemagne. Il porte des vtements et des accessoires venus de diffrents pays dEurope. Il mange des produits europens. Il aime voyager en Europe et couter de la musique anglaise. En bref, il est 100% europen!

Lisez et ragissez! 2 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle Faire lire les questions aux apprenants silencieusement. Leur demander de formuler des hypothses sur le contenu du document audio (des tmoignages dEuropens). Passer une premire fois lenregistrement. Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre aux questions. Leur proposer de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Proposer une deuxime coute si ncessaire. Corriger collectivement.

CORRIGa. La question pose est: Vous sentez-vous europen(ne)?b. Jrme est celui qui parat le plus proche de sa culture nationale (Je suis dabord franais, ensuite europen).c. 1. Jrme 2. Alexandra 3. Pascal 4. Tania 5. Myriana.


Proposer aux apprenants une mini-discussion sur les valeurs, les symboles et les ressentis quils associent leur pays ou leur communaut.

Saisissez la grammaire! 3 (env. 5-10 minutes) Forme de travail: collective Lire les phrases proposes dans lactivit et inviter les apprenants couter une troisime

fois lenregistrement. Leur proposer de taper dans les mains lorsque la phrase synonyme est prononce. Marquer des pauses chaque clap afin que les apprenants puissent noter la phrase. Noter galement les phrases au tableau.

Leur demander de souligner les lments qui permettent de comparer. Mettre en commun en les soulignant au tableau.

CORRIGJe me sens aussi proche de personnes europennes que de personnes franaises. Je crois que les joueurs jouent vachement mieux. Je dirais que cest peu prs pareil. On partage des valeurs semblables.

Cahier dactivits Grammaire, La comparaison: 8 et 9 p. 43

112


Explorez le lexique!4 (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle et collective Inviter les apprenants lire les questions a. et b. et y rpondre. Mettre en commun. Faire lire lencadr donnant la dfinition dun nologisme, puis rpondre collectivement

laquestion c.

CORRIGa. Europhile est compos du prfixe euro- (apocope du mot Europe ) et du suffixe -phile dorigine grecque, qui signifie qui aime.b. Un europhile est une personne qui est favorable lUnion europenne et partisan dune plus grande intgration politique et conomique de lEurope (son antonymeest europhobe).c. la znitude, un SMS, la malbouffe, customiser, un autoentrepreneur, un altermondialiste, un bug, un blog, etc.

la chasse aux mots! 5 (env. 15-20 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes Lire la question a. et inviter les apprenants y rpondre. Mettre en commun. Tracer un

tableau deux colonnes afin dy noter les propositions des apprenants. Si besoin, faire relire les transcriptions de la vido page 222 et du document audio page 216.

Former des binmes et lire la consigne du b. Vrifier sa comprhension laide de lexemple. Laisser quelques minutes aux apprenants pour imaginer cinq nologismes.

Proposer aux binmes de les faire deviner lquipe voisine.

CORRIGa.

voquer les origines (dun individu, dun mot) La citoyennetPour un individu: tre n quelque part; en kabyle; Cest ici chez toi!; mon cousin de France; en arabe; rentrer chez soi; Cest pas marqu sur votre front; Tu es chez toi ici; lendroit do je viens; je viens dAlgrie; un immigr; sa propre histoire; des racines; tre originaire de; une culture, un pays, une rgion dorigine; dici et dailleurs; un pays qui nest pas le mien; appartenir une culture; Au fond de moi-mme, je me sens...Pour un mot: tre form de; tre de cration rcente; tre cr partir de; tre emprunt une autre langue

les papiers (didentit); se sentir europen(ne); la nationalit franaise; un tranger; un citoyen; un sentiment europen; croire en certaines valeurs ou principes; la devise Unie dans la diversit; regrouper des identits diffrentes; les institutions; les politiques; la monnaie commune; europhile; le trait de lUE; la Charte des droits fondamentaux; la dmocratie; le respect de la dignit humaine; lgalit; les droits de lhomme; le drapeau, lhymne, la journe de lEurope.

b. Propositions de rponseschocophile qui aime le chocolat; arbophile qui est passionn des arbres; voyageophile qui voyage tout le temps, etc.

Cahier dactivits Comprhension orale, Portraits dexpatris: 14 16 p. 46

(env. 45 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle

Changer de profil...Page 78

Objectifs de la pageSinformer et prendre position sur la chirurgie esthtique; tre capable dexprimer son dsarroi; exprimer lhypothse.

Ouvrez lil!1 (env. 5 minutes) Forme de travail: collectiveCet article est extrait du journal franais Le Monde fond en 1944. Cest un quotidien franais dit de rfrence. Sa ligne ditoriale prne le respect de principes thiques. Ce journal est de centre gauche.


113

Inviter les apprenants citer le type de document et la source de larticle. Faire observer limage et lire le titre de larticle, puis rpondre la question collectivement. Valider par la lecture de lencadr Le + info. Interroger les apprenants sur les actrices franaises quils connaissent.

Attirer leur attention sur le titre de la page et faire le lien avec larticle: changer de profil peut vouloir dire changer dimage; cest ce que font les personnes qui ont recours la chirurgie esthtique. lre du numrique, changer de profil peut aussi dsigner le fait de changer la photo de son profil sur les rseaux sociaux.

CORRIGCest Emmanuelle Bart, une actrice franaise. Larticle va parler de son exprience de la chirurgie esthtique.

Posez-vous les bonnes questions!2 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelleInviter les apprenants lire les questions et larticle et rpondre aux questions individuellement. Corriger collectivement en leur demandant de justifier leurs rponses par une phrase ou une expression du texte. la question c., consulter lobjectif communicatif associ en page 89.

CORRIGa. 27 ans, elle a fait refaire sa bouche parce quelle narrivait pas vivre avec et que cette partie de son corps ne lui tait plus supportable (l.20-22).b. Les raisons qui poussent la chirurgie esthtique sont: la sensation de devoir devenir autre pour exister pleinement (l.9-10), lenvie de pouvoir tre ce quoi on aimerait ressembler (l.11-12), lenvie de changer une partie de son corps quon ne supporte plus (l.21-22) et le manque de confiance (l.42). Emmanuelle Bart est contre la chirurgie esthtique (l.33) car cest un acte grave, dont on nvalue pas forcment les consquences (l.34-36); pour elle, a a t effroyable (l.48).c. Son dsarroi sexprime au travers dexpressions telles que: on peut parler de dsarroi (l.8), cest loup (l.16), plus supportable (l. 22), [a m] a profondment affecte (l. 29-30), cest un acte grave (l.34), la dgueulasserie (l.37), en manque de confiance (l.42), je ne suis pas prs dy retourner (l.45-46), jai eu un tel choc (l.46-47), a a t effroyable (l.48-49), lide dune piqre me foudroie (l.49-50).

Explorez le lexique!3 (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelleInviter les apprenants prendre connaissance des questions. Leur proposer de lire ledocument une deuxime fois et de rpondre individuellement en soulignant les rponses dans le texte. Corriger collectivement. Sassurer que tous les termes sont compris. Inciter lesapprenants complter leur rponse la question a. avec leurs connaissances personnelles (ex.: les cils, les sourcils, la poitrine, etc.).

CORRIGa. une intervention esthtique, la bouche, le visage, le corps, cette partie du corps, vieillir. b. 1. ressembler (l.12) 2. faonner (un corps) (l.13) 3. faire refaire une partie du corps (l.14-15) 4.se trafiquer (l.55).c. Lexpression servant dvelopper un nouveau sujet est pour ce qui est de (l.13).

Saisissez la grammaire! 4 (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelleLire la question et inviter les apprenants trouver la phrase synonyme dans le texte. Faire complter la phrase de la question et leur demander ce quelle exprime (une hypothse).

CORRIGEmmanuelle Bart naurait pas refait sa bouche si elle lui avait plu.

Cahier dactivits Grammaire, Lhypothse: 11 et 12 pp. 44-45; Conjugaison: 43 p. 45

114


Argumentez!5 (env. 20 minutes) Forme de travail: en groupes et individuelle Afin daider les apprenants se forger une opinion et trouver des exemples, former des petits

groupes, lire la consigne et leur proposer dchanger: quelles expriences de chirurgie esthtique connaissent-ils? quelles sont les consquences positives et ngatives de la chirurgie esthtique? etc.

Puis, les inviter lister individuellement leurs arguments sur une feuille de brouillon et les numroter selon lordre quils souhaitent faire apparatre dans leur texte. Leur suggrer dassortir chaque argument dun exemple. Attirer leur attention sur le nombre de mots respecter, puis leur laisser du temps pour rdiger leur texte. Cette activit peut se faire en classe ou la maison.

CORRIGProposition de rponsePersonnellement, je suis plutt contre la chirurgie esthtique, hormis certains cas prcis. Premirement, les gens sont devenus de plus en plus obsds par leur apparence. Ils veulent donc plaire aux autres, tre faonns selon les canons de beaut contemporains, voire mme ressembler une star. On devrait apprendre saccepter soi-mme et non vouloir se faire accepter par les autres. Il faut admettre le vieillissement de son corps. Par exemple, lapparition des rides est un processus physique normal, cest un peu comme le franchissement dune tape de la vie. Avoir une peau de 20ans lge de 60 ans, a dtonne vraiment dans le paysage! Deuximement, la chirurgie esthtique comporte des consquences physiques graves et il peut y avoir des complications. Il ne faut pas oublier que la chirurgie esthtique ncessite gnralement une intervention chirurgicale: comme pour toute opration, elle implique une anesthsie gnrale qui nest pas anodine. Troisimement, ces oprations ne sont pas toutes russies. De nombreux charlatans existent dans la profession et le rsultat dune intervention peut tre fatal. Rsultat: il y a des personnes qui saiment encore moins aprs leur chirurgie quauparavant!En revanche, je pense que la chirurgie esthtique est utile dans certains cas, comme les cas de brlures ou de malformations, si la personne en souffre. De mme, le recours la chirurgie esthtique est justifi pour les personnes souffrant dun handicap. Cela me fait penser une voisine, qui avait une poitrine vraiment prominente au point quelle tait gne au quotidien du regard des gens; et cela lui crait galement des problmes de dos. Aprs son opration, elle sest panouie dans sa vie.Dune manire gnrale, je prfre le naturel et la simplicit chez un individu.


Par deux: un(e) de vos ami(e)s a dcid davoir recours la chirurgie esthtique. Vous essayez de len dissuader. Jouez la scne.

Cahier dactivits Lexique, La chirurgie esthtique: 10 p. 44

(env. 45 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle

ou changer de vie?Page 79

Objectifs de la pageDcouvrir un site Internet donnant des conseils pour changer de vie; rviser et enrichir lemploi et laformation des pronoms relatifs composs; tre capable de parler dun changement de vie; participer un concours.

coutez!1 (env. 5 minutes) Forme de travail: collectiveCe document audio est extrait de lmission quotidienne Les experts diffuse sur Europe 1 (radio franaise gnraliste cre en 1955). Cette mission compose dexperts donne la parole aux auditeurs et les accompagne pour trouver des solutions aux problmatiques de la vie quotidienne.


115

Inviter les apprenants dcrire les deux premires images de la page: une affiche prsentant deux bocaux poissons et un poisson qui saute de lun lautre; un dessin potique reprsentant un personnage qui peint son front. Ces illustrations symbolisent lenvie dun changement de vie et / ou denvironnement.

Demander aux apprenants de faire le lien avec le titre de la page. Attirer leur attention sur les points de suspension qui font cho ceux de la page prcdente: Changer de profil ou changer de vie?. Organiser une mini-discussion pour rpondre la question.

Proposer aux apprenants dcouter les premires secondes du document audio et de rpondre la question collectivement.

CORRIGOn peut sattendre une mission de radio intitule Les experts o les chroniqueurs et invits apportent leur expertise sur un sujet donn.

Posez-vous les bonnes questions!2 (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective Faire lire les questions et vrifier leur comprhension. Proposer une premire coute du

document et laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre aux questions. Prciser quils ne doivent pas essayer de tout comprendre, mais plutt didentifier les lments qui leur permettront de rpondre. Les inviter comparer leurs propositions avec celles de leur voisin. Puis, leur proposer une deuxime coute, afin quils puissent complter leurs rponses. Corriger collectivement.

la question c., demander aux apprenants de citer les mots et expressions permettant de parler dun changement de vie, puis consulter lobjectif communicatif associ en page 89.

Lire lencadr Le + info et demander aux apprenants sils sont surpris ou non par les chiffres prsents. Leur proposer de raliser le mme sondage en classe afin dobtenir un pourcentage.

CORRIGa. Lmission parle du souhait de changer de vie.b. Linvit sappelle Julien Perret. Il est diplm dune grande cole franaise et a travaill dix ans comme conseiller dentreprises et dinvestisseurs financiers.c. Il y a trois ans, il a ressenti le besoin de partir faire le tour du monde. Au retour, il a dcid de changer de profession pour devenir son propre patron. En effet, il avait auparavant toujours eu lasensation de vouloir quelque chose dautre, de ne pas tre accompli dans sa vie prive et professionnelle.d. Il prsente son blog qui sappelle thelifelist.fr. Ce blog propose un concept de liste de vie pour aider les gens faire des choix de vie, raliser leurs rves et se lancer dans diverses aventures.e. Les questions communes que les gens se posent sont: De quoi est-ce que je rve dans la vie?; Quest-ce que jai toujours voulu faire? ; Pourquoi est-ce que jattends pour le faire?; Pourquoi ne pas me lancer maintenant?

Explorez le lexique!3 (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle et collective Inviter les apprenants lire les questions a. et b. et proposer une troisime coute de

lmission. Mettre en commun et faire citer dautres mots permettant de confirmer des propos (ex.: bien entendu, videmment, certainement, etc.).

Puis, lire la question c., slectionner le passage demand ( partir de 050) et le faire couter aux apprenants. Rpondre collectivement. Prciser que ces lisions font partie du langage familier et quelles ne sont pas correctes grammaticalement.

CORRIGa. Linvit dit exactement et tout fait pour confirmer les propos du journaliste. b. choisir une autre vie , changer de vie, un grand saut, un changement de vie, quelque chose qui manque au fond de soi, raliser quelque chose, laspect idal de la vie, vouloir quelque chose dautre, tre accompli la fois professionnellement et dans la vie prive, ressentir le besoin de, attendre quelque chose de, une motivation importante, une motivation profonde, ressentir le mal-tre, un manque dpanouissement, se lancer dans quelque chose.c. Il dit: quelque chose qutait pas. Autres exemples: jsuis, ya, tsais, etc.

116



En petits groupes, proposer aux apprenants de poursuivre lmission Les experts. Pour cela, leur demander dimaginer individuellement un changement de vie quils ont fait ou quils pourraient faire. Dans chaque groupe, dsigner un animateur radio; chacun prsente son tmoignage, guid par les questions de lanimateur.

Cahier dactivits Lexique, Un changement de vie: 17 p. 46

Saisissez la grammaire! 4 (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle et collective Lire la consigne et inviter les apprenants couter une dernire fois lenregistrement afin

quils puissent relever la phrase. Mettre en commun. crire la phrase au tableau et leur demander didentifier le pronom relatif compos et de dire

ce quil remplace (sur lequel pour le mot blog).

CORRIGJai quitt mon ancien employeur pour monter un blog sur lequel je parle de mon changement de vie.

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms relatifs composs: 18 et 19 p. 47

Tendez loreille! 5 (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle et collective Faire lire la consigne et prciser aux apprenants quils doivent dans un premier temps crire

ce quils entendent. Passer lenregistrement et marquer des pauses aprs chaque phrase pour leur laisser le temps dcrire. Puis, leur laisser quelques minutes pour quils retrouvent la forme correcte lcrit.

Les inviter expliquer ce changement entre loral et lcrit. Prciser quil existe diffrents registres de langue en franais et que les extraits proposs dans lenregistrement sont de lordre du registre familier.

CORRIGa. On entend: quelque chose qutait pas On crit: quelque chose qui ntait pasb. On entend: Etjavais ce sentiment de pas tre accompli. On crit: Etjavais ce sentiment de ne pas tre accompli. c. On entend: Y a trois ans de cela maintenant.On crit: Il y a trois ans de cela maintenant.d. On entend: Ctait un blog qutait simplement un...On crit: Ctait un blog qui tait simplement un...e. On entend: I savre que trs vite... On crit: Il savre que trs vite...

Cahier dactivits Phontique, Le registre familier et les ellipses: 24 27 p. 48

ACTIVIT TAPE (env. 15 minutes) Forme de travail: en groupes, en binmes et individuelle

Cette activit propose aux apprenants de remployer les objectifs communicatifs Parler dun changement de vie et Parler didentit , ainsi que les points de grammaire abords dans lunit.

Laffiche correspond un concours organis par la marque Heudebert loccasion dun lancement de nouvelles biscottes. Les participants sont invits raliser un selfie avec une biscotte dcore par leurs soins pour gagner un appareil photo, une bote de films photo... ainsi quun paquet de biscottes.

Faire lire le titre de lactivit et demander aux apprenants de faire le lien avec laffiche (une personne prsente son visage sous la forme dune biscotte).

Lire lensemble de lactivit, puis guider les apprenants tape par tape. Les inviter tout dabord observer et dcrire laffiche en binmes. Leur expliquer en quoi consiste


117

leconcours. Dautres images de la campagne publicitaire sont disponibles sur Internet; il est possible den imprimer et de les amener aux apprenants pour leur donner des ides. Puis, former des petits groupes et leur proposer une mini-discussion autour des questions poses.

Faire raliser la deuxime tape individuellement; suggrer galement aux apprenants de rflchir des traits physiques ou de caractre qui les dfinissent. lissue de cette tape, ils doivent avoir une ide de biscotte qui leur ressemble pour leur selfie (choisir des aliments apposer sur la biscotte).

En groupes, inviter les apprenants dcrire leur idetout en parlant deux et en dcrivant les changements quils ont imagins. Leur proposer de voter pour dsigner le gagnant du concours. ventuellement, leur proposer de raliser leur selfie la maison et damener leur autoportrait la prochaine sance.

CORRIGPropositions de rponses Laffiche prsente une femme dont le visage est cach par une biscotte (qui suggre un visage). Une fine couche de confiture dessine le visage. Les yeux sont forms par des carottes en forme de cur et des tranches de kiwis. Un bandeau compos de fruits des bois et de carottes en forme dtoiles coiffe le front. Ce bandeau rappelle celui que lon voit en arrire-plan sur la tte de lafemme. Laffiche est en ralit une campagne publicitaire pour une marque de biscottes. Je trouve cette affiche originale et dans lair du temps car elle fait rfrence la mode des selfies; la biscotte parat vivante et joyeuse. De plus, cette affiche ma fait sourire.

(env. 2 heures) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle

POINT GRAMMAIREPages 80-81

Les indicateurs de temps (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective et en binmesObservez et relevez le dfi. Faire lire le corpus par un apprenant. Rpondre collectivement aux questions, puis lire

lencadr qui suit. Demander aux apprenants de slectionner quatre indicateurs de temps et de les employer

dans une anecdote relle ou fictive relatant la prise dun selfie.

CORRIGa. il y a(trois jours) , une fois(rentre) , en (quelques heures), dans (deux jours), depuis(cette histoire) .b. en quelques heures et depuis cette histoire expriment une dure et il y a trois jours, une fois, dans deux jours expriment un moment prcis.c. il y atrois jours , une foisrentre , en quelques heures sont suivis du pass compos; dans deux jours est suivi du futur et depuiscette histoire est suivi du prsent.

1. Lire la consigne. Inciter les apprenants se demander, pour chaque phrase, sil sagit dun moment prcis ou dune dure et de regarder quel temps est conjugu le verbe (moment du pass, du prsent ou du futur). Leur laisser quelques minutes pour raliser lactivit. Mettre en commun.

2. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Demander aux apprenants de reformuler les phrases individuellement, puis mettre en commun.

3. Former des binmes et les inviter lire la consigne de lactivit. Leur laisser quelques minutes pour exprimer tour tour leurs reproches. Circuler dans la classe pour sassurer du bon droulement de lactivit. Mettre en commun en interrogeant quelques binmes.

CORRIG1. 1. depuis 2. il y a 3. cela fait 4. pendant 5. dans2. Propositions de rponses 1. Cela fait 20 minutes que le train est parti. 2. Voil cinq ans que jai fait refaire mon nez. 3. Ils sont partis au Canada pour une dure de deux ans. 4. Ils vont partir au Brsil dans 5 ans. 5. Une fois rentre, elle la tout de suite appel.

118


3. Propositions de rponses Depuis que tu habites ici, tu nas pay aucune facture! Cela fait quinze fois que je te demande de sortir les poubelles! Pendant toute la nuit, je tai entendu ronfler!

Cahier dactivits Grammaire, Les indicateurs de temps: 5 et 6 p. 42

La comparaison (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelleObservez et relevez le dfi. Faire lire le corpus par un apprenant, puis rpondre collectivement aux questions. Lire

lencadr qui suit. Inviter les apprenants se comparer leur voisin en employant le maximum de structures

proposes dans lencadr.

CORRIGa. les mmes, elles ressemblent , elles ne sont pas pareilles, de meilleure qualit, moinsternes , plusjolies , avec autant de rapidit, un peu moins dagressivit.b. Les comparaisons portent sur une paire de chaussures. verbe: elles ressemblent / adjectif: moinsternes , plusjolies , elles ne sont pas pareilles / nom: avec autant de rapidit, un peu moins dagressivit / pronom: les mmesc. Comparer les rponses des apprenants avec lencadr.

4. Lire la consigne. Laisser quelques minutes aux apprenants pour complter les phrases. Mettre en commun.

5. Lire la consigne et proposer aux apprenants de formuler la premire phrase collectivement. Lcrire au tableau et demander aux apprenants comment ils ont choisi la structure de comparaison approprie. Rappeler que la comparaison prsente une diffrence ou une similitude et que pour choisir la bonne structure, il faut se demander si la phrase exprime un rapport dinfriorit, de supriorit ou dgalit. Les inciter varier les structures utilises, pour ne pas se limiter aux traditionnelles (plus / moins / aussi... que).

6. Lire la consigne et les expressions proposes. Laisser quelques minutes aux apprenants pour les expliquer en utilisant un outil de comparaison. Mettre en commun. Puis, leur demander de crer une expression pour caractriser leur voisin. Inverser les rles. Enfin, les inviter exprimer leur opinion sur lexpression qui les concerne.

CORRIG4. 1. identiques / semblables 2. ressembles 3. plus 4. mmes 5. comme / diffrent(e)5. Propositions de rponses 1. Un tandem est beaucoup plus long et beaucoup plus difficile manuvrer quun vlo. 2. Un texto est semblable un tweet dans sa longueur et sa forme, mais letweet se diffrencie du texto par le fait quil nest pas destin une personne en particulier et quil peut tre lu par tous. 3. Porter un sac dos ou un sac main, ce nest pas pareil. Le sac main est davantage destin la ville, alors que le sac dos accompagne plus les sorties dans la nature. De plus, on met moins de choses dans un sac main. 4. Un appareil photo argentique a le mme usage quun numrique, mais ils nont pas du tout les mmes fonctionnalits. 5. Une brosse dents et une brosse cheveux se ressemblent... puisquelles servent toutes les deux brosser. Une brosse dents est plus petite et elle est la plus efficace pour se laver les dents. La brosse cheveux sert coiffer les cheveux, comme un peigne.6. Propositions de rponses avoir faim comme un loup = tre affam; tre aussi blanc que le linge = tre trs ple; ressembler un clou = tre trs trs maigre; avoir une force semblable celle dun Turc = tre costaud; tre aussi aimable quune porte de prison = ne pas tre sympathique; voir tout comme un lynx = avoir une trs bonne vue; parler comme une vipre = tre mdisant.

Cahier dactivits Grammaire, La comparaison: 8 et 9 p. 43

Lhypothse (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmesObservez et relevez le dfi. Faire lire le corpus par les apprenants, puis rpondre collectivement aux questions. Lire

lencadr qui suit. Leur demander de rappeler la formation du plus-que-parfait et celle du conditionnel prsent et pass.

Inviter les apprenants formuler des hypothses sur lavenir de la langue franaise.


119

CORRIGa. 1. si 2. sans 3. si 4. au cas ob. Les hypothses 1, 2 et 4 pourraient se raliser, par contre lhypothse 3 ne peut plus se raliser.c. 1. impratif / prsent (condition) 2. conditionnel 3. plus-que-parfait (condition) / conditionnel pass 4. prsent / subjonctif (condition)

7. Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour complter les phrases librement. Les inciter vrifier sils ont utilis les temps qui conviennent. Mettre en commun.

8. Expliquer aux apprenants que les questions poses dans lactivit invitent la formulation dhypothses. Leur laisser quelques minutes pour y rpondre. Mettre en commun.

9. Former des binmes, lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Leur laisser quelques minutes pour choisir un vnement de lHistoire et formuler des hypothses. Mettre en commun. Inciter les apprenants ragir aux vnements choisis en proposant dautres hypothses.

CORRIG7. Propositions de rponses 1. Avec du bon sens, Marc pourrait russir ce test. 2. On aurait pris le bus sil ny avait pas eu de grve. 3. Au cas o il y aurait un incendie, des extincteurs ont t installs tous les tages. 4. Si tu lavais prpar avant, on serait dj en train de manger le plat. 5. Sans ton aide, je naurais jamais pu y arriver.8. Propositions de rponses 1. Si largent disparat, nous ferons du troc pour subvenir nos besoins. 2. Oui, avec davantage de mdecine, nous pourrions peut-tre prolonger la vie jusqu 200 ans. 3.Au cas o le prsident quitterait son poste, je serais prt le devenir sa place ! 4. Sans libert, les individus risqueraient de devenir violents. 5. Si je marrtais de travailler, jaurais plus de temps libre, mais cela ne veut pas dire que je serais plus heureux.9. Propositions de rponsesSi la Suisse navait pas perdu la Haute-Savoie en 1860, je serais suisse! Si internet tait rest un rseau de communication rserv la dfense des pays, nous naurions pas de problmes de narcissisme numrique. En 2002, si Jean-Marie Le Pen navait pas pass le second tour des lections, Lionel Jospin aurait peut-tre t lu prsident de la Rpublique franaise.

Cahier dactivits Grammaire, Lhypothse: 11 et 12 pp. 44-45; Conjugaison: 13 p. 45

Les pronoms relatifs composs (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, en binmes, individuelle et en groupes

Observez et relevez le dfi. Inviter les apprenants prendre connaissance des questions et lire le corpus propos.

Rpondre collectivement, puis lire lencadr. Demander ce que chaque pronom remplace. Demander aux apprenants de formuler quatre questions commenant parun pronom relatif

compos (ex.: Dans quel film Johnny Depp joue-t-il un pirate?). Leur voisin devra rpondre en utilisant lui aussi un pronom relatif compos (ex.: Le film dans lequel Johnny Depp joue un pirate est Pirate des Carabes).

CORRIGa. avec qui, pour qui, contre lesquelles.b. Qui est utilis lorsque le rfrent est une personne ou un groupe dindividus.c. Les pronoms relatifs composs saccordent en genre et en nombre avec le nom auquel ils se rapportent. ex.: le nom = masc. / sing. au + quel

10. Lire la consigne. Laisser quelques minutes aux apprenants pour associer les lments, puis mettre en commun. Leur demander de prciser les noms que les pronoms remplacent et dexpliquer leur formation.

11. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Inciter les apprenants dfinir au pralable, pour chaque phrase, le genre et le nombre du nom que le pronom remplace, ainsi que la prposition avec laquelle se forme le verbe. Leur laisser quelques minutes pour relier les phrases, puis mettre en commun. litem 4, prciser que lequel, laquelle, etc. peuvent aussi semployer sans prposition.

120


12. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Laisser plusieurs minutes aux apprenants pour rdiger 3 ou 4 devinettes. Les ramasser et organiser un concours dans la classe (prciser quil est interdit de rpondre la question quon a crite!). Former des petits groupes et poser les questions. Le groupe qui a le plus de bonnes rponses a gagn.

CORRIG10. 1c 2a 3e 4b 5d11. 1. Notre patron a une nouvelle ide avec laquelle nous sommes daccord. 2. Le produit grce auquel jai russi dtacher mon tee-shirt est super efficace! 3. Tu te souviens de cette femme ct de laquelle tu tais assisau cinma? 4. Hier, je me suis promene le long dune rivire, laquelle sappelle la Vienne. 5. Cest un film trs triste la fin duquel tout le monde pleure.12. Cest un film dans lequel joue Grard Depardieu, son personnage a le nez trs long. (Cyrano de Bergerac!) Cest un monument pour lequel des millions de touristes se dplacent Paris chaque anne, ilmesure 324 mtres de hauteur. (La Tour Eiffel!)

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms relatifs composs: 18 et 19 p. 47

SEXPRIMERPages 82-83 ATELIER DEXPRESSION ORALEFaire un portrait(env. 45 minutes + ceSt VouS! env. 40 minutes)

Forme de travail: collective, en binmes et individuelle

Ragissez!1 Lire le titre et expliquer aux apprenants quils vont participer un atelier dexpression orale

dont lobjectif est de faire le portrait dune personne. Les inviter observer limage et les affiches et rpondre collectivement la question a.

Proposer une premire coute du document audio et faire relever les lments qui constituent un portrait afin de rpondre la question b. Mettre en commun.

CORRIGa. Il sagit de lacteur franais Mathieu Amalric. b. Les lments constituant un portrait sont: le nom, le prnom, la profession, le parcours professionnel, la description physique, le caractre, les gots, les habitudes, etc. de la personne.

Cest dans la bote!2Inviter les apprenants comparer leurs rponses la question 1 b. avec les lments proposs dans la bote outils . Puis, proposer une deuxime coute du document afin quils puissent remplir la bote. Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Proposer une autre coute si ncessaire. Mettre en commun.

CORRIG

BOTE OUTILSFaire un portrait Introduire une personne Par son nom: Mathieu Amalric est un acteur... Par un trait de personnalit: Cette impression que tout peut le traverser.

Donner des caractristiques Physiques: pieds nus et clope au bec Morales: Il suscite les complicits.; Il a une grande pudeur au bord de lexplosion et cette inquitude douloureuse cheville au corps et lme.; Il serait prt tout pour faire parler nimporte qui, plutt que lui. Ses gots: cest Gris-Gris, le chat de la maison (il aime les chats...); Un caf du matin la Amalric pour dmarrer la journe. (... et le caf!)


121

Du tac au tac! 3 Livre ferm, inviter les apprenants nommer des mots et expressions permettant de

dfinirleur caractre, de citer ce que leur entourage dit deux, etc. crire au tableau la liste de leurs traits de caractre. Complter leurs rponses par la lecture de lencadr Le + communication.

Expliquer aux apprenants quils vont entendre les questions dun journaliste faisant un portrait et quils vont devoir y rpondre du tac au tac . Faire couter les phrases et marquer une pause aprs chaque question afin que les apprenants puissent rpondre. Selon leffectif de la classe, raliser lactivit collectivement ou former des petits groupes. Veiller ce quils utilisent les expressions de lencadr Le + communication.

Le son et le ton quil faut !4 1 Reprez! Demander aux apprenants de citer les points de phontique vus dans les pages prcdentes

(lassimilation de deux consonnes, la chute du [] et le registre familier) assortis dun exemple pour chacun. Les inviter lire la question a. et faire couter lextrait correspondant. Rpondre collectivement et valider les rponses en lisant le premier encadr prsentant les rgles de la chute du [].

Lire les questions b. et c., puis passer les extraits. Rpondre collectivement aprs chaque extrait.

CORRIGa. et tout prochainementb. Mais oui, je te (CHTE) fais mal pour que tu miaules!c. Vous verrez sur votre droite...

2 Prononcez!Lire le deuxime encadr et la consigne de lactivit. Puis, laisser plusieurs minutes aux binmes pour raliser lactivit (reprendre la transcription des cinq questions page 217). Circuler dans la classe avec une oreille attentive et vrifier la prononciation des je.

3 Mettez-y le ton! Lire la question a., puis faire couter lenregistrement. Rpondre collectivement. Lire

lencadr sur le registre familier. Lire la consigne du b., puis donner un exemplepour lillustrer : Chsui (je suis) plutt

optimiste de nature. Il en faut beaucoup pour mnerver. Par cont (par contre), jdteste lhypocrisie. Latsu (l-dessus), chsui intraitab(je suis intraitable)!

Inviter le reste de la classe faire de mme. Selon leffectif, raliser lactivit collectivement ou former des petits groupes.

voquer son parcours Professionnel: Mathieu Amalric est un acteur... poustouflant! ; Rendez-vous mercredi prochain dans les salles pour le nouveau film des frres Larrieu, dont il est lacteur ftiche.; Fabriquer des films. Ralisateur quoi. ; Mais pour lheure: promo oblige... Personnel: Il y avait eu plusieurs films, dans lesquels il racontait sa famille ou ses amours.

Rendre le portrait vivant en ajoutant Un lment extrieur: Imaginez un peu: une essoreuse salade. Vous voyez? On le met dedans et ben, cest peu prs leffet que a lui fait. Une voix: Miaule, miaule, miaule, tu es la radio. Mais oui, je te fais mal pour que tu miaules! Un environnement: (chez lui) Vous prenez un ascenseur cach aprs quelques marches, gauche.

122


CORRIGa. La personne sexprime dans un registre familier: je mappelle est prononc jmappelle, je suis est prononc chsuis, je fais est prononc jfais, je crois devient chcrois et sociable devient sociab.

Cahier dactivits Phontique, Le [] muet et lassimilation de deux consonnes: 20 23 pp. 47-48 ; Le registre familier et les ellipses: 24 27 p. 48

CEST VOUS! (env. 40 minutes) Forme de travail: en binmes et collective

loral, faire le portrait dune personnalit francophone en dfinissant son parcours et son caractre ; remployer les indicateurs de temps et les pronoms relatifs composs.

Proposer aux apprenants dobserver les photos et leur demander sils connaissent ces personnalits. Donner quelques informations leur sujet si ncessaire. Former des binmes etlire lensemble de lactivit. Les inviter se concerter afin de choisir une personnalit francophone et de lister tout ce quils connaissent son sujet. Si possible, leur proposer de faire quelques recherches complmentaires sur des sites francophones.

Inviter les binmes imaginer une interview insolite de la personnalit choisie en sinspirant de linterview de Mathieu Amalric. Leur demander dimaginer quelques questions. Puis, faire jouer la scneaux binmes : lun est le journaliste et lautre, la star.

Aprs cela, leur demander dajouter leur liste des traits cachs de la star, des dtails du quotidien, etc. qui sont ressortis de lentretien. Organiser les lments de la liste qui comprend dsormais : les lments connus des apprenants; les rsultats de leurs recherches complmentaires sur Internet; les dtails insolites.

Puis, transformer la classe en studio de radio et inviter chaque binme faire le portrait loral de sa personnalit en se rpartissant le temps de parole. Les enregistrer.

la fin de lactivit, rcouter attentivement lenregistrement et inviter les apprenants ragir propos de leur portrait: tait-il tait assez vivant? comprhensible? agrable couter? est-ce que le parcours a bien t voqu? etc.

CORRIGProposition de rponseCest avec un grand plaisir que nous accueillons cette semaine lactrice Sophie Marceau. Sa passion, on le sait, cest le cinma. Cette actrice est devenue au fil des ans une icne, un symbole du cinma franais. Dailleurs, elle le dit elle-mme: Aujourdhui, le truc qui me fait un peu peur, cest la vitesse laquelle les choses vont. La vitesse laquelle votre image vous prcde.Et finalement, a a commenc trs tt. En dcembre 1980, Sophie Marceau vient davoir 14 ans; elle incarne le rle de Vic, dansLa Boum. Le mme ge, mais pas du tout la mme histoire. Sophie Marceau a grandi Gentilly, dans le Val-de-Marne et non dans le 5e arrondissement parisien. Son pre tait chauffeur routier et non dentiste. Puis, au fil des ans, sa filmographie sallonge. Citons

La Seydoux baigne dans le monde du cinma ds son plus jeune ge, son grand-pre Jrme Seydoux tant le prsident de la socit de production Path. Adolescente, elle prend des cours de thtre, et cest en 2006 quelle dbute sa carrire. Elle tourne dans diffrents films trangers, notamment avec des ralisateurs renomms comme Quentin Tarentino et Woody Allen. Elle est largement flicite pour son rle dans La vie dAdle, ralis par Abdellatif Kechiche. Omar Sy est un acteur et humoriste franais. Il accde la notorit grce au duo comique Omar et Fred quil forme avec Fred Testot. Le succs vient avec le film Intouchables, dans lequel il joue aux cts de Franois Cluzet. Le film est au premier rang du box-office franais en 2011 et cest le troisime plus gros succs du cinma franais. En 2012, ce film lui vaut leCsar du meilleur acteur. Jo-Wilfried Tsonga est un joueur de tennis franais, pass professionnel en 2004 et membre de lquipe de France de la Coupe Davis depuis 2008. Ses rsultats font de lui lemeilleur joueur franais de sa gnration.

+ de Culture


123

notamment Mes nuits sont plus belles que vos jours, La fille de DArtagnan, Braveheart, et bien dautres encore. 35 ans aprsLa Boum, Sophie Marceau joue dansUne rencontre, une romance de Lisa Azuelos, par ailleurs ralisatrice deLOL. DansUne rencontre, elle incarne une femme (et non un homme!) autonome et libre dans sa vie professionnelle et sentimentale, alors que le personnage masculin se refuse laventure au profit de la stabilit conjugale. regarder sa filmographie, on se rend compte que Sophie Marceau a toujours incarn des femmes libres. a lui ressemble.Elle reoit chez elle, entre un verre de jus de fruit et un paquet de clopes poss sur la table basse. Je lui demande: Savez-vous que ladjectif que lon associe le plus souvent votre nom est naturelle? Elle rpond modestement: Naturelle, ah ouais?! Tant mieux. Jsuis ravie. Jadore la nature. Et la nature peut tre belle, envahissante, incontrlable

Grille dvaluation

Capacit faire un portrait clair et cohrent 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3Capacit dfinir une personne physiquement et moralement 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

Capacit rendre un portrait vivant 0 0,5 1 1,5 2Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1Phontique 0 0,5 1

Cahier dactivits Production orale, Faire un portrait: 28 et 29 pp. 48-49

SEXPRIMERPages 84-85 ATELIER DCRITUREcrire un passage auto biographique(env. 45 minutes + ceSt VouS! env. 30 minutes)

Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle

En un clin dil!1 Expliquer aux apprenants lobjectif de cet atelier: crire un passage autobiographique. Pour

les aider comprendre de quoi il sagit, les inviter observer les images et les dcrire. Puis, les inviter dfinir le mot autobiographique (genre littraire qui consiste crire sur sa propre vie).

Lire les questions et y rpondre collectivement.

CORRIGa. Il sagit dun extrait du livre intitul Mn et crit par Kim Thy, paru en 2013 aux ditions Liana Levi.b. Oui, ce texte peut tre un chapitre de roman, car il comporte son propre titre (qui est diffrent de celui de louvrage) et il est compos de paragraphes. c. On peut imaginer que lauteure crit un passage autobiographique intitul Blanc comme la couleur de sa peau ou peut-tre en rfrence la blancheur des crpes, qui peuvent tre un souvenir denfance.

Cest dans la bote!2 Demander aux apprenants les lments que lon peut trouver dans un rcit autobiographique

(des souvenirs, lvocation de lidentit et des origines, etc.). Afin de valider leurs rponses,

Kim Thy est ne en 1968 au Vitnam, Saigon, qui est devenue H-Chi-Minh-Ville. Elle a quitt le Vitnam avec dautresmigrants lge de 10 ans. Elle vit Montral depuis une trentaine dannes. Son parcours est quelque peu atypique. Elle a en effet t couturire, interprte et restauratrice avant de devenir crivain en franais avec son premier romanRu. Dans Mn, paru en 2013, elle trace le rcit de vie dune femme asiatique en recherche sur deux continents. Mn est son prnom.

+ de Culture

124


lire le contenu de la bote outils et les inviter lire le texte. Sassurer de leur bonne comprhension. Leur laisser plusieurs minutes pour complter la bote. Corriger collectivement.

Lire la question b. et faire relever les temps du texte. Mettre en commun en demandant dexpliquer lutilisation de chaque temps.

CORRIGa.

b. Le texte comporte des verbes conjugus au prsent, limparfait, au pass compos et au plus-que-parfait. Le prsent correspond au moment o crit lauteur (Je ne peux rien demander de plus... l.24) ou des vrits gnrales ou des faits rpts (Les femmes asiatiques cherchent augmenter la prominence de leur os nasal l.17-18). Limparfait sert dcrire et raconter des habitudes dans le pass (Maman memmenait chez la marchande de crpes [...]. Elle talait le liquide... l.6-9). Le pass compos est utilis pour raconter des actions ponctuelles et acheves (jai grandi sans rver l.27). Le plus-que-parfait exprime une action antrieure une action passe (Maman me disait souvent quelle avait toujours dsir cette blancheur pour moi l.4-5).

Du tac au tac! 3 Lire la question a. et y rpondre collectivement. Inviter les apprenants changer en grand ou

petits groupes sur le choix de leur couleur. Former des binmes et laisser quelques minutes aux apprenants pour dfinir le physique et

lapersonnalit de leur voisin. Puis, les inviter discuter sur les mots choisis pour rpondre la question b.

Chaque apprenant pense un souvenir de son enfance comme indiqu dans la question c. Leur proposer de lire lencadr Le + stratgie, puis de partager leurs souvenirs en petits groupes.

CORRIG

Propositions de rponsesa. Oui, selon moi, le blanc correspond bien la description de Mn, car il renvoie lorigine de son pre, la couleur de sa peau, ainsi qu la pte des crpes vietnamiennes. Je choisirais le violet pour moi, tout dabord parce que cest une couleur que je porte beaucoup et aussi parce quelle me fait penser larrive du printemps qui fait clore les bourgeons des lilas de couleur violette. Enfin, parce qu la tombe du soir, lorsque le soleil se couche, la montagne qui me fait face devient violette. Cest le moment de la journe que je prfre.

BOTE OUTILScrire un passage autobiographique voquer ses origines Je nai jamais su qui tait mon gniteur.Les mauvaises langues souponnent quil est blanc, grand et colonisateur. (l.1-2) la blancheur des bnh cun (l.5) Voil pourquoi je mappelle Mn, qui veut dire parfaitement comble ou quil ne reste plus rien dsirer, ou que tous les vux ont t exaucs. (l.21-23)

Faire une description physique et morale Quelques lments du physique et du caractre: jai le nez fin et la peau diaphane (l.3); mon nom mimpose cet tat de satisfaction et dassouvissement (l.24-25); jai grandi sans rver (l.27) Se comparer : pour que sa peau puisse se comparer au reflet de la neige et lclat de la porcelaine (l.15-16); contrairement la Jeanne de Guy de Maupassant (l.25-26)

Raconter un souvenir Elle memmenait chez la marchande [] en palette longue et mince. (l.6-13) Maman dtenait le secret [] pour loccidentaliser. (l.17-21)


125

Comment a scrit? 4 Lire les questions a. et b., puis inviter les apprenants relire le texte jusqu la ligne 9. Leur laisser quelques minutes pour barrer ou souligner les e du texte. Si besoin, faire relire lencadr de la page 83. Proposer aux apprenants une lecture collective ou individuelle haute voix.

CORRIGa. Moi, je nai jamais su qui tait mon gniteur. Les mauvaises langues souponnent quil est blanc, grand et colonisateur puisque jai le nez fin et la peau diaphane. Maman me disait souvent quelle avait toujours dsir cette blancheur pour moi; la blancheur des bnh cun. Elle memmenait chez la marchande de ces crpes vietnamiennes pour la regarder tendre le mlange de farine de riz sur une toile de coton dpose directement au-dessus dun immense chaudron deau bouillante.

CEST VOUS! (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle

lcrit, raconter un souvenir personnel en voquant ses origineset en se dfinissant physiquement et moralement; remployer les indicateurs de temps et la comparaison.

Lire le sujet de la rdaction. Prciser que le texte doit comporter un minimum de 200 mots. Ce travail peut tre ralis en classe ou en devoir. Proposer la publication des textes sur un support accessible tous.

CORRIGProposition de rponseJe me souviens dun matin dhiver de lanne 1986, lorsque jtais enfant, o, au rveil, la neige immacule recouvrait tout le paysage. Tout tait blanc, les montagnes se confondaient avec les champs et le ciel. Ctait magnifique! Il ny avait pas eu autant de neige depuis de longues annes. Jentends encore ma grand-mre nous dire: On na pas vu a depuis lhiver 1959! Jtais tout excite lide de sortir et de fouler la neige frache et lgre. Jai alors pris un petit djeuner en vitesse et je me suis habille avec tout lattirail ncessaire: gants, bonnet, combinaison de ski et bottes de neige. Je commenais voir mes camarades sortir de chez eux par la fentre avec leurs skis ou leur luge. Pendant ce temps, mon pre creusait un tunnel dans la neige que nous puissions sortir de la maison. Prs de deux mtres de neige tait tombs pendant la nuit! Impossible de prendre la voiture ce matin-l, le chasse-neige tant mobilis pour dautres routes. Finalement, me voil sortie, mes skis au pied et mes btons la main, me dpchant pour rejoindre mes copains. Lcole tait situe environ 800 mtres de nos maisons et cette poque, nos parents nous laissaient libre de circuler seuls sur les routes. Ctait magique, on riait et on se lanait des boules de neige le long du chemin. Arrive lge adulte, jai pris la neige en grippeet jai dcid de changer de lieu chaque hiver, histoire de fuir ce temps froid et interminable. Je ntais plus semblable cette petite fille qui se rjouissait aux premiers flocons. Jusquau jour o je suis devenue maman. Depuis, je suis tout autant merveille et excite par la neige que je ltais lorsque javais 6 ans, me roulant dans la neige avec ma petite fille tout tourdie par la magie de lhiver.

Grille dvaluation

Capacit crire un passage autobiographique clair et cohrent 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

Capacit raconter un souvenir 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3Capacit se dcrire 0 0,5 1 1,5 2Capacit comparer 0 0,5 1Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1

Cahier dactivits Tac au tac, Faire une description physique: 33 p. 50Cahier dactivits Production crite, crire un passage autobiographique: 30 32 p. 49

126


En deux dcennies, ric-Emmanuel Schmitt est devenu lun des auteurs francophones les plus lus et les plus reprsents dans le monde. Plbiscites tant par le public que par lacritique, ses pices ont t rcompenses par plusieurs Molire et le grand prix du thtre de lAcadmie franaise. Un homme trop facile raconte la rencontre tonnante entre le Misanthrope de Molire et lun de ses interprtes: Laurent Giraud. Climne est lobjet de lamour du Misanthrope; elle refuse de le suivre dans son isolement. Michel Rabagliati est un auteur qubcois de bande dessine; son personnage le plus clbre et son double sur papier est Paul. Guillaume Gallienne est un acteur, scnariste et ralisateur franais. Il a reu de multiples rcompenses, dont deux Molires en 2011 et cinq Csars en 2014. La majorit de ses rcompenses sont dues son spectacle autobiographique Les Garons et Guillaume, table!, adapt au cinma en 2013. Benot Poelvoorde en cire au muse Grvin ou en chair et en os est un comdien et humoriste belge.

+ de Culture

LATELIER CRATIFPages 86-87 Crer et jouer un personnage(env. 45 minutes) Forme de travail: collective et

en binmes

Respiration1 Lire le chapeau introductif de la page. Annoncer aux apprenants quils vont crer un

personnage et le jouer. Les inviter observer et lire lensemble des documents en binmes. Les interroger sur le type dlments culturels prsents (une pice de thtre, une bande dessine, une application, un film et un muse).

Former des binmes et leur proposer dchanger sur les personnages quils connaissent et ceux quils auraient aim tre. Puis, lire lencadr Le + info et leur demander de citer les noms quils connaissent. Leur proposer de retenir cinq personnages et de dcrire leur personnalit. Mettre en commun.

CORRIGPropositions de rponses Jaurais aim tre Benot Poelvoorde pour sa rpartie, son humour et son ct atypique. Mme Bovary, Peter Pan, Brenger dans Rhinocros de Ionesco, Pierre Rabhi, Louis XIV, etc. Mme Bovary est une femme seule qui sennuie dans sa vie de bourgeoise. Ses rves la rendent malheureuse. Peter Pan est un personnage imaginaire qui vit dans un pays o on ne grandit pas. Il est trs courageux et possde un grand sens de la justice. Brenger est lanti-hros par excellence, qui perd ses amis et son amour, mais qui finit par tre le seul garder un esprit critique face la monte du totalitarisme. Ainsi, il devient le hros de lhistoire. Pierre Rabhi est une personne humble qui fait preuve de beaucoup dhumilit. Louis XIV fait preuve dun despotisme clair et dune grande lgance, il se prend pour un dieu.

Inspiration2 Lire la premire consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour choisir un

personnage et ses traits de personnalit. Inviter les apprenants se lever et dambuler dans la classe en donnant vie leur

personnage. Attirer leur attention sur lexemple au pralable.


Former des groupes. Chaque apprenant rpond aux questions de ses camarades qui doivent deviner son personnage (Est-ce un homme ou une femme? ; Est-il / elle vivant(e)?,


127

etc.). Puis, une fois tous les personnages connus, crire leurs noms sur des papiers. Chacun en tire un au sort et mime le personnage. Lapprenant qui a le plus de bonnes rponses agagn!

Cration3Expliquer aux apprenants quils vont prsent crer et jouer un personnage. Lire lensemble de lactivit. Procder tape par tape en consacrant cinq minutes chacune dentre elles. Guider les apprenants dans leur recherche. Pour la dernire tape, les inviter dambuler librement dans la classe; veiller ce que tous se posent des questions (ex.: Do venez-vous? ; Comment tes-vous devenu clbre?, etc.).


POINT RCAPPages 88-89

ACTIVIT BILAN | Organiser un Conseil europen (env. 20 minutes) Forme de travail: enbinmes etcollective

Rutiliser loral le lexique et les objectifs communicatifs de lunit rsums dans cette double page.

Lire le titre et lensemble de lactivit. Former des binmes et leur demander de choisir un pays. Vrifier quil ny a pas de doublon. Laisser quelques minutes aux binmes pour crer la carte didentit de leur pays. Si besoin, leur proposer de faire une rapide recherche sur Internet.

Dclarer ouvert le Conseil europen. Faire dsigner par la classe un prsident du Conseil qui anime le tour de table. Aprs les prsentations, proposer de comparer les pays et de faire identifier leurs diffrences.

Amener les pays dfinir leur identit commune (valeurs, origines, changements souhaits, dsarrois ressentis, etc.).

Inviter les apprenants sauto-valuer laide de la grille propose.

Grille dauto-valuationTrs bien Assez bien Difficilement

Je suis capable de parler didentit (ou de comprendre quelquun).Je suis capable dvoquer les origines de quelquun ou quelque chose (ou de comprendre quelquun).Je suis capable dexprimer un dsarroi (ou de comprendre quelquun).Je suis capable de parler dun (ou dune envie de) changement (ou de comprendre quelquun).Je suis capable de dvelopper un argument en comparant (ou de comprendre quelquun).Je matrise le lexique et les expressions lis lidentit.Je matrise le lexique et les expressions lis lUnion europenne.

128


MEMO Grammaire Pour chaque point de grammaire, demander aux apprenants de lire individuellement le

paragraphe explicatif, puis de rpondre aux questions poses partir de lexemple. Expliquer aux apprenants que les questions proposes sont celles quils doivent eux-mmes

se poser lorsquils emploient ce point grammatical. Corriger collectivement.

Cahier dactivits Bilan: 1 et 2 p. 50

SVALUERPages 90-91 PRPARATION AU DELF B1(env. 60 minutes) Forme de travail: individuelle

partie 1 COMPRHENSION DE LORAL

Bonjour toutes et tous, nous recevons aujourdhui dans notre mission plusieurs candidats limmigration vers le Qubec. Paul, 42 ans et Marie, 23 ans, vont nous expliquer pourquoi ils ont choisi de changer de vie en sinstallant au Qubec.Marie, bonjour, alors pourquoi immigrer au Qubec ? Bonjour tous. Pour moi, minstaller au Qubec, cest raliser un rve de petite fille. Quand jtais petite, mon matre lcole primaire nous parlait trs souvent du Qubec, de ses paysages, de laccent qubcois, il nous montrait des photos, nous racontait des histoires. a ma donn envie daller dcouvrir cette rgion. Quand jai eu 18 ans, je suis alle passer des vacances Montral et jai ador. Donc jai dcid de tout faire pour pouvoir minstaller l-bas. Et puis, jai toujours t attire par lAmrique. Vivre au Qubec, cest un moyen de vivre le rve amricain en franais. Et vous Paul, pourquoi avoir choisi le Qubec? Moi, cest pour lavenir de mes enfants et de ma famille. En installant ma famille au Qubec, jai choisi de leur proposer un avenir meilleur. Leur vie pourra tre encore plus agrable et leur avenir professionnel plus facile. Pourquoi dites-vous que leur vie sera plus agrable? Quest-ce qui est diffrent l-bas, selon vous? Jai pass de trs belles annes en France, tant sur le plan personnel que sur le plan professionnel. Jy ai fait mes tudes, jy ai travaill et puis surtout, jy ai rencontr ma femme et nous y avons vcu avec nos deux enfants. Mais maintenant, jai quarante ans et jai envie de vivre diffremment et de dcouvrir de nouvelles choses. Je veux que mes enfants vivent au contact dautres cultures. Au Qubec, ils sont confronts au multiculturalisme. Cela veut dire que presque toutes les cultures y sont prsentes et tout le monde respecte tout le monde. Comme je le disais, avec mon pouse, nous avons voulu que nos enfants grandissent dans leur culture tout en dcouvrant celles des autres. Vous navez jamais eu peur de regretter votre dcision? De ne pas vous plaire l-bas? Bien sr, il y a toujours la peur de lchec, surtout quand, comme moi, on part 40ans. Jai vraiment pass de belles annes en France, mais je ne regrette pas mon choix. En quittant la France, jai laiss une partie de ma vie, mes parents, mes amis, mes collgues et aussi une belle maison, mais cest le prix payer pour changer de vie.

Transcription


129

CORRIG1. Vivre une nouvelle vie.2. Grce un enseignant.3. Le rve amricain.4. Pour que sa famille ait un avenir encore meilleur.5. Il est optimiste.6. Il voulait vivre de manire diffrente.7. Il veut que ses enfants vivent au contact dautres cultures.8. Il a d laisser une partie de sa vie, sa maison, ses parents, ses amis, ses collgues.

partie 2 COMPRHENSION DES CRITS

CORRIG1. Un outil pour contrler ses donnes personnelles.2. VRAI: Grce cette application, il serait dsormais possible dtre connect sur les rseaux sociaux et de surfer sur les sites de jeux en ligne tout en prservant ses informations personnelles et son identit.3. 2 rponses parmi:Grer ses informations personnelles. / Choisir les informations que lon publie. / Crer plusieurs profils. / Dfinir quelles personnes pourront accder aux diffrents profils.4. Choisir un profil.5. VRAI: via son ordinateur, son smartphone ou sa tabletteFAUX : Lapplication proposera son utilisateur un ensemble de services lui permettant de crer plusieurs profils et de dfinir les personnes pouvant y accder. 6. Classer ses contacts.7. Ne pas tre reconnu.8. VRAI: De la mme faon, lapplication serait en mesure dalerter lutilisateur lorsquune information sensible est publie sur lui.9. Quand une information trs personnelle sur lui sera partage.10. Les rseaux sociaux et les jeux en ligne.

partie 3 PRODUCTION CRITEConseils transmettre aux apprenants1. Vous devez crire un ami : utilisez un registre de langue neutre et le tutoiement. Choisissez

des formules de politesse adaptes un change amical.2. Commencez par une phrase qui explique pourquoi vous lui crivez : vous savez que votre ami

hsite aller tudier ltranger et vous avez vcu cette situation il y a plusieurs annes.3. Expliquez ce que vous a apport votre sjour ltranger : niveau de langue, connaissances,

amis, dcouvertes culturelles, etc. Racontez-lui quelques anecdotes personnelles.4. Donnez votre opinion en prsentant les avantages et les inconvnients dune exprience

ltranger. 5. Terminez votre mail en exprimant votre sentiment gnral en une phrase.

partie 4 PRODUCTION ORALEConseils transmettre aux apprenants1. Commencez par exposer le thme de larticle: Je vais vous prsenter un article qui parle

de...2. Donnez quelques explications sur ce thme: Depuis quelques annes, les Franais font trs

attention leur apparence et consacrent beaucoup de temps et dargent aux soins de beaut. De nouveaux concepts apparaissent constamment.

3. Donnez votre opinion sur le sujetet justifiez-la de la manire suivante : ide principale 1= ides secondaires + illustrations ou exemples personnels ide principale 2 = ides secondaires + illustrations ou exemples personnelsVous pouvez, par exemple, parler du fait que ces bars sourire sont dangereux, quil vaut mieux aller consulter un professionnel, et quil faudrait donc les interdire. Ou bien, vous pouvez dire que vous trouvez que ces centres sont trs pratiques car on peut sy rendre facilement et se faire traiter rapidement

4. Terminez votre expos en rsumant votre opinion et en faisant une courte conclusion.

130

Objectifs de lunitLunit 5 propose aux apprenants de dcouvrir le thme de la rvolutionet ses diffrents sens. Elle offre loccasion daborder les grandes rvolutions du pass et du prsent, quelles soient sociales, conomiques ou culturelles, de dcouvrir diffrentes formes de protestation en France et au Qubec, mais aussi de porter un regard sur les volutions technologiques actuelles. Les apprenants seront par la mme occasion invits sexprimer et dbattre sur les (r)volutions quils connaissent ou auxquelles ils ont t confronts.

Socioculturel Un changement de socit Les formes d

Documents

Jouer Avec Ses Emotions