Jouer et innover à l’école maternelle

Rappel : - Le jeu est important pour le développement intellectuel, physique et

affectif de l’enfant. - Classification des jeux qui correspond au développement de l’enfant: jeux

d’exercice (sensoriel moteur), jeu symbolique(faire-semblant, jeu de rôle), jeu d’assemblage(constructions) et jeu de règles

- Rôle du maître : jeu libre, jeu supervisé et jeu dirigé - Rôle du langage du maître : modélisant, intégrant des interactions et des

feed back. - Importance de définir ses objectifs langagiers au niveau du vocabulaire

(nom, adjectifs, verbes, prépositions), au niveau des pronoms utilisés, des temps et de la complexité des phrases.

- Conditions de réussite d’un coin jeu : suffisamment sécurisant et délimité, avec du matériel varié, en bon état et renouvelé. Réfléchir à une organisation d’équipe et à une rotation des coins d’une classe à l’autre.

Présentation réalisée par Alexandra Lamotte,

CPC Grenoble 4

Exemple d’objectifs

dans quelques coins

d’après Sophie Briquet Duhazet

« Coins jeux et apprentissage

de la langue » Présentation réalisée par Alexandra Lamotte,

CPC Grenoble 4

Coin poupée pour aller vers les gestes du

graphisme et de l’écriture :

Poupée à corps mou ou à corps dur :

- travailler la préhension, la manipulation lorsqu’il s’agit d’habiller les poupées. Faire 2 gestes simultanément maintenir et enfiler, compétence réinvestie en graphisme/écriture lorsqu’une main maintient le support et l’autre écrit. Trace laissée lorsqu’on lave le bébé avec une éponge et du savon comme avec un outil scripteur.

- Différentes pressions exercées avec une éponge, (comme on tient un outil scripteur), avec différents peignes (fait travailler le pouce) ou brosses (manches de tailles différentes, manche fin = préhension fine)

- Différenciation de 2 poupées identiques par un détail (position des jambes) comme pour reconnaitre 2 lettres proches (m et n)

Présentation réalisée par Alexandra Lamotte, CPC Grenoble 4

Vêtements des poupées Activité de tri :

- Par matière: coton, laine, velours…

- Par système de fermeture

- Par saison

- Par le genre (classement en fonction de l’article)

- Par mot (tous les pulls)

- Par la première lettre

- Imagier servant de modèle d’écriture

Présentation réalisée par Alexandra Lamotte, CPC Grenoble 4

Habille la poupée comme sur la photo pour favoriser la motricité fine et pour montrer la relation entre la

langue orale et la langue écrite: D’abord avec la photo et la consigne écrite

Puis avec des photos de magazine et toujours la consigne

Présentation réalisée par Alexandra Lamotte, CPC Grenoble 4

Propositions de phrases données par les élèves pour travailler la lecture

Présentation réalisée par Alexandra Lamotte, CPC Grenoble 4

Observation du retour à la ligne lorsqu’on utilise un outil scripteur plus gros

Présentation réalisée par Alexandra Lamotte, CPC Grenoble 4

Le coin cuisine

Développer le lexique oral à travers de nombreuses activités :

La conscience phonologique à partir des MS: Les syllabes :

- dénombrer les syllabes en frappant dans les mains : plat, manger, bouteille

- Fusionner les syllabes : pla- teau : plateau

- Suppression de syllabe, que reste t-il ?

- Trouver des mots de la cuisine qui commencent par une même syllabe

Les rimes : - Quel est l’intrus ? Mouiller, essuyer, vider, cuire, presser

- Trouver des mots qui riment avec bouchon : torchon

Présentation réalisée par Alexandra Lamotte, CPC Grenoble 4

Les phonèmes :

- Est-ce que vous entendez [a] dans les mots suivants ? Nappe, fourchette, tapis, couteau, repas, tasse …

- Est-ce que vous entendez [a] au début ou à la fin?

- Qu’est ce qu’on entend dans « sac »? [s] [a] [k]

Notion de mot :

Quel est le mot le plus long ? Réfrigérateur ou tapis ?

Les contraires : Sec/mouillé, chaud/froid, cru/cuit, un torchon sec /un torchon

mouillé

Les catégories : faire une liste de fruits et de légumes….

Présentation réalisée par Alexandra

Lamotte, CPC Grenoble 4

De l’oral à l’écrit

• Elaborer un fichier de mots qui permettra aux élèves de se lancer dans la production d’écrit

• Jouer un jeu de rôle au coin cuisine et prendre des photos qui serviront à la construction d’un texte , exemple : un élève prépare un repas pour 2 invités. L’enseignant prend ensuite un petit groupe pour écrire les phrases proposées dans le but d’offrir l’album aux CP ou/et aux parents sous forme de dictée à l’adulte puis ultérieurement à partir des essais des élèves.

Présentation réalisée par Alexandra Lamotte, CPC Grenoble 4

Le coin voitures : développer la motricité fine

Présentation réalisée par Alexandra Lamotte, CPC Grenoble 4

Le coin voitures Travailler la motricité fine

Pression du pouce et translation (action de déplacer la main vers la droite ou la gauche) Exercice de la pince, de la prise du bout des doigts. Travailler la pression du pouce et la rotation du poignet Viser pour insérer la clé Attention évitons le croisement de représentations diverses:vue de profil, plane ou de ¾ et privilégions un support sans dessin et intégrons des objets en 3D Position des enfants par terre: ne favorise pas les échanges entre eux car ils vont bouger, il faut qu’ils soient face à face sur un petit circuit

Présentation réalisée par Alexandra Lamotte, CPC Grenoble 4

Le coin voitures et le lexique Comme dans le coin cuisine et poupée, on peut amener les élèves à construire un fichier de mots et de phrases. Il peut être présenté par thème ou par catégorie ou par ordre alphabétique. Il servira de support à la production d’écrit par les élèves.

Présentation réalisée par Alexandra Lamotte, CPC Grenoble 4

REFLECHIR A L’AMENAGEMENT DE SA CLASSE

ou

MONTRE TA CLASSE JE TE DIRAI QUELLE EST TA PEDAGOGIE?

D’après le document des espaces pour mieux apprendre, Vincent Paré, formateur à la Roche sur Yon Document complet sur le site http://www.ac-grenoble.fr/ien.g4/spip.php?article387

Présentation réalisée par Alexandra Lamotte, CPC Grenoble 4

• L’agencement de la classe doit traduire une volonté didactique et pédagogique.

• Pourquoi avoir un coin regroupement dans un renfoncement? Pourquoi ne pas l’avoir au centre et avoir les coins tout autour?

• Coin regroupement au centre avec un tableau double face qui limiterait les affichages. Les autres affichages seraient dans les coins respectifs. Ne garder que les affichages relatifs aux apprentissages en cours.

• Coin avec entrée disciplinaire : coin sciences, coin, graphisme, coin musique, coin temps qui passe, coin espace

Présentation réalisée par Alexandra Lamotte, CPC Grenoble 4

Présentation réalisée par Alexandra Lamotte, CPC Grenoble 4

Présentation réalisée par Alexandra Lamotte, CPC Grenoble 4

Présentation réalisée par Alexandra Lamotte, CPC Grenoble 4

A réfléchir : expérience sur la représentation des coins par les élèves • Les photos des coins ont été donnéesà des élèves après

avoir enlevé des objets.

• Sur 11 élèves, 3 retrouvent les différents coins à partir des photos modifiées.

• 3 autres ne reconnaissent pas les coins et ont besoin des photos complètes. Un élève dit que ce n’est pas la même chose car il n’y a pas la même chose.

• 5 enfants n’arrivent pas à localiser avec les 2 types de photo car il n’y a pas les enfants sur les photos ou même « parce que je ne suis pas sur la photo ».

Présentation réalisée par Alexandra

Lamotte, CPC Grenoble 4

La place du jeu pour construire la permanence de l’objet ou comment aider les élèves à entrer dans les

apprentissages par le jeu ?

Suite à un constat auprès d’élèves âgés de 5ans et demi à 7 ans et demi qui ne rentraient pas dans les apprentissages, qui n’arrivaient pas à rentrer dans la lecture ou qui avaient des problèmes pour construire les nombres, une psychologue scolaire a mis en place un protocole avec des petits pour construire la permanence de l’objet.

Voir la vidéo du jeu caché trouvé sur capcanal:

http://www.capcanal.tv/video.php?rubrique=1&emission=1&key=jkVQpzw6X5

Présentation réalisée par Alexandra

Lamotte, CPC Grenoble 4