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JOURNEES PEDAGOGIQUES DES ENSEIGNANTS D’EPS DE BRETAGNE
ENSEIGNEMENT PUBLIC ET PRIVE
« Enseigner par compétences »
CONSTRUIRE des CONNAISSANCES en EPS
Inspection Pédagogique Régionale – Avril 2009
QUESTIONNAIRE PROFESSIONNEL
1-qu’est-ce qui vous paraît "fondamental" dans votre enseignement ?
2-qu’est-ce "qu’une formation réussie», selon vous, dans l’enseignement secondaire en EPS ?
3- quels sont vos principaux objectifs en EPS?4- quels sont les concepts de référence que vous utilisez
dans votre enseignement ?5- comment les organisez-vous, les intégrez-vous les uns par
rapport aux autres ?6- Quelle est votre source, votre point de départ pour définir
ce qu’il y a à apprendre ?7- qu’est-ce que l’élève apprend en EPS ?8- comment l’élève apprend en EPS ?9- comment définissez-vous le terme de connaissances ?10- quelles sont pour vous les composantes essentielles
d’une situation ?11- quels sont les indicateurs de l’acquisition d’une
compétence?
PREAMBULE
POURQUOI CETTE PREOCUPATION d’enseigner par les compétences
AUJOURD’HUI ?
Un modèle en « crise » Une exigence de changement
DE QUOI S’AGIT-IL ? QUEL INTERET PEUT-ON Y TROUVER ?
Un pari sur un autre modèle La centration sur l’élève
sur l’ensemble de ses conduitesc-a-d le système des échanges fonctionnels entre
le sujet et son milieu,et leur fonction générale qui est celle de l’adaptation aux
modifications incessantes de ce milieu
l’acte d’apprentissage
l’acte d’enseignement
LA STRUCTURATION CONCEPTUELLE D’UNE DEMARCHE
Un principe de réalité
UN CONTEXTE SCOLAIRE
DES VISEES EDUCATIVES
DES ACQUISITIONS
DES TRANSFORMATIONS
Un principe générateur :
La formation d’un "élève physiquement et socialement éduqué"
Aptitude d’un élève à agir dans le temps présent, à s’ouvrir au temps présent.
Ses capacités d’adaptation à un contexte Sa valeur citoyenne, la qualité de ses
relations aux autres.
TROIS OBJECTIFS SPECIFIQUES
La connaissance des contextes adaptatifs
Le développement de la personne Les acquisitions méthodologiques
Un point d’étape :Les conditions de " la valeur ajoutée “
d’une discipline d’enseignement comme l’EPS
La prise en compte de :
L’espace scolaire La fondamentalité des apprentissages Les textes fondateurs et les concepts Les textes organisateurs
Un principe organisateur :
LES ACTIVITES d’APPRENTISSAGE D’UN ELEVE
TROIS COMPOSANTES FONDAMENTALES
Un élève qui
apprend
Réalisation
Pensée Investissement
Trois composantes fondamentales dans l’apprentissage
La problématique spécifique en EPS
Le développement de l’intelligence motrice par l’intégration de pouvoirs adaptatifs.
La construction de cette intelligence par la mise en tension entre :
Réalisation / Pensée / Investissement
LA FONDAMENTALITE DE L’ESPACE SCOLAIRELA FONDAMENTALITE DE L’ESPACE SCOLAIRE
Réaliser
Penser S’investir
S’adapter
I
La logique de la matière
La logique de l’élève
Les concepts organisateurs
CONTEXTEIdentifié / Spécifié
LES CONCEPTS FEDERATEURSqui cherchent une organisation
Compétence
" attendue "
connaissances
attitudes
capacités
UNE ENTREE DANS LES COMPOSANTES PAR LES « MODES » :
MODES DE REALISATION
Composante de la réalisation
MODES D’INVESTISSEMENT
Composante de l’investissement
Composante de la pensée
MODES DE PENSEE
COMMUNIQUER
S’EQUILIBRER
SE DEPLACER
EXPRIMER
LOCALISER
MANIPULER
S’OUVRIR
COOPERER
SE CONTROLER
RESPECTER
S’IMPLIQUER
INVENTER
SE PROJETER
RAISONNER
SE REPRESENTER
REPRODUIRE /REINVESTIR
S’EVALUER /OBSERVER
LES MODES
Systèmes organisant des catégories d’activités adaptatives mises en jeu par l’élève pour répondre à une situation ou à une classe de situations.
Les modes de réalisation
SE DEPLACER
LOCALISER
EXPRIMER
MANIPULER
COMMUNIQUER
SE POSITIONNER
LES MODES DE PENSEE
OBSERVER
S’EVALUER
RAISONNER
SE REPRESENTER
SE PROJETER
INVENTER
REINVESTIR
REPRODUIRE
Les modes d’investissement
SE CONTROLER
COOPERER
S’OUVRIRS’IMPLIQUER
RESPECTER
Un principe opératoire
La culture motrice
Les modes de réalisation
DES OBSERVABLES :
Postures – AttitudesTrajets
TrajectoiresEspaceTemps
Enchaînement des actions
SE DEPLACER
LOCALISER
EXPRIMER
MANIPULER
COMMUNIQUER
SE POSITIONNER
CHAMP CAPACITAIRE lié à : l’AJUSTEMENT POSTURALSituer, percevoir des plans de l’espace par rapport à l’axe du corps Repérer un placement corporel par rapport à un référent extérieur.Maintenir un équilibre statique.Ajuster son équilibre en permanence dans l’action.Apprécier/réguler son tonus musculaire
Adopter des postures induites par le contexte.Prendre conscience des différents segments de son corps à mobiliser.Identifier les sensations de l’effort (limites, seuils…)
CHAMP CAPACITAIRE lié à la: STRUCTURATION SPATIALEApprécier des: directions distances amplitudes hauteurs zones volumes angles espaces…
CHAMP CAPACITAIRE lié à la : STRUCTURATION TEMPORELLEApprécier / Percevoir des : vitesses (fréquence, réaction…) intensités accélérations / décélérations rythmes – durées…
CHAMP CAPACITAIRE lié à la : COORDINATIONDissocier 2 actions corporelles de nature différente dans un même temps.Mettre en ordre des actions pour atteindre un objectifRéaliser des habiletés finesSynchroniser des actions corporelles dans un même temps.
Capacités : « elles attestent d’un pouvoir d’agir »
Nous nous accorderons sur : Leur caractère stable Leur transférabilité Leur dimension opératoire Leur caractère constitutif de la
compétence
CAPACITES
Mise en réseau de connaissances utiles au traitement de situations particulières, et réinvestissables dans des contextes présentant des similitudes de problèmes à résoudre.
LES MODES DE PENSEE
OBSERVABLESOBSERVER
S’EVALUER
→Focalisation de l’attention →Productions écrites→Verbalisations→Consultation de données→ Productions motrices en réponse à la tâche→Choix de paramètres de la tâche
RAISONNER
SE REPRESENTER
SE PROJETER
INVENTER
REINVESTIR
REPRODUIRE
CHAMP CAPACITAIRE lié :à la REPETITION à la TRANSPOSITION- Mémoriser une action ou - récupérer uneune succession d’actions connaissance réutilisable - organiser les répétitions en mémoire méthodiquement - Identifier des similitudes de contexte
CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’IDENTIFICATION- Focaliser son attention sur des indices précis- Utiliser les outils de capture des données - Mettre en relation des indicateurs de réussite et des indicateurs de réalisation- Interpréter les effets de l’action
CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA DEMARCHE EXPERIMENTALE
- Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérience - Mettre en œuvre des procédures et contrôler leurs résultats - Mettre en relation des procédures et des résultats- Mettre en relation des données de types différents (faits, principes, lois, règles) - Utiliser différentes procédures de raisonnement (induction, déduction, généralisation …)
CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA SYMBOLISATION
Coder ou décoder l’action en utilisant différents supports : mots, images …
CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA PLANIFICATION
- Se fixer des buts, sous-buts.- Planifier les différentes étapes d’un processus.- Élaborer des hypothèses.
CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA CREATION
- Imaginer plusieurs solutions en réponse à un même but- Combiner et associer des images, des informations de façon inédite
Les modes d’investissement
SE CONTROLER
COOPERER
S’OUVRIRS’IMPLIQUER
RESPECTER DES OBSERVABLES :
- Réactions aux situations de stress- Relations aux autres- Postures- Entrée dans l’activité- Persévérance- Prise d’initiatives
CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’ADAPTATION AUX PERTURBATIONS
- Relativiser l’enjeu de l’évènement- Apprécier la nature de ses émotions- Pondérer ses réactions face à un évènement déstabilisant
CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’EMPATHIE
- Exploiter les différences au sein du groupe- Reconnaître des qualités à chaque membre du groupe- Mettre ses potentialités au service du collectif
CHAMP CAPACITAIRE lié à : La CURIOSITE
- Oser expérimenter des situations inconnues- Accepter de dépasser son niveau d’acquisition actuel
CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’EFFORT
- accepter les efforts liés à la quantité de répétitions nécessaires aux progrès- Supporter les sensations d’inconfort comme condition de progrès- Accepter les moments de stagnation ou de régression- Oser avancer ses idées
CHAMP CAPACITAIRE lié à : La CONFORMITE
- Comprendre la nécessité de la règle- Objectiver les risques
UN PRINCIPE DE CONTEXTUALISATION
LA FONDAMENTALITE DE L’ESPACE SCOLAIRELA FONDAMENTALITE DE L’ESPACE SCOLAIRE
CONTEXTEIdentifié / Spécifié
Réaliser
Penser S’investir
S’adapter
I
La logique de la matière
La logique de l’élève
CAPACITES
ACTIONS
CONNAISSANCESCOMPETENCE
ATTENDUE
Rappel : CAPACITES
Mise en réseau de connaissances utiles au traitement de situations particulières, et réinvestissables dans des contextes présentant des similitudes de problèmes à résoudre.
Le concept de compétence :« Une compétence est d’abord un ensemble de ressources :
les ressources traditionnelles, à savoir les connaissances, mais aussi la capacité à mettre en œuvre ces connaissances, et des attitudes, c’est-à-dire des dispositions d’esprit plus générales ; la compétence est acquise non seulement quand ces ressources sont maîtrisées, mais encore quand la personne sait les mobiliser en situation »
Bruno Racine, président du Haut Conseil de l’éducation
Un processus singulier : des réponses singulières
Un processus complexe
Un processus de mobilisation hiérarchisé
COMPETENCE Mise en œuvre efficace de capacités choisies par le sujet pour obtenir une juste adaptation à la classe de situations rencontrées.
Connaissances :« Informations que l’élève doit
s’approprier »Nous nous accorderons sur :
Leur caractère construit (élève auteur) Leur caractère opératoire (elles
stabilisent le couplage individu / environnement)
CONNAISSANCES
Construction personnalisée résultant de l’activité du sujet qui intègre des informations extérieures (issues de l’environnement, de principes, de règles, procédures …) pour s’adapter
à une situation donnée.
Attitudes : « disposition psychologique (postures)
à l’égard de quelque chose ou de quelqu’un »
Nous nous accorderons sur : Leur influence concernant
l’investissement de la personne Leur proximité avec des capacités à
s’investir
EN GUISE DE BILAN PARTIEL
LE MODELE et ses CONSEQUENCES
Aux plans : éthique – axiologique des finalités
stratégiques des objectifs didactique/pédagogique des concepts
« une matrice disciplinaire »et des outils…
Des exemples d’outils : la programmation, le projet, la leçon, la tâche ou la situation, l’évaluation…
ILLUSTRATION DE LA DEMARCHE
D’ENSEIGNEMENT
UN EXEMPLE DE DECLINAISON, sur un CYCLE TERMINAL LYCEE / avec le SUPPORT du HAND-BALL
Réaliser
S’investirPenser
Trois composantes
Compétence
Compétence attendue Rechercher le gain d’une rencontre
de hand-ball par la mise en place d’une attaque fondée sur l’occupation permanente de l’espace de jeu.
Les élèves sont capables de recueillir des informations pour élaborer un projet collectif
Réaliser
S’investirPenser
Compétenc
e
Se déplacerLocaliser
Raisonner
Se projeter Respecter
Des modes fondamentaux
Coopérer Observer
Réaliser
S’investirPenser
Compétenc
e
Se déplacerCoordonner des actions de contrôle de la balle avec des courses
Localiser
Orienter ses déplacements en fonction de la cibleRepérer des zones dans un espace de jeu
Se projeter Respecter
Capacités motrices sollicitées
Coopérer Observer
Raisonner
Réaliser
S’investirPenser
Compétence
Se déplacer
Coordonner des actions de contrôle de la balle avec des courses
Le temps d’engagement
La vitesse optimale d’engagement
Localiser S’orienter en fonction de la cibleLa permanence perceptive sur le couloir d’accès à la cibleRepérer des zones dans un espace de jeuLa sectorisation de l’espace de jeu
Raisonner
Se projeter Respecter
Connaissances opératoires mobilisées
Coopérer
Observer
Réaliser
S’investirPenser
Compétence
Raisonner
Etablir des relations de cause à effet entre des résultats et des organisations collectives
Se projeter
Elaborer des hypothèses concernant l’amélioration de l’organisation collective
Respecter
S’exprimer de façon recevable pour les partenaires et les adversaires
Coopérer
Dialoguer pour formuler un projet collectif d‘action
Capacités méthodologiques et sociales sollicitées
Observer
Se focaliser sur des signes particulier
Réaliser
S’investirPenser
Compétence
Raisonner
Etablir des relations de cause à effet entre des résultats et des organisations collectives
La relation entre les zones de déclenchement des tirs efficaces et la structure défensive
Se projeter
Elaborer des hypothèses concernant l’amélioration de l’organisation collective
L’influence de l’espace d’attaque sur la création de couloirs d’accès à la cible
Respecter
S’exprimer de façon recevable pour les partenaires et les adversaires
L’égalité de statut pour tous les membres du groupe
Coopérer
Dialoguer pour formuler un projet collectif d‘action
La nécessaire complémentarité des actions individuelles dans l’efficacité de l’équipe
Connaissances opératoires mobilisées
Observer Se focaliser sur des signes particuliersLes éléments signifiants de la sollicitation de la passe
Réaliser
S’investirPenser
Compétence
Raisonner
Etablir des relations de cause à effet entre des résultats et des organisations collectives
La relation entre les zones de déclenchement des tirs efficaces et la structure défensiveSe projeter
Elaborer des hypothèses concernant l’amélioration de l’organisation collective
L’influence de l’espace d’attaque sur la création de couloirs d’accès à la cible
Respecter
S’exprimer de façon recevable pour les partenaires et les adversaires
L’égalité de statut pour tous les membres du groupe
Coopérer
Dialoguer pour formuler un projet collectif d‘action
La nécessaire complémentarité des actions individuelles dans l’efficacité de l’équipe
Observer Se focaliser sur des signes particuliersLes éléments signifiants de la sollicitation de la passe
Localiser S’orienter en fonction de la cibleLa permanence perceptive sur le couloir d’accès à la cibleRepérer des zones dans un espace de jeuLa sectorisation de l’espace de jeu
Se déplacer
Coordonner des actions de contrôle de la balle avec des courses
Le temps d’engagement
La vitesse optimale d’engagement
Il y a nécessité à créer et à utiliser un cadre opératoire
Qui prend en compte la combinaison des composantes culturelle, méthodologique et sociale dans la compétence attendue, ou dit autrement, la combinaison des composantes de réalisation, de pensée et d’investissement
Qui organise l’interrelation entre les capacités, les connaissances et les attitudes
Trois temps forts pour structurer un enseignement qui vise l’acquisition des
compétences attendues des programmes
Programmer son enseignement en fonction des potentialités d’action sollicitées (pôle capacitaire)
Faire construire les connaissances opératoires nécessaires à la production d’actions efficaces
Aider au repérage permanent des progrès
Programmer son enseignement :
Repérer les potentialités d’actions à développer pour être compétent
Niveau 1. Rechercher le gain d'une rencontre de hand-ball par la mise
en place d'une attaque fondée sur l'occupation permanente de l’espace de jeu (écartement et étagement) face à une défense qui s’organise prioritairement pour récupérer la balle et défendre la cible.
Les élèves sont capables de recueillir des informations pour élaborer un projet collectif.
Se référer à l’espace pour attaquer
Déterminer son action défensive dans l’alternative récupérer la balle / protéger son but
Participer à l’analyse de données sur le jeu pour établir un projet collectif
3 potentialités d’action
Niveau 2. Rechercher le gain d'une rencontre de hand-ball par la mise
en œuvre de choix tactiques collectifs fondés sur la vitesse d'exécution et impliquant un(e) ou deux partenaires.
La défense réduit son espace de jeu entre 6m et 12m. Les élèves utilisent de façon optimale leurs ressources au regard des modalités d’action élaborées
Rechercher à prendre de vitesse l’activité défensive
Lier son efficacité à la combinaison de son action avec celle d’un partenaire
5 potentialités d’action
Exploiter ses ressources dans des combinaisons particulières
Adapter ses interventions défensives à celles de ses partenaires, dans un rôle spécifique
Se situer en permanence dans un projet collectif
Programmer son enseignement :
Définir les contenus de l’enseignement
Définir les contenus de l’enseignement :
un outil est nécessaire pour formuler les connaissances à
mobiliser pour agir
CAPACITESCoordonner des actions de contrôle de la balle avec des courses
S’orienter en fonction de la cible
Repérer des zones dans un espace de jeu
Se focaliser sur des signes particuliers
Etablir des relations de cause à effet entre des résultats et des organisations collectives
Elaborer des hypothèses concernant l’amélioration de l’organisation collective
Dialoguer pour formuler un projet collectif d‘action
S’exprimer de façon recevable pour les partenaires et les adversairesReconnaître des qualités à chaque membre du groupe
ACTIONSPrendre des balles en courseS’orienter en permanence en fonction du porteur et de son couloir d’accès à la cibleSe replacer et se déplacer en fonction de la position des équipiers
Repérer les opportunités de passes, les replacements, les prises de balle en course, les zones d’actionPrendre en compte les résultats chiffrés concernant le déclenchement des tirs et le repérage du positionnement de la défenseAvoir des idées sur les modifications concernant le positionnement des joueurs
Prendre la parole lors des temps morts et prendre en compte la parole des partenaires
Rester dans un langage technique lors des temps morts
Solliciter le partenaire au niveau de ses possibilités
CONNAISSANCESLe temps d’engagement Le point virtuel de réceptionLa vitesse optimale d’engagementLa permanence perceptive sur le couloir d’accès à la cibleLa sectorisation de l’espace de jeu
Les éléments signifiants de la sollicitation de la passe Les éléments signifiants du replacement L’image de la coordination course / prise de balleLe quadrillage de l’espace de jeuLa relation entre les zones de déclenchement des tirs efficaces et la structure défensiveL’influence de l’espace d’attaque sur la création de couloirs d’accès à la cible
La nécessaire complémentarité des actions individuelles dans l’efficacité de l’équipeL’égalité de statut pour tous les membres du groupeLa perception de l’autre en tant que ressource
REALISER PENSER S’INVESTIR
Compétence attendue
Potentialités d’action à développer
Modes fondamentaux sollicités
FAIRE CONSTRUIRE LES CONNAISANCES OPERATOIRES
Viser l’acquisition de compétences
1. C’est confronter l’élève à des situations problèmes
2. C’est imaginer ces situations en privilégiant une entrée capacitaire
Un exemple de situation Match en 5 x 5 en handball
1. Le match comporte des pauses de 2 mn destinées à la réorganisation du projet collectif
2. Les élèves disposent d’un recueil de données (observateurs) sur les zones de déclenchement des actions de marque, sur le nombre de prises de balles en course vers la cible , sur l’évolution du positionnement des joueurs dans l’espace d’attaque, sur l‘évolution du score
3. A chaque pause les élèves doivent procéder à une mise en relation des résultats et de leur évolution avec l’organisation collective utilisée et proposer une réorganisation des différents rôles ou maintenir le statu quo
4. Le projet se formule par écrit à partir d’une fiche méthodologique qui guide la réflexion : analyse des résultats, explicitation des causes présumées, hypothèse de remédiation, nouvelle organisation
5. Les différents projets sont conservés pour vérifier leur pertinence en rapport avec l’évolution du score
L’entrée par la pensée est prioritaireEtablir des relations de cause à effet
entre des résultats et des organisations collectivesElaborer des hypothèses concernant l’amélioration de
l’organisation collective
L’analyse des fiches d’observation
L’analyses des projets écrits
L’image de la coordination course / prise de balle
Le quadrillage de l’espace de jeu
La relation entre les zones de déclenchement des tirs efficaces et la structure défensive
L’influence de l’espace d’attaque sur la création de couloirs d’accès à la cible
Mise en évidence du niveau d’intégration des connaissances
Un exemple de situation problème Deux attaquants (plus un observateur) x deux
défenseurs (plus un gardien)
But : trouver la solution idéale pour tirer dans les 9m en recevant la balle en dehors des 9m.
En sachant que plus les défenseurs sont près de l’axe de la course plus le point est valorisé
En utilisant des données relatives aux modalités du contrôle, à l’organisation de la course, à la préparation au tir
Consignes : les défenseurs se mettent en mouvement au moment où l’attaquant s’engage dans sa course
Trois parties :Phase de résolution : jouer sur les paramètresPhase de production (3 essais par joueur),
passage à tous les rôles (pour les attaquants et les défenseurs)
Phase d’objectivation permettant de conscientiser les conditions de la réussite et de mettre en évidence les connaissances non construites
L’entrée par la réalisation est prioritaire: Coordonner des actions de contrôle
de la balle avec des courses
Connaissances à mobiliser :
Le temps d’engagement Le point virtuel de réceptionLa distance optimale au passeurLa vitesse optimale d’engagementL’angle de réception favorableLa dissociation des trainsLa continuité de la réception à l’armé
-4-2
Un exemple de situation problème Un exemple de situation problème
Deux attaquants x un gardien
Les deux joueurs constituent une dyade la plus hétérogène possible (tableau de distance de passe sécuritaire / coefficient d’hétérogénéité)
But : déclencher le tir le plus vite possible dans les 9m, sans effectuer de dribbles, sans faire tomber la balle
Consignes :
le chronomètre démarre au moment de l’engagement et s’arrête au moment du déclenchement du tir
Un bonus de temps est accordé en fonction de l’éloignement consenti
Trois parties :
Phase de résolution : jouer avec les différents paramètres
Phase de production : le temps est pris sur un essai
Phase d’objectivation permettant de permettant de conscientiser les conditions de la réussite et de conscientiser les conditions de la réussite et de mettre en évidence les connaissances non mettre en évidence les connaissances non construitesconstruitesL’entrée par l’investissement est prioritaire:
Reconnaître des qualités à chaque membre du groupe
Connaissances à mobiliser
La perception de l’autre en tant que ressource
Aider l’élève à repérer ses progrès c’est
1. Définir des indicateurs 2. Construire des outils pour mesurer
les progrès dans une situation qui fait référence
Fréquemment 2
Quelquefois 1
Jamais
0
Actions de rééquilibrage
Repérer des zones dans un espace de jeu
Se référer à l’espace
pour attaquer
Opportunités de passes décisives
données au porteur
Orienter ses déplacements
en fonction de la cible
Prises de balles en course vers la
cible
Coordonner des actions de contrôle de la balle
avec des courses
Définir des indicateurs et construire des outils de repérage pour mesurer les progrès dans une situation qui fait référence
Les éléments signifiants du replacemen
t
Les éléments signifiants de la sollicitation
de la passe
L’image de la coordination course / prise de balle
UNE INJONCTION DU BO : Le projet d’EPS
« S’inscrivant dans le projet d’établissement dont il prend en compteles axes principaux, le projet pédagogique est obligatoire en EPS. Ilrelève de la responsabilité de l’ensemble de l’équipe de la discipline.Sa rédaction collective et concertée spécifie et formalise la politique éducative de l’établissement en matière d’EPS.Prenant en compte les caractéristiques essentielles de la populationscolaire, il précise la mise en œuvre locale du programme. Il doits’appuyer sur une analyse précise du contexte d’enseignement,proposer des choix et une planification des contenus et présenter les modalités de suivi des élèves. Il revient aux équipes pédagogiques de construire des outils communs permettant d’évaluer le niveau d’acquisition des compétences attendues.Le projet pédagogique est un outil collectif de travail qui alimente auquotidien, réflexions, prises de décisions et mise en œuvre, il assurela cohérence du parcours de formation des élèves ».
Se référer à Se référer à
l’espace l’espace
pour attaquerpour attaquer
Se déplacer Localiser
Coordonner des actions de
contrôle de la balle avec des courses
Orienter ses déplacements
en fonction de la cible
Repérer des zones
dans un espace de jeu
Le temps d’engagement
Le point virtuel de réception
La vitesse optimale d’engagement
La permanence perceptive
sur le couloir d’accès
à la cible
La sectorisation de l’espace
de jeu
Décliner les potentialités d’action
Prendre des balles en course
S’orienter en permanence en fonction du porteur et de son couloir d’accès à la cible
Se replacer et se déplacer en fonction de la position des équipiers
à REALISER à PENSER à S’INVESTIR
Se traduisant dans les ACTIONS
Niveau de COMPETENCE ATTENDUE : Ce que l’on vise essentiellement : MODES FONDAMENTAUX à développer dans les 3 POLES DE L’APPRENTISSAGE :
REALISERPENSER
S’INVESTIR
CAPACITES nécessaires à l’acquisition de la compétence
CONNAISSANCES UTILES à CONSTRUIRE
DES EXEMPLES TRAITES
Référence à l’ouvrage :
« Construire des connaissances en EPS »
La leçon :
Ce qu’elle ne peut pas être : Un apport d’informations à faire appliquer
Ce qu’elle devrait être :Une réponse à un projet de progrès (efficacité
à traiter les situations) construite par l’élève (méthode d’apprentissage)
Autorégulation
La leçon :
Responsabilisation :Choix, droit à l’erreur
Individualisation :Stratégies, démarches
Logique de l’élèveActivité Actions Connaissance Intelligence motrice Conduite motrice Conation Émotion Caractéristiques structurales Stratégies d’apprentissageRessources Savoir en construction Signification Couplage Motivation
Logique de la matièreRègles Lois Définitions Principes NotionsConcepts Lexique Événements Problèmes fondamentaux Modes d’entrée Logique interne Techniques Tâches Exercices
Logique de l’écoleApprentissages fondamentaux, réinvestissables, individualiséscitoyens adaptables, responsables Réflexivité (mise à distance )Évaluation, examen
Logique de l’intervention
Capacités ConnaissancesCompétences Modes fondamentaux SituationsAutorégulation, autodétermination, auto évaluationAttitude compréhensive / diagnostique
I
Conclusion :
« …..les différents éléments apportés ici mettent en évidence la nécessité de se recentrer davantage sur les processus d’apprentissage de l’élève plutôt que sur les contenus disciplinaires. »
Rapport de l’IGEN n° 48 de juin 2007
En EPS on apprend à intégrer des connaissances pour s’adapter aux
situations rencontrées
C’est l’acte d’apprentissage qui constitue l’acte d’éducation
« motrice »
STRUCTURER LA DEMARCHE
L’identification de la culture en EPS
Adaptabilité – Conduite motrice
Capacité Attitude
CompétenceConnaissance
Réalisation-pensée-investissement
UN RETOUR VERS LE QUESTIONNAIRE
1-qu’est-ce qui vous paraît "fondamental" dans votre enseignement ?
2-qu’est-ce "qu’une formation réussie», selon vous, dans l’enseignement secondaire en EPS ?
3- quels sont vos principaux objectifs en EPS?4- quels sont les concepts de référence que vous utilisez
dans votre enseignement ?5- comment les organisez-vous, les intégrez-vous les uns par
rapport aux autres ?6- Quelle est votre source, votre point de départ pour définir
ce qu’il y a à apprendre ?7- qu’est-ce que l’élève apprend en EPS ?8- comment l’élève apprend en EPS ?9- comment définissez-vous le terme de connaissances ?10- quelles sont pour vous les composantes essentielles
d’une situation ?11- quels sont les indicateurs de l’acquisition d’une
compétence?
MERCI DE VOTRE ATTENTION
