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L’apprentissage par les pairs: une solution gagnante pour les
stages en soins infirmiers.
Karine MercierEnseignante en soins infirmiers, Cegep de St-Hyacinthe.
Doctorante en sciences infirmières, Université de Montréal
Hélène PruneauEnseignante en soins infirmiers, Cegep de St-Hyacinthe.
Plan de la présentation
• Problématique• L’apprentissage par les pairs• Méthode de recherche• Résultats• Conclusion
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PROBLÉMATIQUE
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Problématique
• Augmentation de la clientèle étudiante en soins infirmiers.
• Nombre fixe de places en stage dans les milieux cliniques.
• Taux d’occupation de l’enseignante.
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Clientèle des 3 dernières années.
Première année Deuxième année Troisième année0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
200720082009
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Solutions envisagées
• Stage de soir.• Pas de soins d’hygiène corporelle.• Horaire des étudiants.
• 2 groupes de stage par jour. • Moins d’opportunités d’apprentissage.
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APPRENTISSAGE PAR LES PAIRS
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Solution retenue: l’apprentissage par les pairs.
• Apprentissage coopératif.
• Apprendre dans un contexte favorable aux interactions entre pairs.
• Situations d’apprentissage misant sur la coopération.
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Lefebvre & Daudelin (2001)
Avantages
• Apprentissages réalisés sont supérieurs.• Mène à des performances individuelles plus
élevées et à une plus grande productivité du groupe.
• Meilleures relations interpersonnelles.• Conduit à une utilisation plus fréquente de
stratégies de raisonnement de haut niveau, à une génération plus fréquente de nouvelles idées et de solutions ainsi qu’à un plus grand transfert des apprentissages.
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Lefebvre & Daudelin (2001)
Facteurs qui contribuent à l’apprentissage
• Interdépendance positive.• Dimensions affectives (soutien, entraide)
et cognitives (discussion au sujet du raisonnement des autres) des échanges.
• Recours fréquent aux habiletés interpersonnelles et de groupe.
• Rétroaction donnée par les pairs.
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Lefebvre & Daudelin (2001)
Application de la stratégie pédagogique
• Jumelage d’un étudiant junior (1ère année) avec un étudiant senior (2e ou 3e année).
• Première ½ journée de stage.• Étudiant junior:
• Effectue les soins d’hygiène corporelle et les signes vitaux.
• Observe le travail de son jumeau.• Étudiant sénior:
• Supervise l’étudiant junior dans ses tâches.
• Explique ce qu’il fait.
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Vendre l’idée
• Faire accepter une augmentation de la contingence par les chefs d’unité.
• Faire accepter le projet par les enseignantes de 2e et de 3e année.
• Faire accepter le projet par la direction de l’établissement d’enseignement.
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Objectifs pour les étudiants de 1ère année
• Faciliter le premier contact avec un client.• Observer les tâches effectuées par une
étudiante de 2ème ou de 3ème année.• S’initier au travail en collaboration.• Reconnaître des activités de la profession
infirmière.• Favoriser la rétention des étudiantes dans
le programme en créant un lien d’appartenance avec la profession et l’établissement .
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Objectifs pour les étudiants de 2e et de 3e année
• S’initier à la supervision de personnel.• S’initier à la planification du travail en
équipe (PTI).• Observer la qualité des actes posés par sa
coéquipière de 1ère année.• Partager son expérience et ses
connaissances avec sa coéquipière de 1ère année afin de favoriser sa motivation dans le programme .
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Implantation du projet
• Présenter les objectifs du projet au département de soins infirmiers.
• Présenter la liste des tâches pouvant être effectuées par les étudiants juniors.
• Présenter l’horaire de la demie journée de stage.
• Remettre document de présentation.• Faire un suivi pour les journées de
jumelage.
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MÉTHODE DE RECHERCHE
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But et questions de recherche
• Évaluer l’appréciation du jumelage par les étudiants junior, sénior et les enseignants. (Préparation, organisation, durée, motivation, stress, relation avec le jumeau…)
1. Est-ce que l’âge des participants est un facteur influençant l’appréciation du jumelage?
2. Est-ce que le milieux de soins est un facteur influençant l’appréciation du jumelage?
3. Est-ce que le nombre de jours en jumelage est un facteur influençant l’appréciation du jumelage?
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Évaluation du projet
• Sondage sur l’appréciation du jumelage réalisé auprès des étudiants juniors et séniors et des enseignantes.
• Collecte des données à la fin de la session d’automne 2008.
• Collecte des données à la fin de la session d’automne 2009.
• Étudiants libres de répondre au sondage.• Accord du département de soins infirmiers.
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Outil de collecte des données
• 3 formulaires différents.• 1 section identique.• Échelle Likert de 1 (totalement en
désaccord) à 4 (totalement en accord).
• Variables sociodémographiques:• Nombre de jours de jumelage• Milieux de soins• Groupe d’âge
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Description de l’échantillon
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Répartition selon les milieux de soins
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Répartition selon les groupes d’âge
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Nombre de jours de jumelage
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RÉSULTATS
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Objectifs et organisation du jumelage
Énoncés Pourcentage d’accord
Moyenne
Les objectifs du jumelage m’ont été présentés 79 % 3,17
Les objectifs du jumelage étaient clairs. 77 % 3,11
Le déroulement de la journée de jumelage m’a été présenté.
73 % 3,09
Les activités prévues dans la journée de jumelage étaient clairement identifiées.
66 % 2,87
La préparation au jumelage était adéquate. 73 % 2,92
Les délais pour ma préparation au jumelage étaient adéquats.
72 % 2,98
La durée du jumelage était adéquate. 85 % 3,26
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Objectifs et organisation du jumelage
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Énoncés Différence Significative
Les activités prévues dans la journée de jumelage étaient clairement identifiées.
Non
La préparation au jumelage était adéquate. Selon l’année d’étude
Les délais pour ma préparation au jumelage étaient adéquats.
Selon l’année d’étude
Appréciation spécifique 1ère année
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Énoncés Pourcentage d’accord
Moyenne
Le jumelage a facilité mon premier contact avec un client.
80 % 3,31
Le jumelage m’a permis d’observer les tâches effectuées par les étudiants de 2e ou 3e année.
90 % 3,54
Le jumelage m’a permis de m’initier au travail en équipe.
76 % 3,17
Le jumelage m’a permis de reconnaître les activités de la profession infirmière.
87 % 3,34
Appréciation spécifique 2e et 3e années
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Énoncés Pourcentage d’accord
Moyenne
Le jumelage m’a permis de développer mes compétences de supervision.
76 % 2,94
Le jumelage m’a permis de développer mes compétences de travail en équipe.
75 % 3,14
J’aurais aimé avoir une journée de jumelage lors de mon premier stage en 1ere année.
94 % 3,53
Appréciation spécifique des enseignantes
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Énoncés Pourcentage d’accord
Moyenne
La journée de jumelage s’est bien déroulée. 91 % 3,36
Le jumelage a allégé ma journée de stage. 60 % 2,70
Le pairage des étudiants a été facile à faire. 91 % 3,36
La collaboration entre les étudiants s’est bien déroulée.
100 % 3,36
Les étudiants respectaient les directives du jumelage.
91 % 3,27
La collaboration avec l’autre enseignante était adéquate.
100 % 3,55
Appréciation générale du jumelage
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Énoncés Pourcentage d’accord
Moyenne
Le jumelage a été une source de motivation dans ma journée de stage.
75 % 3,17
Le jumelage a été une source de stress dans ma journée de stage.
16 % 1,97
Ma relation avec mon jumeau a été agréable.91 % 3,46
Je crois que le projet de jumelage doit demeurer pour le premier stage des étudiants de 1ere année.
92 % 3,59
Aucune différence statistiquement significative.
Commentaires
• Être avisé à l’avance.• Avoir un document plus explicite des
tâches pouvant être effectuées par chacun.
• Durée trop courte.• Relation difficile avec mon jumeau.• Beaucoup de commentaires positifs : belle
expérience, j’ai adoré…
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Discussion des résultats
• Appréciation générale très positive.
• L’âge, le milieux de soins et le nombre de jours en jumelage ne sont pas des facteurs qui influencent l’appréciation générale.
• Point à améliorer :• La préparation des étudiants de 2e et 3e
année.
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CONCLUSION
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Conclusion
• Limites de l’étude.
• L’apprentissage par les pairs en stage est majoritairement apprécié par les participants de tous les groupes sondés.
• L’automne prochain :• Création d’un document
d’accompagnement de l’étudiant.• Tournée des classes pour expliquer le
jumelage.
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Références
Lefebvre, S, & Daudelin, C. (2001). Les interactions et la performance à l’écrit d’élèves du primaire dans une situation d’apprentissage avec les pairs soutenu par ordinateur, Revue des sciences de l'éducation, 27(3), 621-648.
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