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LE TRAVAIL COLLABORATIF DANS UN MODULE D’ENSEIGNEMENT EN
SEMI-PRÉSENTIEL :ENJEUX ET RÉSULTATS
LE TRAVAIL COLLABORATIF DANS UN MODULE D’ENSEIGNEMENT EN
SEMI-PRÉSENTIEL :ENJEUX ET RÉSULTATS
Université Vivaldi – Limoges16 mars 2010
Rebecca DAHM
INTRODUCTION
OBJECTIFS
étudier la mise en place des activités collaboratives
Connaître le point de vue des apprenants
vérifier la cohérence entre les objectifs d’enseignement et les résultats obtenus
PLAN
Introduction
1. Cadre théorique
2. Corpus analysé
3. Résultats
4. Discussion
Conclusion
CADRE THÉORIQUE
ENSEIGNEMENT EN SEMI-PRÉSENTIEL
Résultat des approches
socio-constructiviste et communicative.
Facteurs décisifs : Autonomie Collaboration Authenticité
Holec (1981) : autonomie =
« capacité à prendre en charge son propre apprentissage et le fait d’assumer toutes les décisions concernant tous les aspects de cet apprentissage »
Little (1997) :
autonomie + collaboration + authenticité
CONTEXTE D’ÉMERGENCE
SOCIO-CONSTRUCTIVISME
Vygotski (1932) : Zone proximale de développement + fonction sociale du langage
Swain (2006) : « languaging »
« INPUT » ET « OUTPUT » Krashen (1985) :
hypothèse de l’ « input compréhensible »output = produit résultant de la transformation de l’input
Swain (1988) : output = processusHypothèse de l’ « output compréhensible » :
Prise de conscience des problèmes linguistiquesModification de l’output (peut devenir « poussé »)Fonction métalinguistique de l’output
LANGUAGING
Brooks et Swain (2009) :
Languaging = « un processus dynamique, sans fin,
d’utilisation de la langue afin de faire sens »
CORPUS ANALYSÉ
« BINGE DRINKING »
M. ESTEVES (Tübingen, Allemagne)
8 étudiants (19 à 24 ans)
Niveau B2 à C1 du CECRL
Volontariat
Organisation :Réunion d’introductionEnseignement à distanceEntretien final
« EUROPEAN ELECTIONS 2009 »
M. ESTEVES (Tübingen, Allemagne)
4 étudiants (19 à 22 ans)
3 avaient participé au projet pilote
Cours à distance sans présentiel
« NAIL CARE »
R. DAHM, BTS esthétique-cosmétique
19 étudiantes (âgées de 18 à 22 ans)
Niveau B1 à B2 du CECRL
Organisation :Cours en présentielTravail collaboratif à distanceCours en présentiel pour développer les compétences orales
« PRÉPARATION AU CRPE »
R. DAHM, IUFM du Limousin
35 étudiants (22 à 40 ans)
Niveau B1 à B2 du CECRL
Organisation :Cours en présentielTravail collaboratif à distanceCours en présentiel : validation linguistique et travail
sur les compétences orales
ACTIVITÉS DE COLLABORATION
les glossaires les forums et chat les wiki les bases de données permettant aux étudiants
de recenser et de présenter les articles lus les sessions de conversation par Skype pour
l’Allemagne
RÉSULTATS
ANALYSE CHIFFRÉE
80 % : travail en semi-présentiel
100 % : atteinte plus rapide des objectifs
84 % : activités collaboratives
72 % : activités individuelles
86 % : glossaires
80 % : wikis
DISCUSSION
CONCEPTUALISATION DE L’APPRENTISSAGE PAR LES APPRENANTS
Communication
Approche socio-constructiviste
Autonomie
Réflexion
Motivation
PERCEPTION DU POTENTIEL PÉDAGOGIQUE
Compatibilité entre enseignement à distance et
communication
Importance des contacts en face-à-face
Potentiel collaboratif
Développement réflexion métalinguistique
Activités motivantes
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE
Progrès dans :
les compétences langagières
les compétences sociales et personnelles
les compétences TIC.
CONCLUSION
REMARQUES
Cohérence absolue
Modification de la relation enseignant-apprenant
Mais…
Balladodiffusions + forum : développer les
compétences d’analyse de pratique
MERCI !!!
