La compréhension en lecture, J. Giasson

Um Outro Olhar

Escola Secundária de Afonso de

Albuquerque

SignesSignes@@SensSens

INTRODUCTION

Parler de compréhension en lecture, c'est-à-dire, le procès par lequel on entreprend une recherche active de sens pendant qu'on lit, s'impose de plus en plus de nos jours, puisqu'il existe un réel problème de compréhension en lecture en Europe.

La plupart des stratégies mentionnées par Jocelyne Giasson sont pratiquées dans nos écoles. Cependant, nous avons vérifié qu’elles sont beaucoup plus utilisées en langue étrangère qu’en langue maternelle.

RESSEMBLANCES

RESSEMBLANCES

Reconnaissance des mots;

Lecture par groupe de mots

(lecture répétitive, découpage du texte

en unités);

Microsélection (identification de l’idée

principale).

RESSEMBLANCES

Utilisation des référents;

Utilisation des connecteurs;

Inférences fondées sur les schémas

(logiques, pragmatiques et créatives).

Nous utilisons les inférences de forme automatique mais pas systématiquement, à travers des stratégies abordées mais, sans spécifier quel est l’objectif final de celle-ci. Nous utilisons surtout les inférences pour évaluer et non comme stratégie de compréhension de la lecture. Dans notre pratique pédagogique nous parlons en général de «question indirecte ». L’application d’inférences par les élèves est toutefois trop lente et les différents niveaux de connaissances nous obligent à la création de groupes de travail homogène.

RESSEMBLANCES

Identification des idées principales;

Résumé;

Utilisation de la structure du texte.

Par rapport au résumé nous constatons, dans notre pratique quotidienne, qu’il est effectivement enseigné, mais que les élèves ont des difficultés à appliquer les règles parce qu’il est très peu entraîné en classe, ce qui entraîne leur manque d’expérience et d’autonomie. Comme il est exposé dans ce livre, les élèves du secondaire ont moins de difficultés, car leur âge leur apporte déjà une autre maturité devant ce type de travail.

RESSEMBLANCES

Prédictions;

Imagerie mentale;

Réponse affective;

Lien avec les connaissances;

Raisonnement.

RESSEMBLANCES

Identification de la perte de

compréhension;

Réparation de la perte de

compréhension.

RESSEMBLANCES

Reconnaissance des mots;

Lecture par groupe de mots;

(lecture répétitive, découpage du texte en unités);

Microsélection (identification de l’idée

principale).

Utilisation des référents;

Utilisation des connecteurs;

Inférences fondées sur les

schémas (logiques, pragmatiques et

créatives).

Identification des idées

principales;

Résumé;

Utilisation de la structure

du texte.

Prédictions;

Imagerie mentale;

Réponse affective;

Lien avec les

connaissances;

Raisonnement.

Identification de la perte de

compréhension;

Réparation de la perte de

compréhension.

LES STRATÉGIES

LES STRATÉGIES

Les activités de stimulation présentées sont en grande partie utilisées sauf : la technique PREP, qui n’est pas enseignée suivant les étapes présentées dans le texte, mais chacune des étapes séparément.

Les différentes activités présentées, de préparation/motivation/stimulation, leur objectif final est stimuler, organiser les connaissances des élèves et les associer au texte.

LES STRATÉGIES

Les matrices sémantiques et les échelles linéaires nous les avons trouvées un peu complexes et un peu confuses et parfois de difficile exécution. Tous les éléments du groupe n’avaient jamais entendus parler de ces deux stratégies.

LES CONSTELLATIONS CLASSIQUES nous les appelons champ sémantique, champ lexical, «área vocabular».

LES CONSTELLATIONS PAR ÉLIMINATION ont les utilisent de forme moins complexe et nous parlons, entre autres, de « l’intrus ».

Les stratégies suggérées sont orientées sur la participation des élèves et dans l’introduction de nouveaux mots pour enrichir leur vocabulaire et devenir un lecteur compétent.

LES STRATÉGIES

La démarche de Poindexter et Prescot nous a paru intéressante, cependant l’exemple est un peu vague, par le fait que les élèves passent par plusieurs étapes : trouver la réponse dans le texte de forme directe, ou de forme indirecte ou alors elle peut venir de sa tête.

Nous pensons que cela se fait couramment et nous avons préféré la technique SVA, présentée dans le nouveau livre de Jocelyne Giasson «La lecture – De la théorie à la pratique». Cette technique est plus efficace et intéressante. Nous la pratiquons en utilisant d’autres expressions qui sont équivalentes, par exemple : au lieu de dire «Ce que je sais » nous pouvons simplement dire  «Que savez-vous à propos de…?» ; «Ce que je veux apprendre» nous pouvons leur demander «Quelles informations voulez savoir?»…

ET …

L'enseignement de STRATÉGIES DE LECTURESTRATÉGIES DE LECTURE, c'est-à-

dire, les moyens dont le lecteur se sert consciemment

pour mieux comprendre un texte, est la clé la clé dans

l'interaction entre enseignant et élève pour que ce dernier

puisse, progressivement, devenir un lecteur autonome lecteur autonome

et expert.et expert.