La DAFOR vous accompagne dans votre DEVELOPPEMENT …cache.media.education.gouv.fr/file/partir/78/4/18PDF... · 2018-11-13 · 20182668 travailler en analyse de pratiques professionnelles

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La DAFOR

vous accompagne dans votre

DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL

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VERSAILLES, Académie de formation

Le programme académique de formation est organisé en :

formations à initiative locale, suite à des demandes exprimées dans les établissements,

les réseaux d’établissements

dispositifs et parcours modulaires, progressifs dans les champs disciplinaire, didactique,

scientifique ou les champs liés aux contextes d’exercice du métier.

QUAND ? COMMENT ?

du 1 mai au 5 juillet 2018 pour une mise en œuvre au 1er semestre

du 1er novembre au 5 décembre

2018 pour une mise en œuvre au 2nd

semestre

S’inscrire sur GAIA Vert – Accès Responsable

Depuis l’espace DAFOR sur le site académique

(entrée des personnels) ;

Depuis ARIANE , cliquer ARENA, Gestion des

personnels puis GAIA Accès Responsable

Suivre la procédure de demande de FIL

Aides à l’inscription, consulter la FAQ du blog Inscription PAF http://blog.ac-versailles.fr/inscriptionspaf/index.php/

Des parcours - modulaires - progressifs - qualifiants

Des formations à initiative locale - des collectifs de travail - Inter catégorialité et culture commune

- des territoires acteurs Développement

professionnel personnel et collectif

Pour déposer une demande

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Le développement professionnel des personnels, la formation tout au long de la vie, le développement de la recherche, l’innovation et l’expérimentation sont au cœur de la construction du projet Versailles, académie de formation.

http://www.ac-versailles.fr/cid118150/formation-des-personnels.html

http://www.ac-versailles.fr/cid118150/formation-des-personnels.html

https://ariane.ac-versailles.fr/

http://www.ac-versailles.fr/cid118153/partir-des-besoins-des-territoires.html

http://blog.ac-versailles.fr/inscriptionspaf/index.php/

https://ariane.ac-versailles.fr/

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Les équipes, dans leurs pratiques professionnelles, sont encouragées et accompagnées afin de

développer des démarches expérimentales et innovantes.

Il s’agit de permettre d’apprendre et d’agir dans le monde de demain avec l’ambition de la réussite

et du bien-être de tous les élèves, à tous les niveaux et dans tous les territoires quelle qu’en soit leur

diversité.

Pour vous accompagner

Un réseau de conseillers en ingénierie de formation de bassin

Une équipe académique de conseillers en ingénierie de formation et de gestionnaires

Un réseau de formateurs qualifiés

Des informations actualisées sur l'espace DAFOR

La possibilité de nous contacter en permanence (voir Missions & Contacts)

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http://www.ac-versailles.fr/cid118164/missions-contacts.html


http://www.ac-versailles.fr/cid118201/informations-pratiques.html

http://www.ac-versailles.fr/cid118150/accueil-formation-des-personnels.html


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SOMMAIRE

NOUVEAUX DISPOSITIFS PRECONCUS Pages

N° dispositif "cadre" Titre des dispositifs "préconçus" adaptables

20183070 TRANSFORMER LA VOIE PROFESSIONNELLE – PHASE 1 8

20183071 LA TROISIEME PREPA METIERS 8

20183072 LES PROCESSUS D'ETHNICISATION À L’ÉCOLE: RELATIONS ENTRE ÉLÈVES ET AVEC LES DIFFÉRENTES FIGURES PROFESSIONNELLES DE L’ÉCOLE

8

20183073 SENS ET ENJEUX DE LA LAÏCITÉ 8

20183074 TRAVAIL PERSONNEL DU LYCEEN 8

PAF CADRES PILOTER Pages


20182653 DEVELOPPEMENT DU NUMERIQUE EN BASSIN 9

20182662 ACCUEILLIR UN ELEVE ALLOPHONE OU ENFANT DU VOYAGE 9

20182605 FORMATION PREVENTION ET SECOURS CIVIQUES DE NIVEAU 1 9

20182608 FORMATION GESTES QUI SAUVENT 9

20182719 ETABLISSEMENT FORMATEUR ET ETABLISSEMENT EN RESEAUX 9

20183065 TERRITOIRES APPRENANTS ET PEAC 9

PAF ENSEIGNANTS, CPE, PSY EN ACCOMPAGNER LES EQUIPES


AXE 1 REUSSIR A TOUT NIVEAU ET DANS CHAQUE TERRITOIRE

1.1. INCLURE TOUS LES ELEVES DANS LES APPRENTISSAGES

1.1.1 RENOUVELER LES APPROCHES DIDACTIQUES ET PEDAGOGIQUES

20182703 TRAVAIL PERSONNEL DE L'ELEVE 10

20183031 ACCOMPAGNER EN EQUIPE LE PROGAMME DEVOIRS FAITS 10

20182683 LIRE, COMPRENDRE, ÉCRIRE, DANS LES DISCIPLINES 10

20182688 L'AP POUR AMELIORER L'ECRITURE DES ELEVES 10

20182691 L'ECRITURE AU SERVICE DE LA DIFFERENCIATION 10

20182689 LETTRES : ENRICHIR L'ENSEIGNEMENT PAR LE NUMERIQUE 10

20182627 CONCENTRATION ET MISE AU TRAVAIL FIL 11

20182628 ENSEIGNER A TOUS LES ÉLÈVES 11

20182600 DIFFÉRENCIER LA PÉDAGOGIE 11

20182639 DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE ET INCLUSION 12

20182604 DIFFÉRENCIATION ET DIVERSIFICATION AU LP 12

20182601 PEDAGOGIE INVERSEE AU LP 12

20182614 PRATIQUER LA PEDAGOGIE COOPERATIVE EN CLASSE 12

20182603 PEDAGOGIE DE PROJET : MOBILISER LES ELEVES DE LP 12

20182611 LUDOPEDAGOGIE : LE JEU AU SERVICE DE LA CLASSE 13

20182666 COMMUNIQUER EFFICACEMENT ET ETRE SOI-MEME 13

20182625 HANDICAP ET ENSEIGNEMENT NIV 1 13

20182599 ACCUEILLIR UN ELEVE ALLOPHONE OU DU VOYAGE 13

20182634 TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE EN COLLEGE ET LYCEE 13

20182637 TROUBLES COGNITIFS EN COLLEGE ET LYCEE 13

20182641 ORAL ET COHÉSION DE CLASSE PAR LE THÉÂTRE 14

20182631 AMÉLIORER LE CLIMAT SCOLAIRE PAR LE THÉÂTRE FORUM 14

20183056 FAVORISER L'ACCROCHAGE SCOLAIRE 14

20182748 ACCOMPAGNER LES ELEVES INTELLECTUELLEMENT PRECOCES 15

20182747 APPRENDRE & ENSEIGNER AVEC LES SCIENCES COGNITIVES 15

5

20183057 ORGANISER ET CONDUIRE DES DEBATS 15

1.1.1 PROMOUVOIR UNE EVALUATION VALORISANTE

20182647 EVALUER POUR FAIRE REUSSIR LES ELEVES AU LP 15

20182632 UNE ÉQUIPE POUR ÉVALUER LES ACQUIS DES ÉLÈVES 16

1.2. ACCOMPAGNER CHAQUE ELEVE DANS UN PARCOURS AMBITIEUX ET SECURISE

20182717 ACCUEIL DES NOUVEAUX PROFESSEURS PRINCIPAUX 16

20182732 ENSEIGNANTS DE COLLEGE ET CHAMP DE L'ORIENTATION 16

20182606 LE PARCOURS AVENIR AU SEIN DES ENSEIGNEMENTS 16

20182983 LE PARCOURS AVENIR ET UTILISATION DE FOLIOS 16

20182630 LE TUTORAT D'ELEVES 17

20182636 PRÉVENTION ET TRAITEMENT DU DÉCROCHAGE SCOLAIRE 17

20182643 INTEGRER LA REFORME DU COLLEGE EN 3 PREPA PRO 17

20182646 SECONDE PROFESSIONNELLE A ORIENTATION PROGRESSIVE 17

20182598 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE AU LP 18

20182607 PRÉPARER LES ÉLÈVES A PRENDRE LA PAROLE EN PUBLIC. 18

20182610 DEVELOPPER UNE POSTURE D'ACCOMPAGNEMENT 18

20182642 BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS:PLANS ET AMÉNAGEMENTS 18

20182741 LIAISON BAC PRO-BTS 19

1.3.ENGAGER UNE NOUVELLE DYNAMIQUE DE FORMATION DANS LES TERRITOIRES

20182210 95 SUR MESURE EDUCATION PRIORITAIRE 19

20182209 95 SUR MESURE INTERDEGRES HORS EP 19

20182208 95 SUR MESURE SECOND DEGRE HORS EP 19










AXE 2 APPRENDRE ET AGIR DANS LE MONDE DU 21ème SIECLE

2.1. FAVORISER L'ENGAGEMENT INDIVIDUEL ET COLLECTIF, AGIR POUR AMELIORER LE VIVRE ENSEMBLE

2.1.1 ENVIRONNEMENT PROFESSIONNEL, ELEMENTS REGLEMENTAIRES ET INSTITUTIONNELS

20182624 L'INTELLIGENCE ÉMOTIONNELLE AU SERVICE DE L'ACTE PÉDAGOGIQUE 20

20182667 PARCOURS EGALITE F/G-PRATIQUES EDUCATIVES 1/2 20

20182677 PARCOURS EGALITE F/G-PRATIQUES EDUCATIVES 2/2 20

20182669 PARCOURS EGALITE F/G-EDUCATION A LA SEXUALITE 20

20182754 CONSTRUIRE UNE MIXITE BIENVEILLANTE 27

20182672 CYBERSEXISME, COMPRENDRE POUR PREVENIR ET AGIR 20

20183055 MISE EN OEUVRE PROJET ED° A LA SEXUALITE COLLEGE 21

20182706 LE PROCESSUS D'ETHNICISATION 21

2.1.2 COOPERATION AU SEIN DE L'EQUIPE EDUCATIVE ET AVEC LES PARTENAIRES DE L'ECOLE

20182613 AMELIORER LA COMMUNICATION PEDAGOGIQUE EN EQUIPE 21

20182618 UNE ÉQUIPE POUR APPRENDRE A APPRENDRE 21

20182623 UNE ÉQUIPE POUR ENSEIGNER AUTREMENT 22

20182633 GÉRER EN ÉQUIPE UNE CLASSE DIFFICILE 22

20182620 RELATIONS POSITIVES : VERS UNE FIN DES CONFLITS 22

20182674 GERER LES COMPORTEMENTS AGRESSIFS 22

20182638 MOTIVER REMOTIVER SA CLASSE EN ÉQUIPE 23

20182675 GERER SA MOTIVATION ET CELLE DE L'ELEVE 23

20182712 CRÉER UN ATELIER DE BIENVEILLANCE 23

20183058 EDUQUER AU RESPECT ET A LA BIENVEILLANCE 26

20182676 MONTER UN PROJET DE MEDIATION PAR LES PAIRS 23

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20182678 RENDRE SON ETABLISSEMENT ECO RESPONSABLE 23

20182612 TRAVAILLER L'EMC EN EQUIPE 24

20182605 FORMATION PREVENTION ET SECOURS CIVIQUES DE NIVEAU 1 24

20182608 FORMATION GESTES QUI SAUVENT 24

2.1.3 RENFORCER SA POSTURE PROFESSIONNELLE

20182615 DÉVELOPPER SA(SES) POSTURE(S) PROFESSIONNELLE(S) 24

20182993 POSTURES PROFESSIONNELLES : APPROFONDIR SES ACQUIS 24

20182622 ENSEIGNER AVEC SA PERSONNALITE 25

20182715 VALEURS ET POSTURE D'AUTORITE 25

2.1.4 BIEN ETRE, SANTE AU TRAVAIL

20182657 BIEN-ÊTRE ET RESILIENCE AU TRAVAIL 1/2 25

20182656 BIEN-ÊTRE ET RESILIENCE AU TRAVAIL 2/2 26

20182671 FAIRE UNE FORCE DE SES ÉMOTIONS 26

20182616 RÉSILIENCE: COMMENT GÉRER, SURMONTER ET REBONDIR 26

20182629 SOPHROLOGIE, CLIMAT DE CONFIANCE ET PREVENTION RPS FIL 26

20182621 S'ÉPANOUIR DANS SA POSTURE D'ENSEIGNANT 27

20182714 GERER SON STRESS ET CELUI DE L'ELEVE 27

2.3. ACQUERIR DE NOUVEAUX LANGAGES

2.3.1 DEVELOPPEMENT DU NUMERIQUE POUR L'EDUCATION ET DE LA E-FORMATION

20182673 S'ENGAGER DANS LE NUMERIQUE 28

20182694 UTILISER LES SERVICES DE L'ENT 28

20182696 UTILISER LE TABLEAU NUMERIQUE INTERACTIF EN CLASSE 28

20182699 UTILISER LES TABLETTES TACTILES AVEC SES ELEVES 28

20182692 ACCOMPAGNER LA PUBLICATION DES ELEVES 29

20182693 CRÉER, ANIMER UNE WEBRADIO/WEBTV AVEC DES ELEVES 29

20182695 PUBLIER AVEC LE NUMERIQUE SUR LES PROJETS D'EPLE 29

20182670 DEVELOPPER L'ESPRIT CRITIQUE DES ELEVES 29

20182697 E-EDUCATION 1/2 (SE LANCER EN EQUIPE) 30

20182698 E-EDUCATION 2/2 (REPENSER LES ESPACES SCOLAIRES) 30

2.3.2 DEVELOPPER SA SENSIBILITE PAR LES ARTS ET LA CULTURE

20182716 DU PATRIMOINE A LA CRÉATION CONTEMPORAINE 4/4 30

2.3.3 SOUTENIR LES DEMARCHES DE PROJET FONDEES SUR LA PARTICIPATION ET L'IMPLICATION DES ELEVES

20182701 PARCOURS DE LECTURE EN PARTENARIAT 30

20182702 ARTISTE(S) A L'ECOLE : ENJEUX ET PRATIQUES 31

AXE 3 MOBILISER LES INTELLIGENCES

3.1. CONSTRUIRE UNE ACADEMIE DE FORMATION

3.1.1 PERSONNELS ENTRANT DANS LE METIER

20182700 MA DISCIPLINE CLE D’UNE CLASSE SEREINE 31

20182733 ACCUEIL & ACCOMPAGNEMENT DES NEOTITULAIRES 31

20182734 ACCUEIL & ACCOMPAGNEMENT DES CONTRACTUELS 31

3.2. S'ENGAGER DANS UNE CULTURE DU DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL

3.2.1 FORMATIONS INTERDISCIPLINAIRES

3.2.1.1 Inter-disciplines

20182668 TRAVAILLER EN ANALYSE DE PRATIQUES PROFESSIONNELLES 31

3.2.1.2 Intersciences

20182707 FORMER ET EVALUER EN SVT PC TECHNO AU COLLEGE 32

20182708 PEDAGOGIE INVERSEE EN SVT ET PHYSIQUE CHIMIE 32

20182713 METTRE EN PLACE UN PROJET PARCOURS EDUCATIF SANTE 32

20182821 CONCEVOIR DES SUPPORTS ÉCRITS EN SCIENCES 32

3.2.4 LETTRES, LANGUES ET HUMANITES

3.2.4.1 Lettres, langues anciennes et FLS

20182690 ENSEIGNER LA GRAMMAIRE AUTREMENT 33

20182684 DIRE,LIRE,COMPRENDRE,ECRIRE EN LETTRES 33

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20182685 LE FRANCAIS DANS LES DISCIPLINES 33

3.2.4.3 Histoire géographie

20182602 ENSEIGNER LA GEOGRAPHIE AVEC LES SIG 33

3.2.4.4 Lettres et histoire géographie

20182686 LHG : DYNAMISER SON ENSEIGNEMENT 33

3.2.4.5 Interlangues

20182609 NUMERIQUE ET STRATEGIES D'APPRENTISSAGE EN LV 34

20182619 LE TRAITEMENT DES NOTIONS AU CYCLE TERMINAL EN LV 34

20182626 LV : FAVORISER INITIATIVE ET TRAVAIL COLLABORATIF 34

20182635 EXPRESSIONS ARTISTIQUES ET APPRENTISSAGES EN LV 35

20182640 ARTICULER L'APPRENTISSAGE DE DEUX LV AU COLLEGE 35

20182644 LV : HETEROGENEITE ET DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE 35

20182648 TECHNIQUES THÉÂTRALES EN LV 35

3.2.5 MATHEMATIQUES, SCIENCES ET TECHNOLOGIE

3.2.5.1 Mathématiques

20182645 ALGORITHMES ET PROGRAMMATION EN SECONDE 36

20182649 ALGORITHMES ET PROGRAMMATION AU COLLÈGE 36

20182652 GÉOMÉTRIE DANS L'ESPACE A L'ÈRE DU NUMÉRIQUE 36

20182654 ALGORITHMES ET PROGRAMMATION AU CYCLE TERMINAL 36

20182655 LES COMPÉTENCES MATHEMATIQUES AU COLLÈGE 36

20182658 LIAISON COLLÈGE LYCÉE EN MATHEMATIQUES 37

3.2.5.4 Physique Chimie

20182687 EXPERIENCES LUDIQUES AU CYCLE 3 ET 4 EN PC 37

3.2.7 ENSEIGNEMENTS TECHNOLOGIQUES ET PROFESSIONNELS

3.2.7.7 SBSSA

20182650 METTRE EN ŒUVRE L'EMC EN LP-FIL 37

3.2.9 EDUCATION ET VIE SCOLAIRE

20182709 FORMER LES ASSISTANTS D'EDUCATION ENTRANTS 37

20182710 FORMER LES ASSISTANTS D'EDUCATION (PERFECTIONNEMENT) 37

20182711 FORMER LES ASSISTANTS D'EDUCATION (SORTANT) 36

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NOUVEAUX DISPOSITIFS PRECONCUS

Dispositif Cadre :

20183070 TRANSFORMER LA VOIE PROFESSIONNELLE – PHASE 1 DAFOR

OBJECTIFS : Depuis la rentrée 2018, certaines nouveautés de la transformation de la VP ont été mises en œuvre comme les tests de positionnement. À la RS 2019, d’autres transformations seront applicables : les trois nouvelles secondes Métiers, le CAP en 1, 2 ou 3 ans, l’aide à la construction du parcours de l’élève, nouvelles modalités de l’accompagnement personnalisé, la co-intervention… Cette formation a pour but d’aider les équipes à déployer les différents dispositifs en répondant aux besoins prioritaires des établissements. Les besoins seront analysés lors de la négociation pour permettre la meilleure adaptation des contenus possible. Durée 2.5 j Public : enseignants de la voie pro.

Dispositif Cadre :

20183071 LA TROISIEME PREPA METIERS DAFOR

OBJECTIFS : Depuis la rentrée 2018, certaines nouveautés de la transformation de la VP ont été mises en œuvre. À la RS 2019, d’autres transformations seront applicables comme la 3ème prépa Métiers qui se substituera à la 3ème prépa Pro. Cette formation a pour but d’aider les équipes de LP et de collège à construire le projet pédagogique de cette nouvelle classe. Les besoins seront analysés lors de la négociation pour permettre la meilleure adaptation des contenus possible. Durée : 2.5 j Public cible : Professeurs intervenant en 3ème prépa pro

Dispositif Cadre :

20183072

LES PROCESSUS D'ETHNICISATION À L’ÉCOLE: RELATIONS ENTRE ÉLÈVES ET AVEC LES DIFFÉRENTES FIGURES PROFESSIONNELLES DE L’ÉCOLE

SUFOM

OBJECTIFS : Proposer aux enseignants, un ensemble de notions et de concepts issus des sciences sociales sur l’ethnicisation ainsi que des résultats de recherche qui leur permettent de mieux comprendre comment des logiques sociales et ethniques se reprennent à l’école et agissent spécifiquement en fonction de ce qui se passe dans les classes, dans la cour, à la cantine ou plus en général dans la vie de l’établissement.

Dispositif Cadre :

20183073 SENS ET ENJEUX DE LA LAÏCITÉ DAFOR

OBJECTIFS : Acquérir ou Actualiser les connaissances requises sur le sens et les enjeux de la laïcité et doter les personnels d’un certain nombre d’outils fondamentaux pour son explication et sa transmission. La transmission aux élèves du sens et de la valeur de la laïcité, dans la République et au sein de l’Ecole, est une condition de leur aptitude future à assumer une citoyenneté consciente et active. Dans cette perspective, il est nécessaire que les personnels de l’éducation nationale bénéficient d’une bonne connaissance de ce principe : une laïcité bien comprise sera une laïcité bien transmise. La laïcité est un principe au service du bien vivre ensemble et de l’accomplissement de la personnalité de chacun. Chaque personnel doit être capable de l’expliquer comme tel dans le dialogue avec les élèves ou leurs parents. Formation hybride: 3h à distance, 6 h en présentiel

Dispositif Cadre :

20183074 TRAVAIL PERSONNEL DU LYCEEN DAFOR

OBJECTIFS : Accompagner les équipes dans l'appréhension des enjeux du travail personnel du lycéen et dans la mise en place des leviers le favorisant. Dans le cadre de la réforme du lycée et en fonction du contexte, au travers d'une formation action, des thématiques négociables. Exemples : apprendre au lycée en prenant appui sur les sciences cognitives ; apprendre au lycée avec et par le numérique ; travail individuel, travail collaboratif et espaces de travail ; motivation et engagement du lycéen dans son parcours. Une formation action qui alterne apports de connaissances et de la recherche et expérimentation dans les classes. Une formation qui s'inscrit dans la durée selon un calendrier négociable et ajustable. Un parcours hybride modulable pour articuler les différents temps de formation (présentiels enrichis par des espaces collaboratifs pour consulter les ressources des formateurs, échanges à distance)

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A - PILOTER LES ETABLISSEMENTS

Dispositif Cadre :

20182653 CADRES - DEVELOPPEMENT DU NUMERIQUE EN BASSIN DANE

PUBLIC : Tout personnel d'encadrement (1er et second degré, cadres administratifs...)

DUREE : 6heures

OBJECTIFS : Développer la culture numérique des personnels d'encadrement. Communiquer et collaborer avec ses équipes, avec le numérique. Porter et accompagner des projets numériques dans les bassins et les établissements scolaires, en lien avec les politiques éducatives des collectivités territoriales.

CONTENUS : Contenu et déroulé adaptés aux besoins des participants et au contexte.

MODALITE : PRESENTIEL

Dispositif Cadre :

20182662 CADRES - ACCUEILLIR UN ELEVE ALLOPHONE OU ENFANT DU VOYAGE CASNAV


DUREE : 6heures

OBJECTIFS : Piloter une UPE2A, suivre un élève allophone ou du voyage en EPLE. Porter l'unité pédagogique; sensibiliser et former les enseignants au suivi de ces élèves particuliers. CONTENUS : Connaissance du public; appropriation du cadre institutionnel de l'UPE2A, démarches pédagogiques; enjeux de l'évaluation.

FORME : Stage de bassin porté par les animateurs et correspondants de bassin. PUBLIC : Personnel d’un bassin ou EPLE ouvrant une UPE2A.

Dispositif Cadre :

20182605 CADRES - FORMATION PREVENTION ET SECOURS CIVIQUES NIVEAU 1 DAFOR

PUBLIC : Public inter catégoriel

DUREE : 7heures

OBJECTIFS : Être capable d'exécuter une action citoyenne d'assistance à personne en réalisant les gestes élémentaires de secours.

CONTENUS : Assurer la protection immédiate. Transmettre l'alerte. Réaliser les gestes de premiers secours.


Dispositif Cadre :

20182608 CADRES - FORMATION GESTES QUI SAUVENT SMIS


DUREE : 2heures

OBJECTIFS : Permettre au plus grande nombre de citoyen de devenir le premier maillon de la chaîne des secours et de préserver ainsi l'intégrité physique d'une victime en attendant les secours organisés.

CONTENUS : Assurer la sécurité et transmettre l'alerte Réagir face à une hémorragie externe et Installer la victime dans une position d'attente adaptée. Réagir face à une victime en arrêt cardiaque et utiliser un DAE.


Dispositif Cadre :

20182719 CADRES - ETABLISSEMENT FORMATEUR ET ETABLISSEMENT EN RESEAU DAFOR


DUREE: 6heures

OBJECTIFS : S'approprier les enjeux de la formation dans l'établissement et le bassin. Connaître les leviers de management pour impulser les dynamiques collectives nécessaires. Questionner les pratiques de pilotage pour un développement professionnel continu de tous.

CONTENUS : Contenu et déroulé adaptés aux besoins des participants et au contexte.


10

B – ACCOMPAGNER LES EQUIPES

1. AXE 1 « REUSSIR A TOUT NIVEAU ET DANS CHAQUE TERRITOIRE » 1.1 INCLURE TOUS LES ELEVES DANS LES APPRENTISSAGES 1.1.1 RENOUVELER LES APPROCHES DIDACTIQUES ET PEDAGOGIQUES

Dispositif Cadre :

20182703 INTER CATEGORIEL - TRAVAIL PERSONNEL DE L'ELEVE DAFOR

PUBLIC : Enseignants, encadrement

OBJECTIFS : Accompagner les équipes dans l'appréhension des enjeux du travail personnel de l'élève et dans la mise en place des leviers le favorisant. En fonction du contexte, au travers d'une formation action, des thématiques négociables. Exemples : apprendre à apprendre, le travail collaboratif, la place du numérique, la place et le rôle de l'erreur la pédagogie de projet, la coéducation, les espaces de travail, engager la motivation des élèves.

CONTENUS : Une formation action qui alterne apports de connaissances et de la recherche et expérimentation dans les classes. Une formation qui s'inscrit dans la durée selon un calendrier négociable et ajustable. Un parcours hybride modulable pour articuler les différents temps de formation (présentiels enrichis par des espaces collaboratifs pour consulter les ressources des formateurs, échanges à distance pour communiquer entre les présentiels, points d'étapes pour échanger ponctuellement via des classes virtuelles).

Dispositif Cadre :

20183031 ACCOMPAGNER EN EQUIPE LE PROGRAMME DEVOIRS FAITS DAFOR

PUBLIC : Enseignants

OBJECTIFS : Accompagner la mise en œuvre et le suivi du programme devoirs faits.

CONTENUS : Penser et concevoir l’organisation structurelle et pédagogique en lien avec les différentes instances de l’établissement et les pratiques didactiques et pédagogiques de classe. Engager une réflexion sur les différents types de devoirs, le sens donné et les enjeux pour faire converger les représentations. Comprendre les mécanismes cognitifs impliqués dans les apprentissages pour mieux accompagner l’élève dans son travail personnel.

Dispositif Cadre :

20182683 LIRE, COMPRENDRE, ÉCRIRE, DANS LES DISCIPLINES INSPECTION

PUBLIC : équipe de collège, réseaux interdegrés, ou d'infra-bassin

DUREE: 36 H Pluridisciplinaires collège ou Interdegré

OBJECTIFS : COOPERER AU SEIN D’UNE EQUIPE; MAITRISER LA LANGUE FRANÇAISE DANS LE CADRE DE SON ENSEIGNEMENT; CONSTRUIRE, METTRE EN ŒUVRE ET ANIMER DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE PRENANT EN COMPTE LA DIVERSITE

DES ELEVES; EVALUER LES PROGRES DES ELEVES..

CONTENUS : 1 Faire l’état des lieux des difficultés; S’approprier les obstacles à la compréhension et dégager des leviers; Expérimenter des propositions didactiques ;Analyser ses pratiques. 2 Construire des rituels de classe; Articuler lecture, écriture,langue des disciplines; Construire des Projets interdisciplinaires; Penser l’AP en commun. 3 Construire des ressources en évaluation pour mesurer les progrès en compréhension expression.


Dispositif Cadre :

20182688 L'AP POUR AMÉLIORER L'ÉCRITURE DES ÉLÈVES INSPECTION

PUBLIC : Enseignants Lettres et autres disciplines exploitant l’écriture en collège .

DUREE: 12 heures

OBJECTIFS : Explorer différentes démarches pour faire progresser tous les élèves.

CONTENUS : Elaboration de démarches à partir de travaux d’élèves.

MODALITE : hybride

FORMES : présentiel (mardis)et un MOOC (1 h)

Dispositif Cadre :

20182691 L’ECRITURE AU SERVICE DE LA DIFFERENCIATION INSPECTION

PUBLIC : Enseignants Collège en lettres et enseignants de disciplines exploitant l’écriture.

DUREE : 12 heures

OBJECTIFS : Les équipes d'enseignants auront acquis des réflexes et des outils pour construire des situations d'apprentissage différentes pour aider les élèves selon leurs besoins.

CONTENUS : les enseignants doivent avoir a cœur d'interroger la construction des savoirs et de s'ouvrir à la recherche en psychologie des apprentissages. L’évaluation sera envisagée comme outil de différenciation, fondée sur les apports de la recherche, des moments de réflexion seront suivis de présentations concrètes de dispositifs varies seront présentés.

MODALITE : HYBRIDE

FORMES : Présentiel ( mardi)et un MOOC (1 h)

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Dispositif Cadre :

20182689 LETTRES : ENRICHIR L'ENSEIGNEMENT PAR LE NUMERIQUE DAFOR

PUBLIC : Enseignants du premier et second degré

DUREE : 12 heures Asynchrone et présentiel

OBJECTIFS : En quoi le numérique peut-il accompagner et développer les apprentissages en lettres ? L'objectif de cette formation est de développer chez les professeurs de Lettres la capacité à prendre en compte le numérique comme outil pour mener les élèves à la réussite.

CONTENUS : Les approches sont plurielles, de la lecture à l'écriture en passant par la langue, l'histoire des arts avec le TNI, la publication et l'écriture collaborative en ligne, le travail oral par podcast: tous ces champs peuvent se nourrir de l'apport du numérique. Plus qu'un simple outillage du cours, les équipes trouveront dans ce stage une réflexion didactique sur les enjeux de notre discipline, à la lumière des nouvelles technologies.

MODALITE : HYBRIDE

FORMES : 2 ou 3 jours, dans les établissements demandeurs ou dans le réseau CANOPÉ si la situation s'y prête davantage (infrastructure, matériel...).

Dispositif Cadre :

20182627 CONCENTRATION ET MISE AU TRAVAIL DAFOR

PUBLIC : Collèges et Lycées. Bassins Saint Germain en Laye, Les Mureaux, Mantes la Jolie.

DUREE : 18 heures Formation assurée par Audebert Vanessa, professeure d'EPS sophrologue. Période : novembre à juin. J1 et 2 consécutifs et J3 un mois plus tard. Lieu : Etablissement demandeur.

OBJECTIFS : Transmettre aux enseignants des outils pédagogiques, issus de la relaxation, de manière à développer leurs compétences sur les plans de la gestion de classe et de l'optimisation de l'apprentissage de tous les élèves. Se constituer une boîte à outils pédagogique adaptée aux problématiques locales. Plusieurs axes abordés : Créer un climat de classe favorable en calmant les émotions et le stress. Savoir utiliser des contenus appropriés pour développer la compétence Se concentrer. Optimiser l'apprentissage grâce à l'utilisation de connaissances pratiques sur l'attention, la mémorisation, la compréhension. Permettre aux enseignants de développer une analyse réflexive sur les besoins spécifiques des élèves concernant la concentration et la mise au travail et les solutions possibles et adaptées.

CONTENUS : Apport de connaissances scientifiques (neurosciences, sciences cognitives) sur l'apprentissage. Transmission d'exercices vécus, notamment issus de la relaxation. J1 : créer un climat de classe favorable à la concentration : construire un cadre sécurisant, calmer les émotions et le stress. J2 : développer grâce à des exercices simples et ritualisés la compétence Se Concentrer pour optimiser l'apprentissage de tous : organiser consciemment sa classe et ses contenus d'enseignement grâce à la connaissance des mécanismes d'attention, de mémorisation,de compréhension. J3: Réfléchir en équipe, grâce aux compétences acquises précédemment, à la mise en place de solutions adaptées (rituels communs, projets, dispositifs) aux caractéristiques locales (établissement, usagers, personnels).

FORMES : modifiable selon concertation avec les équipes. Support numérique, audio, papier.

Dispositif Cadre :

20182628 ENSEIGNER A TOUS LES ELEVES DAFOR

PUBLIC : Professeurs pluridisciplinaires 1

er et Sd

Degré

DUREE : 12heures

FORMES : 2 journées de présentiel

OBJECTIFS : Diversifier ses pratiques pédagogiques et ses constructions de supports et de séances pour faire face à l'hétérogénéité d'une classe. Différencier l'apprentissage pour répondre aux besoins de tous les élèves et aux spécificités de l'établissement.

CONTENUS : Les journées de formation présenteront différents partis pris pédagogiques permettant de répondre à la diversité des besoins des élèves : différenciation pédagogique, travail de groupe, utilisation des TICES, pédagogie de projet en classe entière ou lors de séances d'AP. Ces journées apporteront un éclairage théorique mais seront surtout l'occasion d'ateliers permettant la prise en main des outils présentés et la construction d'outils par les professeurs eux-mêmes en équipe.


Dispositif Cadre :

20182600 DIFFÉRENCIER LA PÉDAGOGIE

PEDAGOGIES ET

APPRENTISSAGES

PUBLIC : Equipes d’enseignants.

DUREE : 18 heures Stage négocié.

MODALITE : PRESENTIEL 3 jours séparés.

OBJECTIFS : Gérer l’hétérogénéité des acquis scolaires. Connaître l’environnement socioculturel des élèves pour le prendre en compte. Mieux connaître les adolescents et les représentations qu’en ont les enseignants. Améliorer la communication en tenant compte de différents profils d’apprentissage. Faire travailler les élèves individuellement ou en groupe.Travailler en équipe : analyser collectivement des situations professionnelles et travailler en interdisciplinarité. Prendre en charge des élèves en difficulté : pratiquer la pédagogie différenciée. Diversifier et harmoniser les pratiques : réfléchir aux modes de communication relatifs à l’évaluation et à la notation.

CONTENUS : Mise en commun des représentations et des pratiques. Connaissance des élèves, socle commun et différenciation, organisation de la classe, des groupes, gestion de la diversité et des comportements, évaluation. Constitution d'un fond commun théorique et concret.

FORMES : Alternance de réflexion individuelle, travaux de groupes, échanges et analyses d'activités en plénières et en groupes, ateliers de construction et apports théoriques.

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Dispositif Cadre :

20182639 DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE ET INCLUSION DAFOR

PUBLIC : Enseignant Collège / Lycée.

DUREE : 18 heures M@gistère pour mutualiser des ressources, Suivi individualisé

OBJECTIFS : Pratiquer la différenciation et la diversification pédagogiques pour inclure tous les élèves dans les apprentissages (notamment ceux à besoins éducatifs particuliers), et favoriser l'accrochage scolaire.

CONTENUS : Présentation des différenciations/diversifications possibles, l'évaluation positive et par compétences, le travail en équipe et en transdisciplinarité, la co-animation, la pédagogie de projet, les apports des neuro-sciences sur les stratégies d'apprentissage. Pré-requis: connaissance de la loi 2005 et des principes de l'école inclusive.

MODALITE : HYBRIDE

FORMES : Formation alternant apports théoriques et ateliers de mise en situation pratique.

Dispositif Cadre :

20182604 DIFFERENTIATION ET DIVERSIFICATION AU LP RVP

PUBLIC : PLP toutes disciplines.

DUREE : 12 heures Dates fixées lors de la négociation.

OBJECTIFS : Il est admis aujourd'hui qu'on ne peut plus traiter le groupe classe de façon uniforme. Que recouvrent exactement les notions de différenciation et de diversification ? Sont-elles compatibles, complémentaires ? Dans quelles conditions (matérielles et pédagogiques) peuvent-elles être mises en oeuvre ?

CONTENUS : Qu'est-ce qu'une compétence (disciplinaire, transversale) ? Comment l'évaluer ? Qu'est-ce que la différenciation et la diversification pédagogique ? Le stage alternera apports théoriques et ateliers pour analyser et/ou construire des outils.


FORMES : Stage négocié en établissement.

Dispositif Cadre :

20182601 PEDAGOGIE INVERSEE AU LP RVP

PUBLIC : PLP toutes disciplines. Formation à initiative locale.

DUREE : 12heures Dates fixées lors de la négociation.

OBJECTIFS : La pédagogie inversée est souvent citée parmi les pédagogies innovantes. Que recouvre cette modalité pédagogique ? D'où vient-elle ? En quoi facilite-t-elle les apprentissages ? peut-elle s'appliquer à toutes les disciplines ? Comment la mettre en oeuvre dans et en dehors des classes de lycée professionnel ? Le stage visera à éclaircir cette notion, à la replacer dans un cadre théorique et méthodologique, à voir comment elle peut se mettre en place, dans quelles conditions matérielles et pédagogiques, avec quels élèves.

CONTENUS : Seront abordés notamment des outils pour rendre les élèves actifs, l'individualisation des apprentissages, la responsabilisation et la motivation des élèves, l'évaluation par compétence dans une pédagogie inversée.



Dispositif Cadre :

20182614 PRATIQUER LA PEDAGOGIE COOPERATIVE EN CLASSE DAFOR

PUBLIC : Tout enseignant

DUREE : 18 heures

FORMES : 3 jours répartis sur l'année.

OBJECTIFS : Au cours de ce stage, l'objectif est de fournir aux participants la connaissance et la maîtrise de l'esprit et des outils des pédagogies coopératives ainsi que la possibilité de créer des classes coopératives avec des équipes mettant en œuvre ces façons d'enseigner. Les axes de travail sont : - développer et mettre en pratique les outils des pédagogies coopératives en classe dans sa discipline. - travailler en équipe pratiquant les pédagogies coopératives. - si projet, création d'une classe coopérative.

CONTENUS : Le stage présentera les pédagogies coopératives, leur histoire, leur cadre théorique et leurs outils (plan de travail, conseil coopératif, travaux libres, correspondance, métiers, évaluation par brevets/ceintures etc). Il alternera temps théoriques et temps pratiques dans une démarche de formation coopérative. Des exemples de classes coopératives seront présentés.


Dispositif Cadre :

20182603 PEDAGOGIE DE PROJET : MOBILISER LES ELEVES DE LP RVP

PUBLIC : PLP toutes disciplines, DDF, CPE, professeur documentaliste.

DUREE : 12heures.


OBJECTIFS : Qu'est-ce que la pédagogie de projet ? Comment la mettre en oeuvre en équipe élargie ? Comment prendre en compte les compétences disciplinaires et valoriser leur acquisition ?

CONTENUS : Le stage alternera apports théoriques, analyse de pratiques et ateliers de construction de projet. Seront notamment abordés le mode projet et son adaptation à l'enseignement, l'importance de la planification, la répartition des rôles de chacun dans l'équipe.

FORMES : Dates fixées lors de la rencontre avec les équipes.

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Dispositif Cadre :

20182611 LUDOPEDAGOGIE : LE JEU AU SERVICE DE LA CLASSE DAFOR

PUBLIC : Personnels enseignants du 2nd degré toutes matières.

DUREE : 18 heures

OBJECTIFS : Créer et mettre en place au sein de la classe et en cohérence avec l'équipe pédagogique, des séquences pédagogiques utilisant des jeux cadres comme levier d'apprentissage et moyens d'évaluation des connaissances et compétences

CONTENUS : Au cours de la formation, l'enseignant sera amené à découvrir des jeux cadres et des modalités numériques faciles à mettre en œuvre au sein de la classe sans moyen financier. A comprendre leur fonctionnement. A concevoir une séquence pédagogique ludique pour l'utiliser en classe et rendre l'élève acteur de son apprentissage. A utiliser le jeu pour favoriser l'assimilation des connaissances et le développement de compétences transversales tant en termes de savoir-faire que de savoir-être.

MODALITE : 1 mois avant le présentiel : Envoi d'un questionnaire et préparation à distance avec (2 heures). Puis, 18 heures de présentiel et 1 mois après le présentiel : classe virtuelle (webinaire) de consolidation et retours d'expérience.

Dispositif Cadre :

20182666 COMMUNIQUER EFFICACEMENT ETRE SOI MEME DAFOR

PUBLIC : Enseignants, PSY EN,CPE,Personnel d'encadrement candidature individuelle et formation initiative locale

DUREE : 12heures

OBJECTIFS : Créer une relation de confiance et de bienveillance et maintenir un climat propice à l'apprentissage. Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves. Travailler l'affirmation de soi et l'écoute active. Renforcer avec les élèves et les parents une communication respectueuse qui favorise des échanges constructifs et un climat serein. Développer des compétences professionnelles dans la conduite d'entretiens.

CONTENUS : Alternance de théorie et de pratique : les difficultés de communication, l'écoute active et l'affirmation de soi, l'entretien comme outil de prévention et la compréhension des réactions émotionnelles pour apaiser les tensions et accueillir.

MODALITE : 2 jours avec 3 semaines d'intervalle. Dates, besoins et lieu à définir

Dispositif Cadre :

20182625 HANDICAP ET ENSEIGNEMENT NIVEAU 1 DAFOR

PUBLIC : Enseignants Interdisciplinaires

DUREE : 12heures

OBJECTIFS : Cette formation doit permettre au professeur d’acquérir un premier niveau de connaissances et de compétences dans l'ASH : savoir comment agir dans son enseignement pour accompagner un élève en situation de handicap.

CONTENUS : Ce parcours de formation doit répondre aux questions que se pose le professeur qui doit personnaliser le parcours scolaire d'un élève en situation de handicap dans sa classe : comment comprendre et identifier une situation de handicap ? Comment accueillir l'élève dans sa classe ? Comment mettre en place des adaptations pédagogiques ?

MODALITE : HYBRIDE - 2 journées en présentiel + 4h à distance asynchrone

Dispositif Cadre :

20182599 ACCUEILLIR UN ELEVE ALLOPHONE OU DU VOYAGE CASNAV

PUBLIC : Equipes pluridisciplinaires ou Interdegré

DUREE : 18 heures

OBJECTIFS : Inscrire l’élève allophone ou du voyage dans sa classe de rattachement. Prendre en compte le parcours linguistique d’un élève allophone (suivi linguistique). Différencier, évaluer de façon positive. Accompagner les EFIV dans leur parcours scolaire.

CONTENUS : Le contenu est négocié autour des domaines suivants: connaissance du public et de sa scolarisation; différenciation pédagogique, évaluation du parcours; évaluation institutionnelle.


FORMES : De 6h à 18h en EPLE ou groupement d'EPLE. J.1 : apports didactiques et pédagogiques. J2: construction d'outils. J.3 : retour sur expérience et prolongement.

Dispositif Cadre :

20182634 TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE EN COLLEGE ET LYCEE DAFOR

PUBLIC : Equipe accueillant des élèves avec TSA

DUREE : 18 h + 6 h à distance

MODALITE : HYBRIDE

OBJECTIFS : Connaître les spécificités du spectre autistique pour un accompagnement éducatif et pédagogique adapté.

CONTENUS : Fonctionnement sensori-moteur et mental des élèves avec T.S.A. Conséquences sur les apprentissages. Adaptations et aménagements nécessaires. Pré-requis : connaissance de la loi 2005, des plans d'accompagnement (PPS, PAP, PAI), des principes de l'école inclusive.

FORMES : Formation alternant apports théoriques et ateliers de réflexion sur des situations-problèmes. Sur plateforme m@gistere pour une mutualisation des ressources, et un suivi individualisé des apprenants.

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Dispositif Cadre :

20182637 TROUBLES COGNITIFS EN COLLEGE ET LYCEE DAFOR

PUBLIC : Equipe accueillant des élèves avec TFC

DUREE : 18 heures

OBJECTIFS : Connaître les différents troubles des fonctions cognitives (Dys, TDA/H, déficience intellectuelle) pour un accompagnement éducatif et pédagogique adapté.

CONTENUS : Présentation des divers TFC. Conséquences sur les apprentissages. Adaptations et aménagements nécessaires. Pré-requis : connaissance de la loi 2005, des plans d'accompagnements (PPA PAP PAI PPRE) et des principes de l'école inclusive.

MODALITE : HYBRIDE

FORMES : Formation alternant apports théoriques et ateliers de réflexion sur des situations-problèmes. Sur plateforme m@gistere pour une mutualisation des ressources, et un suivi individualisé des apprenants.

Dispositif Cadre :

20182641 ORAL ET COHÉSION DE CLASSE PAR LE THÉÂTRE DAFOR

PUBLIC : Professeurs toutes matières, CPE , professeurs stagiaires.

DUREE : 18heures Stage sur 3 jours , dont un jeudi . 1er trimestre.

OBJECTIFS : A l'issue du stage les enseignants seront capables de proposer à leurs élèves un travail original de l'oral qui développera chez eux une communication positive, une écoute de l'autre, la créativité de chacun, une coopération. Ainsi se mettra en place dans la classe dans le EPI et en AP un meilleur climat scolaire, une cohésion et solidarité.

CONTENUS : Exercices sur le travail du corps de la voix, de l'écoute, de la présence, de l'espace, de l’imaginaire, des règles du jeu de l'improvisation théâtrale, et de cohésion de groupe. Ils construiront des outils et des séances d'apprentissage à tester en classe en EPI ou en atelier d'accompagnement personnalisé.


FORMES : Ils participeront en collaboration avec leurs collègues aux différents exercices proposés pour leur permettre de vivre ce qu'ils feront vivre aux élèves. Une analyse réflexive sera menée.

Dispositif Cadre :

20182631 AMELIORER LE CLIMAT SCOLAIRE PAR LE THEATRE FORUM DAFOR

PUBLIC : Professeurs toutes matières, CPE, professeurs stagiaires.

DUREE : 12heures

OBJECTIFS : Les enseignants seront capables de proposer à leurs élèves et à leurs collègues des séances de théâtre-forum dans la classe ou dans l’établissement. Ce travail original de mise en situation développera chez tous une communication efficace, une écoute empathique, une coopération mutuelle pour donner des pistes de résolution aux problèmes rencontrés, dans la bienveillance et le respect.

CONTENUS : Le théâtre-forum, mis au point par Augusto Boal dans les années 60, est une forme de théâtre interactif qui permet par le biais du jeu théâtral de faire émerger la parole et la réflexion autour d’une problématique et de tester des solutions. Le sujet est établi à l’avance par le groupe. Il évoque des situations professionnelles conflictuelles ou bloquées. Celles-ci sont mises en scène, une première fois, puis rejouées autant de fois que nécessaire pour que les stagiaires puissent venir remplacer un personnage sur scène afin de trouver des issues plus satisfaisantes. Il s’agit d’expérimenter ensemble, par une écoute active, des solutions possibles. Entre les 2 sessions ils pourront tester leurs acquis auprès de leurs élèves.


FORMES : 2 jours séparés. Les stagiaires participeront aux différents exercices proposés pour leur permettre de vivre ce qu'ils feront vivre à leurs élèves, et éventuellement à leurs collègues. Une analyse réflexive sera menée sur ce qui a été vécu avec des apports théoriques.

Dispositif Cadre :

20183056 FAVORISER L'ACCROCHAGE SCOLAIRE AROEVEN

PUBLIC : Tout public

DUREE : 18 heures


OBJECTIFS : Repérer les causes, conséquences et indicateurs du décrochage scolaire. Impliquer les parents et les différents acteurs éducatifs agissants autour des différents temps de l’élève. Agir de concert avec les dispositifs et ressources de l’établissement : AP, tutorat, devoirs faits; Construire et conduire des actions individuelles et de groupe dans l’école et l’établissement impliquant les élèves repérés. Travailler sur l’entretien individuel et sa communication avec les élèves.

CONTENUS : Les causes du décrochage scolaire sont multifactorielles ce qui fait de chaque cas d’élève en voie de décrochage un cas particulier. Il est donc nécessaire de travailler sur les indicateurs du décrochage scolaire et d’identifier les facteurs de persévérance et les ressources de l’établissement. De mutualiser les pratiques pour développer la cohésion des adultes pour une meilleure prévention et remédiation. De concevoir et de conduire les actions impliquant les élèves dans leur suivi de formation et l’élaboration de leur projet personnel. Maitriser des techniques d’entretien et travailler sa communication interpersonnelle. Apports théoriques sur le développement de l’enfant et de l’adolescent afin d’accompagner au mieux l’élève dans l’acquisition de compétences et dans son rapport au savoir et à l’institution scolaire.

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Dispositif Cadre :

20182748 ACCOMPAGNER LES ELEVES INTELLECTUELLEMENT PRECOCES DAFOR

PUBLIC : Tout public -

DUREE : variable selon le besoin exprimé par les équipes

OBJECTIFS : Repérer et mieux prendre en compte la situation spécifique des Elèves Intellectuellement Précoces. La très grande diversité des profils (langage, mémoire, adaptation, motivation, personnalité, etc.). rend difficile le repérage et la compréhension de l’élève. Il convient d'identifier les indices révélateurs de sa situation. Il est question de repérer un besoin éducatif à prendre en compte, voire les premiers symptômes d'une situation de difficulté ou d'échec.

CONTENUS : A négocier selon la forme souhaitée par l’établissement: conférence ou animation d’équipe

FORME : Présentiel

Dispositif Cadre :

20182747 APPRENDRE & ENSEIGNER AVEC LES SCIENCES COGNITIVES DAFOR

PUBLIC : Tout public -

DUREE : 1,5 variable selon le besoin exprimé par les équipes

OBJECTIFS : Permettre aux enseignants de composer une équipe souhaitant mettre en place une classe expérimentale utilisant les apports des sciences cognitives avec un retour d'expérience / bilan des expérimentations.

CONTENUS : Trois points majeurs étudiés : l'attention, la mémorisation, la compréhension.

Dispositif Cadre :

20183057 ORGANISER ET CONDUIRE DES DEBATS AROEVEN


DUREE : 12 heures

MODALITE : PRESENTIEL 2 jours en février 2019

OBJECTIFS : Identifier les apports théoriques et les compétences acquises (en lien avec le socle commun de connaissances, de compétences et de culture) dans le cadre de débats. Savoir organiser et conduire des débats, dans la classe ou sur l’établissement, pour mieux prendre en compte la diversité des élèves. Repérer les éléments facilitateurs et gênants pour choisir la forme de débat la plus adaptée à l’objectif visé. Identifier les outils permettant de sensibiliser au débat, de donner envie aux élèves de débattre. Prendre en compte l’après débat.

CONTENUS : Le débat peut être une façon d’apprendre, de pousser plus loin sa réflexion. La confrontation de plusieurs avis permet d’affiner le sens critique, de prendre en compte plusieurs visions avant de constru ire la sienne. Dans la gestion de la vie de classe, de l’établissement ensuite, le débat trouve également sa place. Donner son point de vue, recevoir celui de l’autre, chercher des solutions, en proposer. Dans le cadre d’une heure de vie de classe, du CVC ou CVL. Alors comment donner envie aux élèves de discuter autour d’un sujet commun ? Les pousser à développer leur pensée ? Permettre à tous de s’exprimer et protéger la parole de chacun ? Que faire de la parole recueillie ? Cette formation est conçue pour découvrir et s’approprier de nombreuses méthodes d’animation de débats (collectives /individuelles, orales/écrites, court terme/long terme) mais également pour traiter de l’avant et de l’après débat. Apports théoriques sur les apports cognitifs du débat. Entraînement à la conduite de débats. Découverte et construction d’outils d’animation de débat. Mutualisation et échanges de pratiques.

1.1.1. PROMOUVOIR UNE EVALUATION VALORISANTE

Dispositif Cadre :

20182647 EVALUER POUR FAIRE REUSSIR LES ELEVES AU LP RVP

PUBLIC : PLP toutes disciplines

DUREE : 12heures Dates fixées lors de la négociation.


OBJECTIFS : L'évaluation est au coeur du processus d'apprentissage. Le stage visera à différencier et à positionner l'évaluation dans des cadres théoriques et méthodologiques au profit d'une évaluation positive, bienveillante et non violente.

CONTENUS : Le stage alternera apports théoriques et ateliers pour analyser ou construire des outils et des modalités d'évaluation. Seront abordées notamment les notions d'évaluation positive et bienveillante, d'évaluation par compétences, des dispositifs spécifiques comme la classe sans notes, les CCF,.autant de notions, d'outils et de dispositifs plus ou moins nouveaux.

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Dispositif Cadre :

20182632 UNE ÉQUIPE POUR ÉVALUER LES ACQUIS DES ÉLÈVES DAFOR

PUBLIC : Enseignants d’une équipe : collège, lycée

DUREE : 18 heures

MODALITE : PRESENTIEL Trois jours. Dans l'établissement demandeur.

OBJECTIFS : Réfléchir aux enjeux de l’évaluation pour les élèves et pour les enseignants. Se former à l'approche par compétences dans le cadre du socle commun. Expérimenter des pratiques innovantes pour associer les élèves à l’évaluation de leurs apprentissages..

CONTENUS : « L’évaluation doit s’appuyer sur une réflexion et un travail collectifs dans les écoles et les établissements. » (CSP, Février 2015). Mettre en place les bases d’une « culture de l’évaluation » (de Peretti); les fonctions de l’évaluation; les alertes docimologiques; l’application de la taxonomie à l’évaluation; la communication, fondement de l’évaluation. Repérer les problèmes posés par l’évaluation des élèves en situation d’apprentissage et au moment des bilans, avec le souci de faire des élèves les acteurs de leur évaluation. Réfléchir à « l’évaluation positive », « l’exigence dans la bienveillance » et à la « validation des acquis des élèves ». Découvrir des pratiques innovantes. Ce stage n’est en aucun cas un stage « classe sans notes » mais peut en constituer un point de départ.

FORMES : L'analyse préalable de la demande auprès de l'équipe de direction et auprès des participants permettra de cibler les priorités de l'équipe pédagogique (contenus, calendrier...).

1.1. ACCOMPAGNER CHAQUE ELEVE DANS UN PARCOURS AMBITIEUX ET SECURISE

Dispositif Cadre :

20182717 ACCUEIL DES NOUVEAUX PROFESSEURS PRINCIPAUX DAFOR

PUBLIC : Professeurs principaux

OBJECTIFS : Connaître les missions de professeur principal et ses partenaires dans l'établissement. Gérer les relations avec les familles.

Dispositif Cadre :

20182732 ENSEIGNANTS DE COLLEGE ET CHAMP DE L'ORIENTATION SAIO

PUBLIC : Enseignants de collège ou de Seconde

DUREE : 6 heures en demi-journée

OBJECTIFS : Développer les compétences : - éducatives et pédagogiques favorisant toutes les situations d’apprentissage et d’accompagnement des élèves. - relationnelles de communication et d’animation favorisant la transmission, l’implication et la coopération au sein de la communauté éducative et de son environnement. - d’analyse et d’adaptation de sa pratique professionnelle en tenant compte des évolutions du métier et de son environnement de travail.

CONTENUS : s’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

Accompagner les élèves dans un parcours de formation. MODALITE : PRESENTIEL

Dispositif Cadre :

20182606 LE PARCOURS AVENIR AU SEIN DES ENSEIGNEMENTS DAFOR

PUBLIC : Equipe d'enseignants pluridisciplinaire

DUREE : 12heures 2 jours séparés.

OBJECTIFS : Construire le parcours avenir de l'élève au travers des activités réalisées en classe.

CONTENUS : Concevoir des activités dans chacune des disciplines. Contextualiser ces activités en collaborant avec des partenaires extérieurs.


FORMES : Stage établissement ou inter établissement (réseau local).

Dispositif Cadre :

20182983 LE PARCOURS AVENIR ET UTILISATION DE FOLIOS SAIO

PUBLIC : Equipe d'enseignants pluridisciplinaire

DUREE : 6 heures en 2 demi-journées.

Objectif : Accompagner la mise en oeuvre du parcours avenir dans les établissements à partir des objectifs du projet d'établissement. Former les équipes éducatives a l'utilisation de FOLIOS, comme outil au service des parcours éducatifs. Contenu : Développer les : - compétences éducatives et pédagogiques favorisant toutes les situations d'apprentissage et d'accompagnement des élèves. - compétences relatives à l'usage et à la maitrise des technologies de l'information et de la communication.

FORMES : 2 groupes de 15 personnes

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Dispositif Cadre :

20182630 LE TUTORAT D'ELEVES DAFOR

PUBLIC : Tout personnel.

DUREE : 14heures Parcours à distance 3h

MODALITE : HYBRIDE

OBJECTIFS : Former les enseignants volontaires à la mission de tuteur à l'accompagnement des élèves dans leur parcours de formation, pour agir contre le décrochage et favoriser l'accrochage scolaire. Travailler l'écoute, le questionnement et la reformulation dans l'entretien individuel. Accompagner la mise en œuvre du dispositif dans l'établissement.

CONTENUS : Différentes modalités d'accompagnement individuel, les spécificités du tutorat, la posture du tuteur. La conduite d'entretien : l'écoute, les reformulations, le questionnement, les rapports de confiance entre l'élève et un adulte référent pour lui permettre de progresser dans son parcours scolaire et l'aider face aux difficultés qu'il peut rencontrer. L'accompagnement de la mise en oeuvre du projet dans l'établissement en définissant en équipe les objectifs et actions relevant du tutorat, les outils utilisés, les modalités de concertation de l'équipe éducative.

FORMES : Stage établissement ou inter établissements

Dispositif Cadre :

20182636 PRÉVENTION ET TRAITEMENT DU DÉCROCHAGE SCOLAIRE

PEDAGOGIES ET

APPRENTISSAGES


DUREE : 18 heures


FORMES : Stage d'établissement négocié

OBJECTIFS : Comprendre les processus multifactoriels de décrochage des élèves décrocheurs : motivation / démotivation, environnement familial, contexte de l'adolescence, environnement psychosocial...Comment agir ? Dans la classe : les méthodes pédagogiques qui permettent de limiter les risques de décrochage des élèves en grande difficulté. Dans l'établissement : repérer, suivre et accompagner les décrocheurs potentiels, réfléchir à des adaptations possibles du temps scolaire. Avec des partenaires extérieurs : comment créer des liens entre les différents partenaires. Différenciation pédagogique /pédagogie de contrat, de projet, accompagnement et tutorat, connaissance des partenaires extérieurs, gestion des partenariats, exemples d'adaptation du temps scolaire.

CONTENUS : Apports théoriques (théorie de la motivation, Ph ;Goeme , Marie-A. Hugon, Ph.Taburet) et pratiques. Travail en ateliers, étude de cas, analyses de situations. Connaissance de dispositifs de prévention du décrochage expérimentaux.

Dispositif Cadre :

20182643 INTEGRER LA REFORME DU COLLEGE EN 3 PREPA PRO RVP

PUBLIC : Toutes disciplines en LP et collège avec une 3ème préparatoire à l'enseignement professionnel

DUREE : 12heures


OBJECTIFS : Les enseignements mis en œuvre en classe de 3ème préparatoire à l'enseignement professionnel doivent s'inscrire dans les modalités de la réforme du collège. Le stage visera à réfléchir en équipe à l'articulation des enseignements (Enseignements Pratiques Interdisciplinaires, Accompagnement Personnalisé et Découverte Professionnelle)..

CONTENUS : Le stage alternera apports théoriques et ateliers pour analyser et/ou 2754 des outils. Seront abordées notamment les modalités de mise en œuvre des enseignements en lien avec le socle, leur évaluation (bilans, LSU) et les épreuves du Diplôme National du Brevet. Une réflexion autour du dispositif devoirs faits pourra être menée.

FORMES : Stage négocié en établissement. Dates définies lors de la concertation.

Dispositif Cadre :

20182646 SECONDE PROFESSIONNELLE A ORIENTATION PROGRESSIVE RVP

PUBLIC : PLP toute discipline impliqué ou désirant s'impliquer dans une SPOP. Equipe inter-catégorielle : chef d'établissement, adjoint, enseignants d'enseignement général et professionnel, DDF, CPE, Psyen, etc.

DUREE : 12heures

OBJECTIFS : Mettre en oeuvre ou optimiser, en équipe le dispositif SPOP. Aider les élèves à se positionner sur un choix d'orientation éclairé. Créer des outils de suivi utilisés lors de la période de détermination. Communiquer vers les collèges, les parents, les élèves et les autres acteurs de l'établissement scolaire. Evaluer le dispositif SPOP..

CONTENUS : Le stage alternera échange de pratiques et ateliers pour analyser ou construire des outils. Seront abordés les objectifs du dispositif, une réflexion sur la période de détermination et sur le choix des modalités de positionnement des élèves. Une réflexion sera menée autour de l'accompagnement des élèves dans la construction de leur voeu d'orientation, l'optimisation de la communication envers les collèges et les familles et les indicateurs possibles d'évaluation du dispositif.


FORMES : Stage négocié en établissement. Dates définies lors de la concertation.

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Dispositif Cadre :

20182598 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE AU LP RVP

PUBLIC : PLP toutes disciplines, professeur documentaliste, DDF, CPE, Psyen.

DUREE : 12heures

OBJECTIFS : Réfléchir en équipe élargie à la mise en place ou à l'optimisation du dispositif d'accompagnement personnalisé existant dans l'établissement par un travail concerté et répondant aux besoins des élèves dans la logique de leur parcours de formation.

CONTENUS : Le stage alternera apports théoriques et ateliers pour analyser et/ou construire des outils adaptés à l'organisation souhaitée. Seront notamment abordés les grands objectifs de l'AP (soutien, approfondissement,...), ses formes (aide individualisée, tutorat,...), les organisations (alignement horaire, décloisonnement,...) l'évaluation (des besoins des élèves, des ateliers proposés, du dispositif).


FORMES : Stage négocié en établissement. Dates définies lors de la concertation..

Dispositif Cadre :

20182607 PREPARER LES ELEVES A PRENDRE LA PAROLE EN PUBLIC DAFOR

PUBLIC : Personnels enseignants du 2nd degré toutes matières.

DUREE : 12heures

FORMES : Avant le début du stage, préparation à distance (2 heures). Présentiel 2 jours Un mois après le présentiel : classe virtuelle (webinaire) de consolidation et retours d'exp

OBJECTIFS : À l’issue de la formation, les enseignants seront capables d’intégrer avec aisance dans leur activité l’objectif de maîtrise de la langue orale par les élèves. Prendre la parole, présenter et défendre ses arguments devient un enjeu majeur de la formation initiale. De plus en plus souvent dans le secondaire les élèves sont et seront amenés à prendre la parole en public (présentation, exposé et épreuves orales lors d’examens tels que le Brevet et demain le Baccalauréat). L’objectif de cette formation est d’apporter aux enseignants des clés et outils efficients pour former les élèves aux techniques de la prise de parole en public (préparation d’un conducteur, gestion du trac et des émotions, positionnement du regard, reformulation, questionnement, congruence du verbal, du non verbal et du para verbal).

CONTENUS : Prérequis : aucun. Un mois avant le présentiel, envoi d'un questionnaire en ligne (recueil des attentes). Présentiel alternant entre apports théoriques et mise en situation de conseil d'un apprenant. J1 : Faire prendre conscience de l'instrument à sa disposition (le corps, l'ancrage, le regard, la voix,) - Faire travailler un groupe et donner confiance à chacun quant à ses capacités (quels exercices ? ; quelle fréquence ? ; quel rôle de l'enseignant ?). J2 : L'élève dans l'espace et la gestion des supports (diaporama, documents) Donner un feedback positif aux élèves et construire avec eux un plan d'action. Un mois après le présentiel, les enseignants seront questionnés sur leur mise en pratique auprès des élèves en vue d'un webinaire de consolidation et retours d'expériences.


Dispositif Cadre :

20182610 DEVELOPPER UNE POSTURE D'ACCOMPAGNEMENT SAIO

PUBLIC : Enseignants du second degré Pour les départements du 78 et du 95

DUREE : 18heures Cio de Poissy ou Cergy ou Gennevilliers,les jeudi et vendredi au 1er trimestre

OBJECTIFS : Acquérir des techniques de communication, identifier ses propres ressources et limites dans l'entretien,avoir une démarche réflexive,poser un cadre, établir une relation de confiance. Accompagner les élèves dans le cadre tutorat.

CONTENUS : Les processus de changement,les processus d'inter-influences dans l'entretien, l'alliance de travail,la communication comme système d'inter-action,les processus d'auto-protection,les processus de prise de décision.


FORMES : 2 jours en continu et un 3eme jour, retour d’expérience sur le terrain.

Dispositif Cadre :

20182642 BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS:PLAN ET AMÉNAGEMENT DAFOR

PUBLIC : Tout personnel collège et lycée accueillant des élèves à B.E.P. (professeurs, CPE, AESH, psyEN, infirmière...),

DUREE : 6 heures et 6 heures à distance

MODALITE : HYBRIDE

OBJECTIFS : Connaître les différents plans (PPS PAP PAI PPRE),et les divers aménagements aux examens, afin d'inclure au mieux les élèves à besoins éducatifs particuliers dans les apprentissages, et de les accompagner vers la réussite..

CONTENUS : Apports institutionnels, et leur application sur le terrain. Ateliers de mise en pratique à partir d'études de cas.

FORMES : Alternance d'apports théoriques et d'ateliers de réflexion pédagogique et didactique. Utilisation de la plateforme m@gistere pour une mutualisation des ressources, et un suivi individualisé des apprenants.

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Dispositif Cadre :

20182741 LIAISON BAC PRO - BTS DAFPIC

PUBLIC : Professeurs engagés dans une réflexion BAC PRO - BTS

DUREE : 18heures

OBJECTIFS : Accompagner les équipes d'un réseau d'établissements BAC PRO - BTS à définir et mettre en oeuvre une feuille de route proposant des actions visant à mieux se connaître et à se donner les moyens permettre aux élèves de BAC PRO d'intégrer dans les meilleures conditions de réussite une section de STS..

CONTENUS : Stage organisé en 2 j + 1 j


FORMES : première partie du stage en groupe entier. Les parties suivantes centrées sur les disciplines se feront par groupes disciplinaires.

1.3ENGAGER UNE NOUVELLE DYNAMIQUE DE FORMATION DANS LES TERRITOIRES

Dispositif Cadre :

20182210 95 SUR MESURE EDUCATION PRIORITAIRE DAFOR

Former les équipes sur territoire

Dispositif Cadre :

20182209 95 SUR MESURE INTERDEGRES HORS EP DAFOR

Former les équipes d'un territoire

Dispositif Cadre :

20182208 95 SUR MESURE SECOND DEGRE HORS EP DAFOR


Dispositif Cadre :



Dispositif Cadre :



Dispositif Cadre :


Dispositif Cadre :


Dispositif Cadre :


Dispositif Cadre :


Dispositif Cadre :


Dispositif Cadre :


Dispositif Cadre :


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AXE 2 APPRENDRE ET AGIR DANS LE MONDE DU 21ème SIECLE 1.1. FAVORISER L'ENGAGEMENT INDIVIDUEL ET COLLECTIF, AGIR POUR AMELIORER LE VIVRE ENSEMBLE

1.1.1. ENVIRONNEMENT PROFESSIONNEL, ELEMENTS REGLEMENTAIRES ET INSTITUTIONNELS

Dispositif Cadre :

20182624 L'INTELLIGENCE EMOTIONNELLE AU SERVICE DE L'ACTE PEDAGOGIQUE

PEDAGOGIES ET

APPRENTISSAGES

PUBLIC : Enseignants des 1er et 2nd degré

DUREE : 15heures 2.5 jours séparés MODALITE : PRESENTIEL

OBJECTIFS : En ce début de 21ème siècle, nous assistons à une révolution grâce au développement des neurosciences affectives et sociales. L’objectif de ce stage est de comprendre les liens qui se tissent entre émotions, communication, bien-être, apprentissage, relations sociales, et notamment à l’adolescence. De développer une présence à soi permettant d’identifier ses émotions, les besoins sous-jacents, l’intérêt de leur expression. De créer des situations pédagogiques développant l’intelligence émotionnelle en parallèle des acquisitions disciplinaires, d’envisager les enjeux du développement de ces compétences pour le professeur, pour l’élève, pour la relation pédagogique et le climat scolaire.

CONTENUS : Apports en neurosciences affectives et sociales, en psychologie du développement. Acquisitions de techniques de communication, d’expression, de pleine conscience. Utilisation de situations « défis », exemples de supports d’enseignement


Dispositif Cadre :

20182667 PARCOURS EGALITE F/G-PRATIQUES EDUCATIVES 1/2 DAFOR

PUBLIC : Equipe éducative inter catégorielle. Personnel ATSS DUREE : 6 heures en présentiel et 3 heures à distance

OBJECTIFS : Repérer les stéréotypes sexués dans les productions audiovisuelles, les décoder dans le choix des mots, des thèmes, des images; comprendre comment ils contribuent à construire et consolider les normes sociales relatives aux rôles de sexe. Développer ses compétences professionnelles pour aider les élèves à déjouer ces stéréotypes.

CONTENUS : Apports théoriques, analyse de supports audiovisuels, et construction d'outils pédagogiques.

FORMES : HYBRIDE .

Dispositif Cadre :

20182677 PARCOURS EGALITE F/G-PRATIQUES EDUCATIVES 2/2 DAFOR

PUBLIC : Privilégier les équipes d'établissement, binôme à minima. personnel ATSS.

DUREE : 6 heures en présentiel et 3 heures à distance

OBJECTIFS : Décrypter dans les pratiques pédagogiques et éducatives ordinaires les manifestations d'une représentation sexuée des élèves; comprendre la notion de double standard dans la communication, les attentes comportementales ou scolaires, les appréciations, et évaluations, l'orientation, etc. En tenir compte pour faire évoluer ses pratiques..

CONTENUS : Apports théoriques, analyse, construction d'outils pédagogiques.

MODALITE : HYBRIDE

Dispositif Cadre :

20182669 PARCOURS EGALITE F/G-EDUCATION A LA SEXUALITE DAFOR

PUBLIC : Privilégier les équipes d'établissement, binôme à minima. personnel ATSS.

DUREE : 6 heures en présentiel et 3 heures à distance

OBJECTIFS : Repérer les stéréotypes sexués dans les productions audiovisuelles, les décoder dans le choix des mots, des thèmes, des images; comprendre comment ils contribuent à construire et consolider les norme sociales relatives aux rôles de sexe. développer ses compétences professionnelles pour aider les élèves à déjouer ces stéréotypes.

CONTENUS : Apports théoriques, analyse de supports audiovisuels, et construction d'outils pédagogiques.

MODALITE : HYBRIDE

Dispositif Cadre :

20182672 CYBERSEXISME, COMPRENDRE POUR PREVENIR ET AGIR DAFOR

PUBLIC : Equipes d'établissement inter catégorielles.

DUREE : 12heures

OBJECTIFS : Comprendre et décrypter les cyberviolences à caractère sexiste et sexuel, particulièrement chez les jeunes. Connaître les recours et savoir orienter les victimes: réponses techniques (signalements), droit, ressources d'écoute/accompagnement. Savoir comment agir en prévention(message, outils) auprès des jeunes et des adultes.

CONTENUS : Apports théoriques, analyses de situations, construction d'outils.

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Dispositif Cadre :

20183055 MISE EN OEUVRE PROJET ED° A LA SEXUALITE COLLEGE

PUBLIC : Equipes d'établissement inter catégorielles

DUREE : 6heures

OBJECTIFS : À partir des orientations nationales, développer ses compétences professionnelles et participer à l’enrichissement de la politique éducative de son établissement. Mobiliser les membres de sa communauté éducative pour construire et animer des interventions à l’intention des élèves sur les thèmes de l’Égalité Filles - Garçons et de l’Éducation à la sexualité. Implanter une culture de l’Égalité dans son collège: thématiques adaptées, progression pédagogique, organisation du parcours d’interventions en lien avec l’équipe de direction.

CONTENUS : Analyse des besoins, apports théoriques et pratiques, accompagnement à la construction pédagogique et à l’animation d’interventions EAS.


Dispositif Cadre :

20182706 LES PROCESSUS D'ETHNICISATION À L'ÉCOLE

UNIVERSITE PARIS

NANTERRE SUFOM

PUBLIC : Enseignants, CPE, psychologues et infirmières scolaires

DUREE : 12heures

OBJECTIFS : Proposer aux enseignants, un ensemble de notions et de concepts issus des sciences sociales sur l’ethnicisation ainsi que des résultats de recherche qui leur permettent de mieux comprendre comment des logiques sociales et ethniques se reprennent à l’école et agissent spécifiquement en fonction de ce qui se passe dans les classes, dans la cour, à la cantine ou plus en général dans la vie de l’établissement. Sur le plan des pré-requis cette formation nécessite une capacité d’observation dans des situations anodines tout comme dans des moments officiels.

CONTENUS : Proposer aux enseignants, d’une part, un ensemble de notions et de concepts issus des sciences sociales sur l’ethnicisation et, d’autre part, des résultats de recherche qui leur permettent de mieux comprendre comment des logiques sociales et ethniques se reprennent à l’école et agissent spécifiquement en fonction de ce qui se passe dans les classes, dans la cour, à la cantine ou plus en général dans la vie de l’établissement. Sur le plan des pré-requis cette formation nécessite une capacité d’observation dans des situations anodines tout comme dans des moments officiels.


FORMES : Temps de présentation des théories et des restitutions des recherches alternant des temps d’échange. Stage négocié en établissement. Dates définies lors de la concertation..

2.1.2 COOPERATION AU SEIN DE L'EQUIPE EDUCATIVE ET AVEC LES PARTENAIRES DE L'ECOLE

Dispositif Cadre :

20182613 AMELIORER LA COMMUNICATION PEDAGOGIQUE EN EQUIPE

PEDAGOGIES ET

APPRENTISSAGES

PUBLIC : Enseignants et CPE

DUREE : 18 heures

FORMES : Stage établissement négocié

OBJECTIFS : Améliorer ses capacités d’écoute d’observation d’analyse et de communication en situation professionnelle : s’assurer de comprendre et d’être bien compris ; développer des attitudes de respect et de compréhension réciproques ; créer des situations plus favorables aux apprentissages ; mieux appréhender les erreurs d’un élève en lui permettant d’évaluer ses propres acquis ; être capable de formuler des hypothèses de réponses ; améliorer ses attitudes et ses pratiques en les rendant plus professionnelles.

CONTENUS : Quelques principes théoriques favorables à une communication plus efficace : écoute, reformulation, empathie. Aide à la prise de conscience de ses propres attitudes et pratiques en situation de classe. Stratégies d’animation pour développer et maintenir l’attention d’un groupe.


Dispositif Cadre :

20182618 UNE ÉQUIPE POUR APPRENDRE A APPRENDRE DAFOR

PUBLIC : Enseignants d’une équipe : collège, lycée ; personnels vie scolaire.

DUREE : 18 heures

OBJECTIFS : Mettre en place dans l’établissement des pratiques pédagogiques relevant du domaine 2 du Socle commun de connaissances, de compétences et de culture : démarche heuristique, auto-évaluation et métacognition, conflit sociocognitif, place du numérique.

CONTENUS : La référence de ce stage est le domaine 2 du socle commun « Méthodes et outils pour apprendre» Découvrir la démarche heuristique globale et ses outils (carte mentale, questionnement) Réfléchir à la mémorisation et à son importance dans le domaine scolaire (aider les élèves par la réactivation, la réitération l’apprentissage multi épisodique ...). Travailler sur la manière dont on peut aider un élève à avoir un regard sur son travail (autoévaluation, métacognition ...). Mettre en place les conditions d’un conflit sociocognitif (par un travail de groupe ...). Se demander si les TICE sont indispensables pour «apprendre à apprendre » ? Le stage sera partagé entre des apports du formateur, des mises en activité des stagiaires et des préparations d’expérimentations dans les classes.

FORMES : Stage établissement négocié. Alternance d'apports et d'expérimentations. Nombreux échanges de pratiques. Travaux de groupe pour préparer des séances à tester en classe dans les intersessions.

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Dispositif Cadre :

20182623 UNE ÉQUIPE POUR ENSEIGNER AUTREMENT DAFOR

PUBLIC : Enseignants d’une équipe.

DUREE: 18 heures

OBJECTIFS : Préparer en équipe disciplinaire ou interdisciplinaire des actions pédagogiques diversifiées et différenciées; appuyées sur la créativité, la démarche heuristique globale ou le jeu. Se mettre en situation de créer des situations innovantes. Les tester en classe entre les trois jours. En parler, les améliorer ou changer de cap lors des deux autres journées du stage. Coopérer entre membres d'une équipe éducative.

CONTENUS : Découverte et utilisation de la démarche heuristique pour les apprentissages: questionnement, organisation de l'information, utilisation des eurécartes, mémorisation à court et à long terme. Mise en place du jeu en classe comme pratique impliquante pour les élèves. Techniques de créativité pour les enseignants et pour les élèves. Apports théoriques et accompagnement, préparation d'activités à tester, retour sur expérimentations.


FORMES : Stage établissement négocié Alternance d'apports et d'expérimentations. Nombreux échanges de pratiques. Travaux de groupe pour préparer des séances à tester en classe dans les intersessions. Trois jours.

Dispositif Cadre :

20182633 GÉRER EN ÉQUIPE UNE CLASSE DIFFICILE DAFOR

PUBLIC : Enseignants, CPE, AED...

DUREE : 18 heures 3 jours non consécutifs

FORMES : Stage d'établissement négocié.

OBJECTIFS : Analyser les mécanismes psychosociaux impliqués dans les dynamiques de classe négatives. S'approprier des outils de travail collectifs pour mieux gérer un groupe classe en équipe. Savoir poser un diagnostic sur un groupe classe. Aider les enseignants à mieux gérer ces groupes en classe. Aider les équipes à coordonner leur action et à élaborer des stratégies d'action cohérentes. Questionner, réfléchir aux sanctions éducatives.

CONTENUS : Déterminants et processus de motivation pour les apprentissages (approche multi référentielle : psychologie des apprentissages, sciences cognitives,sociologie du travail). Pédagogie de projet interdisciplinaire. Éclairages de la psychologie sociale sur la dynamique des groupes classe, la motivation, remotivation des groupes.


Dispositif Cadre :

20182620 RELATIONS POSITIVES PR UN MEILLEUR CLIMAT SCOLAIRE DAFOR

PUBLIC : Stage établissement (limité aux YVELINES)

DUREE : 6heures


OBJECTIFS : Améliorer le climat scolaire en développant respect, attention, concentration ;Gérer les conflits avec le modèle DESC et comment nourrir une réponse active constructive ; Comprendre, appliquer et utiliser les ingrédients des relations positives sous l’éclairage scientifique et découvrir comment les développer.

CONTENUS : La formation fait référence à l’objectif 2020 : Favoriser l'engagement individuel et collectif ; COMPÉTENCE P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves Analyser l’impact positif du développement des compétences psychosociales sur le bien-être des élèves et sur l’amélioration du climat scolaire ; Construire ensemble une démarche et une boîte à outils à l’aide de techniques et d’outils validés scientifiquement

FORMES : Stage négocié en établissement Support PowerPoint (communiqué sous format PDF à l’issue de la formation). Réflexion individuelle et en binômes, grand groupe, exercices de Brain Gym, jeux de rôles

Dispositif Cadre :

20182674 GERER LES COMPORTEMENTS AGRESSIFS

SAVOIR-ETRE A

L'ECOLE

PUBLIC : enseignants, CPE, PSY EN

DUREE : 18 heures Stage : 2 jours + 1 jour à un mois d'intervalle au moins

OBJECTIFS : Savoir diagnostiquer les deux types d’agressivité chez l’élève, adopter des attitudes et la communication adéquate face à ces comportements agressifs, prévenir et désamorcer les situations susceptibles de générer des comportements problématiques et de violences scolaires dans et à l’extérieur de la classe.

CONTENUS : grâce à l’utilisation de l’Approche Neurocognitive et Comportementale (concepts et outils issus des recherches pluridisciplinaires en psychologie cognitive, neurosciences cognitives et psychologie clinique développées depuis 25 ans) : découverte des deux types d’agressivité chez l’être humain/repérage des signes comportementaux propres à chaque type d’agressivité notamment chez l’élève/identification de l’état de stress que peut provoquer les comportements agressifs / expérimentation des outils de gestion de son stress/ expérimentation des attitudes, comportements et communication permettant la gestion relationnelle de chaque type d’agressivité : défensive et offensive


FORMES : J1 dédié à l'appropriation des concepts et outils et J2 dédiée aux retours d'expériences et approfondissement

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Dispositif Cadre :

20182638 MOTIVER REMOTIVER SA CLASSE EN ÉQUIPE

PEDAGOGIES ET

APPRENTISSAGES

PUBLIC : Enseignants toutes disciplines

DUREE : 18 heures 3 jours séparés MODALITE : PRESENTIEL

OBJECTIFS : Aider les équipes pédagogiques et éducatives à analyser et comprendre les causes de la démotivation scolaire. Savoir élaborer et mettre en place des pratiques pédagogiques individuelles et collectives pour y remédier. Accompagner équipes et établissements dans la mise en place de dispositifs pédagogiques et éducatifs pour (re)motiver les élèves. Axe Horizon 2020 : 1.1 et 1.1.2 Compétences référentiels enseignants :CC4.

CONTENUS : Les déterminants psychosociaux du processus de motivation/démotivation. Les stratégies pédagogiques et de communication pour étayer la motivation scolaire.


Dispositif Cadre :

20182675 GERER SA MOTIVATION ET CELLE DE L'ELEVE

SAVOIR-ETRE A

L'ECOLE

PUBLIC : enseignants, CPE, PSY EN

DUREE : 18heures 2 jours + 1 jour à un mois d'intervalle

OBJECTIFS : Utiliser au quotidien ses motivations « moteurs », repérer les sources de démotivation chez soi et chez l’élève, mobiliser les différentes motivations des élèves dans l’apprentissage, communiquer avec l’élève selon les différents types de motivation, aider l’élève à lever les freins liés aux facteurs de démotivation.

CONTENUS : grâce à l’utilisation de l’Approche Neurocognitive et Comportementale (concepts et outils issus des recherches pluridisciplinaires en psychologie cognitive, neurosciences cognitives et psychologie clinique développées depuis 25 ans) : découverte des motivations intrinsèques, extrinsèques et hyperfonctionnelles/identification de ses propres motivations/identification des facteurs de motivation et de démotivation de l’autre, et en particulier des élèves/ communication selon les personnalités et en mobilisant l’intelligence adaptative/analyse et enrichissement de ses pratiques pour mobiliser les élèves selon les types de motivation

FORMES : J1 dédiée à l'appropriation des concepts et outils et J2 dédiée aux retours d'expériences et approfondissement.

Dispositif Cadre :

20182712 CREER UN ATELIER DE BIENVEILLANCE DAFOR

PUBLIC : Public inter catégoriel.

DUREE : 30 heures


OBJECTIFS : Définir ce qu’est une posture d’autorité bienveillante ; Comprendre les obstacles à la communication ; Développer les bonnes pratiques Apprendre les bases de la relaxation comme mode de régulation et socle à la bienveillance. Expérimenter les ressources personnelles.

CONTENUS : Les apports des neuro-sciences, les types d’intelligence,les profils de personnalité dans le groupe Les lieux de ressourcement

Dispositif Cadre :

20182676 MONTER UN PROJET DE MEDIATION PAR LES PAIRS AROEVEN

PUBLIC : Tout public en établissement

DUREE : 18 heures


OBJECTIFS : Apaiser le climat scolaire en impliquant les élèves dans des actions de médiation. Définir les modalités des mises en place d'un projet de médiation par les pairs dans l'établissement. Former une équipe d'adultes capable d'assurer la formation et l'accompagnement des élèves médiateurs.

CONTENUS : Réflexion sur la place de la médiation par les pairs dans la gestion des conflits dans l'établissement. Formation à la pratique de la médiation par l'acquisition d'outils et de techniques centrées sur l'écoute active et la communication non violente. Elaboration d'un projet de médiation dans l'établissement en mobilisant les différents partenaires, préparation des modules de formation à destination des élèves médiateurs.

FORMES : apports théoriques et méthodologiques, mise en situation

Dispositif Cadre :

20182678 RENDRE SON ETABLISSEMENT ECO RESPONSABLE AROEVEN


DUREE : 12 heures

FORMES : apports théoriques et méthodologiques, analyses de pratiques, études de cas

OBJECTIFS : Monter un éco-projet dans l’établissement impliquant élèves, communauté éducative et agents techniques Identifier les compétences acquises par les élèves impliqués dans le projet et les valoriser. Construire une approche transdisciplinaire qui permette de sensibiliser les élèves au développement durable à travers les différentes matières. Trouver la juste distance dans l’accompagnement des projets portés par les élèves.

CONTENUS : Travail autour d’un projet s’inscrivant dans l’une des 4 thématiques suivantes : Réduire l’empreinte écologique de l’EPLE/ Sensibiliser les élèves au développement durable/ Découvrir les énergies renouvelables/ Introduire la biodiversité dans l’EPLE. Développement durable, agenda 21 et projet d’établissement. Construction d’un projet transdisciplinaire : comment sensibiliser les élèves au DD à travers l’enseignement des différentes disciplines. Projets d’adultes/ projets d’élèves : trouver la juste distance dans l’accompagnement des élèves. Communiquer sur son projet et travailler de concert avec les partenaires éducatifs : parents, services jeunesse

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Dispositif Cadre :

20182612 TRAVAILLER L'EMC EN ÉQUIPE. DAFOR

PUBLIC : Equipe pluridisciplinaire, intercatégorielle

DUREE : 12heures


OBJECTIFS : Prendre conscience de l'existant, réfléchir aux expérimentations possibles, s'emparer d'outils pédagogiques.

CONTENUS : S'emparer de la liberté pédagogique proposée par le BO afin de construire une proposition pédagogique innovante adaptée au contexte de l'établissement.

FORMES : 1ère journée : bilan de l'existant et construction d'une expérimentation à mener. 2e journée : bilan de l'expérimentation

Dispositif Cadre :

20182605 FORMATION PREVENTION ET SECOURS CIVIQUES NIVEAU 1 DAFOR


DUREE : 7heures obligatoires

OBJECTIFS : Être capable d'exécuter une action citoyenne d'assistance à personne en réalisant les gestes élémentaires de secours.

CONTENUS : Assurer la protection immédiate.Transmettre l'alerte. Réaliser les gestes de premiers secours.


Dispositif Cadre :

20182608 FORMATION GESTES QUI SAUVENT SMIS

PUBLIC : Public inter catégoriel; formation à initiative locale ou GAIARESPO

DUREE : 2heures

OBJECTIFS : Permettre au plus grand nombre de citoyen de devenir le premier maillon de la chaîne des secours et de préserver ainsi l'intégrité physique d'une victime en attendant les secours organisés.

CONTENUS : Assurer la sécurité et transmettre l'alerte. Réagir face à une hémorragie externe et Installer la victime dans une position d'attente adaptée. Réagir face à une victime en arrêt cardiaque et utiliser un DAE.


2.1.3 RENFORCER SA POSTURE PROFESSIONNELLE Dispositif Cadre :

20182615 DÉVELOPPER SA(SES) POSTURE(S) PROFESSIONNELLE(S) DAFOR

PUBLIC : Tout Public souhaitant enrichir sa manière d'accompagner et d'interagir avec les élèves

DUREE : 18 heures 2.5 j formation + 0.5 j d'analyse de pratique. Exemple : Nov.J1, Janv.J2, Mars. MODALITE : PRESENTIEL

OBJECTIFS : Les stagiaires auront pris conscience de leur posture professionnelle «haute » et appris à développer une posture « basse ». Ils seront capables de communiquer et interagir efficacement avec leurs interlocuteurs (individus, et groupes).et d’alterner les postures en fonction des situations, personnes, et besoins. Ils auront renforcé leurs aptitudes à mieux vivre et agir face aux situations de tension et/ou difficiles rencontrées dans l’exercice de son métier, établir une relation et un cadre de confiance, prendre de la distance au niveau de leurs émotions, établir un mode de communication bienveillant, respectueux et empathique, développer leur capacité à travailler en équipe, mieux anticiper et gérer les conflits, mieux gérer leur classe, et mettre en œuvre une méthode d’analyse de pratique professionnelle avec leurs pairs.

CONTENUS : Les différentes postures et leurs indicateurs (physiques, émotionnels, verbaux). Les incontournables de la relation et de la communication efficace, enjeux et en-jeu des relations, processus de communication non-violente. Prise de conscience de nos propres modes de fonctionnement et de ceux de nos interlocuteurs (individus, groupes, équipes, systèmes). Leviers favorisant l’échange, la coopération, et le développement professionnel. Processus de co développement. Pré-requis : les stagiaires seront volontaires, ouverts, prêts à se remettre en question, à désapprendre pour mieux (ré) apprendre de nouvelles façons d’enseigner, d’accompagner, d’interagir.

Dispositif Cadre :

20182993 POSTURES PROFESSIONNELLES : APPROFONDIR SES ACQUIS DAFOR

PUBLIC : Tout public souhaitant accompagner et d'interagir avec les élèves

DUREE : 18 heures 2 j de formation + 1 j d'analyse de pratique. Par expérience, il est recommandé d’espacer chaque journée d’un mois, afin de favoriser la mise en pratique. Par ex: Oct.J1, Nov.J2, Janv. J3


OBJECTIFS : Lles stagiaires auront approfondis leurs acquis sur les différents types de postures professionnelles, et expérimenté la notion de posture juste et authentique. Ils auront expérimenté la position « Meta » et veilleront à se positionner clairement en faisant référence au cadre de fonctionnement pré-établi. Ils auront développé leurs aptitudes à interagir de manière efficace avec leurs interlocuteurs et auront appris à alterner les postures en fonction des situations, personnes, et besoins. Ils auront appris à identifier et prendre de la distance avec leurs émotions, Ils auront renforcé leurs aptitudes à établir une relation et un cadre de confiance dans des contextes interpersonnels et collectifs (classe, équipe) et à agir face aux situations difficiles rencontrées dans l’exercice de leur métier.

CONTENUS : Développement de la conscience de soi, grâce à une mise en lumière des tendances fonctionnelles de chacun. (PNL, AT). Positionnement individuel clair et pose de limites (référence au cadre). Expérimentation de la position Meta afin de dénouer les jeux et enjeux relationnels. Expérimentation d’une posture et d’une communication juste et authentique. Approfondissement d’une écoute active et empathique. Compréhension, identification et gestion de ses émotions. Développement de la faculté d’observation vs jugement. Expérimentation des processus de CNV et des positions de perceptions. Perfectionnement dans les techniques de questionnements afin de favoriser la responsabilisation de ses interlocuteurs. Analyse de pratique en co-développement. Pré-requis : avoir suivi le module «Développer ses postures professionnelles».

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Dispositif Cadre :

20182622 ENSEIGNER AVEC SA PERSONNALITE DAFOR

PUBLIC : Enseignants du 2nd degré, de toutes les disciplines, et quelle que soit leur ancienneté !

DUREE : 12 heures 9h30-16h30


OBJECTIFS : Découvrir ses modes préférentiels de fonctionnement au travail; et ceux des autres. Et laisser sa personnalité colorer sa manière d'enseigner. Améliorer ainsi son bien-être au travail et ses performances !.

CONTENUS : A travers la passation du MBTI (indicateur de personnalité le plus utilisé au monde, basé les travaux de Carl Jung), découvrir comment on préfère généralement fonctionner au travail : ce qui est facile et confortable pour soi et ce qui l’est moins. Découvrir et accepter que ses préférences ne soient pas forcément celles des autres et vice versa. Repérer ses points forts, ses besoins et ses points de vigilance. Explorer ensuite la manière dont sa personnalité colore son enseignement, sa relation aux autres et à l’environnement professionnel. Déterminer comment s’appuyer volontairement sur ses forces, tenir compte de ses besoins et de ses points de vigilance. Formuler des objectifs pour améliorer son bien-être au travail et ses performances.

FORMES : Alternance d'apport de contenu, de réflexion sur soi, de partage avec le groupe, d'ateliers.

Dispositif Cadre :

20182715 VALEURS ET POSTURE D'AUTORITE

ARC EN CIEL

THEATRE IDF

PUBLIC : Enseignants Les jeunes enseignants sont particulièrement ciblés.

DUREE : 12heures Un formateur encadre une quinzaine de stagiaires, créant les conditions d'égalité des points de vue, d'absence de surplomb (y compris le sien) et de l'effervescence de l'intelligence commune, selon l'esprit de l'Education populaire.

OBJECTIFS : Engager le débat sur le sujet de l'autorité des adultes dans notre société. Questionner et redédinir le sens et l'évolution des relations de pouvoir et d'autorité au sein de la société, de la famille et de l'école. Aider à prendre de la distance par rapport aux situations conflictuelles évoquées. Permettre l'échange transversal sur les pratiques. Aborder les dimensions corporelles, émotives, comportementales, ainsi que les représentations culturelles et institutionnelles, sociales et individuelles. Tenter de créer une culture commune sur ce sujet et sur les façons d'exercer son autorité d'enseignant et d'éducateur.

CONTENUS : Objectif 2.1 Levier :Agir pour améliorer le vivre ensemble. Compétence : CC14 : S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Mise en situation théâtrale des cas problématiques que le groupe souhaite interroger. Echange sur l'évolution de la notion d'autorité, l'évolution des pratiques de l'école en la matière, les droits et les limites de son exercice, le rôle pédagogique de l'équipe enseignante. Analyse transversale, recherche d'alternatives et de leurs conséquences possibles ou probables, lors de forum-débats. Bilan sous forme de relevé de conclusion et de propositions concrètes de changement.


FORMES : Jeux de constitution de groupe et de mise en confiance. Production de maquettes théâtrales. Débats et échanges sur les pratiques. Forum interne. Café

2.1.4 BIEN ETRE, SANTE AU TRAVAIL

Dispositif Cadre :

20182657 BIEN-ÊTRE ET RESILIENCE AU TRAVAIL 1/2 SCHOLAVIE


DUREE PROPOSEE : 6heures ou 3h + 3h Département : Essonne lundi, mercredi ou vendredi

OBJECTIFS : Comprendre le concept de résilience. Développer les compétences qui favorisent la résilience : confiance en soi et en l'autre, pensée causale, conscience de soi et des autres, capacité de maitrise de soi et gestion du stress / découvrir des outils concrets à mettre en place et des stratégies d’adaptation pour favoriser l’encouragement aider à gérer les situations difficiles.

CONTENUS : Découverte du concept de résilience : compréhension du processus traumatique et ses effets sur le développement cérébral à la lumière des neurosciences ; compréhension du processus de la résilience du quotidien et de ses bases scientifiques/construction avec les participants d’une démarche et d’une boîte à outils à partir des pratiques déjà en place. buts : Développer le sentiment d’appartenance, donner des clés pour favoriser la résilience quotidienne et traumatique/exploration pratique des processus de pensée impliqués dans la résilience du quotidien/expérimentation de techniques ludiques (outils et stratégies d’adaptation) et d’outils de groupe (activités, recherches de solutions) pour aider les élèves à gérer au quotidien les situations difficiles, les surmonter et rebondir en puisant dans leurs ressources propres.


FORMES : Une journée ou deux demies / principales approches pédagogiques : présentation, travail individuel, en binômes et en groupes, jeux de rôles / intervenants certifiés Scholavie

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Dispositif Cadre :

20182656 BIEN-ÊTRE ET RESILIENCE AU TRAVAIL 2/2 SCHOLAVIE

PUBLIC : Tout Public

DUREE : 6 heures lundi, mercredi ou vendredi Département : Essonne.


OBJECTIFS : Comprendre les principes de la psychologie positive appliqués à l’éducation / utiliser des outils et techniques pour développer de manière ludique les compétences psychosociales des collègues et élèves : confiance en soi, identification et activation de forces, résilience, gestion du stress et des émotions, motivation, créativité; / améliorer le climat scolaire en développant respect, empathie, attention, concentration, autonomie, coopération, altruisme, relations positives

CONTENUS : Découverte des deux piliers de l’éducation positive et leurs fondements scientifiques : le bien-être et la résilience / analyse de l’impact positif du développement des compétences psychosociales sur le bien-être et sur le climat scolaire / co- construction d’une démarche et d’outils à partir des pratiques déjà en place / expérimentation d’un éventail de techniques et d’outils validés scientifiquement, pour développer au collège les compétences psychosociales des collègues et des élèves et un climat scolaire plus apaisé, bienveillant et collaboratif

FORMES : Une journée ou deux demies/ principales approches pédagogiques : présentation, travail individuel, en binômes et en groupes, jeux de rôles /intervenants certifiés Scholavie.

Dispositif Cadre :

20182671 FAIRE UNE FORCE DE SES EMOTIONS DAFOR


DUREE : 12 heures Départements proposés : 92,95,78

FORMES : D'octobre à avril Accompagnement post-formation possible.


OBJECTIFS : A l’issue de cette formation, les stagiaires seront aptes à mieux accompagner leurs émotions et celles des autres. Ils pourront identifier, apaiser leurs émotions, comprendre les processus émotionnels et leurs causes afin d’améliorer les compétences d’accompagnement. Savoir adopter une posture d’intelligence émotionnelle.

CONTENUS : En présentiel, Définition et explicitation des émotions ainsi que de leurs processus. Connaitre les causes principales émotionnelles et expérimenter des outils de gestion émotionnelle. Jeux de rôle pour identifier, apaiser, contrôler et exprimer de manière pertinente les émotions afin de créer de la sérénité pour plus d’objectivité. Apports théoriques.

Dispositif Cadre :

20182616 RESILIENCE : COMMENT GERER, SURMONTER ET REBONDIR DAFOR

PUBLIC : Tout enseignant du collège et du lycée.

DUREE : 6heures Une journée en présentiel. 1er trimestre, et 2e trimestre si plusieurs groupes. Accompagnement possible à l'issuede la formation.

OBJECTIFS : Des stratégies d’adaptation et des outils pratiques, pour aider les élèves à gérer les situations difficiles, les surmonter et rebondir / Expérimenter le programme de résilience SPARC / Appréhender les différentes stratégies cognitives, émotionnelles et comportementales de la résilience / Explorer comment le transposer dans le quotidien d’une classe.

CONTENUS : La formation fait référence à l’objectif 2020 : OBJECTIF 1.1. Inclure tous les élèves dans les apprentissages. COMPÉTENCE CC6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques. Découvrir le concept scientifique de la résilience ordinaire et son application au champ éducatif ; Application d’outils d’éducation positive validés scientifiquement pour développer les ressources de la résilience en milieu scolaire


FORMES : Support PowerPoint (communiqué sous format PDF à l’issue de la formation). / Réflexion individuelle et en binômes, grand groupe, exercices de Brain Gym, jeux de rôles.

Dispositif Cadre :

20182629 SOPHROLOGIE, CLIMAT DE CONFIANCE ET PREVENTION DAFOR

PUBLIC : Tout public. Collèges et Lycées. Bassins Saint Germain en Laye, Les Mureaux, Mantes la Jolie.

DUREE : 18 heures 9h à 16h Formation assurée par A. Vanessa, professeure d'EPS sophrologue MODALITE : PRESENTIEL .

OBJECTIFS : Prévenir les risques psycho-sociaux liés aux caractéristiques d'exercice dans un établissement scolaire. Identifier les facteurs de stress locaux et envisager collectivement des pistes d'amélioration. Repérer les signaux corporels de stress, comprendre les mécanismes physiologiques et psychologiques en jeu et leurs conséquences sur le climat scolaire et la confiance individuelle. Acquérir des techniques de relaxation, de respiration et de visualisation pour mieux gérer son stress et ses émotions, lutter contre les pensées négatives répétitives, consolider et renforcer sa confiance en soi. Construire des dispositifs singuliers et communs pour retrouver du confort et du plaisir à enseigner et constater les effets sur le climat de l'établissement.

CONTENUS : aucun pré-requis. Journée 1, Un établissement en sécurité : Identifier les facteurs de stress. Apprendre à évacuer les tensions, relativiser, stopper les ruminations et le pilote automatique, récupérer. Construire ensemble des solutions communes pour cadrer/sécuriser. Journée 2, Créer un climat positif, de confiance : avoir conscience des ressources, s'ancrer (confiance corporelle), cultiver le positif, construire des postures professionnelles d'autorité, préciser les rôles et fonctions. Journée 3, Définir ensemble un projet collectif autour d'un climat scolaire positif : choisir et maîtriser des outils, organiser le quotidien professionnel pour répondre harmonieusement aux besoins de l'établissement, des personnels et des usagers.

FORMES : 3 journées : 2 journées consécutives et 1 journée 1 mois plus tard. Forme modifiable suite à la négociation. Support numérique, audio, papier. Équilibre entre théor

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Dispositif Cadre :

20182621 S'EPANOUIR DANS SA POSTURE D'ENSEIGNANT DAFOR

PUBLIC : Tout Public des Yvelines

DUREE : 6heures Stage négocié sur site

OBJECTIFS : Expérimenter des techniques ludiques, scientifiquement validées, pour retrouver sa stabilité, sa motivation, sa créativité, la confiance en soi, identifier et activer ses principales forces, mieux gérer son stress et ses émotions ; Améliorer son environnement de travail en participant à créer des relations positives avec les collègues..

CONTENUS : La formation fait référence à l’objectif 2020 : OBJECTIF 3.2. S'engager dans une culture du développement professionnel ; COMPÉTENCE CC14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Analyse de l’impact positif des forces et de l’état d’esprit en développement dans une démarche de développement professionnel ; Introduire la théorie scientifique de l’auto-détermination et explorer des outils concrets pour développer sa motivation et ses ressources.


FORMES : Support PowerPoint (communiqué sous format PDF à l’issue de la formation). Réflexion individuelle et en binômes, grand groupe, exercices de Brain Gym, jeux de rôles

Dispositif Cadre :

20182714 GERER SON STRESS ET CELUI DE L'ELEVE

SAVOIR-ETRE A

L'ECOLE

PUBLIC : enseignants/CPE/PSY EN

DUREE : 18heures stage en deux parties : 2 jours + 1 jour à un mois d'intervalle au moins

OBJECTIFS : Repérer les états de stress chez soi et chez l’élève, faire face à une situation difficile et/ou complexe avec sérénité, communiquer avec l’élève afin de lui permettre de sortir de son état de stress, maintenir un climat propice à l’apprentissage.

CONTENUS : grâce à l’utilisation de l’approche neurocognitive et comportementale (concepts et outils issus des recherches pluridisciplinaires en psychologie cognitive, neurosciences cognitives et psychologie clinique développées depuis 25 ans) : description du mécanisme et des trois formes de stress et ces conséquences sur l’apprentissage/identification des signes comportementaux lié à chaque état de stress/diagnostic de l’état de stress chez soi et chez l’élève/ expérimentation des outils de gestion du stress sur soi /expérimentation des attitudes, comportements et communication permettant la gestion relationnelle du stress de l’élève


FORMES : stage en deux parties : une première partie dédié à l'appropriation des concepts et outils et la seconde partie dédiée aux retours d'expériences et approfondissement

Dispositif Cadre :

20183058 EDUQUER AU RESPECT ET A LA BIENVEILLANCE AROEVEN


DUREE : 12heures

OBJECTIFS : Identifier les tensions et les préjugés prévalant dans les dynamiques de groupes de son établissement. Mettre en place des actions pour sensibiliser les élèves au respect de tous et à la posture bienveillante, pour réguler et prévenir les conflits et développer un climat scolaire serein.

CONTENUS : Comment pousser les élèves à adopter une posture bienveillante entre eux ? Comment éduquer au respect de l’altérité, de la différence dans une étape de construction identitaire égocentriste ? Apports psychosociologiques autour des concepts de stéréotypes, préjugés et de l’altérité. Identification des composantes des situations de conflits ou de violence. Découverte et construction d’outils de prévention et de remédiation pour éduquer au respect des différences et de la personne et au vivre ensemble


FORMES : apports théoriques et méthodologiques, analyses de pratiques, études de cas

Dispositif Cadre :

20182754 CONSTRUIRE UNE MIXITE BIENVEILLANTE AROEVEN


DUREE : 12heures


FORMES : analyses de pratiques, études de cas

OBJECTIFS : Identifier les stéréotypes sexués et les comportements sexistes posant problèmes. Repérer les situations sensibles, savoir les prévenir et être capable d’intervenir en tant qu’acteur éducatif. Construire une mixité bienveillante dans la classe et l’établissement. Mettre en place des débats sur l’égalité garçons filles.

CONTENUS : Travailler sur le genre, c’est travailler sur les stéréotypes, sur ce qu’il est bon d’aimer ou de faire lorsque l’on est un homme ou une femme. C’est ouvrir des possibles, faire en sorte qu’un sexe biologique ne soit pas un frein à ses ambitions, à l’estime de soi. C’est surtout et avant tout parler de respect de l’autre. Réflexions sur la place du genre dans le développement de l’enfant et sur les codes sociaux des adolescents. Travail sur les représentations individuelles et sur la situation concrète de l’établissement. Découverte et construction d’outils de prévention et de remédiation à mettre en place dans la classe et dans l’établissement.Apports historiques, sociologiques, anthropologiques et psychologiques autour des notions de genre, de mixité, de parité et d’égalité homme-femme.

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2.3 ACQUERIR DE NOUVEAUX LANGAGES 2.3.1 DEVELOPPEMENT DU NUMERIQUE POUR L'EDUCATION ET DE LA E-FORMATION

Dispositif Cadre :

20182673 S'ENGAGER DANS LE NUMERIQUE DANE


DUREE : 12heures

OBJECTIFS : S'approprier les services en ligne de l'établissement, les ressources et les équipements numériques. Acquérir une culture numérique personnelle et professionnelle pour développer l'usage raisonné du numérique avec les élèves.

CONTENUS : Contenu et déroulé adaptés aux besoins des participants et au contexte de l'établissement.


FORMES : Formation collective pour des groupes d'une quinzaine de personnes avec analyse préalable de la demande. Alternance de séances théoriques et pratiques.

Dispositif Cadre :

20182694 UTILISER LES SERVICES DE L'ENT DANE


DUREE: 7 heures Il est possible de fixer d’une à plusieurs demi- journées.

OBJECTIFS : Former la communauté éducative aux différents services ou modules de l'ENT. S'approprier les outils de l'ENT. Développer des usages pédagogiques. Partager et utiliser des ressources numériques. Encourager le travail en groupe.

CONTENUS : Le stage s’adapte au niveau d’appropriation de l’ENT par les équipes pédagogiques. Une première demi-journée pourrait consister à présenter et prendre en main l’ENT comme outils de communication interne de l’établissement, entre les différents acteurs de la communauté éducative. Les autres demi-journées seraient davantage dédiées à l’utilisation pédagogique de l’ENT en construisant des scénarios pédagogique.


FORMES : Formation collective pour des groupes d'une quinzaine de personnes avec analyse préalable de la demande. Alternance de séances théoriques et pratiques.

Dispositif Cadre :

20182696 UTILISER LE TABLEAU NUMERIQUE INTERACTIF EN CLASSE DANE

PUBLIC : Enseignants du 2d degré -

DUREE : 15 heures

OBJECTIFS : Découvrir les potentialités du Tableau Numérique Interactif et/ou vidéo projecteur interactif VPI. Explorer les démarches pédagogiques à mettre en œuvre pour tirer profit de son interactivité. Réflexions sur la scénarisation d'une séance et sa mise en oeuvre au sein de la classe.

CONTENUS : Découvrir les potentialités du vidéo projecteur intéractif (VPI) ou Tableau numérique intéractif (TNI). Production collaborative d'une séance pédagogique pour tirer profit de son interactivité. Analyse des pratiques pédagogiques pour mesurer la pertinence de l'utilisation du numérique. Réflexion autour de la scénarisation pour favoriser l'implication des élèves et la différentiation pédagogique. Questionnement du temps et de l'espace en fonction de l'approche pédagogique choisie.

MODALITE : HYBRIDE

FORMES Formation collective pour des groupes d'une quinzaine de personnes avec analyse préalable de la demande. il s'adapte aux besoins de l'équipe. Basé sur 15 h pour le stagiaire , il est possible de faire : 2 journées 1/2 séparées d'un mois ou 1 journée et 3 demi-journées.

Dispositif Cadre :

20182699 UTILISER LES TABLETTES TACTILES AVEC SES ELEVES DANE

PUBLIC : Professeurs toute discipline souhaitant utiliser les tablettes avec des élèves-

DUREE : 13heures


OBJECTIFS : Accompagner les enseignants dans l'utilisation de tablettes tactiles et dans l'élaboration de séquences et contenus pédagogiques. Découvrir le potentiel d'activités ouvertes par l'outil. Analyse des premières expériences pédagogiques en classe pour mesurer la pertinence de l'utilisation du numérique.

CONTENUS : Les enseignants seront accompagnés dans la prise en main de la tablette et la découverte de toutes ses fonctionnalités. Les thèmes relatifs à l'échange des documents, au choix des applications et des ressources seront également abordés. La formation amènera les professeurs à interroger leurs démarches pédagogiques et à produire des contenus directement exploitables avec les élèves. Ils seront amenés à réfléchir aux plus-values apportées par l'outil dans les apprentissages des élèves, aux possibilités de différenciation et à la formation aux usages citoyens d'internet.

FORMES : Formation pour des groupes d'une quinzaine de personnes avec analyse préalable de la demande. Il

s'adapte aux besoins de l'équipe.

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Dispositif Cadre :

20182692 ACCOMPAGNER LA PUBLICATION DES ELEVES DANE

PUBLIC : Tout public - Formation à initiative locale

DUREE : 19heures 3 jours de présentiel (3*6h)

OBJECTIFS : Comprendre les pratiques numériques actuelles, leur intégration dans la société, leur impact sur la pédagogie des enseignants et les enjeux de l'éducation aux médias et à l'information (Prendre conscience de sa relation avec l'univers médiatique et du rôle des médias dans la société, devenir un producteur de contenus éclairé et responsable, apprendre à s'informer). Permettre aux enseignants d'intégrer la thématique de la publication des élèves dans leur pratique disciplinaire, à travers des projets transdisciplinaires et de mettre en place des actions locales de promotion des bonnes pratiques du numérique.

CONTENUS : Conférence suivi d'échanges et d'un débat pour définir les axes de travail. Ateliers sous forme de «hackathon» pour mettre en œuvre les actions.



s'adapte aux besoins de l'équipe. Formation / action

Dispositif Cadre :

20182693 CREER, ANIMER UNE WEBRADIO/WEBTV AVEC DES ELEVES DANE

PUBLIC : Tout public - Formation à initiative locale

DUREE : 18 heures


OBJECTIFS : Le stage « Créer, animer une webradio/webTV avec des élèves » est une formation-action ayant pour objectif principal de diffuser une émission éditorialisée en direct, en différé ou en podcast sur Internet. Via la fabrication de plusieurs émissions, seront abordées les thématiques suivantes : écriture journalistique adaptée au média à produire , organisation humaine, matérielle, gestion de l’information, législation, communication et technique..

CONTENUS : Via la fabrication de plusieurs émissions, seront abordées les thématiques suivantes : écriture journalistique adaptée au média à produire, organisation humaine, matérielle, gestion de l’information , législation, communication et technique.


s'adapte aux besoins de l'équipe. Formation / action

Dispositif Cadre :

20182695 PUBLIER AVEC LE NUMERIQUE SUR LES PROJETS EPLE DANE


DUREE : 18heures 3 jours espacées afin de permettre une mise en oeuvre dans le contexte local. MODALITE : PRESENTIEL

OBJECTIFS : L’objectif de cette formation est d’engager en équipe une dynamique de publication avec les plateformes de publication de l’établissement principalement le site web et l’ENT. Elle permettra aux stagiaires de maitriser ces plateformes, de modifier et d’améliorer leur apparence,d’apprendre à y éditer, créer et intégrer du contenu communication numérique conduira à choisir les outils et modules pertinents en fonction du contexte local, à repenser et définir les contenus (rubriquage), leurs lieux de publication, et leur fréquence, trouver des méthodes pour initier une dynamique rédactionnelle et la pérenniser.

CONTENUS : Apprendre à rédiger en respectant la forme et le droit. Repenser les contenus en équipe. Prendre en main les outils et produire (rubriques, articles, documents multimédias). S’organiser pour la publication, répondre aux questions nées de l’expérimentation, finaliser les publications et leurs organisations.

Dispositif Cadre :

20182670 DEVELOPPER L'ESPRIT CRITIQUE DES ELEVES

MME DURAND

MICROENTREPRISE

PUBLIC : Tout Public Sd degré.

DUREE : 16heures Un mois avant le présentiel : Envoi et traitement des questionnaires en ligne (2 heures). Présentiel 2 jour. Un mois après le présentiel : Classe virtuelle pour échanger et enrichir les pratiques de chacun sur la base des différents retours

MODALITE : HYBRIDE

OBJECTIFS : A l'issue de la formation, les enseignants seront capables de proposer des activités à leurs élèves pour développer leur esprit critique vis-à-vis des informations et contenus diffusés sur internet (articles, vidéos, photos). Notamment pour différencier les fake news des informations/faits vérifiables, ou encore les contenus sponsorisés. Au cours de la formation l’enseignement sera amené à utiliser les fonctions de recherche avancées des moteurs de recherches (ex : Google), à identifier la source des documents, la date de publication et à recouper les informations et à les les réinvestir dans une séquence pédagogique propre à sa matière. Au final, les enseignants pourront aider les élèves à s’approprier les usages numériques de manière critique et responsable.

CONTENUS : Aucun prérequis nécessaire. Un mois avant le présentiel, envoi d'un questionnaire en ligne (recueil des attentes). Présentiel 2 jours en salle informatique. J1 : Apports théoriques et échange sur la désinformation, les fake news et les objectifs poursuivis par ceux qui les créent et ceux qui les diffusent. Tirer le meilleur parti des différents outils et moteurs de recherche (recherche inversée d’image, utilisation des opérateurs booléens) par des études de cas. J2 : Créer une activité en lien avec sa matière - immédiatement réutilisable en classe - et permettant de faire travailler aux élèves l’identification de fake news pour développer leur esprit critique et un usage responsable d’Internet. Debriefing. Un mois après le présentiel, classe virtuelle pour échanger et enrichir les pratiques de chacun sur la base des différents retours d'expériences.

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Dispositif Cadre :

20182697 E-EDUCATION 1/2 (SE LANCER EN EQUIPE) DANE

PUBLIC : Enseignants des 1er et 2nd degrés -

DUREE : 18heures Présentiel : 9 heures / Distanciel synchrone (classes virtuelles) : 2 heures / Distanciel asynchrone : 7 heures / Lieux de formation : établissement à l'origine de la demande

OBJECTIFS : Cette formation permet d'expérimenter la e-éducation en tant qu'apprenant avant d'acquérir une connaissance plus théorique sur son concept et les enjeux qui en découlent. Les stagiaires sont ensuite accompagnés dans la conception de parcours ou de projets pédagogiques en respectant les principes de la e-éducation. Le travail collaboratif est encouragé pendant la formation pour permettre la co-construction et la mutualisation des parcours élaborés..

CONTENUS : Le début de la formation permet de découvrir la e-éducation en expérimentant un exemple de séance puis en approfondissant ses principes et ses enjeux. La suite du dispositif est organisée comme une formation-action en deux temps. La phase de découverte présente la stratégie à mettre en place pour concevoir un parcours de e-éducation et accompagne les stagiaires dans la prise en main de la plateforme de e-éducation utilisée. La phase d'approfondissement renforce ensuite les compétences des stagiaires dans la scénarisation, la médiatisation et l'intégration de leurs parcours de e-éducation.

MODALITE : HYBRIDE

FORMES : Avant la négociation, la formation est proposée sur une durée de 18 heures réparties sur 8 semaines minimum. Les modalités alternent entre présentiels (9 heures), classes virtuelles (2 heures) et travail à distance en autonomie (7 heures). Lors de la négo

Dispositif Cadre :

20182698 E-EDUCATION 2/2 (REPENSER LES ESPACES SCOLAIRES) DANE

PUBLIC : Enseignants 1er et 2nd degrés -

DUREE : 11 heures

OBJECTIFS : accompagner les projets de réaménagement des espaces scolaires en école ou en EPLE afin de s'adapter à de nouvelles formes de pratiques pédagogiques et d'agir sur le climat scolaire.

CONTENUS : Identification des besoins, définition du projet, premiers prototypages OU appropriation des espaces si l'équipement est déjà sur site. Découverte d'exemples, apports théoriques sur l'architecture scolaire, cartographie des expérimentations, affinage du projet et dépôt du support de présentation. Point d'étape sur le projet, rédaction du document présentant le projet OU point d'étape sur la mise en place de scenarii pédagogiques innovants.

DUREE : Négociation : 1h Présentiel : 6h Synchrone : 1h Asynchrone : 3h

2.3.3 SOUTENIR LES DEMARCHES DE PROJET FONDEES SUR LA PARTICIPATION ET L'IMPLICATION DES ELEVES

Dispositif Cadre :

20182716 DU PATRIMOINE A LA CRÉATION CONTEMPORAINE 4/4 DAAC

PUBLIC : CANDIDATURE INDIVIDUELLE - Priorité sera donnée aux professeurs : engagés ou désireux de s'engager dans des actions recensées dans l'application ADAGE - des

DUREE : 19 heures Dont 1 en distanciel.

OBJECTIFS : Penser le Game Design en tant qu'objet artistique. Envisager le Gameplay comme un langage nouveau que s'approprie l'artiste pour exprimer sa vision du monde. Proposer une approche des objets vidéo-ludiques par le sensible. Questionner la pratique des élèves et les apprentissages qui en découlent..

CONTENUS : Alternances entre séances de pratique artistique en lien avec un game designer et expérimentations reposant sur le contact direct aux œuvres. Découverte et acquisition de repères pour mieux appréhender l'objet ludique en tant qu'objet artistique. Temps d'échange et de travail sur la politique académique dans le champ de l'éducation artistique et culturelle. Aucun prérequis technique n'est souhaité

MODALITE : HYBRIDE

FORMES : 3 jours dans des structures culturelles partenaires. Mise en œuvre d'un espace collaboratif MAGISTERE permettant la mise en synergie des ressources pédagogiques sur la thématique retenue.

Dispositif Cadre :

20182701 PARCOURS DE LECTURE EN PARTENARIAT

DAAC

INSPECTION


DUREE : 12heures Rencontres, ateliers et pratiques artistiques associant professionnels de l'enseignement, professionnels de la lecture publique et artistes.

OBJECTIFS : Soutenir les démarches de projet fondées sur la participation et l'implication des élèves en proposant une sensibilisation aux pratiques artistiques et culturelles de lecture-écriture en appui sur un établissement culturel. Accroître les compétences liées au travail en équipe et en partenariat avec des artistes et des écrivains.

CONTENUS : Travail en atelier de lecture sur l'entrée en littérature par le biais de pratiques variées allant de la lecture à voix haute, lecture silencieuse en passant par le débat sur une problématique littéraire ou la performance.


FORMES : Deux jours consécutifs dans un établissement culturel partenaire au niveau territorial.

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Dispositif Cadre :

20182702 ARTISTE(S) A L'ECOLE : ENJEUX ET PRATIQUES DAAC

PUBLIC : Tout public mener des projets en interdisciplinarité ou inter degré. Aucun niveau scientifique ou artistique requis.

DUREE PROPOSEE : 24heures

OBJECTIFS : A partir des besoins exprimés par les équipes de direction et les équipes pédagogiques, la DAAC pourra proposer une action de formation sur les enjeux politiques, pédagogiques et artistiques d’éducation artistique et culturelle en partenariat avec des structures culturelles et artistiques et des organismes de recherche.

CONTENUS : A la demande d’un établissement ou d’un groupement d’établissements, une formation sera proposée par la délégation à l’éducation artistique et à l’action culturelle afin de répondre au mieux aux besoins des établissements. Aucun niveau scientifique ou artistique préalable requis.

MODALITE : HYBRIDE

FORMES : La formation pourra se décliner en deux ou trois jours. Formation organisée par la Délégation académique à l'action culturelle (DAAC). Un espace collaboratif sera ouvert aux participants soit 1h à distance.

2. AXE 3 MOBILISER LES INTELLIGENCES

2.1. CONSTRUIRE UNE ACADEMIE DE FORMATION

2.1.1. PERSONNELS ENTRANT DANS LE METIER

Dispositif Cadre :

20182700 MA DISCIPLINE CLE D'UNE CLASSE SEREINE DAFOR

PUBLIC : Enseignants entrants dans le métier néotitulaire (T1,T2,T3) ou Néocontractuels, ou enseignants rencontrant des difficultés de gestion de classe.

DUREE : 12heures en bassin ou en établissement

OBJECTIFS : Aborder de manière systémique le climat scolaire en classe en articulation conduite de classe et pratiques, propositions pédagogiques et didactiques. Montrer comment les sujets abordés dans le cadre des programmes, les échos de l'actualité, la réception des élèves, leur rapport à l'école, les usages de la langue, la mise en œuvre du cours par l'enseignant, l'évaluation... peuvent créer des tensions. Développer les compétences professionnelles en formant les équipes à penser ensemble, Ethique, gestes, postures et propositions didactiques.

CONTENUS : Travail à partir d'études de cas empruntés à des situations de classe. Analyse des postures professionnelles, des relations pédagogiques, des propositions didactiques, les points de programme ressentis comme potentiellement porteurs de tension. Travail sur les représentations et les attentes des élèves et des professeurs. travail en ateliers : trouver des ressources dans sa discipline pour la gestion de classe (corpus, démarches, approches, situations de travail, accompagnement...).

MODALITE : PRESENTIEL 2 jours séparés pour permettre un temps d'expérimentation et de retour.

Dispositif Cadre :

20182733 ACCUEIL & ACCOMPAGNEMENT DES NEOTITULAIRES DAFOR

PUBLIC : T1 T2 T3

Accueillir et accompagner les néo-titulaires localement (inter-établissement, bassin, etc.). Impulser un sentiment d'appartenance et une culture de formation continue. Constituer des réseaux.

Dispositif Cadre :

20182734 ACCUEIL & ACCOMPAGNEMENT DES CONTRACTUELS DAFOR

PUBLIC : Contractuels

Accueillir et accompagner les contractuels localement (inter-établissement, bassin, etc.). proposer des parcours de formation adaptés aux besoins repérés et explicités. Constituer des réseaux.

3.2 S'ENGAGER DANS UNE CULTURE DU DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL 3.2.1 FORMATIONS INTERDISCIPLINAIRE 3.2.1.1 Inter-sciences

Dispositif Cadre :

20182668 TRAVAILLER EN ANALYSE DE PRATIQUES PROFESSIONNELLES DAFOR

PUBLIC : Enseignants toutes disciplines.

DUREE : 18heures 6 sessions de trois heures dans l'année à un mois d'intervalle environ.

OBJECTIFS : Analyser ses pratiques professionnelles. Renforcer les liens au sein d'une équipe de façon à favoriser l'échange et la réflexion. Interroger les enjeux subjectifs à l'œuvre dans les processus de transmission et d'apprentissage.

CONTENUS : Récits de situations professionnelles et élaboration de pistes de réflexions par le groupe.


FORMES : L'analyse préalable de la demande auprès de l'équipe de direction et auprès des participants permettra de cibler les priorités.

3.2.1.2 Inter-sciences

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Dispositif Cadre :

20182707 FORMER ET EVALUER EN SVT PC TECHNO AU COLL DAFOR

PUBLIC : Enseignants SVT, PC TECH si possible en équipe établissement

DUREE : 19 heures

OBJECTIFS : Identifier les compétences travaillées dans les programmes de PC, SVT et TECHNO pour les aborder en interdisciplinarité au cycle 3 et au cycle 4. Elaborer des activités interdisciplinaires : situations d’apprentissage, fiches méthodes, tâches complexes;Mettre au point des outils communs pour évaluer les compétences. Construire une progressivité des compétences développées en lien avec la différenciation pédagogique. Mettre en place une « stratégie de l’évaluation » tout au long des apprentissages pour une meilleure information des élèves et une remédiation (AP)

CONTENUS : Travail en équipe pluri-disciplinaire sur les compétences extraites des programmes de SVT, PC TECH leurs mise en oeuvre et évaluation. Le travail en atelier alterne avec les apports théoriques.

MODALITE : HYBRIDE

FORMES : 2 jours en présentiel consécutifs, 1 classe virtuelle et 3ème jour en présentiel. 15h de formation enstage 4h à distance sur M@gistère dont 1h synchrone en Classe virtuelle.

Dispositif Cadre :

20182708 PEDAGOGIE INVERSEE EN SVT ET PHYSIQUE CHIMIE DAFOR

PUBLIC : Professeur physique chimie ou SVT

DUREE : 22heures Deux journées de 6h J1 :Réalisation de la capsule vidéo 2 demi-journées de 3h. 1 heure en classe virtuelle. 3h de travail asynchrone réparties sur toute la durée de la formation. MODALITE : HYBRIDE

OBJECTIFS : Mettre en œuvre une pédagogie inversée pour différencier les pratiques pédagogiques et proposer des parcours diversifiés aux élèves. Intégrer le numérique dans son enseignement, pour favoriser les apprentissages, l'autonomie intellectuelle des élèves. Mutualiser les ressources, travailler en coopération avec d'autres collègues. Utiliser la pédagogie inversée pour mettre en œuvre la démarche expérimentale, la démarche d'investigation. Savoir réaliser des capsules vidéos. A partir d'un contenu existant (diaporama, carte mentale, fichier, images, vidéos existantes), préparer une capsule vidéo. Utiliser différents outils (applications sur ordinateur, tablette, logiciel en ligne). Déposer une capsule sur le web, la partager.

CONTENUS : Utilisation des outils numériques pour réaliser ses propres capsules (outils PC et mac, tablettes). Mise en œuvre d'une pédagogie inversée en sciences expérimentales, du collège au lycée : pour qui ? pourquoi ? pour quoi ? Quelles plus-values en sciences ? Quid de la démarche scientifique ? Aide à la différenciation et à l'individualisation des parcours pour les élèves. Quels outils pour démarrer ? Travail en interdisciplinarité et en coopération.

FORMES : Présentation de la classe inversée, plateforme M@gistère, outils, enjeux. Retours d’expériences des formateurs. Travail de mutualisation, d'échanges et collaboration en groupes disciplinaires, interdisciplinaires ;

Dispositif Cadre :

20182713 METTRE EN PLACE UN PROJET PARCOURS EDUCATIF SANTE DAFOR


DUREE : 12heures


OBJECTIFS : Mutualiser et échanger au sein d'une équipe interdisciplinaire et inter-catégorielle (enseignants, CPE, ASS, direction). Elaborer et construire un parcours éducatif santé au sein d'un établissement. Articuler la mise en œuvre d'un projet avec le contenu des enseignements.

CONTENUS : Réactualiser les connaissances sur la santé, le bien-être et les compétences psychosociales. Définir le parcours éducatif santé, ses objectifs et ses leviers dans la classe et dans l'établissement. Elaborer la maquette d'un projet applicable à l'établissement.

FORMES : plusieurs groupes possibles dans les différents départements

Dispositif Cadre :

20182821 CONCEVOIR DES SUPPORTS ÉCRITS EN SCIENCES DAFOR

PUBLIC : Enseignants de SVT et de Physique-Chimie.

DUREE : 12heures Deux journées espacées d'au moins 1 mois. Les enseignants devront travailler sur des productions entre les deux journées. MODALITE : PRESENTIEL

OBJECTIFS : La maîtrise des langages pour penser et communiquer attendue des élèves repose sur des compétences qui doivent être travaillées et entretenues tout au long de la vie. Les enseignants participant à ce stage sont régulièrement amenés à produire des écrits, ne seraient ce que des textes explicitant des documents authentiques. Ils auront pour objectif d'interroger individuellement et entre pairs leur expérience quotidienne de concepteurs de documents écrits, à la lumière des connaissances actuelles sur la compréhension écrite. S'investissant dans une organisation apprenante (Axe 3-3 du projet académique),ils analysent leur pratique pour l'adapter en tenant compte de l'évolution du métier qui amène à produire ses propres documents (Domaine 6 ; CC14 du référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation).

CONTENUS : Les enseignants réfléchissent, avant le stage, au document qu'ils souhaiteraient concevoir (support d'activité documentaire, illustration du cours...). Ils peuvent aussi apporter des documents écrits qu'ils utilisent en classe, qu'ils les aient ou non eux-mêmes conçus. Au cours de la formation, des connaissances sur les processus de la compréhension écrite sont apportées de même que des outils d'analyse. Les questions de la réécriture de textes ou de l'accompagnement dans la compréhension de textes originaux sont discutées.

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3.2.4 LETTRES, LANGUES ET HUMANITES 3.2.4.1. Lettres, langues anciennes et FLS

Dispositif Cadre :

20182690 ENSEIGNER LA GRAMMAIRE AUTREMENT INSPECTION

PUBLIC : Enseignants de lettres

DUREE : 6 heures


OBJECTIFS : Proposer des démarches innovantes visant à développer la conscience linguistique des élèves, leur goût et leur maîtrise de la langue afin qu'ils sachent mieux lire, mieux écrire et mieux s'exprimer oralement.

CONTENUS : Proposition de corpus et de démarches pédagogiques reposant sur les manipulations, l'oralisation et le croisement des notions. Réflexion sur la constitution de corpus pertinents et sur le réinvestissement des points de langue abordés.

Dispositif Cadre :

20182684 DIRE,LIRE,COMPRENDRE,ECRIRE EN LETTRES INSPECTION

PUBLIC : Professeurs de Lettres Collège et Professeurs des écoles d'un même territoire.

DUREE : 36heures Modulable en fonction des demandes de réseaux ou d'établissemnt


OBJECTIFS : Renouveler les approches didactiques et pédagogiques. Coopérer au sein d’une équipe, Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement; Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves; Evaluer les progrès des élèves.

CONTENUS : 1 Faire l’état des lieux des difficultés; S’approprier les obstacles à la compréhension et dégager des leviers; Expérimenter des propositions didactiques;Analyser ses pratiques. 2 Construire des rituels de classe.Articuler lecture, écriture, langue des disciplines; Construire des Projets interdisciplinaires; Penser l’AP en commun. 3 Construire des ressources en évaluation pour mesurer les progrès en compréhension expression.

FORMES : contenus où puiser autant que de besoin, de 1 jour à 3 jours au choix à destination de professeurs de Lettres avec ou non des professeurs des écoles ;

Dispositif Cadre :

20182685 LE FRANCAIS DANS LES DISCIPLINES INSPECTION

PUBLIC : Professeurs de toutes les disciplines.

DUREE : 18 heures


OBJECTIFS : Développer les compétences langagières et linguistiques des élèves dans des séquences didactiques les mettant en recherche et les cultivant dans les disciplines. Ce dispositif est un panier de trois axes et lors d'une première demi-journée on négocie le contenu du stage. L'oral, transversal, est pris en compte..

CONTENUS : 3 axes : LIRE ET COMPRENDRE EN FRANÇAIS ECRIRE POUR TRAVAILLER ET PENSER EN FRANÇAIS LE FRANCAIS, UNE AMBITION TRANSVERSALE. + La question de l'oral en transversal.

3.2.4.3 Histoire géographie Lettres et histoire géographie

Dispositif Cadre :

20182602 ENSEIGNER LA GÉOGRAPHIE AVEC LES SIG DAFOR

PUBLIC : équipes de lettres/histoire-géographie des LP

DUREE : 12heures 9h - 12h, 13h - 16h MODALITE : PRESENTIEL

OBJECTIFS : La démarche inductive, au cœur de l'enseignement de la géographie, amène les enseignants à devoir construire de nombreuses études de cas à grande ou très grande échelle. Les stagiaires découvriront et comprendront les potentialités des SIG pour l'enseignement de la géographie et la création d'études de cas. Ils pourront construire de cartes à partir de statistiques, et discrétiser les données. Enfin, des outils de modélisation seront abordés pour envisager des usages en géographie prospective.

CONTENUS : Manipulation d'édugéo (ajout de couche, outils de croquis, construction de légende, sauvegarde), de géoclip, et d'autres SIG en ligne. Création de cartes choroplèthes. Utilisation de QGis (affichage des couches, ajout de couches téléchargées ou créées, manipulation et interrogation de bases de données, construction de croquis, mise en page de carte).

3.2.4.4 Lettres et histoire géographie

Dispositif Cadre :

20182686 LHG : DYNAMISER SON ENSEIGNEMENT INSPECTION

PUBLIC : équipes de lettres/histoire-géographie en LP

DUREE : 12heures


OBJECTIFS : Maîtriser les ressources,outils et démarches didactiques en lettres, histoire, géographie et EMC pour répondre aux problématiques d'apprentissage des élèves en lien avec les programmes de LP.

CONTENUS : Ateliers de réflexion et de production didactiques sur les entrées disciplinaires au choix des équipes : gestion l'hétérogénéité en LP ; usages pédagogiques et didactiques du numérique;enseigner les LHG-EMC en 3ePP ; organiser et faire produire des traces écrites ; ou autres problématiques disciplinaires définies par les équipes.

FORMES : Selon la thématique retenue, la formation regroupera la ou les équipes disciplinaires d'un ou plusieurs établissements. Les regroupements s'opéreront selon une logique de proximité géographique.

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3.2.4.5 Inter-langues

Dispositif Cadre :

20182609 NUMERIQUE ET STRATEGIES D'APPRENTISSAGE EN LV DAFOR

PUBLIC : Professeurs de langues. Etablissement, Groupe d’établissement ou bassin.

DUREE : 12heures 2 jours séparés en présentiel selon négociation.

OBJECTIFS : Enseigner les LV avec les outils numériques d un établissement en intégrant leur usage pour l entrainement et l évaluation des élèves en compréhension et en production, à l oral et à l écrit ; développer l autonomie des élèves en les rendant acteurs de leurs apprentissages ; diversifier les tâches et personnaliser les parcours.

CONTENUS : PRE-REQUIS : connaître les outils numériques de l'Edu Portail de l'académie de Versailles. CONTENU : Les professeurs réfléchiront sur les enjeux du numérique dans l enseignement des LV. Des sites ressources leur seront présentés. Ils pourront identifier et exploiter des documents authentiques et mutualiser leurs usages des outils numériques à l'échelle d'un ou de plusieurs établissements afin de développer les compétences de tous les élèves, de favoriser leur créativité et leur autonomie, de diversifier les parcours en proposant des tâches différenciées en entraînement et en évaluation et de renforcer l interaction au sein de la classe et la coopération avec des locuteurs natifs en dehors de la classe. Des séquences intégrant les usages du numérique seront élaborées par les professeurs stagiaires. Les formateurs les aideront à sélectionner les outils adaptés dans le cadre d'ateliers d'échanges de pratiques.


FORMES : Alternance de présentations et ateliers.

Dispositif Cadre :

20182619 LE TRAITEMENT DES NOTIONS AU CYCLE TERMINAL EN LV DAFOR

PUBLIC : Professeurs de LV d'un lycée ou de plusieurs lycées au niveau d'un bassin.

DUREE : 12heures 2 jours séparés selon négociation.

OBJECTIFS : Fédérer les démarches pédagogiques des professeurs de LV d un lycée ou de plusieurs lycées au niveau d un bassin et intégrer les nouveaux collègues dans le cadre d une réflexion sur le traitement des notions du cycle terminal ; Rechercher des proximités thématiques et culturelles dans les deux langues ; Mutualiser les approches pour sélectionner et exploiter des documents authentiques ; Développer les compétences des élèves dans les cinq activités langagières dans une perspective actionnelle de la seconde à la terminale et dans toutes les langues enseignées.

CONTENUS : PRE-REQUIS : Connaître les programmes de langues vivantes de la seconde à la terminale. CONTENU : Au cours des deux journées de formation, les documents ressources institutionnels du site EDUSCOL seront présentés, ainsi que la note de l Inspection Générale de Langues Vivantes sur le traitement des notions. Dans le cadre d'ateliers d'analyse de pratique réflexive, un état des lieux sera établi en vue d'une mutualisation des démarches et d'une harmonisation des terminologies au sein de l équipe des professeurs de LV d'un même établissement. Des stratégies inter-langues adaptées seront élaborées pour améliorer la lisibilité du parcours de l élève en LV et développer les compétences de tous dans les 5 activités langagières de production et de réception.



Dispositif Cadre :

20182626 LV : FAVORISER INITIATIVE ET TRAVAIL COLLABORATIF DAFOR

PUBLIC : Professeurs de langues Etablissement ou plusieurs établissements d’un même bassin . .


OBJECTIFS : Développer l’autonomie et l initiative des élèves, optimiser les temps d exposition à la langue, augmenter le temps de parole des élèves et renforcer l interaction et la coopération au sein de la classe grâce au travail collaboratif ; Diversifier et personnaliser les parcours d apprentissages en proposant des éléments de différenciation pédagogique ; Rendre l élève acteur de ses apprentissages ; Aider les professeurs à acquérir les gestes professionnels adaptés.

CONTENUS : PRE-REQUIS : Connaître les outils de travail collaboratif et de communication de l'Edu Portail de l'académie de Versailles : https://langues.ac-versailles.fr/spip.php?article843. CONTENU : Au cours de la formation, les professeurs réfléchiront sur les enjeux et la pertinence du travail en groupes en LV dans leur établissement et partageront leurs expériences au sein d'ateliers de pratique réflexive. Les modalités de mise en place du travail de groupes et de l apport des outils numériques, ainsi que des exemples de mises en œuvre, seront présentés. Dans le cadre d'un travail en ateliers, les modalités de travail les mieux adaptées au contexte de l établissement seront recherchées et les démarches seront mutualisées.



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Dispositif Cadre :

20182635 EXPRESSIONS ARTISTIQUES ET APPRENTISSAGES EN LV DAFOR

PUBLIC : Professeurs de langues Etablissement ou plusieurs établissements d’un même bassin .


OBJECTIFS : Enseigner les LV au collège et au lycée en donnant accès aux élèves au patrimoine artistique des pays dont ils apprennent la langue ; Contribuer au parcours d éducation artistique et culturel (PEAC), Concevoir une séquence pédagogique en incluant différentes formes d expression artistique ; Renforcer les compétences langagières des élèves à l écrit et l oral en lien avec des contenus artistiques.

CONTENUS : PRE-REQUIS : Connaître les notions culturelles attachées à chacun des niveaux des classes enseignées. CONTENU : Au cours de la formation, les formateurs montreront aux professeurs de langue vivante à l'échelle d'un établissement - ou de plusieurs établissements d'un même bassin - comment ils peuvent enseigner leur discipline en prenant appui sur le patrimoine artistique et culturel des pays dont les élèves apprennent la langue et contribuer ainsi au parcours d éducation artistique et culturel (PEAC). Ils concevront une séquence pédagogique en incluant différentes formes d expression artistique tout en renforçant les compétences langagières des élèves en production et en réception et en lien avec ces contenus artistiques.



Dispositif Cadre :

20182640 ARTICULER L'APPRENTISSAGE DE DEUX LV AU COLLEGE DAFOR


DUREE : 12heures 2 jours séparés selon négociation. MODALITE : PRESENTIEL


OBJECTIFS : Renforcer la synergie entre les actions éducatives et les apprentissages. Mettre en place un enseignement coordonné de la LV1 et de la LV2 au collège pour renforcer l acquisition de connaissances et de compétences des programmes et du socle commun de la scolarité obligatoire ; Identifier les proximités et les passerelles culturelles entre les langues enseignées ; Mettre en œuvre des projets communs s'intégrant dans les différents dispositifs proposés et en lien avec les parcours éducatifs.

CONTENUS : PRE-REQUIS : Connaître les programmes de langue vivante de collège (cycles 3 et 4). CONTENU : Au début de la formation, un état des lieux des pratiques inter-langues au sein de l'établissement sera établi. Un travail en ateliers de pratique réflexive visera à : identifier les compétences communes travaillées, mutualiser les stratégies d apprentissage communiquées aux élèves dans le cadre d un enseignement explicite (langage de classe, rituels, retours sur les acquis, aides méthodologiques, etc), mettre en œuvre des progressions parallèles à partir d une même entrée culturelle, proposer dans les deux LV des évaluations de difficulté graduée, utiliser les mêmes critères pour l évaluation des activités langagières, réaliser des projets communs en lien avec les parcours éducatifs.

Dispositif Cadre :

20182644 LV : HETEROGENEITE ET DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE DAFOR


DUREE : 12heures 2 jours séparés selon négociation



OBJECTIFS : Renouveler les approches didactiques et pédagogiques. Aider les professeurs de LV de collège et de lycée à gérer l hétérogénéité constatée. Proposer une approche pédagogique différenciée dans la construction de séquences débouchant sur un projet qui permet de faire de l'hétérogénéité des classes en collège et en lycée un levier de réussite en prenant en compte les différents profils cognitifs des élèves et en s'appuyant sur les intelligences multiples.

CONTENUS : PRE-REQUIS : Consulter la conférence virtuelle sur la différenciation pédagogique en ligne sur le Portail langues de l'académie de Versailles : https://langues.ac-versailles.fr/spip.php?article880. CONTENU : Au début de la formation, un état des lieux sera établi pour identifier les écarts de performance des élèves d un même niveau et partager les constats. Des séquences pédagogiques actionnelles différenciées (évaluation diagnostique, suivi personnalisé des élèves, auto-évaluations, évaluations graduées de fin de séquences) seront présentées par les formateurs. Dans le cadre d'un travail en ateliers, les professeurs concevront des scénarios pédagogiques permettant de prendre en compte la diversité des élèves et de les impliquer tous dans les apprentissages.

Dispositif Cadre :

20182648 TECHNIQUES THÉÂTRALES EN LV

DRAMA TIES

THEATRE

PUBLIC : Enseignants de langues vivantes Etablissement ou plusieurs établissements d’un même bassin .

DUREE : 12heures 2 jours, à 8/15 jours d'intervalle.

OBJECTIFS : Apprendre comment intégrer les pratiques théâtrales dans l'enseignement des langues vivantes au collège et lycée.

CONTENUS : PRÉ-REQUIS : Maitriser une langue étrangère. Etre apte à participer à des exercices physiques. Etre disposé(e) à travailler avec ses émotions et son imagination. CONTENU : Utilisation de techniques théâtrales pour approfondir l apprentissage et gagner en spontanéité en langues étrangères avec des pratiques telles que le geste corporel, l improvisation, la création d un scenario, et le travail à partir d un texte. Nous nous basons sur des mises en situations authentiques et logiques, avec une approche conviviale qui favorise un travail d équipe, le tout dans un contexte culturel. Nous travaillerons principalement en anglais, mais aussi dans toutes les langues enseignées dans l'établissement, avec pour but de mettre les professeurs dans une vraie situation de travail du point de vue de l'élève. L'analyse de notre travail se fera en français.

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3.2.5 MATHEMATIQUES, SCIENCES ET TECHNOLOGIE Dispositif Cadre :

20182645 ALGORITHMES ET PROGRAMMATION EN SECONDE DAFOR

PUBLIC : Professeurs de mathématiques de lycée

DUREE : 12heures Deux jours entre novembre et mars.

OBJECTIFS : Connaitre les fondamentaux de l’algorithmique. Acquérir un niveau de maîtrise suffisant du logiciel Python Savoir évaluer ce thème.

CONTENUS : Alternance d'apports du formateur et de réutilisations concrètes par les stagaires


FORMES : En salle informatique, mais il est recommandé d'apporter son ordinateur équipé du logiciel Python

Dispositif Cadre :

20182649 ALGORITHMES ET PROGRAMMATION AU COLLÈGE DAFOR

PUBLIC : Enseignants de mathématiques de Collège

DUREE : 19heures

FORMES : 12H en présentiel et 7 H en distanciel). Apports théoriques sur l'algorithmique et la programmation.

OBJECTIFS : Donner aux enseignants de mathématiques un apport en algorithmique et programmation pour les aider à faire face à l'apparition de ces notions dans les programmes du collège. Mener une réflexion sur les choix d'activités à proposer aux élèves et leurs mises en œuvre. Aider à l'utilisation de Scratch pour des activités et des projets. L'évaluation d'un travail en algorithmique et programmation. Créer des projets devant durer quelques séances afin de permettre à l'élève de développer ses compétences et ses connaissances en développant son imagination et sa créativité.

CONTENUS : Le thème E du cycle 4, activités, démarches, objectifs, repères de progressivité, attendus. Bases théoriques et pratiques nécessaires à l'enseignement de l'algorithmique et de la programmation au collège. Rappel de notions de base, entraînement sur machine à la programmation en Scratch selon les besoins de chaque stagiaire Algorithmique débranchée : types d'exercices, progressivité, introduction des instructions de Scratch, évaluations. Les variables et structures algorithmiques. Choix, analyses, élaborations d'activités utilisant Scratch à partir de ressources proposées à mettre en œuvre en classe. Démarche de projet, interdisciplinarité.

MODALITE : HYBRIDE

Dispositif Cadre :

20182652 GÉOMÉTRIE DANS L'ESPACE A L'ÈRE DU NUMÉRIQUE DAFOR

PUBLIC : Professeurs de mathématiques ayant déjà une maitrise du logiciel GeoGebra 2D

DUREE : 6heures

OBJECTIFS : Connaître le logiciel Geogebra3D dans le cadre de la géométrie dans l'espace du collège au lycée. Contenus : Présentation d'exemples par le formateur et réalisations concrètes par les stagiaires


FORMES : En salle informatique mais il est recommandé d'apporter son ordinateur personnel muni du logiciel Geogebra 3D

Dispositif Cadre :

20182654 ALGORITHMES ET PROGRAMMATION AU CYCLE TERMINAL DAFOR

PUBLIC : Professeurs de mathématiques de lycée Pré requis : Maîtrise élémentaire du logiciel Python

DUREE : 6heures Entre janvier et avril

OBJECTIFS : Mettre en oeuvre le thème algorithmes et programmation au cycle terminal après la classe de seconde Proposer des activités avec le logiciel Python Diversifier son évaluation sur ce thème.

CONTENUS : Alternance d'exemples présentés par le formateur et de réalisations de séquences par les stagiaires


FORMES : En salle informatique mais il est recommandé d'apporter son ordinateur personnel muni du logiciel Python

Dispositif Cadre :

20182655 LES COMPÉTENCES MATHEMATIQUES AU COLLÈGE DAFOR

PUBLIC : Professeurs de mathématiques de collège

DUREE : 12heures


OBJECTIFS : Mettre en oeuvre un travail sur les compétences majeures en mathématiques au cycle 3 et au cycle 4 dans le cadre du socle commun. Proposer des tâches complexes aux élèves (résolution de problèmes, exercices à prise d'initiative...) Savoir évaluer ces compétences.

CONTENUS : Alternance d'apports du formateur et de réalisation de séquences par les stagiaires

FORMES : Deux jours non consécutifs entre décembre et avril

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Dispositif Cadre :

20182658 LIAISON COLLÈGE LYCÉE EN MATHEMATIQUES DAFOR

PUBLIC : Professeurs de mathématiques

DUREE : 12heures

OBJECTIFS : Créer une dynamique d'échanges et de travail en mathématiques autour d'un lycée et des collègues de secteur Échanger des pratiques et mutualiser des ressources autour de thèmes communs : algorithmique et programmation, compétences mathématiques, le calcul sous toutes ses formes.

CONTENUS : Alternance d'apports par le formateur et de réalisations par les stagiaires


3.2.5.4 Physique Chimie

Dispositif Cadre :

20182687 EXPERIENCES LUDIQUES AU CYCLE 3 ET 4 EN PC DAFOR

PUBLIC : Enseignant du 1er degré et/ou de collège -

DUREE : 12heures Lieu à définir en fonction des stagiaires inscrits

OBJECTIFS : Mise en oeuvre d'activités ludiques en physique-chimie autour de notions abordées au cycle 3 et 4. Acquisition de connaissances en Physique-chimie..

CONTENUS : Mettre en œuvre des expériences simples et attractives en Physique-Chimie. Apport de connaissances scientifiques pour comprendre les phénomènes physiques. Mettre en œuvre une réflexion sur leur utilisation pour une évaluation par compétences. Mettre en œuvre les acquis pour construire une (des) séquence de cours par les stagiaires.


3.2.7.7 SBSSA

Dispositif Cadre :

20182650 METTRE EN ŒUVRE L'EMC EN LP DAFOR

PUBLIC : Professeurs de LP de toutes disciplines..

DUREE : 6heures

OBJECTIFS : Construire, organiser et mettre en œuvre l'enseignement moral et civique de façon interdisciplinaire en lycée professionnel, notamment en lien avec le parcours citoyen.

CONTENUS : Travail sur les représentations et la connaissance de l'EMC. Les enjeux, textes réglementaires et contenu, historique et évolution de cet enseignement, exemple de projet et de progression EMC


FORMES : L'analyse préalable de la demande auprès de l'équipe de direction et auprès des participants permettra de cibler les priorités de l'équipe pédagogique. (contenus, calendrier,...)

3.2.9 EDUCATION ET VIE SCOLAIRE

Dispositif Cadre :

20182709 FORMER LES ASSISTANTS D'EDUCATION (ENTRANTS) DAFOR

PUBLIC : AED

Les AED nouvellement nommés pourront en fin de formation connaître le cadre institutionnel, leurs places et leurs missions au sein de l'Education Nationale. En plus du cadre réglementaire, il bénéficieront d'étude de cas et des mises en situation.

Dispositif Cadre :

20182710 FORMER LES ASSISTANTS D'EDUCATION (PERFECTIONNEMENT) DAFOR

PUBLIC : AED

Les AED se formeront sur des thèmes qui les concernent localement : la connaissance des adolescents, les risques psychosocio ou autres thématiques à aborder. Ils bénéficieront d'étude de cas et des mises en situation.

Dispositif Cadre :

20182711 FORMER LES ASSISTANTS D'EDUCATION (SORTANTS) DAFOR

PUBLIC : AED

Les AED se prépareront à élaborer un bilan professionnel, à rédiger des CV et lettres de motivation...

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Demande de Formation à Initiative Locale (2nd degré, Inter degré, Éducation prioritaire, cadres, IATSS)

Utilisation du GAIA-Accès responsable (vert) par :

un chef d’établissement un IEN 1er degré dans le cadre de l’interdegré un chef de service

Il s’agit de formations mises en place à l’initiative des personnels d’un ou plusieurs établissements et services. Ce type de dispositif encourage et facilite le travail d’équipe. Le contenu des Formations à Initiative Locale (FIL) fait l’objet d’une concertation entre les formateurs et les équipes, de manière à mieux répondre aux besoins de celles-ci.

Responsable(s) de la demande de formation

- chef établissement, - IEN 1er degré dans le cadre de l’interdegré, - chef de service

Saisie sur GAIA - Accès Responsable (GAIA vert)

via ARIANE puis ARENA / gestion des personnels /GAIA-Accès responsable/ sélection de votre entité (académie de Versailles) voir recto « Aide à la saisie des DEMANDES »

Territoire acteur un ou des EPLE, circonscription(s), réseau(x) d’éducation (Éducation prioritaire ou non), bassin(s), service(s) …

Public cible des personnels du territoire, avec une attention particulière portée à l’interdegré et à l’intercatégorialité

Deux types de demandes - Dispositif « cadre » préconçu : formation issue d’une offre collective, adaptable après diagnostic et concertation

- Dispositif « cadre » sur mesure lié à un territoire quand aucun dispositif « cadre » préconçu ne correspond aux besoins. Trois dispositifs cadre sur mesure existent par département, exemples :

95 SUR MESURE SECOND DEGRE HORS EP ; 95 SUR MESURE INTERDEGRE HORS EP; 95 SUR MESURE EDUCATION PRIORITAIRE

Calendrier pour saisir les demandes

2 périodes pour saisir les demandes 1er mai au 5 juillet pour une mise en œuvre au 1er semestre 1er novembre au 5 décembre pour une mise en œuvre au 2nd semestre Cas particuliers de l’interdegré et de l’Éducation prioritaire s’informer auprès des DSDEN :

des dates de clôtures de la saisie des demandes,

des modalités de validation des demandes

et de la mobilisation des brigades de remplacement)

Validation Cas général : Tout dispositif « cadre » préconçu : retenu sans expertise Tout dispositif « cadre » sur mesure autre que l’interdegré et REP :

validation par les experts du domaine Cas particuliers de l’interdegré et de l’Éducation prioritaire

- Expertise de la demande par une commission académique spécifique (IEN-A, IEN 1er degré, IA-IPR, chefs d’établissement…)

- Analyse des moyens de remplacement pour le 1er degré par les services de gestion du remplacement en DSDEN

Ingénierie de la formation Appui de la DAFPA

Le conseiller ingénierie formation DAFPA du bassin contribue à toutes les phases de la mise œuvre (demande, réunion de concertation, co construction des contenus, évaluation). (Voir le vadémécum DAFPA pour identifier les conseillers ingénierie formation des bassins).

Inscription des participants

Une fois la demande retenue, les responsables inscrivent les personnels sur GAIA responsable. Le numéro du dispositif 18A025**** est transmis par le conseiller DAFPA du bassin.

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AIDE A LA SAISIE DES DEMANDES Saisie sur

GAIA - Accès Responsable (vert) via ARIANE puis ARENA puis Gestion des personnels puis GAIA-Accès responsable Sélection de votre entité (Académie de Versailles)

1. Cliquer sur « Demande de formation » 2. Cliquer sur « Vous voulez déposer une nouvelle demande » 3. Cliquer sur « Valider » 4. Saisir « le numéro du dispositif cadre » voir le document « PAF-

Formations à initiative locale » sur le site de la DAFPA ou cliquer sur

« SUIVANT » pour consulter la liste et sélectionner un dispositif cadre

5. Cliquer sur « Ajouter une demande ». 6. Compléter les deux onglets de votre demande (voir ci-dessous)

BON A SAVOIR :

NE FAIRE AUCUNE MISE EN FORME DE TEXTE (pas de retour à la ligne, d’alinéas, de puces…)

NE PAS DEPASSER LE NOMBRE DE CARACTERES AUTORISES. A défaut, toute saisie sera perdue.

CONSULTER GAIA RESPONSABLE POUR SUIVRE LE TRAITEMENT DE LA DEMANDE PAR LA DAFPA (en attente –

retenu – non retenu)

NOTICE EXPLICATIVE

ETABLISSEMENT DEMANDEUR S’affiche automatiquement en fonction de la personne qui s’est connectée pour saisir la demande.

ETABLISSEMENTS ASSOCIES Ajouter les autres établissements EPLE, écoles concernés, services.

PERSONNE A CONTACTER, COORDONNEES TELEPHONIQUES

Indiquer, ici, le nom et les coordonnées de la personne à contacter pour la mise en œuvre et les détails éventuels liés à la demande.

LIBELLE 50 signes maximum Titre de la demande en MAJUSCULE

DESCRIPTION DU CONTENU 1000 signes maximum Indiquer les thématiques de la formation demandée

DESCRIPTION DE L’OBJECTIF PEDAGOGIQUE

1000 signes maximum

Indiquer les attendus de la formation. FORME Choisir dans le menu déroulant la forme souhaitée (A Réunion, B stage …).

DESCRIPTION DE LA FORME 450 signes maximum Si nécessaire, préciser la forme souhaitée

MODALITE Choisir dans le menu déroulant la modalité désirée (L Présentiel, N à distance, R autres, S hybride).

DESCRIPTION DE LA MODALITE 450 signes maximum Préciser les modalités si nécessaire Ou mettre une étoile car ce champ obligatoire

Cliquer sur SUIVANT et remplir l’onglet GESTION ATTENTION tout click sur PRECEDENT supprime LA SAISIE de tout l’onglet

NOTICE EXPLICATIVE DESCRIPTION DU PUBLIC CIBLE Interdegrés, intercatégoriel, Entrants dans le métier

Personnels IATSS, cadres, enseignants …

PRECONISATIONS D’ORGANISATION ET

CONDITIONS PARTICULIERES

Indiquer si vous avez des devis (montant, organisme…), des dates imposées Souhait de formation massée ou filée Des suggestions de formateurs

DUREE EN HEURES Il s’agit de la durée totale de la formation pour le stagiaire.

NOMBRE DE PLACE 2nd

degré- nombre prévu de personnes 1er degré- nombre prévu de personnes (déchargées et non déchargées) Nombre de personnels du 1er degré à remplacer :

Cliquer sur VALIDER. La saisie de la demande est terminée

Éléments visualisés à l’écran

Pédagogique onglet 1

Gestion onglet 2

Pédagogie onglet 1

Gestion onglet 2

Documents

La DAFOR vous accompagne dans votre DEVELOPPEMENT …cache.media.education.gouv.fr/file/partir/78/4/18PDF... · 2018-11-13 · 20182668 travailler en analyse de pratiques professionnelles