La lecture à haute voix au cycle 3 : un pan de la lecture à exploiter

Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?

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La lecture à voix haute : qu’est-ce que c’est ?

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26/03/12

Petit jeu de lecture

A vous de lire cette phrase avec une intention tirée au sort :

LE PETIT CHAT EST MORT.

26/03/12

J'ai rencontré un marchand de tapis chinois.

Qui est chinois ?

Le marchand ?

Les tapis ?

26/03/12

Compétences propres à l’oral

Il faut préparer la lecture afin de mettre en œuvre un second niveau de compétences, propres à l’oral :

- articuler, - gérer sa voix et son souffle, son débit,- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son

regard.

D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.

26/03/12

La lecture à haute voix

Dans les textes…

1996

création de

l’ONL

Historique de la lecture à voix haute

IO 1941, 1944, 1947IO 1905

BO 1972 : virage De 1987 à 1991 :

Des recherches font évoluer la pratique de la lecture à voix haute

De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches7

Palier 2 :Compétence : La maîtrise de la langue

française

Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte

2007 : ce que dit le socle commun…

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Les programmes 2008La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font l’objet d’exercices quotidiens.La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage systématique : - Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;- Compréhension des phrases ;- Compréhension de textes scolaires ;- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;- Compréhension de textes littéraires.

La progression des programmes - Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre

2008 : ce que disent les programmes…

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Lecture silencieuse

Lecture à haute voix

Complémentarité

vise la compréhension

permet de travailler l’expression et la communication

et montre la compréhension10

La lecture à voix haute est une activité de communication.

Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.

La lecture à voix haute s’apprend.

Evelyne CharmeuxEvelyne Charmeux

Martine Lorimier ScerenMartine Lorimier Sceren

François Muller, Formateur collègeFrançois Muller, Formateur collège

Christian JacominoChristian Jacomino

Un enseignant chercheurUn enseignant chercheur

La lecture à voix haute est une leçon de langue.

Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier des compétences de lecteur.

Elle contribue au renforcement de la personnalité de l’élève. 11

Elle contribue au renforcement de la personnalité de l’élève.

Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.

La lecture à voix haute s’apprend.

Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.

La lecture à voix haute est une activité de communication.

La lecture à voix haute est une activité de communication.

La lecture à voix haute est une activité de communication.

Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas

Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui demande avant tout une bonne compréhension du texte ?

1 - Le choix du texte à lire aux autres

2 - Une première lecture silencieuse pour un travail sur la compréhension

3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute

4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres

5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de l’enseignant 12

Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas

1- Le choix du texte à lire aux autres

- Critères de faisabilité

- Critères culturels

- Critères esthétiques

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Lecture à haute voix : Une activité qui ne s’improvise pas

1- Le choix du texte à lire aux autres

Pourquoi les fleurs sont bellesL'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de descendance.Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs fruits et leurs graines.Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre. Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou les fougères. D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou

Microcosmos , éd. De la Matinière, 199614

Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas

1- Le choix du texte à lire aux autreshttp://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html

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Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas

1- Le choix du texte à lire aux autres

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Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas

2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la compréhension

- Recherche du sens des mots

- Dégager un premier niveau de compréhension, l’explicite

- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine, l’implicite

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Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas

3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.

- Une première lecture à haute voix

- Un exemple de texte pour travailler le schéma intonatif

- Plusieurs lectures à haute voix :

- Travailler l’articulation, la diction et le débit

- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont

- Modifier si besoin le schéma intonatif

- Retenir l’attention des auditeurs 18

Des outils pour aller des besoins aux apprentissagesLa lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie

Difficulté rencontrée par

l’élèveCauses Compétences visées Quelques exemples d’activités

MAÎTRISER LA RESPIRATION

II éprouve des difficultés de diction.

- Il respire mal. - Mauvaise gestion du souffle. - Émotion. - Mauvaise posture.

-> Respirer - Placer son corps. - Prendre conscience de la relation entre le souffle, la voix et le corps

•Le relais souffle

Il fait des pauses à des endroits non pertinents.

- Il ne fait pas concorder groupes de souffle et groupes de sens.

-> Identifier les groupes syntaxiques et leur organisation.

• La respiration exagérée

Il n'identifie pas certains mots.

- Il déchiffre avec difficulté.

-> Identifier un mot nouveau ou irrégulier.-> Le prononcer correctement.-> Repérer les liaisons à l'écoute et à l'écrit.

•Lire des virelangues

•La phrase muette

•Déchiffrer des mots difficiles ou inventésIl articule mal.

- Il a des difficultés à gérer son appareil phonatoire.

Il n'oralise pas ou oralise mal les liaisons.

- Absence d'identification des liaisons.

•Marquer les liaisons

Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.

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Difficulté rencontrée par

l’élèveCauses Compétences visées Quelques exemples d’activités

MAÎTRISER LE DEBIT

Il lit trop vite.- Fausse représentation de ce qu'est un bon lecteur.

-> Ralentir le débit.

•Chœur et lectures chorales,•canons parlés :  •La lecture chronométrée :  •Le prompteur  •Cadencer une poésie 

Il lit trop lentement- Bonne maîtrise de l'oralisation

-> Augmenter le débit. - Améliorer le décodage. - Connaître le mot (perception visuelle et sémantique).

ETRE EXPRESSIF

II ne sait pas trouver l'intonation.

- Difficultés à utiliser sa voix pour rendre les intonations. - Méconnaissance ou non-respect de la ponctuation. - Difficulté à comprendre un texte. - Difficulté à interpréter le sens d'un texte.

-> Moduler sa voix.-> Rechercher l'intonation ensaisissant le ou les sens d'un texte, -jouer avec l'intonation.-> Préparer la lecture dutexte pour comprendre, restituer, faire varier, interpréter, les sens possibles d'un texte.

•La phrase mystérieuse

•À la recherche de l'intonation •S'aider de la ponctuation •Le schéma intonatif 

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Difficulté rencontrée par

l’élèveCauses Compétences visées Quelques exemples d’activités

COMMUNIQUER

Il est inaudible. - Manque d'intensité de la voix. - Mauvaise gestion de la respiration. - « Ne sait pas sortir sa voix ».

-> Gérer l'intensité de la voix.- Utiliser son souffle. - Placer son corps. - Lire plus fort. - Utiliser ses cordes vocales et ses résonateurs.

•L'écho grandissant •Le son traverse un obstacle 

Il éprouve des difficultés à communiquer

- Difficultés à prendre la parole. - Manque de confiance en soi. -Timidité, peur du groupe, autocensure due à la conscience des difficultés...- Difficulté à écouter. - Difficulté à tenir compte des autres.

->Prendre la parole en public. -> Améliorer l'attention et la concentration sur la tâche.-> Communiquer : - prendre en compte les autres; - accepter le fonctionnement du groupe.

•Dire bonjour •Le chef d'orchestre •Lire un texte à plusieurs voix 

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Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas

4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.

une disposition particulière des élèves

une phrase d’annonce

un matériel choisi

un rituel de démarrage

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Lecture à haute voix : une activité qui ne s’improvise pas

5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant

Je m’arrête et je baisse la voix aux . Je marque avec la voix les ? les !

Je marque avec la voix les , les : les …

Je fais les liaisons

Je mets le ton

J’articule pour être compris

Je change ma voix en fonction des personnages

Je change le ton en fonction de la situation

Je pense à articuler

Je pense à parler assez fort pour être entendu

Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon public

Je récupère l’attention du public en changeant mon expression ou en interrompant volontairement ma lecture

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26/03/12

Un exemple de lecture chorale• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts

je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages ni le sang ni le lait ni la neige... Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu. C'est là cependant que je vis chaque jour c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque

heure :ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.

26/03/12

Travailler la fluidité avec Fluence

• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)

26/03/12

Une compétence pas toujours acquise au C3 :

En CM2, 30% des élèves ont une « fluence » de lecture limitée et parmi ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce qui entrave fortement leur compréhension des textes.

26/03/12

Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).

3 éléments pour évaluer le MCLM :

le nombre de mots lus par l’élève

le temps de lecture

le nombre d’erreurs de lecture.

Merci de votre attention

La lecture à haute voix – du CP au CM2Michelle Ros-DupontBordas

I.E.N Landivisiauhttp://www.ien-landivisiau.ac-rennes.fr/ressources/Lire%20voix%20haute%20%20cycle%203.htm

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FluenceMichel Zormanéditions La Cigale

Les animaux sont au désespoir.

Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?

Putois dit : « J’ai vingt enfants »

Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.

Ils en ont assez !

Ils vont trouver Lune.

« Je vais donner une leçon à ce Putois »

(liaison plus complexe et moins essentielle)

Marquer les liaisons avant la lecture

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Lectures choralesParlé rythmé :

Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29

Lire en canon :

Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production (l’enregistrement est un auxiliaire précieux)

« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel Coulon, CRDP Bourgogne.

Lire en écho : trois groupes

Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave ou aigu

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Bonjour, nous allons jouer au jeu du prompteur.

Il suffit de lire à voix haute le texte défilant au fur et à mesure de son apparition.

Attention, il faut essayer de maintenir un rythme équivalent du début à la fin.

Et si possible, respecter la ponctuation.Ce n’est pas trop difficile à une vitesse

lente avec des mots simples mais on peut complexifier la situation à loisir.

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Le Pélican

Le Capitaine JonathanEtant âgé de dix-huit ansCapture un jour un pélicanDans une île d'Extrême-orient.

Le pélican de JonathanAu matin, pond un œuf tout blancEt il en sort un pélicanLui ressemblant étonnamment.

Et ce deuxième pélicanPond, à son tour, un œuf tout blancD'où sort, inévitablement Un autre, qui en fait autant.

Cela peut durer pendant très longtempsSi l'on ne fait pas d'omelette avant.

Robert Desnos

Lire à haute voix en soulignantles temps forts à accentuer oralement

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La phrase mystérieuse- Phrases aux intonations bien marquées- Importance de la ponctuation

Bonjour René, comment vas-tu ?Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?Range tes affaires et va dehors.Le bateau s'éloignait lentement du port.Non, non et non !Super ! C'est tout ce que je voulais.Oh ! Quelle horreur !Où allez-vous ?

Exemples de situations- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné

Des amis se retrouvent et bavardentUn journaliste interroge un sportifUne personne vient acheter du pain

Exemples de phrases aux intonations différentes

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Je repère les marques de ponctuation

Ma voix descend, je fais une pause, je reprends mon souffle…

Je repère les virgules Ma voix reste suspendue, je fais une très courte pause.

Je repère les points d’interrogation et d’exclamation

Ma voix monte.Le ton de ma voix dépend du sens de la phrase (surprise, indignation, énervement, …), je fais une pause plus longue.

Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en attente, sur le même ton, je fais une pause

Je repère les points Ma voix baisse, je fais une pause plus longue

Coder la ponctuation et l’intonation …pour une intention de lecture

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Bonjour, dit le renard. Bonjour, répondit poliment le petit prince, qui se retourna mais ne vit rien. Je suis là, dit la voix, sous le pommier... Qui es-tu? dit le petit prince. Tu es bien poli...Je suis un renard, dit le renard.Viens jouer avec moi, lui proposa le petit prince. Je suis tellement triste...Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard. Je ne suis pas apprivoisé. Ah! Pardon, fit le petit prince. Mais, après réflexion, il ajouta : Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ? Tu n'es pas d'ici, dit le renard, que cherches-tu?

Coder la ponctuation et l’intonation …pour une intention de lecture

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