La maitrise de la langue constitue l'objet …...La maitrise de la langue, objet d'apprentissage central Les orientations des programmes de français Les différents champs L’oral

La maitrise de la langue constitue l'objet d'apprentissage central (BO n°11 du 26/11/2015)

Circonscription de Fosses – Mai 2016

La maitrise de la langue, objet d'apprentissage central

Les orientations des programmes de français

Les différents champs L’oral

La lecture et la compréhension de l’écrit, la littérature

L’écriture : un exemple de progression des cycles 1à4

L’étude de la langue : une nouvelle approche

La transversalité de la maitrise de la langue est affirmée

Faire accéder tous les élèves à la maitrise de la langue française, à

une expression précise et claire à l'oral comme

à l'écrit, relève de l'enseignement du

français mais aussi de toutes les disciplines.

(Socle Commun de Connaissances, Compétences et Culture)

Penser et organiser un objectif langagier d’oral, de lecture ou d’écriture, dans chaque séance

disciplinaire

Forte imbrication de l’oral, de la lecture et de l’écriture

ÉCRITURE structuration

vigilance orthographique

LECTURE fluidité

compréhension culture

littéraire

ORAL aisance

structuration

Exemple d’une dictée à l’adulte

La maitrise de la langue fait l’objet d’un apprentissage explicite

L’ORAL L’ÉCRITURE LA

COMPRÉHENSION

S’APPRENNENT

ET DONC S’ENSEIGNENT

La maitrise de la langue fait l’objet d’un apprentissage explicite

Clarification des objets d'apprentissage Enseignement des stratégies pour…

Choix des méthodes de travail pour… Planification

Mémorisation …

Spécificités

Stabiliser et affermir les apprentissages fondamentaux engagés dans le cycle 2 Poursuite de l’apprentissage du code Le langage oral continue à être enseigné Construction d’une première culture littéraire et artistique L'étude de la langue, en comprendre le fonctionnement et en acquérir les règles, en particulier, les régularités et assurer les principaux accords orthographiques

Au cycle 2, les apprentissages fondamentaux Au cycle 3, la consolidation

Enseignement explicite et transversalité amènent à une organisation des apprentissages par : - la répétition, la régularité, voire la ritualisation d'activités langagières - des séances dédiées - des séances quotidiennes de pratique de l’oral, de la lecture et de l’écriture

dans toutes les disciplines

Les élèves ont le temps d'apprendre La construction du sens et l'automatisation S’appuyer sur les capacités orales L’apprentissage du code est conduit en écriture et en lecture de façon simultanée et complémentaire En étude de la langue, une approche progressive fondée sur l'observation et la manipulation

LANGAGE ORAL

Une variété de situations

Des situations d’écoute et de compréhension

Des situations de production réactives ou mémorisées

Des situations d’interaction impliquant écoute, compréhension et production

Régularité et fréquence

Dans les divers enseignements Dans les temps de régulation de

vie de classe

Des séances spécifiques d’apprentissage de la langue orale

Interactions de l’oral avec la lecture et l’écriture

Savoir écouter : identifier et mémoriser des informations

importantes …

S’exprimer : utiliser un écrit de travail pour préparer une prise

de parole … Exemples

Attendus de fin de cycle 2 Attendus de fin de cycle 3 Conserver une attention soutenue lors de situations d'écoute ou

d'interactions et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.

Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.

Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues - notamment raconter, décrire, expliquer - dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.

Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément...).

Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte.

Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numérique

Dire de mémoire un texte à haute voix.

Interagir de façon constructive avec d'autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue.

Compétences du socle travaillées au CYCLE 2 Compétences du socle travaillées au CYCLE 3

Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des textes lus par un adulte (lien avec la lecture).

Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu

Dire pour être entendu et compris, en situation d'adresse à un auditoire ou de présentation de textes (lien avec la lecture).

Parler en prenant en compte son auditoire

Participer à des échanges dans des situations diversifiées (séances d'apprentissage, régulation de la vie de la classe).

Participer à des échanges dans des situations de communication diversifiées (séances d'apprentissage ordinaire, séances de régulation de la vie de classe, jeux de rôles improvisés ou préparés).

Adopter une distance critique par rapport au langage produit Adopter une attitude critique par rapport au langage produit

Pour mémoire compétences du socle travaillées en 2008

S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié (cycles 2 et 3) Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté (cycle 3)

LANGAGE ORAL

ÉCHANGER

ÉCHANGER

ÉCOUTER

ÉCOUTER

PARLER

PARLER

Repères de progressivité: Étayage du maitre, éléments de la situation, supports, taille des groupes…

LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Identification et reconnaissance des mots Au cycle 2, par des activités sur le code nombreuses et fréquentes

Au cycle 3, poursuite des activités sur le code si nécessaire

Mémorisation des formes orthographiques

Interactions de la lecture avec l’oral et l’écriture

Acquérir une lecture fluide pour être disponible à la compréhension La compréhension est la finalité de toutes les lectures

Régularité et fréquence des lectures

Dans les divers enseignements Tous textes, images, littérature

Des séances spécifiques d’apprentissage de la compréhension

Identifier des informations et les mettre en relation …

Identification des caractéristiques des textes …

Exemples

Attendus de fin de cycle 2 Attendus de fin de cycle 3

Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaitre des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.

Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.

Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page ; participer à une lecture dialoguée après préparation.

Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.

Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines.


Identifier des mots de manière de plus en plus aisée (lien avec l'écriture : décodage associé à l'encodage).

Lire à voix haute (lien avec le langage oral) Renforcer la fluidité de la lecture

Comprendre un texte (lien avec l'écriture) Comprendre un texte littéraire et l'interpréter

Pratiquer différentes formes de lecture. Comprendre des textes, des documents et des images et les

interpréter

Contrôler sa compréhension. Contrôler sa compréhension et adopter un comportement de lecteur

autonome


Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus (cycle 2) Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté (cycle 3) Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court (cycle 2), d’un texte (cycle 3) Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre ou mieux l’écrire) (cycle 3)

LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Repères de progressivité: De l’écoute de textes lus par le maitre à la lecture autonome de textes de plus en plus complexes Longueurs des textes tant pour la lecture silencieuse que la lecture à voix haute Confrontation à l’implicite...

DÉCODAGE - FLUIDITÉ

COMPRÉHENSION-CULTURE LITTÉRAIRE

DÉCODAGE - FLUIDITÉ

COMPRÉHENSION-CULTURE LITTÉRAIRE

du CP au CE2 en CM1 en CM2 en 6e

5 à 10 œuvres par année

scolaire (albums, romans,

contes, fables, poèmes,

théâtre)

5 ouvrages de littérature

de jeunesse

2 œuvres classiques


de jeunesse



de jeunesse


LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT En matière de culture littéraire et artistique, au cycle 2, on insiste davantage

sur la variété des textes et supports. Un corpus est indiqué au cycle 3

ÉCRITURE

Graphisme et copie

Automatiser le geste graphique Copier efficacement

Utiliser des outils numériques

Interactions de l’écriture avec la lecture et l’oral

Régularité et fréquence de la production d’écrits Alternance d’écrits courts et longs

Connaitre et écrire des textes de divers genres

Apprendre à relire, réviser ses productions

Des séances spécifiques d’apprentissage de la production d’écrits

Trouver puis organiser des idées Elaborer des paragraphes

Réfléchir collectivement aux caractéristiques du texte attendu

Apprendre à copier

Exemples

Attendus de fin de cycle 1 Attendus de fin de cycle 2 Attendus de fin de cycle 3 Attendus de fin de cycle 4 Connaitre les lettres de l’alphabet

en cursive, script, capitales d’imprimerie

Ecrire son prénom en cursive

Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d'une dizaine de lignes en respectant la ponctuation, l'orthographe et en soignant la présentation.

Communiquer par écrit et sur des supports variés (papier, numérique) un sentiment, un point de vue, un jugement argumenté en tenant compte du destinataire et en respectant les principales normes de la langue écrite.

Formuler par écrit sa réception d'une œuvre littéraire ou artistique.

En réponse à une consigne d'écriture, produire un écrit d'invention s'inscrivant dans un genre littéraire du programme, en s'assurant de sa cohérence et en respectant les principales normes de la langue écrite.

Utiliser l'écrit pour réfléchir, se créer des outils de travail.

Ecrire en 5° un texte correct de 500 à 1000 signes, en 4° et 3°, de 2000 à 3000 signes

Participer verbalement à la production d’un écrit

Rédiger un texte d'environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.

Écrire un texte d'une à deux pages adapté à son destinataire.

Savoir que l’on n’écrit pas comme on parle

Améliorer une production, notamment l'orthographe, en tenant compte d'indications.

Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle.

ÉCRITURE

RÉDIGER

GRAPHIE-COPIE

RÉVISER

ÉCRITURE Connaissances et compétences du

socle travaillées au

CYCLE 1

Connaissances et compétences du socle travaillées au

CYCLE 2


CYCLE 3


CYCLE 4

ECRIRE DE MANIERE FLUIDE ET EFFICACE Exercices graphiques conduisant à

la pratique de l’écriture cursive Copier de manière experte

- Maitrise des gestes de l'écriture - Correspondances entre diverses écritures des lettres - Stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre - Relire pour vérifier - Maniement du traitement de texte pour la mise en page de courts textes

Écrire à la main de manière fluide et efficace. - Automatisation des gestes - Entrainement à la copie pour développer rapidité et efficacité.

Écrire avec un clavier rapidement et efficacement.

Utilisation de logiciels de traitement de texte, publication respectant les codes de mise en page

Exercices graphiques

Maitrise du geste

Fluidité

GRAPHIE-COPIE

Stratégies de copie

Copie rapide et efficace

Traitement de texte

Frappe rapide et efficace

Codes de mise en

page

ÉCRITURE GRAPHIE-COPIE

Copier, pourquoi? Donner du sens : apprendre la graphie du k, donner à copier un texte qui a du

sens et qui sera utile

san

leo

ne.

fr

Bo

utd

eGo

mm

e.e

kblo

g.co

m

http://netia59a.ac-lille.fr

ÉCRITURE GRAPHIE-COPIE

Copier, pourquoi? Un exemple au cycle 3 Copier un texte qui sera utile, apprendre une mise en page complexe

ÉCRITURE RÉDIGER


CYCLE 1


CYCLE 2


CYCLE 3


CYCLE 4

PRODUIRE DES ÉCRITS CONNAITRE LES FONCTIONS DES ÉCRITS

Commencer à comprendre la fonction et le fonctionnement de l’écriture

Vouloir utiliser l’écrit pour dire quelque chose à quelqu’un

Utiliser l’écrit pour garder trace, mémoriser (dictée à l’adulte, premières productions autonomes)

Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes.

Connaissance des caractéristiques principales des différents genres d'écrits à produire.

Connaissance de la fonction et des formes des écrits dans la vie sociale et culturelle, les domaines scolaires.

Connaissance des caractéristiques des genres littéraires pour composer des écrits créatifs, en intégrant éventuellement différents supports.

Connaissance des principaux genres littéraires.

Connaissance de l'histoire de l'écriture et de ses usages.

Commencer à

comprendre Identifier

Connaitre les écrits à produire

Connaitre l’ensemble des écrits

ÉCRITURE RÉDIGER

Commencer à

comprendre Identifier

Connaitre les écrits à produire

Connaitre l’ensemble des écrits

Du type d’ouvrage au type de texte Exemple de document ressource Cycle 4-Eduscol

«Elmer et les chasseurs» Ecole des loisirs

«Arbres et oiseaux» Mila éditions

Teteamodeler.com



CYCLE 1


CYCLE 2


CYCLE 3


CYCLE 4

PRODUIRE DES ÉCRITS - RÉDIGER DES TEXTES

Participer verbalement à la production d’un écrit

Savoir que l’on n’écrit pas comme on parle

Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche

Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s'enchainent avec cohérence, écrire ces phrases.

Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture

Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche de production de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles.

Adopter des stratégies et des procédures d'écriture efficaces

Stratégies permettant de trouver des idées ou des éléments du texte à produire. Organisation de l'écrit en fonction des règles propres au genre du texte à produire et à son support.

Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours...). Mobilisation des outils.

Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours...). Mobilisation des outils.

Respect des normes linguistiques. Mobilisation des outils.

Composer des écrits créatifs, en intégrant éventuellement différents supports.

LIEN AVEC LALITTERATURE Passer du recours intuitif à

l'argumentation à un usage plus maitrisé

RÉDIGER

Une demi-page Une à deux pages 2000 à 3000 signes

Dictée à l’adulte

Commencer à s’approprier

une démarche

S’approprier une

démarche

Mettre en œuvre

efficacement

ÉCRITURE RÉDIGER




une démarche

S’approprier une

démarche

Mettre en œuvre

efficacement

Apprendre à rédiger

Extrait de «S’engager dans l’écrit» CRDP Champagne Ardennes



Avec les élèves, élaborer les outils

ÉCRITURE RÉDIGER




une démarche

S’approprier une

démarche

Mettre en œuvre

efficacement

Écrire beaucoup et souvent, s’exercer

Des exercices courts réguliers,

pensés dans toutes les disciplines



CYCLE 1


CYCLE 2


CYCLE 3


CYCLE 4

PRODUIRE DES ÉCRITS RÉDIGER DES TEXTES

Recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre.

Écrits de travail pour formuler des impressions de lecture, émettre des hypothèses, articuler des idées, hiérarchiser, lister.

Écrits de travail pour reformuler, produire des conclusions provisoires, des résumés.

Écrits réflexifs pour expliquer une démarche, justifier une réponse, argumenter.

Utiliser l'écrit pour penser et pour apprendre Réalisation d'écrits

préparatoires. Prise de notes à partir de

différents supports.

Connaissance des techniques et usages de la prise de notes.

RÉDIGER

Mise en place d’écrits

réflexifs

Prise de notes

ÉCRITURE RÉDIGER

Mise en place d’écrits

réflexifs

Prise de notes

ienjarville

ac.grenoble

Un livret de lecteur Un brouillon de trace

écrite

Un champ lexical préparatoire à une production d’écrit


CYCLE 1


CYCLE 2


CYCLE 3


CYCLE 4

RÉVISER AMÉLIORER Améliorer son texte avec l’aide

du maitre Réviser et améliorer l’écrit qu’on

a produit Repérage de dysfonctionnements dans les textes produits. Mobilisation des connaissances portant sur le genre d'écrit à produire et sur la langue. Cohérence Vigilance orthographique. Utilisation d'outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, correcteur orthographique, guide de relecture.

Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte.

Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser.

Expérimentation de nouvelles consignes d'écriture. Enrichissement, recherche de formulations plus adéquates. Cohérence du texte (connecteurs logiques, temporels, reprises anaphoriques, temps verbaux) pour repérer des dysfonctionnements. Mobilisation des connaissances portant sur la ponctuation et sur la syntaxe. Prise en compte de la notion de paragraphe et des formes d'organisation du texte propres aux différents genres et types d'écrits. Mobilisation des connaissances portant sur l'orthographe grammaticale et lexicale. Utilisation d'outils aidant à la correction

Adopter des stratégies et des procédures d'écriture efficaces

Vérification et amélioration de la qualité du texte, en cours d'écriture, lors de la relecture et a posteriori.

ÉCRITURE RÉVISER

Vigilance orthographique

Cohérence

Exigence orthographique

Cohérence textuelle

Organisation textuelle

Respect des normes

linguistiques

Améliorer, réviser par un étayage de moins en moins soutenu

Vers une autonomie

ÉCRITURE RÉVISER

Vigilance orthographique

Cohérence

Exigence orthographique

Cohérence textuelle

Organisation textuelle

Respect des normes

linguistiques

Améliorer, réviser par un étayage de moins en moins soutenu

Vers une autonomie

ac-limoges

ac-limoges

e

ac-limoges

Mémoire de recherche présenté par Appolline Vallegeas


Vers une autonomie des élèves, renvoyer aux outils

conçus

Vers une autonomie des élèves, différencier

ÉTUDE DE LA LANGUE

Appui sur les corpus de textes étudiés S’effectue par observations, comparaisons, tri, classement, manipulation

Mise en évidence première des régularités du système de la langue

Au cycle 2, une approche plus intuitive qui traite de problèmes

de compréhension et de problèmes orthographiques

Au cycle 3, une étude de la langue plus exhaustive mais

toujours réflexive

Au service des activités de lecture et d’écriture

Régularité et fréquence Des séances courtes et fréquentes sont préférables à une séance longue

hebdomadaire au cycle 2

À partir des textes lus À partir des texte produits

Des séances spécifiques

Construire un champ lexical lors d’une production d’écrit …

Comparaison des marques d’accord entendues et écrites …

Exemples

ÉTUDE DE LA LANGUE

Un enseignement du vocabulaire au service

De l’oral et de l’écriture (champs lexicaux des diverses

disciplines, synonymes-antonymes…)

De l’orthographe (dérivation, familles de mots,

mémorisation…)

Un enseignement de la grammaire qui s’appuie sur

Les corpus de textes lus ou écrits

L’observation des régularités Ex: Marques du genre et du nombre entendues et écrites Mémorisation des verbes fréquents et en –er Mémorisation des marques liées aux personnes (-ons, -ez, 3°p)

Les nouvelles grammaire et orthographe

Référence de 1990 Nouveaux termes grammaticaux

(prédicat, complément de phrase)

Attendus de fin de cycle 2 Attendus de fin de cycle 3

Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.

Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d'une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d'autre part

En rédaction de textes dans des contextes variés

maitriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif),

entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d'un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé)

ainsi que l'accord de l'attribut avec le sujet. Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant

appui sur la morphologie.


Maitriser les relations entre l'oral et l'écrit. Mémoriser et se remémorer l'orthographe de mots fréquents et de

mots irréguliers dont le sens est connu.

Maitriser les relations entre l'oral et l'écrit. Acquérir la structure, le sens et l'orthographe des mots.

Identifier les principaux constituants d'une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique.

Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques, d’accord essentiellement

Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe.

Comprendre comment se forment les verbes et orthographier les formes verbales les plus fréquentes.

Observer le fonctionnement du verbe et l'orthographier.

Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d'utilisation ; s'en servir pour mieux comprendre.

Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser des mots nouvellement appris.

Identifier les constituants d'une phrase simple en relation avec son

sens ; distinguer phrase simple et phrase complexe.


Écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales (cycle 2) Rédiger des textes variés d’une quinzaine de lignes en utilisant ses connaissances en vocabulaire et grammaire (cycle 3) Orthographier correctement un texte simple de 10 lignes lors de sa rédaction ou de sa dictée (cycle 3) Savoir utiliser un dictionnaire (cycle 3)

ÉTUDE DE LA LANGUE

RAISONNER

ORTHOGRAPHE LEXICALE

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE

ORTHOGRAPHE LEXICALE

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE

RAISONNER

Les termes employés sont ceux de la nouvelle grammaire: Prédicat, complément de phrase

La référence orthographique est celle du JO du 6 décembre 1990: http://eduscol.education.fr/lettres/pratiques/college/langue

ÉTUDE DE LA LANGUE

http://eduscol.education.fr/lettres/pratiques/college/langue



Documents

La maitrise de la langue constitue l'objet …...La maitrise de la langue, objet d'apprentissage central Les orientations des programmes de français Les différents champs L’oral