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ACFAS - 76e congrès Colloque 512 Langage et littératie chez l’enfant en service de garde éducatif. La place du développement de la littératie en service de garde éducatif. Annie Charron, Ph.D. et Caroline Bouchard, Ph.D. Professeures Université du Québec à Montréal. - PowerPoint PPT Presentation
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La place du développement de la littératie en service de garde éducatif
Annie Charron, Ph.D. et Caroline Bouchard, Ph.D.
Professeures
Université du Québec à Montréal
ACFAS - 76e congrèsColloque 512
Langage et littératie chez l’enfant en service de garde éducatif
Département d’éducation et pédagogie
Université du Québec à Montréal
Plan de la présentation
Les services de garde éducatifs doivent-ils se préoccuper du soutien au développement de la littératie chez les jeunes enfants?
Est-ce que les enfants se questionnent sur la langue écrite avant leur entrée à la maternelle?
Quelles questions peuvent-ils se poser?
Quelles formes peuvent prendre les pratiques éducatives en littératie du personnel éducateur des services de garde éducatifs?
Département d’éducation et pédagogie
Université du Québec à Montréal
Quelques définitions du terme littératie
La définition traditionnelle de la littératie renvoie à l’habileté à lire et à écrire (Masny, 1995).
L’ensemble des activités humaines qui impliquent l’usage de l’écriture, en réception et en production (Jaffré, 2004).
La littératie correspond à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture (FCSGE et RCRLA, 2007).
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La littératie précoce
Le terme littératie précoce ou émergence de l’écrit, trouvant ses origines dans le terme anglais « emergent literacy » (Witehurst et Lonigan, 2001) semble plus approprié puisqu’il est question, chez le jeune enfant, d’apprentissage précoce de l’écrit et non de l’apprentissage formel et systématique de la lecture et de l’écriture.
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Le développement de la littératie précoce
Le développement de la littératie précoce commence bien avant l’entrée scolaire.
L’une des premières conditions du développement de la littératie précoce consiste à exposer l’enfant à l’écrit (Burns, Espinosa et Snow, 1998).
Des études ont montré (Goodman, 1990; Strickland et Mandel-Morrow, 2000) qu’il existe une période propice à l’apprentissage d’habiletés en lecture et en écriture, soit de la naissance jusqu’à l’âge de six ans.
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Université du Québec à Montréal
Pendant cette période précise, les éducatrices peuvent offrir aux enfants des expériences littéraciques qui leur permettront d’acquérir une base solide pour leurs apprentissages ultérieurs.
Le monde de l’écrit intrigue grandement le jeune enfant.
Selon Chauveau (2000), l’enfant de trois à six ans se pose trois grandes questions en lien avec la lecture et l’écriture.
Le développement de la littératie précoce
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À quoi sert l’écrit ?
Comment fonctionne l’écrit ?
Comment s’approprier l’écrit ?
Les trois questions de Chauveau
L’écrit renvoie à la lecture et l’écriture.
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Cette question renvoie aux fonctions de l’écrit.
Des exemples des fonctions de l’écrit à présenter aux jeunes enfants dans le cadre d’activités contextualisées et significatives:
À quoi sert l’écrit ?
• Exprimer ses besoins, ses sentiments et ses goûts • Garder en mémoire et organiser des informations • S’informer et informer • Découvrir, explorer, apprendre, connaître • Communiquer avec les autres • Créer, imaginer • Agir et faire agir
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Par exemple:
À quoi sert l’écrit ?
• Garder en mémoire et organiser des informationsDevant les enfants, l’éducatrice écrit, dans des ballons représentant chaque mois de l’année, l’anniversaire de chacun d’eux pour se rappeler de cette information.
• Agir et faire agir Laurence apporte la recette de croustade aux pommes de sa mère pour que son éducatrice puisse expliquer aux enfants chacune des étapes permettant la réalisation du dessert.
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Comment fonctionne l’écrit ?
Cette question renvoie au code de l’écrit.
L’alphabet français est composé de 26 lettres… et de beaucoup de sons.
Pour éveiller les jeunes enfants au code:
• apprendre la chanson de l’alphabet• jouer avec les mots en faisant des rimes avec les prénoms• jouer au détective des sons en trouvant un objet commençant par le son [s], par exemple• lire des albums de littérature de jeunesse• instaurer un petit coin écriture, etc.
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Comment s’approprier l’écrit ?
Cette question renvoie aux stratégies éducatives.
Les interventions de l’éducatrice:
• sensibilité phonologique : sensibilité aux sons de la langue, capacité de reconnaître les sons de la langue
• sa capacité à reconnaître les lettres : capacité à associer le nom d’une lettre à sa graphie
• sensibilité à l’écrit : comprendre les règles de mise en page (gauche à droite, haut en bas).
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Comment s’approprier l’écrit ?
Pour développer la sensibilité phonologique la reconnaissance des lettres et la sensibilité à l’écrit :
• travailler à partir des prénoms des enfants
• mot du jour ou message du jour
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À retenir
Le développement de la littératie précoce commence avant l’entrée à l’école
L’éducatrice et la famille exploitent le quotidien pour éveiller les enfants à la lecture et à l’écriture
L’importance de mettre en œuvre des activité contextualisée et significative
Le plaisir d’apprendre en jouant est la clé du succès
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Université du Québec à Montréal
Retour sur les questions
Les services de garde éducatifs doivent-ils se préoccuper du soutien au développement de la littératie chez les jeunes enfants?
Est-ce que les enfants se questionnent sur la langue écrite avant leur entrée à la maternelle?
Quelles questions peuvent-ils se poser?
Quelles formes peuvent prendre les pratiques éducatives en littératie du personnel éducateur des services de garde éducatifs?
Annie Charron, Ph.D.
Professeure-chercheure
UQAM
Merci de votre attention!
Caroline Bouchard, Ph.D.
Professeure-chercheure
UQAM
