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I N S T I T U T D ’ É T É 2 0 1 2 : S O U T E N I R N O S É L È V E S E N I M M E R S I O N : L A L I T T É R A T I E É Q U I L I B R É E
L A U R A B A T T - M E L A N S O N
M E N T O R E N L I T T É R A T I E ( D I S T R I C T S C O L A I R E A N G L O P H O N E D U S U D )
Comment améliorer la fluidité?Des stratégies pour tous les élèves
COMMENT POUVONS-NOUS MOTIVER LES ÉLÈVES?
Donner un choix• un projet• le sujet• un livre
La technologie• applications (iPad/iPod/tableau
interactif)• jeux à l’ordinateur (plusieurs sujets)• enregistrer leur voix (VOKI)
Intégrer l’art avec un projet d’écriture• stylos feutres • stylos gel
© 2012 Laura Batt-Melanson
© 2012 Laura Batt-Melanson
C O M M E N T A M É L I O R E R L A F L U I D I T É ? Choisi quelques livres plus faciles - donne un choix (la fluidité)
Modéliser la lecture répétée (relis le texte plusieurs fois – la
fluidité)
Pratiquer la lecture en chœur (la fluidité et l’expression)
Utiliser le théâtre des lecteurs (la fluidité et l’expression)
Enregistrer les voix des élèves. (la fluidité et l’expression)
Écouter une histoire - centre d’écoute. (la fluidité et
l’expression)
© 2012 Laura Batt-Melanson
COMMENT POUVONS-NOUS AIDER SI L’ÉLÈVE…
• Agir en modèle pendant la lecture partagée ou guidée
• La lecture en chœur• Écouter des histoires (internet/disques)• Choisir des livres plus faciles• Encourager la relecture de textes
familiers
lit d’une façon mécanique?
• Avant de commencer la lecture, demander à l’élève d’indiquer où il va faire une pause / monter ou baisser la voix
• Souligner les signes de ponctuation pendant la lecture guidée
lit trop rapidement et ne porte pas attention à la ponctuation?
•Source: Trousse d’apprentissage de rendement en lecture (Nouveau-Brunswick)
© 2012 Laura Batt-Melanson
UNE MANIÈRE?
« Si les élèves ne peuvent apprendre
de la manière dont on leur enseigne,
on doit leur enseigner de manière à ce
qu’ils apprennent.» (Kenneth p.23)
Tiré de ‘Enseigner aux élèves en difficulté en classe régulière’ p. 59
© 2012 Laura Batt-Melanson
QUEL EST VOTRE STYLE D’APPRENTISSAGE?
p.54
© 2012 Laura Batt-Melanson
Styles d’apprentissage Intelligences multiples
Auditif • Linguistique• Logico-mathématique• Interpersonnelle• Intrapersonnelle• Naturaliste
Visuel • Visuo-spatiale• Logico-mathématique• Intrapersonnelle• Naturaliste
Kinésthésique • Kinesthésique• Visuo-spatiale• Musicale-rhymique• Naturaliste
Tiré de ‘Enseigner aux élèves en difficulté en classe régulière’ p. 59
© 2012 Laura Batt-Melanson
LES STYLES D’APPRENTISSAGE ET
LES INTELLIGENCES MULTIPLES
© 2012 Laura Batt-Melanson
LA RECHERCHE
• Bowman & Edenfield (2000) ont fait un projet avec des courriels et le théâtre de lecteurs. Ils ont trouvé que: « Les élèves n’ont jamais été si excités d’écrire. Le projet les a touché profondément. » (p.118)
• Rowen (2005) a fait un projet avec des amis écrivains. Les élèves ont écrit des descriptions à propos des monstres et leur partenaire devait faire un dessin selon la description. Il a expliqué que: « Les sites web et les courriels aident à inspirer des élèves à écrire. » (p.24)
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LA LECTURE GUIDÉE
Clés - STRATÉGIES DE LECTURE /
COMPRÉHENSION• Choisi les sections suivantes:
Enseignants La lecture guidée
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VOKI http://mmebatt.weebly.com
Choisi les sections suivantes: Activités 4e année Les lecteurs
Exemple des élèves (Mikey: GRP 1, Victoria, Daniel: GRP 2) (octobre) Comment pouvais-je les aider? (novembre) On a commencé à pratiquer des petits poèmes.
(relire, relire, relire) (décembre) On a enregistré les voix. (s’autocorriger/en
partenaire)
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TEMPS À CRÉER VOTRE VOKI
Les étapes à suivre:
1. http://www.voki.com/
2. À enregistrer/créer un compte
3. Choisi la section ‘CREATE’
4. Choisi ‘CUSTOMIZE YOUR CHARACTER’
5. Choisi ‘GIVE IT A VOICE’
6. Clique sur le microphone
7. Enregistre la voix et clique sur le bouton à sauver
8. Choisi ‘PUBLISH’ – courriel ‘send to a friend’/à copier pour un site
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D’AUTRES RESSOURCES
Site ‘Il était une histoire’ • http://www.iletaitunehistoire.com/
Les rats de bibliothèque • http://ratnumerique.pearsonerpi.com/
index.html
Dominique et Compagnie • http://www.dominiqueetcompagnie.com/
pedagogie.asp
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Fluency Scale *Tiré de Alphakids Assessment Scholastic Education 2002
Level 1• Reads words
with long frequent pauses between words
• No recognition of syntax
• Little expressive interpretation
• Very little awareness of punctuation
• A few two-word phrases may occur
Level 2• Reads mostly
word by word• Some two-
word phrases and perhaps three or four word phrases
• Inconsistent evidence of syntactic awareness
• Some expressive interpretation
• Some re-reading to monitor his/her predictions may be present
Level 3• Mixture of
word by word reading and phrased reading
• Evidence of syntax
• Consistent, expressive interpretation
• Attention to punctuation
• Re-reading to monitor his/her predictions
Level 4• Reads
primarily in larger meaningful phrases
• Phraseful reading with few word-by-word slow downs for problem solving
• Full evidence of syntactic awareness
• Expressive interpretation evident throughout the reading
• Full attention to punctuation
• Re-reading to monitor his/her prediction, but the reading is generally fluent
© 2012 Laura Batt-Melanson
LA BIBLIOGRAPHIE
Bowman, C. Edenfield, R. (2000). ‘‘Becoming Better Through Collaboration and Technology’’. The English Journal, 90(2), 112-119.Cordeau-Giard, E. Demers, D. Winebrenner, S. (2008). ‘‘Enseigner aux élèves en difficulté en classe régulière. (p.23-100)Rowen, D. (2005). ‘‘The Write Motivation’’ Learning and Leading with Technology, 32(5),22-43
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? ? ?QUESTIONS?
http://mmebatt.weebly.com
