Larecherchescientifiquenefaitpasla

classe!

Cequenousapprendl’histoiredelapédagogie…

PhilippeMeirieu1

Introduction:qu’est-cequelapédagogie?

Dupointdevueanthropologique,c’estletravailéducatif,inhérentà«l’humainecondition»,quis’efforcedeconcilierdeuxprincipes:

ü Transmettreestunimpératif…ü Nulnepeutapprendre,sedévelopper,grandiràlaplacedequiconque…

«L’instructionestobligatoire,maisl’apprentissagenesedécrètepas.»MargueriteDuras,Lapluied’été

2

PLAN

1. Lespédagoguesdansl’histoire2. Quelquesperspectivesoùse

rencontrentpédagogieetneurosciences

3. Quelmodèlepédagogiquepouraujourd’hui?

3

I-Lespédagoguesdansl’histoire

:

«Lapédagogieenactes,c’estl’enveloppementmutueletdialectiquedelathéorieetdelapratiqueéducativesparlamêmepersonne,surlamêmepersonne.Lepédagogueestunpraticien-théoriciendel’actionéducative.Ilchercheàconjoindrelathéorieetlapratiqueàpartirdesapropreaction,àobteniruneconjonctionparfaitedel’uneetdel’autre,tâcheàlafoisindispensableetimpossibleentotalité(sinon,ilyauraitextinctiondelapédagogie).Ilya,eneffet,unécartentrelathéorieetlapratique:lapratiqueéchappetoujoursuntantsoitpeuàlathéorie(ellenepeutseréduireauxseulescompréhensionsthéoriquesquej’enai),lathéoriedépasseaussitoujoursquelquepeulapratique(ilseraitencorepossibledeproduired’autresdiscoursthéoriquessurtelleoutelleaction).Enpédagogie,ilyadoncunécartfondamentalentrelathéorieetlapratique.C’estdanscette«béance»(quitoutàlafoissépareetunit)quese«fabrique»lapédagogie.Cetteimpossibleetnécessaireconjonctionentrethéorieetpratiqueestàlafoislelienentrelesdeux,l’impossibilitémêmedelesréduirel’unàl’autreetlemouvementdialectiquequilesenveloppedefaçonindissoluble.»

JeanHoussaye

4

5

L’analyse des discours pédagogiques met à jour, en chacun d’eux, l’existence de trois pôles :

Pôle axiologique : è des valeurs

Pôle praxéologique : è des outils

Pôle épistémique : è des connaissances

Modèle pédagogique

Entrecestroisélémentshétérogènes,iln’yapasdecondensationpossiblenid’assuranceapriorideleurcohérence.Lapédagogieestdonctoujours«en

travail».

6

JEAN-MARC GASPARD ITARD(1774-1838)

LES LUMIERESL’accès de tout humain au statut de « sujet »

LES OUTILS DE L’ARTISAN

(L’Encyclopédie)

LE SENSUALISME(Locke, Helvétius,

Condillac)Modèle

pédagogique

7

FERDINAND BUISSON et « la méthode intuitive »

(1841-1932)

LA LAICITE ET L’ACCES DE TOUS A LA CONNAISSANCE

QUI UNIT : « Comprendre et aimer

les savoirs »

LA « LECON DE CHOSES » (observer,

comprendre, connaître)

DESCARTES et « l’évidence », V. COUSIN et »le

phénomène », KANT et l’AnschauungModèle

pédagogique

8

CARL ROGERS(1902-1987)

LE PERSONNALISME CHRETIEN

-  Le groupe de base-  L’empathie, la congruence

et la considération positive inconditionnelle

LA PSYCHOCIOLOGIE DE KURT LEWIN

Modèle pédagogique

9

L’EFFICACITE DES APPRENTISSAGES SUR LE MODELE DE L’ENTREPRISE

L’ENSEIGNEMENT PROGRAMME

LE BEHAVIORISME ET LE CONDITIONNEMENT OPERANT

Modèle pédagogique

BURRHUS FREDERIC SKINNER(1904-1990)

10

CELESTIN FREINET(1896-1966)

UN PROJET D’ « ECOLE DU PEUPLE »

Former tout enfant pour qu’il devienne partie prenante d’une

société juste et solidaire

LES OUTILS DE COMMUNICATION

(correspondance, imprimerie, cinéma, etc.)

La psychopédagogie et « l’éducation fonctionnelle » de

l’Institut Jean-Jacques Rousseau (Claparède)...

Mais aussi le vitalisme naturaliste…

Modèle pédagogique

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La pédagogie institutionnelle de FERNAND OURY

(1920-1996)

UNE « ECOLE DU PEUPLE » en milieu urbain et dans « la classe des fous »

LES DISPOSITIFS PERMETTANT D’INSTITUER

SIMULTANEMENT LE GROUPE ET DE LE SUJET

LES TECHNIQUES FREINET ET LA PSYCHANALYSE (Freud –

Lacan – Jean Oury) : LE RAPPORT DU SUJET, DU DESIR

ET DE LA LOI

Modèle pédagogique

Pôleaxiologique

(finalités)

Pôlepraxéologique(institutions,dispositifs,situations,outils,etc.)

Axiologie+praxéologie

sansétayage=dogmatismeidéologique

Axiologie+sciencesanspraxéologie=impuissance

Praxéologie+sciencesansfinalité=

aveuglement

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Pôleépistémologique(étayagesscientifiques)

L’absence d’un des trois pôles compromet la possibilité de penser et d’agir lucidement en matière éducative :

Les trois pôles de tout modèle pédagogique évoluent et reconfigurent ainsi de nouveaux modèles :

•  Lesfinalitésdel’éducation,jadisstabiliséesdansdessociétésholistiques,sontdevenuesmultiples:noussommesenquêted’uneunitéquinenousimposeraitpasderenoncerànosindividualités.

•  Lesétayagesscientifiquessesontenrichis,mais,d’unepart,lesnouveauxnesesubstituentpasauxanciens(leconstructivismen’abolitpaslapsychanalyseetlesneurosciencesnerendentpasleconstructivismeobsolète).

•  Denouveauxoutilsapparaissent(lenumériqueaujourd’hui)quiinterrogentlacohérencedesmodèlesquilesutilisent.

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II-Quelquesperspectivesoùserencontrentpédagogieet

neurosciences…1.  Laplasticitécérébrale

2.  L’existenced’un«profilapprenant»

3.  Lesprédispositions

4.  L’attention

5.  Lapotentialisationàlongtermeetlamémorisation

6.  Lefeed-backetlacorrectionimmédiate

7.  Laconsolidation

8.  Le«recyclageneuronal»

9.  L’inhibitionetlesursis

10.  Lamétacognition 14

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Unealertephilosophique…«Certes,sansunsystèmenerveuxcentral,iln’yauraitpasd’esprit.C’estlàuneconditionnécessairepourquenousmenionsunevieconsciente:maisnotrecerveaun’estpasidentiqueànotrevieconsciente–et,enoutre,uneconditionnécessaireestbienloind’êtresuffisante…(…)Unacteposéparunepersonnenedevientvraimentintelligiblequesinouscomprenonssonprojetetnousnepouvonsentrerenrelationavecluiquesinouslepercevonsetnouspercevonsnous-mêmecommeintention.(…)Lescerveauxn’ontpasd’intentions,seulsenontceuxquiontbienplusqu’uncerveau.»

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Unealertepédagogique…

«Partird’acquisscientifiquespourlesappliquermécaniquementpeutconduireàdescécités,etmêmeàdesviolencesi,insensiblesàcequisepasse,deschercheursoudespraticiensrestenttropenfermésdansleurscertitudes.Larelationd’apprentissageetd’accompagnementdemande,certe,sdesconnaissancespréalablesmaiségalementd’êtreencontactaveccequisurgitdedifférentdansunerelationpédagogiquesingulièreavecunautreêtrehumain.C’estprécisémentlelienentresavoirsetpositionscliniquesquipermetlaplupartdutempsd’aideràcequ’unélèvedépassesesdifficultés.Unprofessionnelpeutluiproposerde«bons»dispositifs,maisc’estàunélève,accompagné,d’œuvrerpournepasresterbloqué,pourcesserdefuir,pourseconstruirecommesujet.»

MireilleCifali

1.Laplasticitécérébrale

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Lesneurosciencesdémontrentquenotrecerveauestaun«noyaudesavoirsaccumuléstoutaulongdel’évolution»,qu’ilestinfinimentrichedepotentialités,quedesneuronessecréentàtoutâge,quedesapprentissagessonttoujourspossiblesetquecesderniersmodifientlastructureducerveau…Cetteplasticitéestfonctiondesexpérienceseffectuéesetduniveaudedéveloppementatteintgrâceàelles.

… Maisenassumantaussileprincipedelibertéde

l’engagementdechacunetenrefusanttouteformede

dressage.

Lamodernitépédagogiques’estconstruite,depuisle18esiècle,surleprincipede«l’éducabilité»dechacune

etdechacun…

2.L’existenced’un«profilapprenant»

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Lesneurosciencesmontrentquechaquesujetestriched’unensemblede«potentialitésd’appréhensiondumonde»qu’ildéveloppedifféremmenttoutaulongdesesexpériences,etquidéterminelargementsamanièred’apprendreenluipermettantdemettreenoeuvredesstratégiespersonnellesefficaces.

… Maisenévitanttoutphénomènedespécialisationprématurée,endéveloppantlapanopliecognitive

dechacun,enluipermettantd’interagiraveclesautresetde«se

mesureràl’école».

Lapédagogieestattentiveàlapersonnalitédechacun,àson

histoireetsaculture,àsonstylecognitifousonprofil

d’apprentissage(«L’Ecolesurmesure»,Claparède,1921)…

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«Notrecerveauestorganiséenmodulessituéssurtroisaxesqui,grâceànosexpériencesetàlarégulationquenousenfaisons,apprennentàtravaillerensemble.Cetravailcréedesréseauxquiseconsolidenttouteslesfoisqu’unestimulationsemblablelesréactive.Cesmodulessontimplantéssurtroisaxescarnotrecerveaus’estconstruitparmimétismeavecl’environnementtridimensionneldanslequelilévolue.Nosexpériencesenrichissentsanscesselesconnexionspossibles…»

M.Bourrassa,M.Menot-Martin,R.Philion,Neurosciencesetéducation,DeBoeck,2017.

3.LesprédispositionsLesneurosciencesobserventetdécriventles«troublesd’apprentissagespécifiques»quitouchentenviron8%desenfants;ellesouligneladimensiond’héritabilité(55%de«chances»d’êtredyslexiquesil’onadesparentsoudesfrèresetsœursquilesont)etl’existencede«prédispositions».

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Lapédagogieneniepasledonné,maiselleneprétendpasquel’enfant

estincapabledeledépasser,nimêmequ’ilrequiertnécessairementuntraitementspécifiqueapriori.

Uneprédispositionn’estpasuneprédestinationcar:-  Lescontextesetsituations

peuventempêcherl’émergencedestroubles,

-  Lesremédiationssontsystémiques.

4.L’attentionLesneurosciencesmontrentqu’êtreattentiffatiguelecerveau:ilse«débranche»quandilestsaturéd’informations.Ilaunecapacitéde«contenance»(empancognitif)limitéeetuneduréedevigilancetrèsvariable.L’attentionestunedesclésessentiellesdelaréussitedesactivitésmentales.

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Lapédagogieconsidèrel’attention,«l’inversiondeladispersion»etla

focalisationlinéairecommeindispensablesàtoutapprentissage.

Maisellecherchelebonniveaud’attention,entrela«sur-attention»etla«sous-attention»:elles’efforcedemettreenplacedesrituelscollectifs(dispositifsetsignesidentifiables)quipermettentdeconstruirel’attentionet

cherchelescontenusculturelssusceptiblesdemobilisercette

attention.Ellecréeune«écologiedel’attention».

5.Lapotentialisationàlongtermeetlamémorisation

Lesneurosciencesexpliquentquelesinformations,connaissancesetprocéduress’«inscrivent»danslecerveaudemanièreprogressive;c’estainsiquelesconnexionsserenforcentets’installentdurablement(«lesentierdisparaîtras’iln’estpasréemprunté.»).Lecerveaudoitêtreremisenactivitédifféremmentpourstabilisersesacquis. 22

Lapédagogieconsidèrequelarépétitiondoitêtreprésentéeet

soutenuecommeunapprofondissement,l’acquisition

progressived’unecapacitéd’autonomie

Ilfautdoncmettreenperspectivelesactivitésautourd’unprojetmatériel

quilesincarneetd’unprojetpersonneldedépassementdesoi.Larépétitiondoit«fairesens»d’unemanièreou

d’uneautre.

6.Lefeed-backetlacorrectionimmédiate

Lesneurosciencesinsistentsurlefaitqu’unapprentissageestd’autantplusefficacequelefeed-backestpositif,correctifetrapide.Ellesmontrentquelecerveaureconstruitalorsdesconfigurationsetquecesdernièresperdurentpluslonguement.

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Lapédagogieinsistesurlanécessitédesedégagerd’une«vision

bancaire»del’évaluationetdefaireretravaillerl’élève,àtousles

niveauxtaxonomiques,pourluifaireintérioriserl’exigencedeprécision,

dejustesseetdevérité.

L’évaluationdoitdoncêtreexigeanteetbienveillanteàlafois,paspourse

compareràd’autres,maispour«devenirmeilleurquesoi-même».C’estainsique

l’onpourramettreenplaceune«pédagogieduchefd’œuvre».

7.Laconsolidation

Lesneurosciencesmontrentl’importancedebiendistinguer«faire»,«comprendre»et«mémoriser».Cesactivitéscorrespondentàdesprocessusdifférentsetdoivents’articuler.C’estcelaquipermetdelaisserdes«tracesmnésiques»durables».

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Lapédagogiesouligneladifférencefondamentaleentrelatâche(ceque

j’aifait)etl’objectif(cequej’aicompris);elleinsistepourquelacompréhensionfassel’objetd’unementalisation,d’uneverbalisation,d’unetraceécritequistabilisentl’acquisitionetpermettentsa

décontextualisation.

Découvrir,formaliseretutilisersontlescomposantesdetouteactivité

pédagogique;cestroiscomposantesdoivents’effectuerdansdesactivités

mobilisatrices.

8.Le«recyclage»neuronal

Lesneurosciencessoulignentquecertainesactivitésmentales«recyclent»des«airesdefonctionnement»initialementprévuespourréaliserd’autretâches(quisontdéplacéesailleurs).C’estlecasdelalecturequi«recycle»lazonedelareconnaissancedesobjetsenzonedereconnaissancedeslettresetmots.D’oùlesdifficultéspourreconnaîtrepetq,detb.

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Lapédagogieinsistesurlanécessitéd’observeretderepérerles

«conceptions»,«représentations»,«erreurs»des

élèves,demanièrefine,etdes’appuyersurcesdernièrespour

montrerlesdifficultésàdépasser:«felixculpa»

L’attentionàl’erreurestlefondementd’unepédagogieexigeante:ellepermet

delesfairerepéreretcorrigersurladurée.

9.L’inhibitionetlesursis

Lesneurosciencesmontrentquelesujetatendanceàréagir/répondreimmédiatementàunesituationsansprendreletempsd’examinerlalégitimitédesaréponse.Pourquelesujetsemetteàréfléchiretraisonner,ilfautactiverlecortexpréfrontal.

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Lapédagogieadéveloppél’idéequelapenséepouvaitémergerdanslesursisentrelapulsionetlepassageàl’acte.C’estàcemoment-làquelesujetpeutprendredeladistance,s’interroger,se

documenter,etc.

D’oùl’importance,pourlapédagogie:-  d’identifieretdemettreenplaceles

«bellescontraintes»,lescontraintesfécondesquipermettentdepenseretdes’exhausserau-dessusdel’immédiateté,

-  deconstruirelesrituelsquipermettentdesedégagerdelapulsion,

-  defairedel’écoleunespacededécélération.

10.Lamétacognition

Lesneurosciencespeuventpermettredeproposerauxélèvesdestechniquesd’apprentissagequin’apparaissentpascommedes«conseilsdeprofesseurs»maissontfondéessurladécouvertedesmécanismescérébrauxcommunsetdontilspeuventvérifierl’existenceetl’efficacité.

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Lapédagogieproposededéveloppersystématiquementlamétacognition,passurdes«exercicesvides»,maisenréfléchissantsystématiquementàlamanièredontestorganiséletravail

collectifetdontchacunprendenchargesontravailindividuel.

Lamétacognitionestunedimensionnécessaireàtouteactivitédontelle

accroitl’efficacitétoutendéveloppantl’autonomiedusujet

III–Quelmodèlepédagogiquepouraujourd’hui?

2828

Pôle axiologique : former des sujets libres capables de s’associer

dans une démocratie en quête du bien commun.

Pôle praxéologique :- une pédagogie de la formation à la pensée-  une pédagogie de la découverte de l’altérité-  une pédagogie de la construction du collectif

-  une pédagogie du sens

Pôle scientifique : s’appuyer sur les théories du développement,

construire des expériences formatrices, stabiliser les

apprentissages.

Modèle pédagogique

-  une pédagogie de la formation à la pensée :ü  l’apprentissage du sursis,

ü  la mise en place de dispositifs attentionnels,

ü  la formation à l’expérimentation,

ü  le croisement des expériences.ü  la recherche documentaire,

ü  l’enrichissement par la culture.

29

Pôle praxéologique 

Pôle praxéologique :

-  une pédagogie de la découverte de l’altéritéü  l’altérité de l’intentionnalité de l’autre,ü  l’altérité de la résistance de l’objet,

ü  l’altérité des normes nécessaires à la construction du collectif (normativité / normalisation)

-  une pédagogie de la construction du collectif ü  l’entraide,ü  le groupe d’apprentissage,

ü  la coopération.

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Pôle praxéologique 

-  unepédagogiedusens:ü laconnaissanceetlamaîtrisedesmécanismes

d’apprentissagecontribuentàdonnerconfianceausujet,

ü maisellesnesuffisentpasàlemobiliser(exemplede

l’écriture)…

ü Entreletravailetlamobilisation,iln’yapasantériorité

systématiquedel’unsurl’autre,maisunearticulation

permanenteàmettreenœuvre…

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Pôle praxéologiqueNousdevonsmettreenplaceauquotidienunedialectiquebeaucoupfineet

complexeoùcertainsintérêtssuscitentunemiseautravailqui,elle-même,

débouchesurd’autresintérêtsenouvrantd’autresperspectivesdetravail,et

ainsidesuite… Et,sicertainstravauximposéspeuventsusciterl’intérêtet

l’investissementdel’élève,c’estàconditionquelemaîtresachefairevivreen

classe«l’intérêtdutravail»…

C’estcettesériedepassages,de«tuilages»,quiestaucœurdel’entreprise

pédagogiqueaujourlejour.Riendeglorieuxnidemiraculeuxdanscelle-ci.

Maisundevoiroù«lemoindregeste»compte:ledevoird’éduquer.

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Conclusion:ü  Enseigner,c’estprendredesdécisions:«agirdansl’urgence,

déciderdansl’incertitude»(Ph.Perrenoud…ü  entenantcomptedesinformationssaisissablesdontonpeut

disposer…ü  dansunécosystèmeoùtouslesélémentssonteninteraction…ü  oùlessolutions«techniques»n’apportentpaslesclésuniverselles

pourrésoudretousnosproblèmes…ü  àpartird’uneéthiquefondatrice:«permettrel’émergenced’un

sujet,favoriserobstinémentcequi,toutàlafois,libèreetunitleshumains»(OlivierReboul)

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AndrédePeretti…pourrepérerlesmodèlespédagogiquesenfonctiondelamanièredontilss’inscriventautourdehuitparadigmes