LA RELATION TEXTES/IMAGES À LA RELATION TEXTES/IMAGES À L’ÉCOLE PRIMAIREPARTIE 1L’ÉCOLE PRIMAIREPARTIE 1

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Réaliser des Vidéos, des BD Réaliser des Vidéos, des BD et des photos romanset des photos romans

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Réaliser des BD, des photos romans, des albums Réaliser des BD, des photos romans, des albums

animés et sonores …Pourquoianimés et sonores …Pourquoi ? ?BD et photos romans sont des moyens de communication BD et photos romans sont des moyens de communication permettant d’aborder la lecture et la production de récits permettant d’aborder la lecture et la production de récits et d’images et de les envisager sous l’angle de la et d’images et de les envisager sous l’angle de la complémentarité. La dimension narrative de l’histoire est complémentarité. La dimension narrative de l’histoire est en grande partie assurée par l’image.en grande partie assurée par l’image.

Contrairement à certaines idées reçues, l’image n’est pas Contrairement à certaines idées reçues, l’image n’est pas directement accessible à l’enfant. Comme l’écrit, elle directement accessible à l’enfant. Comme l’écrit, elle obéit à des codes précis qu’il est nécessaire d’apprendre. obéit à des codes précis qu’il est nécessaire d’apprendre.

Cohérence, enchaînements logiques, situations de Cohérence, enchaînements logiques, situations de communication et inférences sont des aspects spécifiques communication et inférences sont des aspects spécifiques du récit abordés par le biais de ces genres littéraires.du récit abordés par le biais de ces genres littéraires.

Les projets développés grâce à la BD et le photo Les projets développés grâce à la BD et le photo roman ont un caractère pluri et interdisciplinaire roman ont un caractère pluri et interdisciplinaire donnant du sens aux apprentissages.donnant du sens aux apprentissages.

Les compétences développées en nouvelles Les compétences développées en nouvelles technologies sont en adéquation avec les exigences technologies sont en adéquation avec les exigences du B2i. du B2i.

Des projets centrés sur ces genres littéraires sont Des projets centrés sur ces genres littéraires sont d’une grande richesse : ils permettent de travailler d’une grande richesse : ils permettent de travailler à partir d’images pour produire du texte et à partir d’images pour produire du texte et inversement.inversement.

Ils fédèrent un groupe classe, motivent les élèves Ils fédèrent un groupe classe, motivent les élèves car la création est destinée à être échangée, lue et car la création est destinée à être échangée, lue et regardée par un large public.regardée par un large public.

Ils permettent de développer de nombreuses Ils permettent de développer de nombreuses compétences dans des champs disciplinaires compétences dans des champs disciplinaires variés et ouvrent les élèves à la culture.variés et ouvrent les élèves à la culture.Ils favorisent les interactions,Ils favorisent les interactions,Et grâce à elles permettent le développement de Et grâce à elles permettent le développement de nombreuses compétences langagières tant à l’oral nombreuses compétences langagières tant à l’oral qu’à l’écrit : évocation, interprétation, qu’à l’écrit : évocation, interprétation, explications, argumentation…explications, argumentation…Ils suscitent la créativité et favorisent la Ils suscitent la créativité et favorisent la correspondance entre domaines artistiques, ceux correspondance entre domaines artistiques, ceux qui relèvent des arts visuels (cinéma, qui relèvent des arts visuels (cinéma, photographie, peinture…), expression dramatique, photographie, peinture…), expression dramatique, éducation musicale et corporelle.éducation musicale et corporelle.

L’idée du scénario : L’idée du scénario : Amorcer l’écritureAmorcer l’écritureTransposer des œuvres littéraires : La patte du chat de Marcel Transposer des œuvres littéraires : La patte du chat de Marcel Aymé, Les Trois Petits Loups et le Grand Méchant Cochon Aymé, Les Trois Petits Loups et le Grand Méchant Cochon d’Eugène Trivizas.d’Eugène Trivizas.

Imaginer des débuts, des fins, des suites d’histoires ou de films : Imaginer des débuts, des fins, des suites d’histoires ou de films : Toy story 3.Toy story 3.

Insérer de nouveaux épisodes : Motordu à l’école, Insérer de nouveaux épisodes : Motordu à l’école,

Provoquer la rencontre de héros d’histoires différentes De Provoquer la rencontre de héros d’histoires différentes De nouvelles enquêtes de John Chatterton détective. nouvelles enquêtes de John Chatterton détective.

Transposer un récit dans une autre époque, un autre lieu, Transposer un récit dans une autre époque, un autre lieu,

Faire intervenir de nouveaux personnages.Faire intervenir de nouveaux personnages.

Transformer un album sans texte en album animé Transformer un album sans texte en album animé sonore : Loup noir d’Antoine Guilloppé.sonore : Loup noir d’Antoine Guilloppé.

Réaliser des reportages photos ou vidéos.Réaliser des reportages photos ou vidéos.

S’inspirer d’un dicton ou d’un proverbe. S’inspirer d’un dicton ou d’un proverbe.

Poursuivre à plusieurs un début d’histoire imaginé par Poursuivre à plusieurs un début d’histoire imaginé par les élèves d’une autre classe. Enquête au pays de la ruée les élèves d’une autre classe. Enquête au pays de la ruée vers l’or. Les enfants passent à l’action.vers l’or. Les enfants passent à l’action.

Travailler avec un écrivain et construire un récit selon le Travailler avec un écrivain et construire un récit selon le principe de l’écriture relais (une ou deux classes et principe de l’écriture relais (une ou deux classes et l’écrivain). Enquête au musée (avec Jacques Cassabois)l’écrivain). Enquête au musée (avec Jacques Cassabois)

Pratiquer l’écriture relais au sein d’une même classe, Pratiquer l’écriture relais au sein d’une même classe, chaque groupe imaginant la suite du texte rédigé par le chaque groupe imaginant la suite du texte rédigé par le groupe précédent.groupe précédent.