LA SECONDE GUERRE MONDIALE EXPLIQUÉE À UNE NOUVELLE … · La propagande est dangereuse parce qu’elle présente seulement un côté de la médaille. Au mieux, elle induit en erreur,

LA SECONDE GUERRE MONDIALE EXPLIQUÉE À UNE NOUVELLE GÉNÉRATION

GUIDE DE RÉFÉRENCE

AMOUR, HAINE ET PROPAGANDE : LA SECONDE GUERRE MONDIALE EXPLIQUÉE À UNE NOUVELLE GÉNÉRATION

GUIDE DE RÉFÉRENCE

Remerciements Rédaction du guide : Jill Colyer Direction du projet : Rain Bone Graphisme : © ETC

[AMOUR, HAINE ET PROPAGANDE : GUIDE DE VISIONNEMENT ] 3

amour, haine et propagande : guide de visionnement 3

À propos du guide de référence Ce guide de référence a été rédigé pour être utilisé avec des étudiants du niveau secondaire. Les enseignants peuvent suivre l’ordre séquentiel proposé ou se concentrer sur un ou deux épisodes individuels. Chaque section du guide correspond à un épisode particulier de la série et se conclut par un exercice permettant d’approfondir les thèmes et les questions soulevés dans chaque épisode.

Présentation du guide Chaque section du guide contient : un résumé de l’épisode; un exercice de prévisionnement permettant aux étudiants d’accéder à des connaissances sur les enjeux abordés dans l’épisode; des questions faisant suite au visionnement pour aider les étudiants à assimiler l’information communiquée dans les vidéos et pouvant être utilisée ultérieurement dans des activités connexes; un exercice de postvisionnement pour susciter une réflexion plus large sur les enjeux et les thèmes abordés dans la vidéo.

Le guide se conclut par une section où l’étudiant est amené à explorer plus à fond les grands thèmes et les enjeux couverts dans la série. Bon nombre de ces questions et activités ont pour but de susciter une réflexion critique sur des concepts historiques. (voir www.historicalthinking.ca)

Visionnement de la série Chaque épisode dure environ 42 minutes et peut être écouté à l’intérieur d’une période de cours. Toutefois, comme chaque épisode contient beaucoup d’informations à assimiler, prévoyez faire jouer et arrêter la vidéo fréquemment afin d’aider les étudiants à prendre des notes et à utiliser l’information comme outil d’apprentissage sur la Seconde Guerre mondiale ou sur la propagande. Si vous planifiez demander à vos étudiants de faire les exercices précédant et suivant le visionnement, prévoyez deux périodes de cours pour tout faire. L’heure de début de chaque section d’un épisode est précisée afin de la repérer rapidement au moment de l’écouter avec vos étudiants. Si vous planifiez utiliser deux épisodes ou plus de suite, veuillez prévoir une période de cours supplémentaire afin de permettre à vos étudiants de répondre à certaines questions ou de faire les exercices de la section « Approfondir le sujet ». Cet exercice les amènera à pousser plus loin leur réflexion critique sur des concepts historiques, en plus de conclure et de résumer le sujet général abordé. MESSAGE SPÉCIAL POUR LES ENSEIGNANTS AVANT LA PRÉSENTATION DE LA SÉRIE EN CLASSE Cette série contient de nombreuses images très troublantes, notamment de victimes militaires et civiles, de prisonniers de guerre émaciés et de scènes d’horreur qui sont survenues dans le ghetto de Varsovie et dans les camps de concentration nazis. De plus, la propagande étudiée dans la série est de nature profondément raciste et déshumanisante. Les enseignants devront préparer leurs étudiants en conséquence

avant de leur montrer le premier épisode. Il est également recommandé d’arrêter fréquemment le visionnement pour en discuter avec eux. Il est important de leur permettre d’exprimer en toute confiance leurs impressions dans un lieu favorable à ces échanges, comme la salle de classe.



DISQUE 1 – ÉPISODE 1, LES ANNÉES 1930 : LES HOMMES FORTS

RÉSUMÉ DE L’ÉPISODE Le premier épisode raconte l’histoire d’Adolf Hitler, de Benito Mussolini, de Joseph Staline et de l’empereur du Japon, Hirohito qui ont utilisé la propagande à leur façon pour exercer un contrôle sur la population. GUIDE DE VISIONNEMENT

Exercice de prévisionnement Avec un partenaire, ou en petit groupe, relevez les qualités ou les caractéristiques que certaines personnes possèdent et qui leur permettent d’influencer les autres. Après en avoir discuté, notez le nom d’une personne qui vous apparaît comme influente. Il peut s’agir d’un militant, d’un politicien, d’un musicien, etc. Sous le nom de cette personne, notez les caractéristiques qui en font quelqu’un d’influent (p. ex., cette personne dit la vérité, elle rend le monde autour d’elle meilleur). Une fois cette étape terminée, joignez-vous à un autre partenaire ou une autre équipe et comparez vos réponses. Est-ce que les deux groupes ont relevé les mêmes qualités? Révisez votre liste en y ajoutant des caractéristiques additionnelles que vous avez relevées en comparant vos réponses. L’enseignant peut demander à certains groupes de partager leurs réponses avec le reste de la classe. Questions sur la vidéo Pendant que vous visionnez la vidéo, notez vos réponses aux questions ci-dessous. [Vocabulaire – Propagande Information, idées ou rumeurs répandues à grande échelle pour venir en aide ou nuire à une personne, un groupe, un mouvement, une institution ou une nation.] Adolf Hitler (Heure de début 1:15) 1. Dans les années 1920, Hitler ne voulait pas qu’on sache de quoi il avait l’air. Pourquoi? Pourquoi pensait-il que cela pouvait le servir? 2. Notez trois raisons pour lesquelles le message d’Hitler était si attirant dans les années 1920. 3. En 1923, Hitler échoue dans sa tentative de renverser par la force le gouvernement allemand. (a) Qu’a-t-il appris de cette erreur? (b) Comment a-t-il changé son approche pour gagner la faveur du peuple allemand?

[Vocabulaire – Persuasion L’acte de persuader. Convaincre quelqu’un de quelque chose qu’il ne croirait pas normalement.] 4. Quand Hitler a été libéré de prison, son image a été retravaillée pour plaire à un public encore plus large. Notez au moins quatre points qui démontrent comment il a été présenté sous un nouveau jour pour être vendu au peuple allemand. [Vocabulaire – Fasciste Dirigeant autoritaire de droite qui utilise la violence, l’intimidation et la force pour contrôler le peuple de son pays.] Benito Mussolini (Heure de début 16:00) 5. Quelle image a été créée pour Mussolini? Notez au moins trois aspects de cette image. 6. En 1944, Hitler rencontre Benito Mussolini pour la première fois. (a) Pourquoi cette rencontre s’est-elle mal déroulée? (b) Quel(s) événement(s) ont amené Mussolini et Hitler à devenir des alliés? Joseph Staline (Heure de début 21:00) 7. Quelle image a été créée pour Staline? Notez au moins trois aspects de cette image. 8. Quels aspects de la façon de gouverner de Staline ont été gardés secrets afin de protéger son image? Guerre civile espagnole : 1936 (Heure de début 25:15) 9. De quelle façon Hitler, Mussolini et Staline étaient-ils impliqués dans la guerre civile espagnole? 10. Quel impact la guerre civile espagnole a-t-elle eu sur les autres Européens? Le Japon et la Chine (Heure de début 27:10) 11. Quelles valeurs culturelles étaient importantes au Japon dans les années 1930 et comment ont-elles mené ce pays à entrer en guerre contre la Chine? 12. Comment l’écrivain Ishikawa Tatsuzō démontre-t-il en quoi les croyances culturelles japonaises sont différentes de la réalité de la guerre? 13. Combien de temps a duré la guerre entre le Japon et la Chine? Combien de victimes cette guerre a-t-elle faites?



La montée au pouvoir d’Hitler (Heure de début 33:50) 14. Lorsqu’on observe le comportement d’Hitler à la fin des années 1930, pourquoi cela est-il ironique qu’il soit devenu de plus en plus populaire à cette époque? 15. Comment les nazis ont-ils utilisé la radio et d’autres moyens de communication pour leur machine de propagande? [Vocabulaire – Antisémitisme Discrimination, haine ou persécution d’une personne juive.] 16. Expliquez de quelles façons les nazis ont fait la promotion de l’antisémitisme auprès des Allemands. 17. Décrivez les étapes de la campagne menée par Hitler pour isoler et éliminer les Juifs allemands. 18. Que s’est-il passé pendant la Kristallnacht? Exercice de postvisionnement 1. Comparez et mettez en apposition les similarités et les différences entre les images créées pour Hitler, Mussolini et Staline.

Image d’Hitler Caractéristiques clés

Image de Mussolini Caractéristiques clés

Image de Staline Caractéristiques clés

(a) En quoi les images de ces dictateurs étaient-elles similaires? (b) Pourquoi ces caractéristiques ont-elles plu aux peuples de ces nations? (c) En quoi les images de ces dictateurs étaient-elles différentes? (d) Pourquoi les caractéristiques clés variaient-elles dans la propagande? 2. La propagande est dangereuse parce qu’elle présente seulement un côté de la médaille. Au mieux, elle induit en erreur, tandis qu’au pire, elle est carrément dangereuse. Relevez les différences entre la réalité et l’image que la propagande projetait de chacun de ces dictateurs dans leur pays.

3. La campagne de propagande pour amener les citoyens allemands non juifs à s’en prendre à ceux qui étaient d’origine juive a été horrible, mais efficace. Quelles leçons pouvons-nous tirer de cet exemple afin d’être plus critique à l’égard de la propagande d’aujourd’hui. Rédigez un résumé comparant la façon dont les Juifs étaient ciblés en Allemagne pendant la Seconde Guerre mondiale et comment les musulmans l’ont été après le 9 septembre. En quoi ces deux situations sont-elles semblables? En quoi sont-elles différentes? 4. Êtes-vous d’accord avec la croyance du gouvernement japonais voulant que si le peuple du Japon avait su comment la guerre se déroulait réellement, comme l’a décrit l’auteur Ishikawa Tatsuzō, il n’aurait pas soutenu le gouvernement et la guerre contre la Chine? Est-ce que les gouvernements devraient cacher la vérité sur les conflits militaires afin de jouir du soutien des citoyens du pays?



DISQUE 1 – ÉPISODE 2, 1939-1940 : PRÊCHER LA GUERRE RÉSUMÉ DE L’ÉPISODE Lorsque Adolf Hitler amorce sa conquête en 1939, la plupart des Allemands sont opposés à la guerre, mais avec Joseph Goebbels, son ministre de la propagande, ils utilisent tous les outils de propagande possibles pour faire basculer l’opinion. GUIDE DE VISIONNEMENT

Exercice de prévisionnement Prenez le temps de noter vos réponses aux questions ci-dessous. 1. Si le Canada envoyait des soldats combattre dans un conflit militaire dans un autre pays, vous porteriez-vous volontaire si vous étiez en âge de le faire? Pourquoi? 2. Si le Canada était attaqué ou envahi par une nation hostile, vous porteriez-vous volontaire pour vous enrôler dans les Forces canadiennes si vous étiez en âge de le faire? Pourquoi? 3. Si la réponse est non, comment pourriez-vous être convaincu que cela serait votre devoir d’aller combattre? 4. Est-ce que les gouvernements devraient pouvoir influencer les gens ou les inciter à s’enrôler pour aller se battre dans un conflit militaire? Expliquez votre réponse. Questions sur la vidéo Pendant que vous visionnez la vidéo, notez vos réponses aux questions ci-dessous. Convaincre les Allemands d’aller en guerre (Heure de début 0:00) 1. Au début de 1939, la plupart des Allemands ne veulent pas aller en guerre. Hitler et son maître de la propagande, Joseph Goebbels, développent une stratégie pour faire changer l’opinion publique allemande. Quel pays était visé par cette stratégie? Pourquoi avoir visé ce pays? 2. Comment les journaux ont-ils été utilisés pour créer de l’hystérie et instaurer la crainte de la Pologne? 3. Dans le documentaire, on constate que la campagne de propagande n’a pas pris fin avec le début de la guerre contre la Pologne. Comment les nazis ont-ils utilisé la propagande pour masquer la réalité de la guerre en Pologne? 4. Pourquoi est-ce que le film nazi « Le baptême du feu » est considéré par certains comme une arme de guerre?

La chute de la France (Heure de début 14:05) 5. Comment la propagande a-t-elle été utilisée pour convaincre la France que tout irait bien malgré l’invasion du pays par les nazis? 6. Les nazis ont mis au pouvoir le général Pétain, un héros militaire français de la Première Guerre mondiale. Quels étaient les objectifs et les croyances de Pétain? 7. Pourquoi Pétain a-t-il ciblé les enseignants comme ennemis de la France? 8. Pourquoi les enfants sont-ils les cibles les plus efficaces de la propagande? Campagne pour la race supérieure (Heure de début 23:00) 9. Pourquoi Hitler voulait-il tuer tous les malades mentaux? 10. Quelle preuve le documentaire utilise-t-il pour montrer qu’Hitler savait que cette campagne était illégale? 11. Comment la propagande a-t-elle été utilisée pour convaincre les Allemands que les malades mentaux devaient être exterminés? 12. Pourquoi de nombreux médecins appuyaient-ils le plan nazi d’exterminer les malades mentaux? 13. Pourquoi les nazis n’ont-ils pas exécuté le cardinal August Graf Von Galen après qu’il eut dénoncé publiquement le programme d’euthanasie nazi? 14. En 1945, combien de malades mentaux allemands avaient été tués? Le plan nazi pour exterminer les Juifs (Heure de début 29:45) 15. Dans la première partie de cette section, en quoi les images des Juifs polonais tournées par un citoyen polonais diffèrent-elles des images tournées par les nazis? 16. Noter des exemples qui montrent que les nazis voulaient vraiment s’assurer que les Juifs polonais mouraient. 17. Pourquoi les nazis ont-ils réalisé le film de propagande « Le péril juif »? Où voulaient-ils en venir avec ce film? 18. Quand il est devenu apparent que les Juifs polonais ne mouraient pas assez rapidement dans le ghetto de Varsovie, les nazis ont décidé de les déporter dans les camps de la mort. Combien de Juifs polonais sont morts dans le ghetto? Combien sont morts dans les camps?



Exercice de postvisionnement 1. Donnez les raisons pour lesquelles la campagne de propagande contre les Juifs a été un succès, alors que celle contre les malades mentaux ne l’a pas été. 2. Dans cet épisode d’Amour, Haine et Propagande, vous avez pu voir des scènes horribles et appris comment les nazis ont alimenté la haine contre les Juifs pour ensuite les tuer. Prenez un moment pour noter les réflexions et les sentiments que ces événements vous inspirent. Vous pouvez choisir de discuter de ce que vous avez ressenti quand vous avez vu ces images, commenter sur ce que les Juifs ont dû penser quand ils ont vu la propagande ou quand ils ont été enfermés dans le ghetto, ou aborder tout autre sujet qui vous vient à l’esprit. Une fois terminé, vous pouvez discuter de vos réflexions avec un partenaire ou en petit groupe.

DISQUE 2 –ÉPISODE 3, 1941: DÉCOUVRIR L’ENNEMI RÉSUMÉ DE L’ÉPISODE Dans l’épisode 3, l’Allemagne envahit la Russie, et le Japon attaque Pearl Harbor. Les leaders de tous les côtés lancent d’habiles campagnes de propagande pour convaincre leur population respective que la guerre peut être gagnée, malgré leurs redoutables ennemis. GUIDE DE VISIONNEMENT Exercice de prévisionnement Avez-vous déjà été trahi par un ami? Comment vous êtes-vous senti? Comment cela a-t-il changé votre comportement? Avez-vous été capable de reconstruire votre relation par après? Pourquoi? Questions sur la vidéo Pendant que vous visionnez la vidéo, notez vos réponses aux questions ci-dessous. Le bombardement de Londres (Heure de début 00:00) 1. Comment les Britanniques se sont-ils préparés pour faire face aux attaques de l’Allemagne? 2. Pourquoi le premier ministre britannique Winston Churchill était-il un leader aussi efficace pendant la guerre? [Vocabulaire – Le « Blitz » Ce terme était utilisé pour décrire le bombardement systématique de la Grande-Bretagne et de l’Irlande par l’aviation nazi, de septembre 1940 à mai 1941. À un certain moment, la ville de Londres a été bombardée pendant 76 nuits consécutives.] 3. Expliquez les étapes de la campagne de bombardement de l’Allemagne. 4. Comment était la vie dans le métro en Grande-Bretagne à cette époque? 5. Quels étaient certains des slogans populaires en Grande-Bretagne pendant la Seconde Guerre mondiale? Recrutement des Américains (Heure de début 9:00) 6. Pourquoi Churchill a-t-il tourné son attention sur les Américains pendant le Blitz?



7. Comment les journalistes américains ont-ils influencé leurs compatriotes aux États-Unis? 8. Quel impact ont eu la fermeté et le refus de se rendre des Britanniques sur Hitler et sur ses plans? L’invasion de la Russie (Heure de début 13:35) 9. À l’été 1941, Hitler décide que la Russie n’est plus un allié. Il décide d’envahir la Russie. [Vocabulaire – Opération Barbarossa Il s’agit du nom de code donné à l’invasion de la Russie.] (a)Comment les Russes ont-ils réagi face à ce développement? (b) Pourquoi Hitler a-t-il pris cette décision? 10. Comment Hitler et Goebbels ont-ils contrôlé la propagande sur l’invasion de la Russie afin que les Allemands aient confiance en l’armée nazie et dans la progression de la guerre? 11. Comment Staline a-t-il utilisé la propagande pour contrer l’impact de l’invasion et motiver le peuple russe? 12. Expliquez la popularité du personnage féminin d’Anka dans un film russe sur la Seconde Guerre mondiale. 13. Lyudmila Pavlichenko était une franc-tireuse russe et une héroïne de la Seconde Guerre mondiale. Pourquoi Staline l’aimait-il? Pourquoi était-elle si populaire auprès des citoyens russes? 14. Comment des héros comme Lyudmila Pavlichenko et les artistes, musiciens, et auteurs ont-ils joué un rôle pour remonter le moral du peuple russe? 15. Décrivez les conditions de vie dans Leningrad pendant les attaques sur cette ville, connues comme le « siège de Leningrad ». 16. Qu’est-ce qui a finalement changé le cours des attaques contre la Russie? Le rôle du Canada (Heure de début 25:00) 17. Quand le Canada est-il entré en guerre? Quand les femmes ont-elles été autorisées à s’enrôler dans l’armée? Pourquoi ce délai?

18. Comment la propagande était-elle utilisée pour inciter les femmes canadiennes à travailler dans l’industrie des munitions et dans d’autres postes normalement occupés par les hommes? 19. Quel rôle l’Office national du film a-t-il joué dans la propagande d’appui à la guerre au Canada? Pearl Harbor (Heure de début 31:30) 20. Que s’est-il passé le 6 décembre 1941? 21. Pourquoi le Japon veut-il attaquer les États-Unis? 22. Comment la propagande japonaise décrit-elle les Américains? 23. Quelles valeurs culturelles japonaises contribuent à faire de bons soldats/guerriers? 24. Les militaires japonais avaient une politique très stricte de ne « jamais se rendre ». Les soldats ne devaient pas se laisser capturer vivants. Pourquoi avaient-ils cette politique? 25. Qu’est-il arrivé aux Japonais qui ont piloté les minis sous-marins qui ont participé à l’attaque de Pearl Harbor? Qu’est-il arrivé à leurs sous-marins? Exercice de postvisionnement 1. Réfléchissez à vos réponses aux questions de prévisionnement de cette vidéo. Pensez-vous que la Russie s’est sentie trahie par les nazis? Est-ce que la trahison entre pays est la même chose que la trahison entre amis? Précisez votre réponse. 2. Pourquoi pensez-vous que la propagande montrait parfois les femmes qui travaillaient dans des usines comme étant encore féminines? Pourquoi était-ce considéré comme nécessaire dans une campagne de propagande? 3. La propagande américaine sur le Japon et les militaires japonais était extrêmement raciste. Était-ce nécessaire que la propagande soit si offensante? Pourquoi?



DISQUE 2 – ÉPISODE 4, 1942-1943 : VÉRITÉ ET GUERRE TOTALE

RÉSUMÉ DE L’ÉPISODE L’épisode 4 montre comment les Allemands et les Japonais dominent, tant sur les océans que sur les grands champs de bataille. Mais en 1943, la situation se renverse et ces deux pays doivent changer radicalement leurs messages pour tenir compte d’une nouvelle réalité. GUIDE DE VISIONNEMENT

Exercice de prévisionnement Avec un partenaire, ou en petit groupe, discutez des questions ci-dessous et notez vos réponses. Dans quelles situations croyez-vous qu’il soit nécessaire pour les militaires et les gouvernements de taire la vérité (ne pas transmettre cette information au public)?

Enjeu/Situation Acceptable de taire la vérité

Inacceptable de taire la vérité

Détails des plans de campagnes ou de batailles

Raison : Information sur le nombre de victimes militaires à la suite d’une campagne ou d’une bataille.

Raison : Information sur le nombre de victimes civiles à la suite d’une campagne ou d’une bataille.

Raison : Information sur la progression de la guerre.

Raison : Source d’information sur la propagande : qui l’a rédigée, l’a produite et l’a payée.

Raison : Questions sur la vidéo Pendant que vous visionnez la vidéo, notez vos réponses aux questions ci-dessous. Dieppe (Heure de début 0:00) 1. Comment le plan du débarquement de Dieppe a-t-il vu le jour?

2. Pourquoi le débarquement de Dieppe était-il risqué? 3. Quel message les Britanniques voulaient-ils rendre public à propos du débarquement de Dieppe? (Un message développé avant même le débarquement.) 4. En quoi le message de propagande diffère-t-il de la réalité du débarquement? 5. Comment l’échec de Dieppe a-t-il été traité au Canada? Hollywood (Heure de début 11:00) 6. Comment les frères Warner ont-ils influencé l’attitude des Américains à propos d’Hitler et des nazis? 7. Comment la propagande américaine a-t-elle pris de l’ampleur après le bombardement de Pearl Harbor? 8. Quels mensonges contenait le film « Mission à Moscou »? L’occupation nazie de la France (Heure de début 18:20) 9. Notez comment les nazis rendaient la vie impossible aux Juifs en France. 10. Que s’est-il passé pendant la rafle des Juifs en France? 11. Quel sort attendait les Juifs français qui étaient déportés dans le camp de concentration d’Auschwitz? Stalingrad (heure de début 28:00) 12. Pourquoi Hitler décide-t-il d’attaquer Stalingrad, malgré l’échec des nazis à Leningrad l’hiver précédent? 13. Comment Staline prépare-t-il les citoyens et l’armée en prévision de l’attaque nazie? 14. Quelle surprise attend les nazis qui attaquent Stalingrad? En quoi la bataille est-elle plus difficile que prévu? 15. En quoi la propagande nazie est-elle différente de la vraie bataille? 16. Au moment de leur reddition face aux Russes, combien de soldats allemands avaient été tués dans la bataille? Combien avaient été fait prisonniers?



17. Après la défaite à Stalingrad, comment le ministre Goebbels change-t-il son approche de la propagande? Quels sentiments veut-il insuffler parmi les citoyens allemands et le parti nazi? Exercice de postvisionnement 1. Passez en revue le tableau que vous avez rempli avant le visionnement de la vidéo. Après avoir regardé cet épisode, souhaitez-vous modifier vos réponses? Si oui, lesquelles et pourquoi? 2. Comment la façon moderne de faire la guerre changerait-elle si les gouvernements et les militaires ne pouvaient plus faire de propagande et mentir au public? 3. Pourquoi les gens faisaient-ils semblant de ne rien voir pendant les rafles et la déportation des Juifs? 4. En 1943, quand les Allemands ont commencé à perdre leur avance, la propagande allemande est passée de la conquête de l’Europe par l’Allemagne à la promotion de la crainte de la défaite. Avec un partenaire, discutez de la différence entre la propagande négative et la propagande positive. Donnez trois raisons pour lesquelles la propagande positive est plus efficace que la négative.

DISQUE 3 – ÉPISODE 5, 1944-1945 : L’HORREUR CACHÉE RÉSUMÉ DE L’ÉPISODE L’épisode 5 examine les dernières années de la Seconde Guerre mondiale, quand les leaders de toutes les parties utilisaient leur machine à propagande pour cacher l’étendue des pertes civiles. GUIDE DE VISIONNEMENT Questions de prévisionnement Avec un partenaire, discutez des questions suivantes, puis notez vos réponses. 1. Croyez-vous que la présence d’une caméra change la façon dont les gens se comportent? Pourquoi? 2. Avez-vous déjà été quelque part où quelqu’un prenait des photos avec un cellulaire ou un appareil photo? Comment cela a-t-il affecté votre façon d’agir ou celle des autres? 3. Pensez-vous qu’il devrait y avoir des endroits où tous les types d’appareils photo seraient interdits? Si oui, dans quels endroits, par exemple? Sinon, pourquoi? Questions sur la vidéo Pendant que vous visionnez la vidéo, notez vos réponses aux questions ci-dessous. Jour J : l’invasion de la Normandie (heure de début 0:00) 1. Pourquoi y a-t-il autant de caméramans lors de l’invasion de la Normandie? Quel rôle leur couverture a-t-elle joué? 2. Selon John Grierson, de l’Office national du film, quel est le rôle de la propagande? 3. Est-ce que Grierson croit que la propagande est plus ou moins importante dans une démocratie que dans un état totalitaire? Pourquoi? 4. Combien de films Grierson et l’Office national du film ont-ils produits pendant la guerre? 5. Combien y a-t-il eu de victimes alliées pendant l’été 1944? 6. Quel a été l’impact de la retraite des Allemands sur les civils français au moment de la poussée des Alliés? 7. Comment la propagande alliée a-t-elle traité la réalité de cette destruction?



8. Comment les nazis ont-ils dépeint les mêmes événements dans leur propre propagande? Les camps de la mort (Heure de début 14:40) 9. Combien de Juifs les nazis ont-ils tués dans les camps de la mort pendant la Seconde Guerre mondiale? 10. Décrivez comment les nazis ont pu cacher ce qui se passait à Theresienstadt – le camp de concentration de Terezin – au nord de Prague, pendant la majeure partie de la guerre. 11. Que s’est-il passé quand la Croix-Rouge a demandé et obtenu une visite de Theresienstadt en juin 1944? 12. Combien de Juifs sont morts de faim à Theresienstadt seulement? 13. À quel endroit les autres prisonniers ont-ils été envoyés quand ils ont été déportés du camp? 14. Que s’est-il passé quand la Croix-Rouge a visité le camp d’extermination d’Auschwitz? 15. Pourquoi l’Ouest a refusé de réagir quand on a eu vent des atrocités qui se passaient dans les camps? 16. Qu’est-il arrivé aux enfants qui ont été déportés à Auschwitz? La guerre du Pacifique (Heure de début 27:50) 17. Que s’est-il passé au début de 1945 pendant la guerre du Pacifique? 18. Comment la propagande japonaise a-t-elle donné un élan au patriotisme aux citoyens japonais et attisé leur haine des Américains? 19. En quoi la propagande américaine contre les Japonais était-elle différente de celle contre les nazis en Europe? 20. Que s’est-il passé le 10 mars 1945? Décrivez le niveau de destruction. 21. Comment les Américains et les Japonais ont-ils rapporté les bombardements de Tokyo?

Exercice de postvisionnement 1. Selon vous, est-ce qu’un événement comme l’holocauste juif pourrait se produire de nos jours avec l’omniprésence des cellulaires et des autres types d’appareils photo? Serait-il possible de garder une telle chose secrète? 2. Dans cet épisode d’Amour, Haine et Propagande, vous avez pu voir des images horribles prises dans la bataille, ainsi que dans les camps nazis. Prenez un moment mettre par écrit ce que vous ressentez sur le sujet. Vous pouvez choisir de discuter de ce que vous avez ressenti quand vous avez regardé la vidéo ou parler de ce que les Juifs ont dû vivre quand ils ont été déportés dans les camps ou vu leurs familles souffrir, ou aborder d’autres questions qui vous viennent à l’esprit. Une fois terminé, vous pouvez en discuter avec votre partenaire ou en petit groupe.



DISQUE 3 – ÉPISODE 6, 1945 : ESPOIR ET DÉSARROI RÉSUMÉ DE L’ÉPISODE Dans l’épisode 6, le dernier de la série, les machines de propagande qui ont poussé des populations entières à la guerre doivent maintenant les préparer à la paix. Avec le début de la guerre froide, les ennemis d’hier deviennent des partenaires, et les anciens alliés des adversaires. GUIDE DE VISIONNEMENT Exercice de prévisionnement Avec un partenaire ou en petit groupe, discutez des questions suivantes et notez vos réponses. 1. À quel âge pensez-vous que les jeunes garçons devraient pouvoir s’enrôler dans l’armée? 2. À quel âge pensez-vous que les jeunes filles devraient pouvoir s’enrôler dans l’armée? 3. Si vous pensez que l’âge ne devrait pas être le même pour les garçons et les filles, expliquez pourquoi? 4. Pourquoi avez-vous choisi ces âges? 5. Pensez-vous que la guerre a un impact plus grand sur les soldats de 18 ans que sur ceux qui ont plus d’expérience à 35 ans? Expliquez pourquoi? Questions sur la vidéo Pendant que vous visionnez la vidéo, notez vos réponses aux questions ci-dessous. La libération de la France (Heure de début 00 :00) 1. Quel rôle la résistance française a-t-elle joué dans la défaite de l’occupant nazi en France? 2. Comment la résistance française et les collaborateurs nazis français ont-ils utilisé la radio et d’autres méthodes de propagande pour promouvoir leur propre message? 3. Expliquez comment les Français ont repris des mains des nazis le contrôle de leur pays.

La défaite des nazis (Heure de début 12:45) 4. Qui était recruté pour faire partie de la milice populaire allemande? Quel âge avaient les recrues? Pourquoi l’armée était-elle nécessaire? 5. Qu’avez-vous ressenti quand vous avez vu les images des jeunes garçons qui partaient à la guerre dans le camp nazi? La chute de Berlin (Heure de départ 19:11) 6. Combien de soldats ont participé à l’attaque de Berlin? 7. Comment Adolph Hitler est-il mort? 8. Comment Joseph Goebbels est-il mort? 9. Quand la guerre en Europe a-t-elle pris fin officiellement? La fin de la guerre du Pacifique (Heure de début 23: 35) 10. Qu’ont fait les Américains pour susciter encore plus de haine et de crainte à l’égard des Japonais pendant l’été 1945? 11. Décrivez comment les citoyens japonais étaient préparés à la guerre. 12. (a) Comment les États-Unis ont-ils prévenu les Japonais avant de lâcher la bombe atomique? (b) Était-ce un avertissement suffisant? (c) Comment les Japonais ont-ils réagi en lisant les pamphlets? 13. Décrivez la situation quand les bombes atomiques ont été lâchées et leurs effets. 14. Quand la guerre dans le Pacifique a-t-elle officiellement pris fin? 15. Combien de personnes sont mortes pendant la Seconde Guerre mondiale? Le legs de la guerre (Heure de début 33:48) 16. Quelles horreurs sont documentées sur la libération des camps d’extermination? 17. (a) Pourquoi Eisenhower demande-t-il que les citoyens allemands soient forcés de regarder les dépouilles des prisonniers à Buchenwald? (b) Était-ce une bonne idée? Pourquoi?



18. Comment les Américains ont-ils forcé les Allemands à regarder le film « Les moulins de la mort »? 19. Qui a été jugé pendant les procès de Nuremberg? 20. Pourquoi la Russie et les États-Unis ont-ils décidé d’arrêter les programmes de dénazification? Exercice de postvisionnement Le nombre de morts et le niveau de destruction causé par la Seconde Guerre mondiale étaient effarants. Est-ce que le monde a tiré une leçon de cette guerre? Pourquoi le monde ne semble pas avoir appris? Rédigez une courte réflexion d’un ou deux paragraphes qui résume votre pensée.

APPROFONDIR LE SUJET

1. Continuité et changement Comparez la propagande qui a été utilisée pendant la Seconde Guerre mondiale pour inciter les citoyens à s’enrôler dans l’armée à celle qui est utilisée aujourd’hui. (Vous devrez consulter le site des Forces armées canadiennes et réfléchir au nombre de fois où vous avez été exposé à des recruteurs de l’armée ou à des messages dans les médias.) Pour communiquer vos observations, nous vous suggérons de créer un tableau chronologique sur lequel vous pourrez inscrire dans la partie supérieure les points de continuité, et dans la partie inférieure, les changements. Si vous avez le temps, choisissez d’autres périodes de l’Histoire et observez comment la propagande y était utilisée (p. ex., la guerre froide, l’invasion de l’Iraq à la suite du 9 septembre, etc.) Placez ensuite cette information dans votre tableau chronologique. 2. Signification historique Un événement ou un développement est considéré comme ayant une signification historique (a) si un changement en résulte (Son impact – combien de personnes sont touchées? Sa portée – Sa durée?), (b) si cet événement est pertinent pour nous aujourd’hui (Quelles leçons s’appliquent encore dans nos vies aujourd’hui? Que révèle-t-il à propos de nous?) Lorsqu’ils analysent la Seconde Guerre mondiale, les historiens ne s’accordent pas toujours sur les événements qu’ils considèrent comme étant ceux les plus significatifs sur le plan historique pour expliquer le déroulement de la guerre. Copiez un tableau semblable à celui ci-dessous dans votre cahier. (a) Pour chacun des événements listés, déterminez son impact, sa portée et sa pertinence. (b) Ajoutez trois autres événements qui, selon vous, ont été les plus importants de la guerre sur le plan historique, et remplissez chacune des colonnes du tableau. (c) Finalement, déterminez les deux événements de la Seconde Guerre mondiale inscrits dans votre tableau qui vous semblent les plus importants sur le plan historique et expliquez votre choix. Soyez prêts à défendre votre réponse.

Événement Impact/Portée de l’événement

Est-il révélateur? (Nous aide-t-il à comprendre le

passé?)

Est-il révélateur? (Nous aide-t-il à

comprendre un enjeu nous concernant.)

Le Blitz (bombardement de la G.-B.)



Invasion de la Russie

3. Causes et conséquences Les grands événements n’arrivent pas par surprise : ils sont le résultat d’un nombre de causes complexes. Ces causes peuvent être des conditions à long terme et des actions à court terme. Cela est vrai, que l’événement étudié soit actuel (contemporain) ou historique.

Quand nous étudions un événement, il est parfois facile de simplifier à l’extrême ce qui s’est passé. Par exemple, certaines personnes pourraient croire que l’Holocauste est arrivé parce qu’Hitler était antisémite. Cela était sans doute le cas, et l’une des causes de l’Holocauste, mais ça n’explique pas tout.

[Vocabulaire – Antisémite Une personne qui discrimine, qui a des préjudices ou qui est hostile à l’égard des Juifs.] Exercice sur la relation de cause à effet

a) Avec un partenaire, réfléchissez à ce que vous avez appris à propos de l’Holocauste dans la série Amour, Haine et Propagande. Après discussion, remplissez la toile « cause à effet » comme celle illustrée ici. Placez l’Holocauste au centre de la toile.

b) Étudiez la toile et décidez quelles causes devraient être considérées comme : i) à court terme, ii) à long terme. Déterminez chacune de ces catégories en ombrageant les cases d’une couleur différente.

c) Vous pouvez aussi déterminer quelles causes devraient considérées comme : i) économiques ii) sociales et culturelles, iii) politiques. Soyez prêt à partager vos réponses avec vos confrères de classe.

Exercice sur les conséquences

Un seul événement peut-être le résultat de nombreuses causes complexes, les conséquences d’un seul événement ou d’une seule action pouvant être tout aussi complexes. Ces conséquences peuvent être intentionnelles (planifiées) ou involontaires (non planifiées), et leur impact très profond.

a) Avec votre partenaire, discutez des nombreuses conséquences de l’Holocauste. Remplissez ensuite une toile de conséquences comme celle présentée ici. Placez l’Holocauste au centre de la toile.

b) Utilisez une couleur pour ombrager chaque case représentant une conséquence voulue (ou planifiée). À l’aide d’une autre couleur, ombragez les cases qui vous semblent être des conséquences involontaires (ou non planifiées).

c) En vous basant sur l’information que vous avez acquise, croyez-vous que les conséquences intentionnelles ont eu un impact plus grand ou moindre que les conséquences involontaires? Pourquoi?

d) Selon vous, laquelle de ces conséquences durera le plus longtemps?

Documents

LA SECONDE GUERRE MONDIALE EXPLIQUÉE À UNE NOUVELLE … · La propagande est dangereuse parce qu’elle présente seulement un côté de la médaille. Au mieux, elle induit en erreur,