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LA TERRELA TERRELA TERRELA TERRE Repérer les caractéristiques simples. Découvrir la matière (coupant, modelant, assemblant), en agissant sur les matériaux usuels : La terre

Projet scientifique en petite section

Classes de :

Sébastien De Geyter Patricia Guezello Florence Payet

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Fiche connaissances pour l’enseignant

1- Généralité : Les premières « maisons en dur » de l’humanité étaient des cavernes naturelles creusées par l’eau et le

vent dans des falaises de roche, de composites sableux ou la terre-argile. Lorsqu’une caverne n’était pas

assez profonde, nos ancêtres, procédant par imitation, ont tenté de construire des « avancées de caverne »

en utilisant le matériau disponible sur place, « la terre-argile ».

La technique la plus simple consistait à réaliser des boules de terre-argile humidifiée que l’on empile en

les tassant.

En français le mot « terre » est largement plus employé que le mot argile lorsqu’il est associé aux termes

« architecture », « construction » ou « maison ».

2- Différents types de terre :

- terre glaise : utilisée par les sculpteurs ou les potiers est généralement tenace et visqueuse.

- terre-argile du maçon doit comporter du sable afin d'éviter des problèmes.

Depuis quelques décennies, on assiste à la redécouverte de l'argile comme matériau de construction.

L'argile permet un habitat économique (briques d'argile crue fabriquées sur place), écologique (matériau

local, séchage au soleil), et d'excellente qualité (inertie thermique).

� Construction en terre-argile crue

« Terre crue » est le terme utilisé pour désigner la terre, utilisée avec le

moins de transformations possible en tant que matériau de construction.

Le terme terre crue permet surtout de marquer la différence avec la terre

cuite (ex : briques de terre cuite, tuiles).

3- Intérêt pédagogique de la terre « argile » :

- Ressource très abondante et renouvelable. - Résultat d’un mélange de grains, d’eau et d’air. C’est un matériau respectant parfaitement l’environnement qui de plus possède des propriétés intrinsèques intéressantes (bonne capacité d’isolation). - Facile à utiliser, transformer, permettant l’erreur. - Apprentissage des techniques de manière conviviale en groupe, en ayant des résultats et en se faisant plaisir dès le début - Possibilité de lien avec les musées : Volume (Giacometti, Calder, château de Carennac, les masques Dogon) - Verbalisation possible des actions, des résultats…... - Matériau à la mode : Construction en terre et développement durable. (Ecole Nationale des Travaux Publics de l’Etat de Lyon)

Ce qu'il faut savoir.

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Repérage des connaissances que les élèves doivent acquérir

Eprouver des sensations à partir de ses sens:

- Toucher : de différentes manières (caresser, écraser, faire des empreintes, frapper…).

- Sentir : Comparer des odeurs/ Reconnaître les odeurs.

- Voir : Décrire ce que l’on voit.

Utiliser le langage et employer du vocabulaire :

- frais/ tiède-

- lisse/ rugueux –

- humide/sec-

- souple/dur-

- compact/ friable-

Utiliser le langage pour faire des constats :

- Toutes les terres ne sont pas identiques.

- Après séchage, la terre peut être : cassante, sèche, légère.

- La terre est malléable.

Ce que l’élève doit retenir.

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Programmation des séances

Niveau : Cycle 1 : Petite section

Palier 1 du socle commun : « Les principaux éléments de mathématiques et de la culture scientifique et technologique ». Il est initié à la démarche d'investigation tout en acquérant des connaissances et apprend à agir dans une perspective de développement durable »

Programme : Les compositions plastiques : « Au-delà des réalisations graphiques, les élèves découvrent d’autres procédés techniques d’expression, de fabrication et de manipulation des formes, en deux ou trois dimensions : collage en relief, assemblage, modelage. … Ces activités permettent à l’enfant : - Explorer et exploiter les qualités et les ressources expressives des matériaux à étaler, à modeler. - Transformer des matériaux en ajustant progressivement son geste en fonction de leurs qualités

physiques et plastiques… - Combiner des formes, des matières, des couleurs, des matières et des objets. - Réaliser une composition en plan ou en volume, à partir d’une consigne, d’un désir d’expression,

d’un projet de figuration. Horaire et programme d’enseignement de l’école primaire

Les activités de création et le langage oral. « L’activité sensorielle s’appuie sur le langage qui aide à nommer les sensations et à

établir progressivement des relations entre elles. Le langage oral qui accompagne l’action permet la mise en mots et l’objectivation de l’expérience. Horaire et programme d’enseignement de l’école primaire

Découvrir la matière

« C’est en coupant, en modelant, en assemblant, en agissant sur les matériaux usuels comme le bois, la terre, le papier, le carton, l’eau, etc., que les enfants repèrent leurs caractéristiques simples.» « La terre : Repérer les caractéristiques simples. Découvrir la matière (coupant, modelant, assemblant, en agissant sur les matériaux usuels : La terre » Horaire et programme d’enseignement de l’école primaire

A la fin de l’école maternelle, l’enfant est capable de : « Reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages »

Objectifs visés : Expérimenter la plasticité du matériau « terre ». - Explorer les ressources expressives du matériau. - Traiter la surface du matériau avec des techniques différentes. - Découvrir des matériaux malléables différents.

Séquence d’activités Séance1 : Découverte des propriétés de la terre Séance 2 : Du bloc de terre à la plaque Séance 3 : Fabriquer un objet.

Proposition de programmation

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Séance 1 Dirigé : Découverte des propriétés de la terre

Domaine d’activité : Découverte du monde (la matière) / Langage Matériel : Appareil photo, Plateau. Différents types de terre : terre du jardin (sèche et mouillée)/ bloc d’argile. De l’eau Lexique attendu : - Lourde-légère. / Collante- aérée

- Friable- douce / Mouillée- sèche. - Sableuse- poussiéreuse / Mélangée (cailloux/ sable/ …) - Couleur : gris/ marron/ noir.

Déroulement : ���� Phase 1 : Question de départ : « La terre : qu’est-ce que c’est ? » Recueil des représentations des élèves «C’est du sable. » « C’est de la boue » « ça salit » « maman ne veut pas que je joue avec » Ou la trouve-t-on ? «Dans le jardin », «dans la cour de l’école » « là, dehors » « dans les pots de fleurs » ���� phase2 : Observation de la matière : « La terre de l’école » Consigne : « Allez chercher de la terre avec votre petit pot ». Chaque enfant se dirige dans la cour de l’école, prélève de la terre afin de d’en mettre dans son pot et revient dans la classe. Jeux des sens :

- La vue : « que voyez-vous ? (couleur/ Composition) » - Le toucher : « Que ressentez-vous lorsque vous touchez la terre ? » - L’odorat « Que sentez-vous ? »

���� Phase 3: Comparaison des matières (Confrontations des résultats) L’enseignant présente une autre variété de terre : L’argile Consigne : « Qu’est-ce que c’est ? » Manipulation de l’argile. Comparaison avec la terre du jardin en reprenant les mêmes questions que précédemment. L’enseignante insiste sur le vocabulaire « ex : lourde/ légère »

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Mélanger de l’eau et la terre/ De l’eau et l’argile : Constater les effets/ Décrire les nouveaux aspects.

���� Phase 4: Jeu des sens Les enfants ont les yeux bandés, à tour de rôle, ils touchent une des terre présenté et doivent la nommée (terre sèche, terre mouillée, argile)

Structuration :

« Nous avons découvert deux types de terre : l’argile et la terre du jardin. La terre du jardin ressemble à du sable, elle se transforme en boue lorsqu’on la mouille. L’argile « colle».

Fin de la séance : Chaque enfant laisse son matériel dans le plateau qui sera rangé et repris à la prochaine séance.

SD : Manipulation de la pâte à modeler

Matériel à prévoir : Un bloc de pâte à modeler par enfant Outils et objets divers : néant Manipulation semi dirigé : Consigne : « Faites des colombins et des boules avec la pâte à modeler pour réaliser une forme libre. (Arbre/ Bonhomme/ Soleil)» Réinvestissement des verbes d’actions et du vocabulaire : Assembler, modeler, allonger, rouler, souder, lisser.

Autonomie : Jeux de construction en volume : Kapla, Duplo, (selon le matériel dans la classe) Objectif : « Réaliser un objet en volume ».

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Séance 2 Dirigé : Du bloc de terre à la plaque

Domaine d’activité : Découverte du monde / Langage. Objectif : Lexique attendu : - Pousser la terre avec la paume des mains, puis avec les doigts.

- Enfoncer la main, le poing pour faire des empreintes. - Pincer. - Creuser avec les doigts des trous. - Griffer avec les ongles. - Faire des empreintes avec le matériel. - Couper

Matériel utilisé : un bloc de terre d’argile, des fourchettes, des morceaux de bois, des couteaux en plastique, un rouleau.

Déroulement : ���� Phase 1: Rappel L’enseignant présente le plateau de la séance précédente et laisse les enfants verbaliser.

Constater les effets : L’argile a durcit/ La terre a séché.

Manipulation libre d’un bloc d’argile

� Phase 2: Transformer son bloc

Consigne « Vous faites une plaque avec ce bloc de terre »

Chaque enfant travaille son bloc (debout ou assis). L’enseignant guide, aide à la réalisation de la galette.

D’abord ils écrasent avec les mains puis ils utilisent le rouleau pour lisser la surface.

���� Phase 3: Mise en évidence des différentes actions possibles et des effets produits ….

Lorsque chaque enfant dispose de sa plaque, ils expérimentent des actions dirigées par l’enseignant (d’abord sans matériel, puis avec matériel) et constatent les effets produits.

Consigne : « Sur votre plaque de terre, réalisez les actions que je vais vous demander ».

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Anticipation : Les enfants agissent et font le lien entre actions réalisées et effets produits

Confrontations des résultats: Avec la main, on peut écraser. Avec les doigts, on peut pincer, creuser, griffer.

Avec le rouleau, on peut étaler, Avec le bois, on peut enfoncer, creuser

faire des empreintes, lisser….

Autres actions : Avec le couteau, on peut couper…..

Explication : Le bloc de terre est une matière malléable sur laquelle il est possible d’agir et de constater les effets produits.

Garder les plaques comme traces permanentes des gestes effectués.

SD : Loto du toucher Matériel à prévoir : boite de jeu Nathan. Consigne : «vous piochez dans le sac l’objet qui correspond à la fiche modèle ». Déroulement : à tour de rôle, avec l’ATSEM.

Autonomie :

Pâte à modeler avec une fiche modèle : sapin, soleil, bonhomme, pomme.

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Séance 3 Dirigé : Réalisation d’un objet personnel Domaine d’activité : Imaginer, sentir, créer / Découverte de la matière. Matériel : une plaque de terre, un rouleau, des emporte-pièce, peinture, vernis. Consigne : « Vous étalez votre bloc de terre pour obtenir une plaque, puis vous réaliser des étoiles avec l’emporte-pièce. Lorsque l’objet sera sec, vous le peindrez»

Structuration : - Attendre que l’argile sèche pour la peindre.

- La matière se durcit, elle n’est plus malléable. - Elle se casse. - Observation d’un objet cassé (c’est fragile)

1- Etaler le bloc d’argile avec le rouleau pour en faire une galette.

2- Avec un emporte-pièce, appuyer pour obtenir une forme souhaitée.

3- Lorsque l’objet est sec, le peindre avec de la peinture acrylique.

4- Offrir son étoile pour la fête de Noel à sa famille.

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Réinvestissement et verbalisation des actions des séances précédentes.

Trace écrite : Décoration du sapin de classe avec les étoiles des élèves. Puis à la sortie de l’école, offrir aux enfants pour qu’ils donnent à leur famille.

SD : Les rouleaux empreintes Matériel à prévoir : peinture, rouleaux empreintes, feuille A4 Consigne : «Réaliser des empreintes avec les rouleaux ». Déroulement : Les élèves font différentes empreintes avec les rouleaux ».

Autonomie : Pâte à modeler : Inscrire des traces dans la pâte à modeler avec différents outils (perle, fourchette, capsules, petits jeux de la classe…..).

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Agir et s’exprimer avec son corps :

- Prendre conscience des postures du corps. - adopter des postures différentes

Sensibilité, imagination, création.

- Fabriquer des objets en terre et tester leur sonorité en les frappant. - Ecouter et reconnaître les sons produits sur différents matériaux.

Découvrir les matières - Réalisation de la pâte à pain, pâte à sel, pâte à papier.

Maitrise du langage.

- Reconnaître et nommer les matériaux et outils spécifiques au travail de la terre. - Utiliser le lexique spécifique aux arts plastiques

PROLONGEMENTS TRANSDISCIPLINAIRES

Annexe 1

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PREMIIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN

Compétences attendues à la fin du CE1

Compétence 1 : La maîtrise de la langue française L'élève est capable de : -S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié -Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus.

-Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court.

Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique A) Les principaux éléments de mathématiques L'élève est capable de : -Reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels. -Situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement

B) La culture scientifique et technologique L'élève est capable de : - Observer et décrire pour mener des investigations. - Appliquer des règles élémentaires de sécurité pour prévenir les risques d’accidents domestiques.

Compétence 5 : La culture humaniste L'élève est capable de : -S’exprimer par l’écriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage). Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques L'élève est capable de : - Respecter les autres et les règles de la vie collective. - Appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes à l’école et hors de l’école, avec le maître au sein de la classe. - Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication.

Compétence 7 : L'autonomie et l'initiative L'élève est capable de : - Se représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer de façon adaptée. - Appliquer des règles élémentaires d’hygiène.

Annexe 2

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- - Ousmane SOW - Sculpteur sénégalais d’envergure internationale. Ses sculptures sont monumentales et impressionnantes.

Ses personnages sont plus grands que la taille humaine. Ils racontent la douleur des hommes et la force de se battre malgré l’évidence. L’Afrique s’y dévoile à travers différents groupes ethniques : Massaï, Peuhl, Zoulous… Les œuvres sont modelées avec un sens frappant de l’anatomie et de l’expression juste. Il travaille la matière. Le tissu enduit d’argile. Il invente des mixtures qu’il laisse macérer durant des semaines dans la terre proche de son atelier.

- - Thiébaut CHAGUE - Céramiste vosgien d’envergure nationale. Il travaille énormément la matière, jouant des différentes argiles.

Il laisse la cuisson décider de l’avenir de ses pièces. Il utilise la cuisson raku. - - Auguste RODIN - Sculpteur du XIXème. Dans le cadre des cachettes de lutins, cela m’intéresse de regarder précisément les

têtes des ‘bourgeois de Calais’. Elles se cachent sous les mains. - - Pablo PICASSO - Début XXème. La Guenon nous intéresse particulièrement par le travail d’assemblage et de modelage à

partir d’objets de récupération. - - LE CORBUSIER - Ce n’est pas du modelage, mais cela peut nous inspirer…. - - - - - - - - - - - - -

ÉLÉMENTS DE BIBLIOGRAPHIE ET DE SITOGRAPHIE