La typologie des décrocheurs potentiels: Dépistage et interventions différentielles pour prévenir le décrochage scolaire Isabelle Archambault, M.Sc., Ps.Ed

La typologie des décrocheurs

potentiels:Dépistage et interventions

différentielles pour prévenir le décrochage

scolaire

Isabelle Archambault, M.Sc., Ps.Ed.

Avec la précieuse collaboration de Michel Janosz, Ph.D.,Martine Lacroix, M.Sc. Ps.Ed. & Marie-Ève Roger, M.Sc.

Ps.Ed.

Plan de la présentation

Un modèle théorique pour comprendre le décrochage scolaire.

Vers le développement d’une typologie de décrocheurs potentiels.

Dépistage et interventions auprès des décrocheurs potentiels: Les avenues prometteuses pour intervenir différemment.

Intégration à l’école, Intégration à l’école, processus processus

décisionnel et décisionnel et passage à l’acte:passage à l’acte:

Le modèle Le modèle psychoéducatif du psychoéducatif du

décrochage scolaire.décrochage scolaire.

Phase d’intégration à l’école

Intégration SCOLAIRE

Intégration SOCIALE

Po

ten

tiel

d’a

dap

tati

on

Phase du processus décisionnel

Sens à lascolarisation:

Engagement

Aliénation

Phase du passage à l’acte

Persévérance

Intentions Insertion Socioprofes.

Abandon

Théorie psychoéducative du décrochage scolaire (M. Janosz)

Principe des 5 S

SÉCURITÉ STIMULATION SOUTIENSUPERVISION SENS

LES ENVIRONNEMENTS ET LEUR POTENTIEL ÉDUCATIF

Contexte social, culturel et économique

HÉTÉROGÉNÉITÉHÉTÉROGÉNÉITÉ du tissu social :

isolement social, désunion familiale, mobilité, criminalité, soutien et encadrement des enfants;

HÉTÉROGÉNÉITÉ HÉTÉROGÉNÉITÉ de l’adversité familiale, pratiques parentales et liens école-familles :

Préoccupations de survie, maladies, préoccupations & attentes de l’école; écart culturel entre les valeurs du milieu & les valeurs de l’école; influence de la pauvreté sur les pratiques …

HÉTÉROGÉNÉITÉHÉTÉROGÉNÉITÉ des milieux défavorisés:Milieux urbains et ruraux: emplois disponibles et compétences

exigées.Multiculturalisme, valeurs culturelles.

Cercle vicieuxCercle vicieux :échec, non-persévérance, pauvreté, non-valorisation, amertume

envers l’école, faible soutien aux enfants…

Contexte social, culturel & économique

l’école, la famille, la communauté, le groupe de pairs

la capacité, les compétence des environnements éducatifs à répondre aux besoins développementaux des enfants

Sur les plans biologique, social, cognitif, affectif, relationnel…

Les environnements et leur potentiel éducatif


Hétérogénéité Hétérogénéité des environnements =

HétérogénéitéHétérogénéité du potentiel éducatif =

HétérogénéitéHétérogénéité des besoins développementaux =

HÉTÉROGÉNÉITÉ HÉTÉROGÉNÉITÉ des fonctions et pratiques des environnements éducatifs exemplaires pour répondre aux besoins des élèves

Principes des 5 S

SSécurité

SSupervision

SStimulation

SSoutien

SSens


Principes des 5 S

SÉCURITÉ et SUPERVISIONSÉCURITÉ et SUPERVISION

École / famille qui

Assure et protège l’intégrité physique et morale.

Encadre les conduites : règles, conséquences / punitions, surveillance.


Principes des 5 S

STIMULATION et SOUTIENSTIMULATION et SOUTIEN

École / famille qui

Favorise ou met en place des contextes et des situations d’apprentissages adaptés à l’âge et aux besoins des enfants/adolescents.

Ajuste le degré de difficulté, de défi, des activités d’apprentissage aux compétences des enfants /adolescents (trop c’est comme pas assez).

Utilise une variété de pratiques pédagogiques : explications, démonstrations, imitation, expérimentation, découverte…


Principes des 5 S

STIMULATION et SOUTIENSTIMULATION et SOUTIENÉcole / famille qui

Favorise le développement de l’autonomie tout en posant des balises (sécurisantes).

Encourage et renforce les conduites souhaitées.

Assoit ses interventions éducatives sur l’établissement d’une relation significative avec l’enfant / adolescent : attachement, communication, respect…

Considère les ressources de sa communauté, non isolée.


Principes des 5 S

SENSSENSÉcole / famille qui

Communique et transmet ses valeurs : attitudes, valorisation de la scolarisation, de l’école, de l’effort…

Recherche l’adéquation entre le cadre éducatif - le moyen proposé et les besoins / aspirations légitimes des enfants / adolescents.

Explique ses attentes et les efforts demandés.

Encourage la connaissance de soi et des autres.

Permet l’échange et considère la parole, le point de vue de l’autre.


Les avantages perçus au décrochageDans le but…• De se sentir mieux…• D’avoir moins de problèmes…• D’avoir l’approbation des parents ou des amis.• D’avoir des gains matériels.

Les intentions• As-tu déjà sérieusement pensé à abandonner l’école?• Penses-tu sérieusement abandonner l’école d’ici les 6

prochains mois?• Penses-tu sérieusement abandonner l’école d’ici les 3

prochains mois?• Penses-tu sérieusement abandonner l’école d’ici 30 jours?

PHASE DU PROCESSUS DÉCISIONNEL

PHASE DU PASSAGE À L’ACTE

HétérogénéitéHétérogénéité des motifs…




Po

ten

tiel

d’a

dap

tati

on



Engagement

Aliénation


Persévérance


Abandon


Principe des 5 S




Considérant l’HÉTÉROGÉNÉITÉHÉTÉROGÉNÉITÉ…

Des contextes sociaux, culturels et économiques…

Des environnements et de leur potentiel éducatif.

Des besoins développementaux des jeunes…

On réalise qu’il peut y avoir plus On réalise qu’il peut y avoir plus d’un d’un typetype de jeunes qui décrochent… de jeunes qui décrochent…

Vers une approche typologique du décrochage scolaire.

Qu’est-ce qu’une typologie?

Exemples de typologies… La typologie de la personnalité et des intérêts professionnels de J. Holland

(RIASEC).1. Réaliste 2. Investigateur3. Artiste4. Social 5. Entreprenant6. Conventionnel

Typologie de Potvin, Fortin et al.1. Peu intéressé.2. Troubles de comportement et difficultés d’apprentissage.3. Délinquance cachée.4. Dépressif.

Construction de la typologie de Janosz.

Caractéristiques scolaires Score de probabilité de décrocher > =

50%. Retard Engagement scolaire Rendement en mathématiques & français Indiscipline

Les types Discrets Désengagés Sous-performants Inadaptés

Distribution des types de décrocheurs

Ss-Performants10%

Désengagés10%

Inadaptés40%

Discrets40%

Profils scolaires des diplômés & des futurs décrocheurs

Sco

res

stan

dar

dis

és

Diplômés Discrets Désengagés Ss-Performants Inadaptés

RendementMotivationDiscipline

50

60

40

Caractéristiques des décrocheurs.

FAMILLEFAMILLE

PAIRSPAIRS

SANTÉ SANTÉ MENTALEMENTALE

CONDUITES CONDUITES SOCIALESSOCIALES

CONTEXTES INDIVIDUEL & CONTEXTES INDIVIDUEL & SOCIALSOCIAL

Discrets

Sous-performants

Désengagés

Inadaptés

Le dépistage des décrocheurs potentiels.

Questions à considérer…

À quoi sert le dépistage?

Comment faire du dépistage?

L’éthique du dépistage.

Avantages et inconvénients du dépistage.

À quoi sert le dépistage?

Pour la prévention:

Cibler des jeunes à risque de problèmes d’adaptation.

Évaluation de ces risques.Niveau d’un problème, sévérité, chronicité,

type.À partir de caractéristiques familiales,

sociales et scolaires.

Comment faire du dépistage?

Cibler des individus dans une population.Outils: observations, questionnaires,

entrevues, etc.Identification des facteurs de risque.Liens avec les cibles d’intervention

Pour l’ensemble d’un groupe à risque (ex. niv. scolaire, adaptation scolaire).

L’éthique du dépistage.A quel âge doit-on commencer le

dépistage?Selon le niveau de risque de décrocher.Selon le programme de prévention que l’on veut

implanter.

Obtenir les consentements.

Indiquer ou taire les intentions du dépistage? Dépister = étiqueter?

Dépister pour AGIR.

Les failles du dépistage.

Les avenues prometteuses pour intervenir différemment.

Approche systémique:

Les stratégies universelles de prévention du décrochage.

Intervenir de façon ciblée auprès des jeunes à risque. Pourquoi ne pas partir de leurs besoins?

Les avenues prometteuses pour intervenir différemment

Établir un plan d’action pour l’ENSEMBLE du milieu:

1. MOBILISATION / DÉVELOPPEMENT D’UNE VISION COMMUNE & D’UN LANGAGE COMMUNS.

Cette vision et les objectifs pour l’atteindre sont développés en concertation.Partage de la vision et des objectifs avec les parents et la communauté.Ouverture à la remise en question des pratiques existantes.

2. CONCERTATION & CLIMAT DE COLLABORATION.Laisser de la place à tous les acteurs (enseignants, parents, communautés). Favoriser le réseautage avec d’autres milieux (écoles, communautés, etc.).

Les avenues prometteuses pour intervenir différemment

Établir un plan d’action pour l’ENSEMBLE du milieu (suite):

3. ENCOURAGER LA PRISE DE RISQUE ET D’INITIATIVE.L’administration est ouverte au changement et remet du pouvoir aux intervenants dans les processus décisionnels. Les intervenants se sentent libres de prendre des risques/ initiatives et de les critiquer.

4. SUIVI ET MONITORAGE DES INITIATIVES.Formation, discussions et réflexions sur les caractéristiques des jeunes à risque, sur les perceptions et sur les interventions efficaces.Évaluation régulière du contexte d’implantation des initiatives et de leurs effets.

5. DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL.Apprentissage à partir des expériences positives des autres écoles et organismesFormations pour les outiller au travail en équipe.Attention accordée besoins des intervenants en termes de formation professionnelle.

Les stratégies universelles de prévention du décrochage

Tirée du US National Dropout Prevention Center

1. Perspective école - communauté:a. Société: buts et objectifs des politiques, pratiques et

structures organisationnellesb. Collaboration école-communautéc. Environnement propice aux apprentissages.

2. Prévention précocea. Engagement de la famille.b. Stimulation et participation à des interventions

précoces.

3. Améliorer les pratiques:a. Support et formation des enseignants.b. Implication active des jeunes dans les

apprentissages.c. Utilisation des technologies.d. Flexibilité et individualisation des programmes.e. Programme étude-travail.

MAIS QUELS SONT DONC LES BESOINSBESOINS DES DISCRETS, DÉSENGAGÉS,

SOUS-PERFORMANTS & INADAPTÉS?

Intervenir à partir des Intervenir à partir des besoins des jeunes?besoins des jeunes?




Po

ten

tiel

d’a

dap

tati

on



Engagement

Aliénation


Persévérance


Abandon


Principe des 5 S




Intervenir en fonction des besoins

DI - Discret DE - Désengagé SS - Sous-performant I - Inadapté

Besoins liés à la Sécurité: DI DE SS I1. Environnement encadrant pour gérer les comportements.- Établir un code de vie en concertation avec les jeunes. - Recourir au leadership de certains jeunes. - Établir un système de gestion des comportements et

renforcement des comportements positifs. - Planifier les périodes de transition.- Établir une routine.

2. Environnement qui favorise le développement dusentiment de compétence.- Favoriser un climat d’ouverture et de respect.- Inviter les élèves à exprimer leurs difficultés. - Favoriser le développement d'un lien significatif avec l’adulte

(ex. à travers des activités extracurriculaires). - Identifier les forces de l’élève, les renforcer et les utiliser

comme base pour l’intervention.

Légende:

intervention souhaitable pour ce type de décrocheurintervention importante pour ce type de décrocheurintervention prioritaire pour ce type de décrocheur



Besoins liés à la Supervision DI DE SS I3. Supervision du travail scolaire - parents- Soutenir les parents dans la supervision des apprentissages

de leur enfant.

4. Supervision du travail scolaire - acteurs scolaires et communautaires- Offrir des services d'aide aux devoirs.- Offrir des programmes de tutorat par les pairs.

5. Supervision des comportements - parents- Établir un contact positif avec les parents dès le début de

l’année et de façon continue- Soutenir les parents dans la supervision des comportements

de leurs jeunes (à partir des forces).- Considérer le parent comme premier partenaire dans

l'intervention.

6. Supervision des comportements - acteurs scolaires et communautaires.- Établir un système de gestion des absences.- Renforcer les comportements positifs (tableaux d'honneur,

élève de la semaine, privilèges).

Intervenir en fonction des besoinsDI - Discret DE - Désengagé SS - Sous-performant I - Inadapté

Besoins liés à la Stimulation DI DE SS I7. Contexte flexible, qui ajuste le degré de difficultés aux compétences.- Offrir du soutien individualisé. - Encourager les perceptions positives face à la capacité des

élèves de réussir.- Varier les modalités d’apprentissage. - Enseigner des stratégies d'apprentissage. - Enseigner des méthodes, techniques de travail et de gestion

des priorités. - Établir un système de mentorat. - Favoriser la coopération et collaboration entre les élèves en

classe.- Proposer des défis d'apprentissages adaptés aux capacités de - Adapter l'horaire au rythme de travail et d'apprentissages des

élèves.

8. Vivre des expériences positives et intéressantes à l’école.- Organiser des activités parascolaires rejoignants plusieurs

champs d’intérêts.- Impliquer les élèves dans des comités et dans les processus

décisionnels.

Intervenir en fonction des besoinsDI - Discret DE - Désengagé SS - Sous-performant I - Inadapté

Besoin liés au Soutien DI DE SS I9. Développer des habiletés - Promouvoir la gestion des comportements et l'auto-contrôle.- Promouvoir le développement d'habiletés sociales.- Favoriser les travaux d’équipes avec des jeunes prosociaux. - Offrir des stages en milieu de travail.

10. S'épanouir / ressentir du bien-être.- Favoriser le développement de liens positifs entre les élèves

(clubs, maison jeunes, etc.).- Valoriser les efforts plus que les résultats.- Offrir des services d'écoute et de support (services

professionnels, pairs aidants, etc.).- Favoriser un climat positif de respect et d’ouverture. - Enseigner des stratégies pour la gestion du stress et de

l'anxiété de performance.

11. Développer une certaine forme d’autonomie en préparation de l’avenir.- Offrir des formations diverses (ex. gestion d’un budget,

démarches d'emploi, habitudes de vie). - Éduquer à la prise de décision liée au cheminement scolaire et

à l'employabilité- Faire connaître les ressources disponibles dans la

communauté et inciter à leur utilisation.



Besoins liés au Sens DI DE SS I12. Mieux se connaître, identifier ses forces et les lier aux aspirations futures.- Identifier les forces et intérêts de l’élève. - Développer la capacité de se projeter dans l’avenir.- Travailler les perceptions d’utilité de l’école vs les avantages à

décrocher.- Travailler sur la pensée magique en « recadrant » les attentes.

- Mettre sur pied des programmes études-travail (stage, orientation professionnelle, mentorat).

- Encadrer des recherches sur les différents corps de métiers et leurs exigences d’admission.

L’intervention auprès des décrocheurs potentiels n’a pas de recette miracle mais elle nécessite tout au moins…

1. Une compréhension exhaustive des caractéristiques de ces jeunes.

2. Une mobilisation des élèves, de leurs parents et de tous les acteurs des écoles et de la communauté afin d’amorcer un processus de changement, de prendre des initiatives dans la lutte au décrochage scolaire.

3. Faire du dépistage des décrocheurs potentiels dans le but d’INTERVENIR CONCRÈTEMENT…

4. Identifier les besoins différentiels à combler chez ces jeunes et cibler les interventions efficaces pour y parvenir.

En somme…

Merci de votre

attention !

Questions, commentaires???Questions, commentaires???

[email protected]@umontreal.ca

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