L’abandon précoce en milieu scolaire : Analyse et ... · PDF fileLISTE DES TABLEAUX Tableau 1 : Evolution du taux de scolarisation de l'enseignement de base Tableau 2 : Nature de

République du Burkina Faso Ministère de l’Education Nationale

Centre National de l’Éducation

L’abandon précoce en milieu scolaire : Analyse et recherche de modèle explicatif

ROCARE- BURKINA FASO

Chercheurs Janvier B. SAWADOGO Abdramane B. SOURA

Parrain Maxime COMPAORE

Recherche financée par le

Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education (ROCARE) www.rocare.org

dans le contexte de son Programme de Petites Subventions pour la Recherche en Education, Compétition 2002

avec le soutien du

Centre de Recherches pour le Développement International (CRDI) au Canada et au Sénégal

et de l’Academy for Educational Development (AED) et l’USAID-Washington aux USA

Décembre 2002 Ouagadougou, BURKINA FASO

ROCARE -Burk ina • BP 7164 • CEDRES/Université de Ouagadougou • Tél. : (226) 26 – 08 - 07 • ROCARE / ERNWACA • Tel: (223) 221 16 12 / 674 83 84, Fax: (223) 221 21 15 • BP E 1854, Bamako, MALI

Bénin • Burkina Faso • Cameroun • Côte d’Ivoire • Gambia •Ghana • Guinée• Mali • Nigeria • Sénégal • Sierra Leon • Togo www.rocare.org / www.ernwaca.org

Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education

Educational Research Network for West And Central Africa

Remerciements

Nous, jeunes chercheurs du Burkina Faso remercions vivement le ROCARE National et à

travers lui, le ROCARE Régional pour la confiance placée en nous dans le cadre de cette

recherche.

Nous exprimons toute notre gratitude à l’endroit de Monsieur Ernest ILBOUDO

Enseignant-Chercheur à l’Université de Ouagadougou ainsi qu’à tous les membres du

ROCARE National qui nous ont orientés dans cette recherche.

Point n’est besoin de magnifier tout le soutien de nos parrains dont le chef de fil est

Monsieur Maxime COMPAORE qui n’a ménagé aucun effort pour que ce travail soit de

qualité.

Préambule

L’intérêt accordé à l’abandon précoce, objet du présent document tient au fait que peu

d’études se sont intéressées au phénomène vu sa complexité. Le problème est pourtant

évoqué par plus d’un. Et l’on se borne généralement à citer les problèmes de moyens

sans aller plus en profondeur.

L’éducation est un secteur à plusieurs acteurs (enseignants, dirigeants, élèves, parents...).

Chacun ayant sa spécificité et ses besoins. En nous intéressant aux caractéristiques des

élèves décrocheurs, nous avons le souci d’orienter ou d’appuyer les acteurs du

développement scolaire dans leur quête d’atteinte d’un niveau de scolarisation

satisfaisant.

Il ne s’agit pas pour nous de déterminer des taux d’abandon mais les motifs, le niveau

d’abandon étant élevé et reconnu de façon unanime.

Loin pour nous la prétention de fournir une réponse définitive au problème de l’abandon ;

nous espérons que cette étude servira de base pour des actions immédiates et de guide

pour des études de plus grandes envergures.

LISTE DES TABLEAUX

Tableau 1 : Evolution du taux de scolarisation de l'enseignement de base

Tableau 2 : Nature de l’abandon selon le sexe en %

Tableau 3 : Répartition des enquêtés ayant connu un abandon involontaire selon le sexe

et selon le renvoi ou non pour insuffisance scolaire

Tableau 4 : Nature de l’abandon selon le milieu de résidence en %

Tableau 5 : Répartition des enquêtés selon la classe d’abandon et selon le sexe

Tableau 6 : Milieu de résidence pendant l'année scolaire en fonction de la classe

Tableau 8 : Répartition des enquêté selon le niveau et la classe de redoublement

Tableau 9 : Répartition des enquêtés selon les parents avec qui ils vivaient

Tableau 10 : Listes des variables incluses dans l‘estimation

LISTE DES GRAPHIQUES

Graphique III : Répartition des enquêtés selon la nature de l’abandon

Graphique IV : Distribution des parents ou tuteurs selon le niveau d'instruction

Graphique V : Les motifs d’abandon selon les enquêtés (%)

Graphique VI : Les révisions à domicile

Graphique VII : Les activités extrascolaires selon le sexe.

Graphique VIII : Répartition des motifs de l’école buissonnière selon les enquêtés

Graphique I X : Plan factoriel (1,2) de l'ACP

Graphique X : Plan factoriel (1,3) de l'ACP

Graphique XI : Plan factoriel (2,4) de l'ACP

Graphique XII : Dendogramme de la CAH des enquêtés suivant les variables retenues

SIGLES ET ABREVIATIONS

CSLP : Cadre Stratégique de Lutte Contre la Pauvreté

PDDEB : Plan Décennal de Développement de l’Enseignement de Base

MEBA : Ministère des Enseignement de Base et de l’Alphabétisation

INSD : Institut National de la Statistique et de la Démographie

TABLE DES MATIERES Remerciement ................................................................................................................................. Préambule........................................................................................................................................ Liste des tableaux........................................................................................................................... Liste des graphiques ...................................................................................................................... Sigles et abréviations ..................................................................................................................... Table des matières ......................................................................................................................... OBJECTIF GENERAL DE L’ETUDE...........................................................................................09 INTRODUCTION..............................................................................................................................11 CHAPITE I : OBJECTIFS ET OPERATIONALISATION DE L’ETUDE ...............................14

I Les objectifs ..........................................................................................................................14 I.1 Objectif général .................................................................................................................14 I.2 Objectifs spécifiques ........................................................................................................14 I.3 Résultats attendus.............................................................................................................14

II Aperçu général sur le système éducatif au Burkina faso.........................................14 II.1 Les différentes formes du système éducatif..................................................................14

II.1.1 Le système formel................................................................................................14 II.1.2 Le système non formel.........................................................................................15

II.2 Le système scolaire burkinabé : place et données......................................................15 II.3 L’abandon scolaire...........................................................................................................17

II.3.1 Définition opérationnelle......................................................................................18 II.3.2 Le taux d’abandon................................................................................................18

III Le phénomène de l’abandon analysé par certains auteurs....................................19 IV Opérationalisation de l’étude sur l’abandon scolaire ..............................................20

IV.1 L’environnement familial................................................................................................20 IV.2 L’environnement scolaire...............................................................................................21 IV.3 L’environnement socio-économique ............................................................................21 IV.4 La motivation de l’élève .................................................................................................22 IV.5 L’état de santé de l’élève...............................................................................................22 IV.6 Le sexe ............................................................................................................................22 IV 7 Le schéma conceptuel...................................................................................................23

CHAPITRE II COLLECTE DES DONNEES ET METHODOLOGIE D’ANALYSE.............24

I Collecte des données .........................................................................................................24 I.1 Enquête quantitative ...................................................................................................24

I.1.1 Le site de l’enquête ..............................................................................................24 I.1.2 L’unité de l’enquête...............................................................................................24 I.1.3 L’échantillon...........................................................................................................25 I.1.4 Le questionnaire ...................................................................................................26

I.2 L’enquête qualitative...................................................................................................26 I.3 Limite de l’étude..........................................................................................................26

II Méthodologie de l’analyse et de traitement des données........................................26 II.1 L’analyse exploratoire des données ........................................................................27 II.2 L’analyse multidimensionnelle ..................................................................................27 II.3 Le modèle descriptif ..................................................................................................27

CHAPITRE III ANALYSE DES DONNEES DE L’ENQUETE ................................................28

I Abandon scolaire : nature – niveaux ..............................................................................28 I.1. Nature de l’abandon...................................................................................................28

I.1.1 L’abandon est-il volontaire ou involontaire ?......................................................28 I.1.2 L’abandon selon le genre et le milieu de résidence (ville – village) ...............29

I.2 Le niveau d’abandon..................................................................................................31 II Analyse exploratoire des causes de l’abandon scolaire ..........................................32

II.1 Les causes indirectes................................................................................................32 II.1.1 Les types d’écoles fréquentées..........................................................................32 II.1.2 Le milieu de résidence........................................................................................32 II.1.3 Le niveau d’instruction, profession et religion des parents .............................33

II.2 Les causes directes...................................................................................................35 II.2.1 Les causes de l’abandon selon les enquêtes eux-mêmes..............................35 II.2.2 Les variables scolaires........................................................................................35 II.2.3 Les variables extrascolaires ...............................................................................38

III Analyse descriptive des causes mises ensemble .....................................................44 III.1 Les résultats de l’ACP ..............................................................................................45 III.2 Catégorisation des enfants déscolarisés suivants les variables retenues .........49

CHAPITRE IV : RECHERCHE D’UN MODELE PREDICTIF DU RISQUE DE L’ABANDON.....53

I Spécification du modèle .........................................................................................................53 II Les variables mises en jeu....................................................................................................54 III Résultats des estimations.....................................................................................................56

CONCLUSION ET RECOMMANDATION.................................................................................60 BIBLIOGRAPHIE...........................................................................................................................63

Genre et manuels scolaires, ROCARE-Burkina Fasso, Programme petites subventions 2003 / Page 9

OBJECTIF GENERAL DE L’ETUDE

Rechercher les facteurs explicatifs de l’abandon scolaire précoce au Burkina Faso.

RESUME DES RESULTATS PRINCIPAUX

Au Burkina Faso, le niveau d’éducation reste un des plus faibles du monde. Le taux de

scolarisation se situait à moins de 40% jusqu’en 1999 et près de 60% des 7-12 ans n’ont

aucun niveau d’instruction.

De nombreux efforts ont été consentis. En marge de ces efforts, certains problèmes inhérents au système scolaire affectent les indicateurs de performance de l’enseignement de base. Au nombre de ces problèmes, il y a l’abandon précoce considéré comme l’arrêt du cursus scolaire avant le Certificat d’Etudes Primaires (CEP). Par exemple en 1999, près 12% des enfants ont abandonné sans atteindre le secondaire. L’abandon d’un si grand nombre inquiète et nombreux sont ceux qui se questionnent sur le pourquoi. Cette étude a pour objectif principal de rechercher les facteurs explicatifs de l’abandon scolaire précoce au Burkina faso. C’est aux travers de deux enquêtes, une auprès de 524 anciens élèves et une autre auprès de 92 enseignants que les causes sont analysées. Ces deux enquêtes se complètent et permettent de tirer les variables les plus pertinentes susceptibles d’expliquer le phénomène de l’abandon. Les enquêtes réalisées dans la commune de Ouagadougou et dont l’échantillon est obtenu par choix raisonné se compose de 29% de filles et de 25% d’individus1 ayant effectué tout leur cursus en milieu rural. Une analyse exploratoire des causes directes et indirectes et une analyse des variables mises ensembles a permis de dresser la typologie des enfants ainsi que des variables les plus pertinentes à l’origine de l’abandon. Quatre groupes vulnérables ont été identifiés dont les plus nombreux (60%) sont ceux dont les parents s’intéressent de très peu à l’école de l’enfant ; les frais de scolarité ne sont pas toujours payés, il n’y a pas d’aide à domicile. Retenons que de façon générale, les parents n’ont aucun niveau d’instruction et sont des cultivateurs (26,8%), commerçants (20%) ou ayant des activités informelles (24%) . Le modèle prédictif a permit d’identifier les facteurs majeurs qui sont fonction des niveaux primaire, élémentaire et moyen.

1 Au moment de l’enquête, les enfants vivaient dans la commune de Ouagadougou.


Ainsi, au cours préparatoire, ce sont les problèmes de santé, les problèmes de nourriture et le faible soutien des parents qui expliquent principalement l’abandon. Au cours élémentaire, ce sont les redoublements (supérieurs à deux), l’école buissonnière et le faible soutien des parents. Au cours moyens, les femmes sont plus soumises au risque par rapport aux hommes du fait des activités extrascolaires surtout présentes en milieu rural. Ici encore, émerge le faible soutien des parents ainsi que le nombre de redoublements. Les enseignants enquêtés confirment ces résultats mais indexent parallèlement les effectifs pléthoriques des classes et les mauvaises conditions de travail des maîtres. Pour réduire les effectifs d’abandons, il faudrait de prime abord renforcer la sensibilisation des parents d’élèves pour un meilleur suivi de leurs enfants. Cette stratégie complète les efforts déjà déployés par le PDDEB dans certaines régions fars avec la distribution de manuels scolaires gratuits et l’annulation des frais de scolarités. Il faudrait par ailleurs œuvrer à la réduction des effectifs de redoublements en améliorant les conditions d’encadrement des élèves.


Introduction

Situé au cœur de l'Afrique occidentale dans la boucle du Niger, le Burkina Faso est un

pays sahélien qui s'étend sur une superficie de 274200km2. Sa population est estimée en

2001 à 13,9 millions d'habitants sur la base du dernier recensement général de la

population réalisé en 1996. Elle croît au rythme de 2,4% l'an. Par ailleurs, on note une

forte croissance de la population urbaine liée à l'attrait exercé par les villes en raison des

opportunités espérées d'emplois et d'un meilleur accès aux infrastructures socio-

économiques (écoles, hôpitaux, centres de formation etc.). Cette population urbaine est

estimée à 1,8 millions en 2001 contre 1,7 millions en 1999.

L'activité économique principale du pays demeure sans conteste l'agriculture, dont la

valeur ajoutée contribuait pour 32% à la formation du produit intérieur brut en 1998.

L'enquête sur les conditions de vie des ménages de 1998 indique qu'une proportion

importante de la population burkinabé vit en dessous du seuil de pauvreté fixé à 72.690

CFA par personne et par an. Cette proportion de pauvres s'établissait à plus de 45%.

Le Burkina Faso, malgré d'importants efforts consentis pour promouvoir les services

essentiels de base, souffre toujours d'un large déficit social. Avec un taux de scolarisation

qui reste un des plus faibles de la sous-région, une situation sanitaire caractérisée par une

morbidité et une mortalité élevées, le Burkina Faso, occupe habituellement un mauvais

rang2 dans le classement selon l'IDH du PNUD.

Cette situation de déficit social constitue un handicap à toute initiative de développement

durable car il ne saurait y avoir de développement durable sans amélioration de la qualité

des ressources humaines qui a toujours constitué la première richesse d'une nation. Et

c’est à juste titre que le cadre stratégique de lutte contre la pauvreté au Burkina Faso a

retenu l'éducation comme secteur prioritaire. La scolarisation constitue en effet une des

plus pertinentes composantes d’une stratégie de développement social et de réduction

des inégalités essentielles.

Cependant, le système éducatif burkinabé est tributaire de nombreuses difficultés qui ont

toujours contenu le taux de scolarisation à moins de 40% jusqu’en 1999. L’offre éducative

2 Le Burkina fait souvent parti des cinq derniers


est des moins satisfaisante. Plus de 60% des moins de 7-12 ans n’ont aucun niveau

d’instruction.

Des objectifs ont été fixés, des efforts consentis mais les résultats sont restés en dessous

des attentes. La part du budget du secteur de l’éducation affecté à l’éducation de base a

augmenté de 45% à près de 60% entre 1990 et 1999 (CSLP)3. On sait également que le

coût de formation d’un diplômé au Burkina Faso est deux fois supérieur à ce qu’il devrait

être.

D’autres stratégies de développement de la scolarisation ont été développées :

construction d’écoles à proximité des ménages, allocations de ressources aux mères

d’élèves, recours aux classes multigrades et au système de double flux, formation

intensive d’enseignants, distribution gratuite de manuels scolaires. Toutes choses qui, à

long terme, devraient permettre de relever de façon substantielle le niveau de scolarisation

des enfants burkinabé. Pour les dix prochaines années, le taux de scolarisation devrait

atteindre 70% (PDDEB).

Ces objectifs constituent en fait la priorité actuelle des gouvernants, occultant

parallèlement certains problèmes essentiels inhérents au système éducatif burkinabé.

En effet, un phénomène récurrent de ce système reste l’abandon avant le premier

diplôme. Nonobstant le fait que la politique actuelle préconise qu’aucun enfant ne doit être

exclu du système scolaire avant ses 16 ans révolus tant que les infrastructures, les

équipements, les ressources et la réglementation scolaire en vigueur le permettent (art. 2

de la loi d’orientation de l’éducation du 09 Mai 1996), le problème de l’abandon scolaire

reste réel. Le Ministère de l’Enseignement de Base et de l’Alphabétisation estime à 10,9% 4les abandons dans le nord et 3,5% dans le Sud-Ouest. Selon la même source, la

situation est davantage préoccupante chez les filles qui connaissent un taux d’abandon de

12,5%.

Au Burkina Faso le décrochage d’un si grand nombre d’élèves inquiète et invite à se

questionner sur le pourquoi de cette désaffection massive malgré les efforts consentis par

le gouvernement Burkinabé dans le domaine de l’éducation. 3 Cadre stratégique de lutte contre la pauvreté. 4 Source : Cadre stratégique de lutte contra la pauvreté.


Dans une période où la rationalisation des moyens est une des clés pour atteindre les

objectifs du Plan Décennal de Développement de l’Enseignement de Base (PDDEB), le

phénomène de l’abandon scolaire précoce ne peut laisser indifférents les acteurs de

l'éducation. D’ailleurs la réduction du taux d’abandon constitue un des objectifs du PDEB ;

ce qui montre bien que les pouvoirs publics au plus haut niveau sont résolus à

comprendre ce phénomène en vue de l'élaboration de politiques visant à sa réduction.

Cette étude est une contribution à la recherche des facteurs explicatifs de l’abandon

précoce en milieu scolaire Burkinabé. Il s’intéresse en particulier à l’abandon avant le

premier diplôme (Certificat d’Etudes Primaires). Cette étude se voudrait être à l’avant

garde des stratégies visant à réduire le niveau d’abandon et aussi à l’amélioration de la

qualité de l’enseignement. Elle tentera de cadrer avec les orientations du ROCARE qui

voudrait que les recherches actuelles se concentrent à examiner les liens entre les

facteurs scolaires pertinents et les influences contextuelles qui nuisent à un

apprentissage amélioré des élèves5.

Le présent rapport comporte trois parties. La première présente les objectifs et la revue de

littérature. La seconde concerne l'analyse unidimensionnelle et multidimensionnelle des

variables afin de dégager les tendances. L’estimation du modèle prédictif et la formulation

de recommandations constituent la dernière partie du document.

5 Orientation publiée dans la synthèse d’étude nationale du ROCARE , 1997 page 52.


CHAPITRE I: OBJECTIFS ET OPERATIONNALISATION DE L’ETUDE

I - Les objectifs de l’étude

I.1 - Objectif général

Rechercher les facteurs explicatifs de l’abandon scolaire précoce au Burkina Faso.

I.2 - Objectifs spécifiques

1. Décrire les élèves décrocheurs à partir de caractéristiques relatives à leurs

milieux familial, à l'environnement scolaire et socio-économique ;

2. Rechercher les liens qui existent d'une part entre ces environnements sus-cités

et la motivation de l'élève et d'autre part entre le sexe et la motivation de l'élève.

3. Dresser la typologie des enfants décrocheurs.

4. Rechercher par un modèle économétrique les facteurs explicatifs de l'abandon

scolaire avant le premier diplôme

5. Formuler des propositions pour lutter contre l'abandon scolaire au Burkina Faso

à partir des objectifs précédents.

I.3 - Résultats attendus

?? Les facteurs majeurs sont mis en évidence

?? Les facteurs sont hiérarchisés

?? Un modèle prédictif est estimé

?? Des recommandations en vue de contenir le nombre de décrochage sont

formulées

II- Aperçu général sur le système éducatif au Burkina Faso

II. 1 Les différentes formes du système éducatif

Le système éducatif burkinabé est composé d'un système formel et d'un non formel.

II.1.1 Le système formel

Le système formel comprend l'éducation de base, l'enseignement secondaire et

l'enseignement supérieur.

L'éducation de base qui attire notre attention dans la présente étude comprend deux

niveaux que sont le préscolaire et l'enseignement primaire.


Le préscolaire accueille les enfants de 3 à 6 ans et comporte trois niveaux : la petite, la

moyenne et la grande section.

L'enseignement primaire accueille officiellement les enfants à partir de 7 ans pour une

scolarité de 6 ans. Il est sanctionné à la sortie par le Certificat d'Etudes Primaires (CEP).

Au croisement des trois types d'enseignement (éducation de base, enseignement

secondaire et enseignement supérieur), il y a aussi la formation professionnelle (ENEP,

ENSP).

II.1.2 Le système non formel

Le système non formel comprend:

- les centres permanents d'alphabétisation qui accueillent les jeunes et adultes de 15

à 50 ans.

- les centres d'éducation de base non formelle crées depuis 1995 et accueillant les

jeunes de 10 à 15 ans non scolarisés ou déscolarisés.

- les centres de formation des jeunes agriculteurs qui accueillent les jeunes de 15 à

18 ans

Dans la suite du document, nous entendrons par le système formel, le système scolaire

institutionnel.

II.2 Le système scolaire burkinabé : place et données

L'éducation reste sans contexte l'un des principaux secteurs sociaux de base. L'existence

d'une forte corrélation entre l'éducation et la pauvreté a fait de ce secteur un véritable pôle

d'attraction des grands efforts nationaux de développement. C'est ainsi que le Burkina

Faso a conduit au cours de la dernière décennie une politique d'allocation des ressources

qui reflète la priorité accordée à l'éducation de base.


Graphique I: Evolution des budgets Etat, Education et MEBA

0

50000

100000

150000

200000

250000

300000

mill

ion

s d

e C

FA

1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998

Années

Evolution des Budgets Etat, Education, MEBA

Budget Etat

Budget Education

Budget MEBA

Source: Tableau de bord MEBA 1997/1998.

L'éducation prend déjà le quart du budget de l'Etat. La part du budget du secteur de

l’éducation affectée à l’enseignement de base a augmenté de près de 15% entre 1990 et

1999 passant de 45% à 60%. Le nombre d'écoles primaire a augmenté de plus de 75%

entre 1990 et 1998. Le plan décennal de développement de l'enseignement de base lancé

par le gouvernement burkinabé cette année prévoit la construction de plus de 23 000

salles de classes et la distribution de 4 000 000 livres gratuits.

Afin d'améliorer la situation de l'éducation, des ressources additionnelles sont affectées

chaque année à l'éducation de base et des mesures sont prises pour réduire

substantiellement les coûts unitaires afin de faciliter son expansion. Des efforts sont

également consentis pour atténuer les contraintes liées à la demande scolaire et améliorer

la qualité en :

a) distribuant régulièrement des manuels scolaires

b) améliorant la qualité des enseignants particulièrement en zone rurale

c) introduisant sur une base expérimentale l'enseignement bi-lingue.

Mais malgré les efforts consentis par le gouvernement burkinabé et ses partenaires en

faveur de l'éducation de base, force est de constater que les indicateurs restent bas.


Tableau 1:Evolution du taux de scolarisation de l'enseignement de base

1989/

90 1990/

91 1991/

92 1992/

93 1993/

94 1994/

95 1995/

96 1996/

97 1997/

98 1998/

99 2000/20

01 taux brut de scolarisation 31 32,2 32,9 33,9 35,2 37,1 38,9 40 40,9 40,5 47,7 % garçons scolarisés 37,6 38,7 39,4 40,6 42 44,2 46,3 47,3 48 47,1 48,9 % filles scolarisés 24,5 25,3 26,1 27 28,1 29,7 31,2 32,2 33,4 33,6 36,2 % Filles/ %Garçons 0,64 0,65 0,66 0,66 0,67 0,67 0,68 0,68 0,7 0,71 0,74 Sources : Annuaire Statistique MEBA (1989-2000/2001)

Le taux moyen de scolarisation national s'est établi à 37,3% entre 1989 et 2001. L'écart

entre le taux masculin et le taux féminin est relativement important comme l'indique le

tableau ci-dessus, mais diminue progressivement. L'indice de disparité (%Filles / %

Garçons) est passé de 0,64 en 1989/90 à 0,74 en 2000/2001.

Il apparaît d'autre part que les zones urbaines et les couches socio-économiques les plus

aisées ont les taux de scolarisation les plus élevés.

Malgré l'accroissement du taux de scolarisation, le nombre d'enfants scolarisables (7-12

ans) restant à accueillir dans l'enseignement primaire a continué d'augmenter depuis

1977: 997 000 en 1977/78, 2 194 000 en 1987/88 et 2 275 000 en 1997/98. L'effort à

accomplir pour atteindre la scolarisation universelle reste donc très important.

II.3 L'abandon scolaire

Abandonner l'école primaire avant le CM2 constitue un véritable échec dans les pays

d'Afrique subsaharienne où le taux de scolarisation est très faible.

Pourtant l'abandon scolaire est un phénomène majeur dans ces pays. En juin 2000, dans

une cohorte de 2400 élèves suivis depuis 1996 à Ouagadougou, Virginie LEROY et al. ont

noté que 503 personnes avaient déjà abandonné l'école en fin de CP2, soit un taux de

près de 21%6 Cependant, peu d'études se sont spécifiquement intéressées par le passé

au phénomène d'abandon scolaire au Burkina Faso. Le volet n'est partiellement abordé

que lorsqu'on s'intéresse à la qualité de l'enseignement. Qu’entend –on par abandon

précoce ? 6 (source: Analyse des scores et des progrès au sein d'une cohorte d'élèves, Décembre 2000).


II.3.1 Définition opérationnelle

Dans le cadre de cette étude, l’abandon précoce s’entend comme l’arrêt du cursus

scolaire au niveau primaire sans obtention du premier diplôme qu’est le Certificat d’Etudes

Primaires. L’abandon peut prendre deux formes :

- l’abandon volontaire où l’enfant pour une raison ou une autre décide de son propre

chef ne plus aller à l’école.

- L’abandon involontaire où l’enfant en raison de facteurs limitatifs (ex : impossibilité

de payer les frais scolaires) est contraint à rester à la maison.

II.3.2 Le taux d’abandon

Le taux d’abandon est l’indicateur utilisé par le ministère de l’enseignement de base et de

l’alphabétisation pour évaluer la situation de l’abandon au Burkina Faso.

Les données sur le taux d’abandon à travers l’annuaire statistique du Ministère de

l’enseignement de base montre que le taux d'abandon augmente à partir du CE1. Elle

tournait au tour de 9% en 2000/2001. Le phénomène semble plus accentué chez les

garçons avant le cours moyen.

Graphique II : Evolution du taux d'abandon du CP1 au CM1 en 2000/2001

Evolution du taux d'abandon du CP1 au CM1 2000/2001

0

2

4

6

8

10

12

14

CP1 CP2 CE1 CE2 CM1

classe

taux

(%

)

GFT

Il existe de fortes disparités entre les régions. L'abandon est très accentué dans la boucle

du Mouhoun et dans les régions de l'Est et du Sahel. Certaines provinces de ces régions

du Burkina dépasse la barre de 15% dans le cours moyen. La province du Komandjari à


l'Est semble la province plus touchée par le phénomène de décrochage scolaire en

2000/2001La région du centre connaît habituellement les taux d'abandon les plus faibles.

Dans le Kadiogo , ce taux reste inférieur à 4% durant tout le cycle du primaire en

2000/2001.

III - Le phénomène de l'abandon analysé par certains auteurs

Le problème de l’abandon scolaire a été développé par peu d’auteurs.

En 1978, l'UNESCO dans un rapport intitulé "Méthodes de projection des effectifs

scolaires dans les pays en développement", reconnaissait que l'explication de l'évolution

future des paramètres tels que le taux d'abandon doit se faire en fonction de facteurs

sociaux, économiques et institutionnels comme:

a) les caractéristiques personnelles et familiales (sexe, âge, situation

socioprofessionnelle et niveau d'instruction des parents);

b) les caractéristiques communautaires (ville ou village);

c) le système scolaire (genre d'école, qualité du matériel d'enseignement, compétence

des enseignants, coût de l'éducation, nombre de redoublement de l'élève).

Joseph Pierre Timnou et L.P. Fotsto ont confirmé ces facteurs (mais spécifiquement chez

les filles) dans un rapport intitulé "les déterminants des faibles taux de scolarisation des

filles au Cameroun : une étude de cas de Yaoundé". Selon eux, il faut compter parmi les

facteurs de l'abandon chez les filles, ceux spécifiques au sexe et liés à la condition des

filles et au développement social psychologique basé sur le sexe, ceux liés à

l'environnement scolaire et familial des filles, les programmes et les politiques scolaires, le

milieu de résidence, la distance de l'école et le niveau socioprofessionnel des parents.

Dans un document de synthèse des différentes études du ROCARE, Richard Maclure7

montrait que l’apprentissage et l’attrition des élèves dans les systèmes dépendaient de

facteurs sociaux. Il a pu citer une gamme de variables à savoir la situation économique

des parents, l’alimentation de l’enfant, le niveau d’éducation des parents, l’affectation des

parents et leur proximité à leurs enfants, l’implication des parents dans la vie scolaire. A

7 extrait du document de synthèse : Négligée et sous-estimée, une synthèse d’études nationales du ROCARE, 1997, page 40.


ces caractéristiques parentales qui influencent le niveau de l’enfant il faut ajouter les

attitudes des enfants.

Etant donné que le niveau de connaissance de l’enfant influence son « espérance de vie »

au primaire, on imagine que ces facteurs cités dans ce document de synthèse

constitueraient sans doute des déterminants de l’abandon scolaire.

Ces informations nous orientent sur les grands environnements susceptibles d'expliquer le

phénomènes d'abandon précoce au Burkina Faso.

IV - Opérationnalisation de l'étude sur l'abandon scolaire

Avant d'agir, il est important de mieux comprendre le phénomène de décrochage scolaire.

L'abandon de l'école par des milliers de jeunes a une signification profonde et complexe,

et comporte certainement des messages qu'il importe de comprendre et de décoder.

En effet, après une revue de littérature et en analysant la situation scolaire au Burkina

Faso, nous sommes amenés à postuler que l'abandon de l'école peut être expliqué par six

grands environnements ou macro-variables. Il s’agit des environnements familial, scolaire,

socio-économique, la motivation de l’élève, l’état de santé de l’élève et le sexe.

IV.1 - L'environnement familial

La relation entre l'abandon scolaire et la situation familiale de l'élève découle du postulat

selon lequel la famille a une lourde responsabilité au regard des valeurs véhiculées et des

efforts à consentir pour permettre la réussite. On constate par exemple chez certains

parents une propension à confier entièrement la responsabilité d'éduquer leur enfant à

l'institution scolaire en raison d'un manque d'intérêt ou de temps ou encore de moyens. Or

il est généralement admis une relation de cause à effet entre l'implication d'un parent et la

réussite scolaire de l'enfant. L'environnement familial ne sera pas seulement suivi par le

fait que l'enfant reçoit ou non un encadrement à la maison, il sera aussi suivi à travers les

variables suivantes :

?? La proportion de frères ou de sœurs qui vivent avec l'enfant et qui sont encore

en étude : cette variable peut souvent pousser à la motivation et réduit ainsi le

risque de l'abandon.


?? Les niveaux d'instruction du père et de la mère de l'élève : dans beaucoup de

pays, on a découvert une relation positive entre la réussite scolaire d'un élève

et le niveau d'instruction de ses parents. Fernand Sanou dans un document

intitulé "Education et démocratie au Burkina Faso" affirme à ce propos : "ceux

qui ont acquis un pouvoir quelconque, particulièrement grâce à l'éducation

entendent le conserver et le transmettre comme héritage à leur progéniture".

?? Le confiage ou l'adoption : les enfants qui apprennent loin de leurs parents

éprouvent quelques fois des difficultés psychosociales pouvant les entraîner à

la désaffection de l'école.

?? Les activités extra-scolaires de l'élève : la relation entre cette catégorie de

variables et le décrochage scolaire est supposée positive par la plupart des

chercheurs.

?? Le rang dans la fratrie : généralement, les premiers enfants décrochent tôt et

s'adonnent à des activités rémunératrices pour soutenir les autres membres

de la famille.

IV. 2 - L’environnement scolaire

Les dons de livres, la présence d'une cantine scolaire, le type d'école (publique ou privé),

le système de flux (simple ou double) ainsi que le nombre de redoublements de l'élève

sont les éléments de l'environnement scolaire qui ont des liens significatifs avec l'abandon.

IV.3 - L'environnement socio-économique

Il fait référence au milieu de résidence, à la situation professionnelle des parents ainsi que

les ressources financières. L’éducation implique des coûts que les parents devraient

supporter tout au long du cursus scolaire en dépit du caractère social de l’éducation :

paiement des frais de scolarité et des fournitures scolaires. Par ailleurs, l’équipement à

domicile serait un atout pour un apprentissage harmonieux : l’enfant bénéficie t –il d’une

source d’éclairage pour étudier la nuit, l’enfant a t-il accès à la télévision qui est un

élément d’éveil de conscience ?. Tous ces éléments sont des indices des conditions

socio-économiques des parents dont la satisfaction ou non pourraient avoir une influence

sur l’avancée de l’élève.


IV.4 - La motivation de l'élève

Parmi les facteurs principaux liés aux causes du décrochage scolaire, les facteurs liés au

jeune lui-même paraissent au premier plan (Delberck, Van De Ven et Gustafson, 1975).

Le manque de motivation est généralement causé soit par une relation négative avec le

système scolaire depuis un certain temps, soit par une estime en soi très faible provenant

des relations difficiles avec l'environnement familial (Delberck, Van De Ven et Gustafson,

1975). La motivation pourra être renseignée par le nombre de fois que l'élève est resté

volontairement à la maison pendant au moins 2 semaines sans aller à l'école

IV.5 - L'état de santé de l'élève

L'élève est-il handicapé ? L’handicap est-il visible ou invisible. Il existe en fait deux formes

de handicap : un handicap visible et un non visible. Par exemple certains enfants sont

malvoyants et ne bénéficient pas de soins adéquats. D’autres par contre ont un handicap

physique qui conduit à l’isolement. Ces éléments sont de grande importance dans

l’analyse de l’abandon.

IV.6 - Le sexe

Au Burkina Faso comme dans beaucoup d'autres pays africains, les filles ne semblent

pas avoir le même comportement scolaire que les garçons. Très souvent sous le poids

des corvées ménagères, elles ont tendance à abandonner l'école plus tôt que les garçons.


IV.7 - Le schéma conceptuel

?? Effet étudié dans le modèle économétrique

?? Effet non étudié dans le modèle économétrique mais pourra être analysé dans

la partie exploratoire

Environnement scolaire

Environnement familial

Abandon scolaire

Motivation de l'élève

Environnement Socio-économique Etat de santé Sexe


CHAPITRE II: COLLECTE DE DONNEES ET METHODOLGIE D’ANALYSE

I - Collecte des données Deux enquêtes ont été menées : une quantitative et une qualitative pour étayer ou

infirmer certains constats issus de l’enquête quantitative. Cette dernière s’adresse aux

spécialistes en éducation et aux personnes ayant une longue expérience en matière

d’éducation

I.I - Enquête quantitative

I.1.1 - Le site de l’enquête

Le site retenu dans cette enquête est la commune de Ouagadougou.

Ouagadougou, d’abord en raison de la spécificité de cette ville ; la capitale étant un point

de convergence de populations provenant d’horizons diverses. Ensuite parce qu’à

Ouagadougou cohabitent deux types de population, celles des quartiers non lotis

s’apparentant à des villages burkinabé et celles des quartiers lotis qui reflètent le milieu

urbain. Enfin Ouagadougou parce que les moyens alloués à cette étude ne permettent pas

d’effectuer des déplacements pour couvrir d'autres régions du pays. L’observatoire de

Nouna était initialement choisi pour réduire les coûts. Mais force est de constater que cette

base reste incomplète et ne permet pas de répondre aux préoccupations actuelles.

I.1.2. - L’unité d’enquête

Généralement, les enfants burkinabé vont au cours préparatoire à 6 ans, 7 ans ou 8 ans.

En se basant sur l’hypothèse selon laquelle, un enfant ne doit être exclu du système avant

ses 16 ans révolus si les infrastructures le permettent, il nous est paru opportun de limiter

l’âge des unités d’enquête. En effet, il ne s’agit pas pour cette étude de faire ressortir des

variables explicatives « obsolètes ». Les personnes adultes (30 ans et plus par exemple)

ne feront pas partie de cette étude. C’est fort de toutes ces considérations que l’âge limite

des unités d’enquêtes a été fixé à 18 ans. Au cas où l’âge de l’individu ne permettait pas

de donner des réponses aux questions qui lui étaient posées, le chef de ménage ou toute

autre personne susceptible de mieux connaître l’élève ayant abandonné donnait les

informations.


I.1.3 - L’échantillon

Ouagadougou est une ville à deux populations : la population des quartiers « Lotis » avec

des « habitudes de vies citadines » et la population des quartiers périphériques (non lotis)

dont les dynamiques démographiques s’apparentes à celles des populations du milieu

rural. L’enquête est rétrospective et porte sur un panel d’individus8 n’ayant pas connu le

même phénomène « abandon » à une même période. Le taux de scolarisation moyen

aurait pu être utilisé mais compte tenu de la particularité du site (Ouagadougou), il a été

préféré l’hypothèse d’un taux d’abandon pas connu avec précision. Il a été supposé un

taux de 50% ; ce qui donne à un niveau de confiance de 95%, une taille minimale de 196

individus9. 524 enfants ont été retrouvés.

Le Ministère de l’enseignement de Base et de l’Alphabétisation estime à 12% le taux

d’abandon en milieu rural contre 7% en milieu Urbain (annuaire statistique 2001).

C’est pourquoi, pour mener à bien cette étude, la ville de Ouagadougou a été divisée en

deux strates : une première strate (S1) constituée des quartiers lotis et une deuxième

strate (S2) constituée des quartiers non lotis. La répartition de l’échantillon entre les deux

strates est faîte proportionnellement aux taux supposés de 7% dans les zones Loties et de

12% dans les zones non Loties. Soit au total, un effectif d’au moins 317 individus dans les

zones non Loties et 183 individus dans les zones loties.

Dix zones de Dénombrement10 (ZD) de la ville de Ouagadougou ont été tirées au hasard

dont 5 en zones non lotis et 5 en zones Lotis. C’est à l’intérieur de ces zones que les

individus ont été retrouvés. A l’intérieur des ménages de ces zones de dénombrement, on

a cherché à obtenir le nombre d’individus recherché dans l’échantillon.

Notons qu’à l’intérieur de chaque strate, la répartition de l’échantillon entre les ZD a été

proportionnelle à la taille de la population de cette zone de dénombrement.

8 Ces individus viennent aussi de zones dont les taux d’abandons sont différents 9 Sondage aléatoire simple 10 La Zone de Dénombrement est une unité territoriale arbitraire (sans signification sociologique) définie par l’Institut National de la Statistique lors du dernier recensement général de la population pour faciliter la logistique des opérations de collecte. A Ouagadougou, une ZD correspondait à une population de 300 ménages environ en 1996. Mais la population de ZD en non Lotis a plus que doublé en 6 ans d’après l’observatoire de Ouagadougou conçu par l’UERD.


Ne disposant pas d’une base des ménages pour chaque ZD, le choix a été laissé à

l’enquêteur de trouver les individus de la population à enquêter. La méthode dite « boule

de Neige »11a été instruite lors de la formation des enquêteurs.

I.1.4 - Le questionnaire

Le questionnaire a été conçu en ayant à l’esprit les divers environnements susceptibles

d’expliquer le phénomène de l’abandon. Compte tenu cependant du changement de l’état

de certaines variables d’un moment à un autre, les informations collectées ont été faîtes

sur tout le cursus, c’est à dire du CP1 au CM2. Toutes choses devant permettre de mettre

en évidence les variables instables qui seraient des déterminants sur lesquelles il serait

peu osé d’agir compte tenu de leur instabilité. On ne posera pas la question sur le sexe

tout au long du cursus mais on demandera les classes de redoublement afin d’avoir une

estimation plus rigoureuse du nombre de redoublements.

I.2 - L’enquête qualitative

Elle s’est faite auprès de 18 écoles à Ouagadougou tirées de la liste des écoles du MEBA.

Dans chacune de ses écoles, environ cinq enseignants ont été entendus. Dans ces

écoles, 92 enseignants ont donné leur avis sur des questions relatives à la qualité des

enseignements, aux rapports qu’ils entretiennent avec la communauté ainsi que leur avis

sur le décrochage scolaire.

I.3 - Limite de l’étude

L’étude sur le phénomène de l’abandon est étudié sur un échantillon dont les individus

ont été retrouvés dans la commune de Ouagadougou. Certaines variables telles que la

distance ne sont pas apparues significatives du fait du site. Tant bien même que l’analyse

selon le milieu rural et urbain ait été possible du fait de la présence d’individus ayant

passés tout leur cursus en milieu rural, l’échantillon reste non représentatif selon le milieu

urbain/rural.

II. - Méthodologie d'analyse et de traitement de données

Pour atteindre les différents objectifs, plusieurs méthodes de traitement de données ont

été utilisées : l’analyse exploratoire ou encore le tri à plat, l’analyse des causes mise

ensemble et le modèle prédictif.

11 A partir de quelques individus possédant les caractéristiques, l’enquêteur demande si ces derniers connaissent d’autres personnes comme eux dans le quartiers.


II.1 - L’Analyse exploratoire des données

Avant l’entame de l’analyse exploratoire, un traitement informatique des données a été fait

sous deux logiciels. Le premier (EPI-INFO version 6) a permis la saisie des données de

l’enquête quantitative et qualitative. La saisie a été précédée d’une opération de

codification des questions ouvertes12. Le second logiciel utilisé dans la tabulation et les

tests non paramétriques est SPSS.

La description des données s’est faite après le tri à plat13 . Cette opération a permis de

mettre en lumière certaines disparités selon le sexe, le milieu de résidence, les

caractéristiques familiales. Les tests non paramétriques tels que le test de Khi-deux et le

test de Fisher ont été utilisés pour valider certaines liaisons.

Pour affiner cette première étape de l’analyse, plusieurs variables ont été mises

ensembles afin de mettre en évidence les éventuelles liaisons et de dresser la typologie

des individus. Ce point fait l’objet d’une section « analyse des causes mises ensemble ».

Le logiciel « SPAD » version 3.5 a été utilisé à cette fin.

II.2 - l’Analyse multidimensionnelle

1 - La classification hiérarchique a été utilisée pour voir les individus les plus proches du

point de vue des caractéristiques retenues ; cette technique sert à dresser la typologie des

individus en mettant dans un même groupe les individus qui se ressemblent le plus du

point de vue des caractéristiques.

2 - les analyses factorielles ont permis de mettre en évidence les éventuelles liaisons

entres les différents environnements susceptibles d'expliquer l'abandon scolaire, et les

éventuelles liaisons à l'intérieur de chaque environnement.

II. 3 - Le modèle prédictif

Les résultats de ces précédentes analyses ont orienté la construction du modèle

économétrique car elles ont permis de connaître les variables les plus pertinentes à

inclure au départ dans le modèle. Des modèles d’abandon selon le niveau ont d’abord été

conçus.

12 Il s’agit de la fermeture des questions ouvertes 13 Il s’agit simplement de la sortie des résultats sous forme de tableaux


CHAPITRE III : ANALYSE DES DONNEES DE L’ENQUETE

I - Abandons scolaires : Nature et Niveaux.

L’analyse de la nature et des niveaux d’abandon est un préalable pour une meilleure

exploitation de l’analyse des causes de l’abandon. Elle permettra d’éclairer sur l’état de

motivation de l’élève ainsi que les classes constituant des barrières. En effet, abandonner

l’école primaire avant le premier diplôme dépend de plusieurs facteurs dont la motivation

de l’élève à poursuivre ou non. L’abandon volontaire est caractéristique du manque de

motivation (voir définition opérationnelle). Ce qui justifie l’analyse en terme de «abandon

volontaire ou abandon involontaire ».

La nature de l’abandon est développée en rapport avec le sexe et le milieu de résidence

afin de tirer des conclusions préliminaires.

I.1 - Nature de l’abandon

I.1.1 - L’abandon est-il volontaire ou involontaire ?

Sur les 524 enquêtés, 205 soit 39,1% ont connu un abandon volontaire. Pour les autres

soit 60%, le décrochage était dû à d’autres facteurs autres que le manque de volonté..

Il faut cependant noter que le décrochage scolaire s’il est involontaire, peut être lié à une insuffisance de résultats. Un enfant serait donc contraint de quitter l’école (tant bien même qu’il en aurait la volonté) parce que ses résultats scolaires ne permettent pas de le maintenir dans le système. On dit généralement qu’il est renvoyé. Le constat est que parmi les enfants qui avaient connu un abandon involontaire (315/524), plus de la moitié soit 60,96% n’ont pas été renvoyés pour insuffisance scolaire. Les problèmes de santé, le manque de moyens, les problèmes de grossesse pour les filles, le décès des parents sont autant d’éléments évoqués par les enquêtés. Motifs sur lesquels, nous reviendrons dans la suite.


Graphique III : Répartition des enquêtés selon la nature de l’abandon

Volontaire39%

Non déclaré1%

Involontaire60%

I.1.2 - L’abandon selon le genre et le milieu de résidence « ville, village »

a) L’abandon selon le genre

L’échantillon se compose de 29% de filles et de 71% de garçons. L’analyse selon le sexe

montre que 63,58% des filles ont connu un abandon involontaire alors que parmi les

garçons, l’abandon involontaire est de 59,35%. On serait alors tenté de croire que les

garçons ont tendance à abandonner plus volontairement par rapport aux filles. Cependant

le test du Chi - Deux14 reste non significatif au seuil de 5% et ne permet donc pas

d’affirmer sans ambages la liaison entre le sexe et la nature de l’abandon.

Tableau 2 : Nature de l’abandon selon le sexe en %

Sexe

Nature de l’abandon Masculin Féminin

Ensemble

Volontaire 40,65 36,42 39,4

Involontaire 59,35 63,58 60,6

Total 100 100 100

Chez les filles, environ 62 % ont quitté l’école sans avoir été renvoyées pour insuffisance

scolaire. Chez les garçons, ce pourcentage est de 60,58% (Tableau ci-dessous).

14 Ce test permet de mettre en évidence la liaison entre deux variables qualitatives.


Tableau 3 : Répartition des enquêtés ayant connu un abandon involontaire selon le sexe

et selon le renvoi ou non pour insuffisance scolaire

Renvoyé pour insuffisance scolaire Masculin

% Féminin

% Total

Oui 82 39,42 32 38,10 114 Non 126 60,58 52 61,90 178 Total 208 100 84 100 292

Ces résultats préliminaires semblent indiquer que par rapport aux filles, les garçons15 ont

plus tendance à quitter l’école de leur chef même si de façon générale, les deux groupes

restent influencés par des facteurs exogènes sur lesquels nous reviendrons

b) L’abandon selon le milieu de résidence

Il est un fait que l’enquête s’est déroulée dans la commune de Ouagadougou. La capitale

accueille des individus venant d’horizons divers (op-cit). Lors du pré-test les enquêteurs

ont retrouvé des individus vivant à Ouagadougou mais dont le cursus scolaire a été

totalement fait en milieu rural. C’est fort de cela que la variable « milieu de résidence » a

été introduite aux fins d’analyses selon les milieux rural et urbain. Ainsi, sur les 524

enquêtés, 135 soit 25,8% ont débuté leur cursus scolaire en milieu rural.

Tableau 4 : Nature de l’abandon selon le milieu de résidence en %

Milieu de résidence

Nature de l’abandon

Rural Urbain

Ensemble

Volontaire 40,74 39,16 39,4

Involontaire 59,26 60,84 60,6

Total 100 100 100

L’analyse selon le milieu de résidence ne laisse présager d’un rapport entre la nature de

l’abandon (volontaire ou involontaire) et le milieu de résidence (ville, village). Mais au

regard des proportions, les enfants du milieu rural sont plus soumis au risque d’abandon

volontaire comparativement à ceux du milieu urbain. En fait 40,74% des enfants du milieu

rural ont connu un abandon volontaire contre 39,16% en milieu urbain. Le manque de

motivation est plus présent en milieu rural

15 C’est sur la base des pourcentages, car le test de khi n’est significatif qu’au seuil de 10%.


c) Le sexe, le milieu de résidence et la nature de l’abandon

En ajoutant le sexe à cette analyse selon le milieu de résidence, on s'aperçoit qu’environ

46,28% des filles originaires du milieu rural ont connu un abandon volontaire contre 40%

chez les garçons . En ville cependant, c’est environ 36,2% des filles qui ont connu un

abandon volontaire contre 42% chez les garçons.

Les filles du milieu rural abandonnent volontairement16 plus qu’en milieu urbain alors que

chez les garçons le phénomène est inverse. Le mariage précoce des filles en milieu rural,

et la discrimination en faveur des garçons du même milieu concourent à désavantager la

femme du milieu rural, qui quitte plus facilement l’école par rapport aux garçons sans

avoir un minimum de connaissances jugées satisfaisantes et pouvant être sanctionnées

par le Certificat d’Etudes Primaires.

Pour les garçons du milieu urbain, c’est un problème économique qui amène ces derniers

à abandonner plus facilement en ville par rapport aux filles

I.2. - Les niveaux d’abandon

a) Les classes probables d’abandon

Le CE1, la première barrière ; le CMII, le rejet

Le CM2 est la classe qui enregistre la plus forte proportion d’abandons. Mais le CE1

constitue la première barrière à l’avancement des enfants17. Sur les 524 enquêtés, 99 soit

18,9% ont décroché au CE1, 15% au CE2, 16% au CM1 et 33,4% au CM2.

La forte proportion d’abandons au CM2 pourrait s'expliquer par des échecs successifs à

l’examen de CEP ou par une insuffisance de l'offre scolaire au secondaire. Donc, bien que

mentionné dans la problématique que l’intérêt sera accordé à l’abandon avant le premier

diplôme, il serait peu indiqué d’analyser l’abandon au CM2 sans tenir compte de ceux

ayant obtenu le CEP. Sur les 115 enfants ayants abandonné au CM2, 62 soit 54% des

individus n'ont pas obtenu le CEP.

16 Test sur les proportions significatif au seuil de 5% 17 Ce résultat rejoint celui publié par J.C Gnaho et J. Samson sur les indices de passage de l’enseignement de base à l’enseignement moyen général sur le rendement scolaire des élèves, UNB/ ENS, Bénin, 1985.


Tableau 5 : Répartition des enquêtés selon la classe d’abandon et selon le sexe Sexe Masculin % Féminin % Total % Ensemble Non Déclaré

1 1 ,2

CP1 8 2,15 6 3,95 14 2,7 CP2 27 7,25 8 5,26 35 6,7 CE1 82 22,04 17 11,18 99 18,9 CE2 52 13,98 26 17,10 78 14,9 CM1 62 16,66 23 15,13 85 16,2 CM2 115 30,91 60 39,47 175 33,4 >CM2 26 6,99 11 7,23 37 7,1 Total 372 100 152 100 524 b) L’age probable d’abandon : 13 -14 ans en général

L’âge moyen d’abandon est de 12 ans révolus. L’âge d’abandon est lié à plusieurs

variables dont l’âge d’entrée à l’école, le nombre de redoublements et le niveau de la

classe atteinte. La plus forte proportion d’abandon se situe dans la tranche d’age 13-14

ans où 44% des enquêtés affirment avoir abandonné.

II - Analyse exploratoire des causes de l’abandon scolaire

II.1 - Les causes indirectes.

II.1.1 – Types d’écoles fréquentées

Des écoles normalisées avec peu de cantines,

Les enquêtés à plus de 90% ont été formé dans des écoles normalisées. L’influence du

nombre de classes ne saurait a priori expliquer l’abandon de ces individus.

Entre 20 et 30% des enquêtés ont fréquenté des écoles avec cantines scolaires où ils

prenaient les repas.

II.1.2 - Le milieu de résidence

Les résultats du milieu de vie pendant l’année scolaire sont consignés dans le tableau

suivant :


Tableau 6: Milieu de résidence pendant l'année scolaire en fonction de la classe

CP1 CP2 CE1 CE2 CM1 CM2 Effectif % Effectif % Effectif % Effectif % Effectif % Effectif % Rural 135 25,8 129 24,6 118 24,84 99 26,33 87 29,2 66 31 Urbain 387 73,8 380 72,5 357 75,15 277 73,67 211 70,81 147 69 ND 2 0,4 1 2,9 Total 524 100 510 100 475 100 376 100 298 100 213 100 C’est au total, 25% des enquêtés qui ont fréquenté en milieu rural et y sont restés jusqu’au

moment de l’abandon.

Au CP1, ils étaient 135 sur 524 a avoir étudié dans une école primaire rurale. On constate

par ailleurs que les migrations restent très faibles. Une très faible proportion (3/524) a

changé de milieu durant le cursus scolaire. Deux personnes ont quitté le village pour la

ville et une seule personne le contraire. Ce qui permet de faire taire l’effet des migrations

et considérer la variable stable.

II.1.3 - Niveau d'instruction, profession et religion des parents

a) Le niveau d’instruction des parents

En général, un faible niveau d'instruction pour les parents des décrocheurs

De façon globale, les résultats de l'enquête viennent confirmer les constats faits par le

passé sur la relation qui existe entre le niveau d'étude des parents ou tuteurs et la réussite

de l'enfant à l'école. Parmi les 524 déscolarisés qui ont été soumis à cette enquête,

seulement 21 personnes soit 4,02% vivaient avec des parents ou tuteurs dont le niveau

d'instruction était supérieur au primaire. Les parents n'ayant aucun niveau d'instruction

représentaient plus de 50% (cf. graphique ci-dessous).


Graphique IV : Distribution des parents ou tuteurs selon le niveau d'instruction

Distribution des parents ou tuteurs selon le niveau d'instruction

53.35

24.47

18.16

4.02

aucunalphabprimaire>primaire

b) La profession des parents

Peu de parents fonctionnaires

Les parents sont généralement des cultivateurs (26.8%), des commerçants (20%), des

agents à profession libérale (24%) (Maçons, soudeurs, ferrailleurs, Parkeurs, chauffeurs,

les employés de société …), des fonctionnaires (7%) (policier, militaire, enseignant,…) et

quelques sans emplois. Ces chiffres indiquent bien que ce sont des agents à revenus

modeste.

c) La religion des parents

54% de parents musulmans

Le Burkina Faso est un pays laïc. On a demandé à chaque enquêté la religion de son chef

de ménage à chaque classe du primaire. Il est ressorti que les chefs de ménages

musulmans étaient les plus nombreux (environ 54%). Ce résultat conforme aux réalités

locales fait qu’il apparaîtra à priori difficile de se prononcer sur l'effet réel de la religion. Un

effet positif pourra donc être attendu pour les familles musulmanes comparativement aux

chrétiens mais cet effet peut être uniquement dû à la forte proportion de musulmans dans

le pays.


II.2 - Les causes directes

II.2.1 - Les causes de l'abandon selon les enquêtés eux-mêmes

Dans l’entame de l’étude sur l’abandon, il nous a paru judicieux d’analyser le phénomène

sous plusieurs angles avant d’en tirer un bilan.

Nonobstant cela, interroger directement les intéressés permettrait de recueillir leurs avis

quitte à les renforcer avec d’autres variables.

Le désintérêt et le manque de moyens financiers sont les premières raisons…

Il ressort alors de l’enquête qu’environ 26% des enquêtés n'ont pas trouvé d'intérêt en

l'école et ont fini par la quitter. Le besoin d'argent a très tôt envahi l'esprit de ces jeunes

gens qui ont fini par favoriser le petit commerce (surtout pour les filles), l'apprentissage

d'un métier pour les garçons ou le sport (football en général). D'autres enfants trouvaient

simplement que l'école était contrariante et qu'il fallait être libre comme leurs camarades

n'allant pas à l'école (18,5%). La 2e cause du décrochage selon les enquêtés est le

manque de moyens financiers reconnu par près de 24% d'entre eux.

L'insuffisance de travail, le décès des parents, des problèmes de santé, la peur de

l'enseignant ou encore la distance et les travaux extra-scolaires en sont également des

causes visibles. Pour quelques enquêtés, la perte d'emploi des parents ou tuteur, le

déménagement ou l'affectation du parent ou tuteur, le complexe d'être trop grand par

rapport à ses camarades de classe les ont poussés à abandonner l’école.


Graphique V : Les motifs d’abandon selon les enquêtés (%)

Causes d'abandon

4.2 5.7

0.76 1.535.92

0.95

23.6920.7

25.58

10.97

0

5

10

15

20

25

30

pb de santé

decès desparents

grossesse

Distance

peur dum

aître

travauxdom

estiques

Manque dem

oyen

insuffisancede travail

Désintérêt de

l'énfant

Autres

raisons

causes

%

II.2.2 - Les variables scolaires a) Les redoublements Les redoublements débutent au CE1et se renforcent au CM2 . Tableau 8 : Répartition des enquêté selon le niveau et la classe de redoublement

Classe CP1 CP2 CE1 CE2 CM1 CM2 A déjà redoublé

EF % EF % EF % EF % EF % EF %

Oui 90 17,2 61 12 116 24,4 75 20 55 18,51 82 38,67 Non 427 81,5 441 86,47 354 74,68 295 78,67 239 80,47 127 60 Non déclaré

7 1,3 8 1,57 4 0,8 5 1,33 3 1,02 3 1,41

Total 524 100,0 510 100,0 474 100,0 375 100,0 297 100,0 212 100,0 (EF = effectif)

L’analyse du pourcentage de redoublants est fait par élimination progressive des enfants

n’ayant pas atteint la classe faisant objet du commentaire.

Le nombre de redoublements constitue un indice de présomption de l’issue finale de

l'enfant. On a pu noter que sur les 524 enquêtés, 90 soit environ 17,2% ont redoublé le

CP1. Au CP2, ce sont 12% qui ont redoublé. Le CE1 enregistre le plus fort pourcentage

de redoublants (24,4%). Au CM2, c’est près de 40% des enfants qui ont redoublé.

De façon générale, le constat est que les enquêtés pour la plupart redoublent la première

fois au CE1 et la seconde fois au CMII. Ce qui explique par exemple que, plus de la moitié

des élèves (54.7%) ont connu un nombre de redoublements supérieur ou égal à deux. Le


nombre de redoublements constitue donc un facteur pouvant expliquer les abandons.

D'ailleurs, sur le total des enquêtés, 451 soit 86% ont connu au moins un redoublement.

b) La participation des élèves en classe

Au fil des années, les enfants s’intègrent

La participation des élèves, est moyenne et croissante en fonction de la classe fréquentée.

Autrement dit, au fur et à mesure que les enfants avancent, ils s’intègrent mieux et la

participation devient plus visible. Si au CE1, 18% ne participaient jamais en classe, il ne

sont que 16 ,7% au CE1I, 17% au CMI et 4% au CMII. Au cours préparatoire, ils étaient à

près de 30% à ne pas participer en classe.

Il a été mis en évidence que la classe de CE1 constitue la première véritable barrière pour

la majorité des élèves ayant abandonné. Seulement, le comportement de l’élève avant

cette classe pourrait renforcer ou non ses insuffisances. La faible participation dans les

classes préparatoires et c’est ce qui se vérifie, serait un élément explicatif de la non

réussite scolaire au CE1.

Le manque de participation dès le départ pourrait augurer de résultats médiocres et l'élève

pourrait connaître plusieurs redoublements et partant être victime de l’exclusion.

c) Frais de scolarité et fournitures scolaires

Fournitures et frais de scolarité impayés : une cause non négligeable de l'abandon.Si le

Plan Décennal de Développement de l'enseignement de base lancé en 2002 prévoit la

distribution de 4 millions de livres gratuits au primaire, c'est que les autorités Burkinabè au

plus haut niveau savent que réussir à l'école de nos jours suppose un minimum de

moyens matériel. Au Burkina Faso, le manque de fournitures scolaires semble être l'une

des principales causes du retard scolaire des enfants. En effet l'analyse exploratoire a

montré qu'une proportion non négligeable des enquêtés (23%) ont été par moments

renvoyés de l'école pour manque de fournitures. Par ailleurs, 131 personnes soit 25% ont

déjà été renvoyées pour frais de scolarité impayés. Ce résultat vient confirmer en partie

les déclarations des enquêtés sur un des motifs de l’abandon : le manque de moyens

financiers.


d) La langue d'enseignement et la peur du maître

Certains auteurs ont établi un rapport entre la langue d’enseignement, la peur du maître et

la motivation à poursuivre ; la peur du maître étant renforcée par l’usage de la chicote par

ce dernier. Un maître qui bat beaucoup ses élèves serait craint et les victimes risqueraient

d’être démotivées.

On constate en fait que pour moins de 5% des enquêtés, les enseignants ne frappaient

pas. La peur du maître est une chose partagée par la majorité des enquêtés. Ils étaient

par exemple 71% dans les cours élémentaire et moyen à avoir peur du maître du fait de

l’usage de la chicotte. Au CP1, 40% reconnaissent n’avoir pas subi de sévisses

corporelles. La peur constatée chez près de 64% résulte de la découverte du nouveau

milieu social, loin des parents et devant être soumis au diktat d’un éducateur qui n’adopte

pas toujours des comportements paternalistes auxquels l’enfant était habitué. A partir du

CE1, la peur du maître est accentuée par certaines déclarations « si vous ne connaissez

pas vos leçons, vous allez voir ». Ce qui a amené certains élèves à s’absenter au moment

des leçons.

La langue nationale est surtout utilisée au cours préparatoire et baisse en intensité au fil

des années. Au cours moyen, plus de 60% n’utilisent jamais la langue nationale alors que

dans les classe du cours préparatoire, on a le résultat contraire dans les mêmes

proportions.

II.2.3 Les variables extrascolaires

a) L’aide et l’étude à domicile

Plus de la moitié des élèves enquêtés ne recevaient aucune aide à domicile et près de 2

d'entre eux sur 3 n'avaient personne à la maison avec qui communiquer en français.

La relation de cause à effet entre l'implication d'un parent à aider son enfant à domicile ou

à lui trouver un répétiteur et la réussite de l'enfant ne semble pas du tout cachée. On a

découvert que 251 personnes parmi les 524 déscolarisés (48% environ) ne recevaient

aucune aide à la maison pour apprendre leurs leçons. Pire, la proportion de gens qui

n'avaient personne à la maison pour communiquer en français dépasse 60% (320

personnes). Cette proportion est très forte dans les premières années scolaires (92% au

CP1, 74% au CP2) ce qui pourrait très tôt affecter le niveau de l’enfant et occasionner un


désintérêt de celui-ci. Pourtant l'étude fait ressortir que les parents parlaient en général de

l'intérêt de l'école aux enfants. Cependant force est de reconnaître que pour plus de la

moitié d'entre eux, c'est le passage en classe supérieure qui importe18. La technique de

motivation se limite à dire « il faut bien travailler, je t’achèterai un vélo » ou « travaille bien

tu seras maître, …,gendarme ou fonctionnaire » ou encore « travaille bien, tu deviendras

grand type ». C’est dire que la motivation se limite à des promesses qui pour la majorité

des enfants (96,2%) sont restées non satisfaites.

En dépit de ces éléments véritablement peu motivants, les enfants pour la plupart

(76,54%) révisent leurs leçons avec pour l’essentiel (43,32%), sur propre initiative (voir

graphique ci-dessous).

Graphique VI : Les révisions à domicile

33,21

22.6043.32

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Oui Non

Sur recommandation

Propre initiative

b) Les activités extrascolaires

Les activités extra-scolaires ne semblent pas de nature à retenir l'enfant sur les bancs de

l'école.

18 cette proportion est de 52% pour les gens qui ont abandonné au CP2, 53% au CE1, 55% au CE2, 51% au CM1, et 66% au CM2


Les activités extra-scolaires réduisent sans conteste le temps d'apprentissage de l'enfant

et ne sont pas de nature à le retenir sur les bancs de l'école. On imagine pourtant

difficilement un parent d'élève laisser son enfant à la seule occupation scolaire au Burkina

Faso. Ce constat revient lorsqu'on analyse les données de cette enquête. En effet, 64 %

des déscolarisés ont affirmé avoir pratiqué souvent des activités extra-scolaires au CP1,

57% au CP2, 52% au CE1, 54% au CE2, 64% au CM1 et 60% au CM2.

Par ailleurs les résultats confirment le lien19 direct entre les activités extrascolaires et le

sexe. Chez les garçons, près de 70% n’ont pas d’activités extra-scolaire. Par contre, chef

les filles, un peu plus de la moitié pratiquent des activités extra-scolaires. Selon le milieu

de vie, les activités extra-scolaires sont plus présentes en milieu rural (47%) qu’urbain

(31%).

C’est surtout dans les classes « à leçons » que ces activités ne sont pas de nature à

favoriser les révisions. Les enquêtés sont environ 12% dans le préparatoire, 56% dans les

cours élémentaires et 61% dans les cours moyens à trouver que les activités

extrascolaires sont contraignantes.

19 Test de Chi-Deux significatif à 1%.


Graphique VII : Les activités extrascolaires selon le sexe.

25.34

4.58

49.33

8.67

42.00

70.08

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Jamais Des fois Toujours

%

MasculinFéminin

c) Le confiage

L'effet de la variable de confiage pourrait rester caché…

En posant la question "Avec qui viviez-vous pendant l'année scolaire?", nous avons

cherché à mettre le doigt sur le phénomène du confiage. En effet, l'insuffisance de l'offre

scolaire au Burkina Faso fait que beaucoup de parents sont obligés de confier leurs

enfants à des parents ou amis vivant dans les villes et les villages où il y a assez d'écoles.

Nous supposons que l'enfant confié ne jouit pas toujours des mêmes avantages que

l'enfant non confié et est exposé de ce fait à un plus grand risque d'abandon. Mais

l'enquête a révélé que près des 3/4 des enquêtés vivaient avec leurs deux parents à

l'année d'abandon; ce qui pourrait signifier un pouvoir prédictif faible (pour cette étude)

pour la variable de confiage.


Tableau 9 : Répartition des enquêtés selon les parents avec qui ils vivaient

Effectifs %

Les deux parents 391 74,7

La mère seule 52 10

Le père seul 8 1,6

Oncle/tante 34 6,5

Frère/sœur 0 0,06

Grd père/mère 37 7

Autre 1 0,14

d) La distance parcourue par les enfants

La distance parcourue n'excède pas en général 3 km

On aurait pu établir un lien entre le décrochage et l’absentéisme qui résulterait des

longues distances parcourues par les enfants.

Mais on constate que la distance est désormais une variable peu pertinente qui influence

donc peu le phénomène de l'abandon. En effet, pour la plupart (80%), la distance

parcourue n’excède pas trois kilomètres. Ils sont quelques uns (6%) à parcourir une

distance de plus de cinq kilomètres. Jadis, la distance parcourue constituait l’une des plus

grandes entraves à la poursuite scolaire. Mais dans la présente étude, la plupart des

enfants trouvaient la distance acceptable.

e) L'école buissonnière

L'école buissonnière malgré la proximité des classes

En dépit de la proximité des classes, une grande partie des enfants pratique l’école

buissonnière; au CP1, à l’année d’abandon, ils étaient 21,4% , 40% au CP2, 23 % au

CE1, 22% au CM2.

Les habitudes des classes précédentes sont restées les mêmes. Les enfants ayant débuté

l’école buissonnière au CP1 ont continué à la pratiquer au CE1I (71% des cas)

Par ailleurs, on constate que 45% des élèves qui pratiquaient l’école buissonnière étaient

au CP1 dans des écoles à distance supérieures à 1 Km du domicile. Il en est de même

pour les autres classes.


Seraient-ils attirés par des activités bien précises à ces heures de pause cachée? On ne

saurait répondre par l’affirmative puisque 20,77% se promenaient, 39% jouaient pendant

ces instants d’oisiveté et 11,85% avaient peur du maître (Voir graphique ci-dessous).

Graphique VIII : Répartition des motifs de l’école buissonnière selon les enquêtés

15.38

20.77

39.23

6.16

3.85

11.53

3

0 10 20 30 40 50

Rien

Promenades

Jeux

Paresse

Aide parents

Peur maître

Autre

Act

ivité

d'o

sive

té

Les recherches primaires des facteurs influençant l’abandon ont permis de voir émerger

un peu plus d'une dizaine de variables pertinentes à savoir (1) le manque d’intérêt pour

l’école, (2) le manque de moyens financiers, (3) le manque d’aide à domicile,(4) la peur du

maître, (5) les fournitures et frais de scolarité impayés, (6) l’école buissonnière, (7) le

nombre de redoublements, (8) les activités extrascolaires, (9) les problèmes de santé de

l'enfant, (10) la cantine scolaire, (11) la langue d'enseignement.

Avis des enseignants sur les facteurs susceptibles d’expliquer l’abandon

On constate que les variables sus citées reçoivent l’assentiment des enseignants

enquêtés dans la phase qualitative. Il sont plus de 60% à évoquer le problème de moyens

matériels ou financiers mais à cela s’ajoutent le faible suivi familial, les longues distances

(17,4%), les problèmes de restauration (11,2%). La discrimination selon le sexe en ce qui

concerne l’abandon n’est pas évidente. Il y a peut être une discrimination à l’entrée, mais

durant le cursus, tous le monde a les mêmes chances. Certains enseignants tendent à

confirmer un risque plus élevé pour les garçons au début (reconnu par 21,4% des


enseignants) et plus élevé pour les filles en fin de cursus (10,7% des enseignants

interrogés).

Par ailleurs on constate que certains enseignants (environ 10%) n’ont pas négligé les

problèmes de santé et de décès des parents.

Les précédents résultats viennent davantage nous orienter sur les variables à retenir mais

aussi amène à se munir de nombreuses précautions dans le choix des variables dans le

modèle.

En effet, à retenir uniquement ces variables et estimer un modèle prédictif conduirait à une

situation où les facteurs qui ont un poids causal certain risqueraient d’être relégués à la

poubelle des « erreurs », sans qu’ils soient pour autant véritablement des aléas, tandis

que d’autres variables plus chanceuses pourront être érigés au statut de causes

générales. Les variables prises isolément nous ont orientés sur celles qui pourraient avoir

un effet sur le phénomène abandon. Mises ensembles, (car les facteurs n’influent pas

isolément), les plus robustes émergeront. C’est ce qui fera l’objet de la prochaine section

appelée analyse multidimensionnelle20 ou analyse des causes mises ensemble.

III - Analyse descriptive des causes mises ensemble

A partir de l'analyse uni variée, nous avons retenu les variables qui semblent

vraisemblablement avoir une bonne significativité dans l'analyse de l'abandon avant le

premier diplôme. Seuls les individus qui avaient effectué tout leur cycle primaire dans la

même localité (même village ou même ville)21 ont été considérés et les variables ont été

prises à la classe d'abandon. Ce qui a conduit à avoir 386 individus.

Il s'est ensuite agi d'exploiter l'analyse en composantes principales (ACP) qui est décrite dans l'encadré 1.

20 Notons que l’analyse multidimensionnelle est également une méthode descriptive 21 Nous avons voulu cerner les éventuelles variations des variables. Par “coup de chance “ à l’exception de la variable “nombre d’abandon”, les caractéristiques des individus ont fondamentalement peu évolué.


Encadré 1 : Note sur l’ACP

III.1 - Les résultats de l'ACP

Les résultats de l'ACP permettent de noter les faits suivants:

a) La propension d'un parent à s'intéresser à l'éducation de son enfant est liée à ses

moyens

Le plan dual (1,2) de l'ACP (voir graphique 1) fait ressortir une liaison entre les moyens

économiques familiaux et l'intérêt ou l'aide que les parents ou tuteurs pourraient accorder

à l'éducation de l'enfant. Ce plan qui permet de visualiser environ 25% des disparités

montre clairement notamment à partir de son premier facteur que les enfants qui

connaissent généralement des problèmes de frais scolaires sont également ceux qui sont

souvent renvoyés par manque de fournitures. Ce résultat est bien confirmé par le test

d'indépendance du Chi-Deux au risque d'erreur de 5% (voir encadré 2) . En effet, 87% de

ceux qui n'ont jamais connu de problème de frais de scolarité n'ont jamais été renvoyés

pour fais de scolarité. 71% de ceux qui ont déjà connu des problèmes de frais de scolarité

ont déjà été victimes de renvoi pour manque de fourniture. Ces enfants sont généralement

issus de familles où le nombre de repas ainsi que leurs quantités ne sont pas toujours

suffisants. Seulement 2% de ceux qui ont totalement payé leurs frais de scolarité

trouvaient que les repas étaient insuffisants. Le facteur 1 montre également que dans ces

conditions de difficultés économiques, les parents s'intéressent de peu aux résultats

scolaires de leurs enfants. Ces derniers reçoivent peu d'aide à domicile. Ainsi, 96% des

enfants qui recevaient l'aide à domicile ont affirmé que les parents s'intéressaient à leurs

résultats scolaires.

L'ACP ou analyse en composantes principales est une méthode d'analyse des tableaux de mesures (tableaux de mesures a priori hétérogènes). Elle vise à produire des photographies variables, ou l'on voit instantanément l'essentiel des correlations qu'elles présentent les unes avec les autres. Grâce aux principes plus ou moins géométriques, elle permet de produire des photographies qui résument les corrélations des différentes variables du tableau des données par le biais des axes factoriels. Du côté des individus statistiques, l'ACP permet de photographier les disparités qui existent entre eux du point de vue des variables. NB: Nous avons dit que l'ACP s'applique aux tableaux de mesures a priori hétérogènes. Si les variables sont qualitatives, il est possible (pour certaines variables) de faire classer les modalités de chacune d'elles dans un ordre de grandeur (du plus mauvais au plus bon par exemple) en les codifiant ensuite par des chiffres. L'ACP pourra s'appliquer alors à un tel tableau de chiffres (voir Purnima Menon et al.(Octobre 2000), Socioeconomic differentials in child stunting are consistently larger in urban than in rural areas, International food policyResearch Institute) .


Graphique I X : Plan factoriel (1,2) de l'ACP

Encadré 2: Dépistage d'une liaison entre les renvois dus aux frais impayés et ceux dus au

manque de fourniture par le test de Chi-Deux

Dans cette recherche de liaison entre le fait d'être renvoyé pour frais de scolarité

impayés(caractère1) et le fait d'être renvoyé par manque de fourniture (caractère 2), nous

testerons l'hypothèse nulle selon laquelle ces deux caractères n'ont pas de lien . Plus

mathématiquement,

H0: P[(X,Y)=(x,y)]=P[(X=x)]xP[(Y=y)]

H1: P[(X,Y)=(x,y)]?P[(X=x)]xP[(Y=y)]

X et Y étant dans la population respectivement les caractères 1 et 2 pris par les individus.

Ici c'est donc le couple (X,Y) qui est observé.

Résultat du test d'indépendance du Chi-Deux entre les caractères 1 et 2

. Valeur degré de liberté Probabilité critique Chi-Deux de Pearson 113,83 1 ,000 Ratio de vraisemblance 108,302 1 ,000


Pour les deux statistiques (équivalente d'ailleurs) qui donnent l'indépendance ou non des

caractères, la probabilité critique est de loin inférieur à 0,05. Nous rejetons donc au niveau

5% l'hypothèse nulle (hypothèse de non dépendance). Il n' y a pas d'effectif inférieur à 5,

ceci valide le résultat obtenu. En effet, ce test n'est pas valide s'il existe des modalités trop

rares notamment d'effectifs en cas d'indépendance inférieurs à 5.b) Les activités extra-

scolaires résultent du confiage

Le lien entre le confiage des élèves et les activités à domicile en marge de l'école est réel

et dépisté sur le plan (1,3) par le facteur 322. Ce facteur montre que plus l'élève sera

éloigné de ses parents biologiques, plus il aura à charge des activités extra-scolaire. Par

exemple, seulement 6% des enfants vivant avec leurs deux parents ont déclaré avoir

souvent des activités extra-scolaires; 11% des enfants vivant avec un seul parent

biologique avaient souvent des activités extra-scolaires; 20% de ceux qui vivaient avec

leur oncle ou tante avaient souvent des activités extra-scolaires et 60% de ceux qui étaient

confiés à des tuteurs sans aucun lien de parenté étaient souvent soumis à des activités à

domicile.

Graphique X : Plan factoriel (1,3) de l'ACP

22 Ce plan permet de visualiser environ 23% des dispersions et la liaison concernée a été testée et validée par le test de Chi-Deux à 5% d'erreur (K de Pearson=7,12 à 1 degré de liberté).


c) Le milieu de résidence et l'école buissonnière

Au cours de l'enquête quantitative, on a recensé le milieu de résidence de chaque

répondant à son année d'abandon en lui demandant la fréquence à la quelle ils

pratiquaient l'école buissonnière. L'ACP a fait ressortir une liaison entre ces deux variables

(voir graphique 3). Environ 79% des enfants qui se livraient souvent à l'école buissonnière

résidaient en ville. La ville favoriserait-elle en réalité l'école buissonnière par des scènes

souvent attirantes pour les enfants démotivés ? On ne pourra répondre à l'affirmative car

en réalité la liaison dépistée par l'ACP est due aux simples fluctuations aléatoires; elle est

rejetée par le test de Chi-Deux au seuil d'erreur de 5% (Chi-Deux de Pearson = 0.14 à 1

degré de liberté).

En revanche, les enfants redoubleraient plus au village qu'en ville, ce qui pourrait

s'expliquer par le niveau d'instruction des parents élevés en ville et l'intérêt qu'ils

accordent en général à l'éducation des enfants. Cette conclusion a d'abord été validée par

le test d'analyse de la variance à un facteur au seuil d'erreur de 5%.

Graphique XI : Plan factoriel (2,4) de l'ACP


Encadré 3 : Dépistage d'une liaison entre le nombre de redoublements et le milieu de

résidence

Par le test d'ANOVA, nous cherchons à expliquer le nombre de redoublements à partir du

mileu de résidence. Nous testerons l'hypothèse nulle selon laquelle il n' y a pas de

différence entre la ville et le village en ce qui concerne les redoublements des enfants.

Résultat du test d'ANOVA Source de variation

somme des carrés des écarts

Degré de liberté

Variance carré moyen

Statistique de Fisher

Probabilité critique de Fisher

milieu de residence 1.32314134 1 1.32314134 6.16 0.0135 Residus 82.4825581 384 0.214798328 6.16 0.0135 Total 83.8056995 3850.217677142 Pour la statistique de Fisher qui donne la différence ou non entre la ville et le village en

terme de redoublement, la probabilité critique est de loin inférieur à 0,05. Nous rejetons

donc au niveau 5% l'hypothèse nulle (hypothèse de non différence).

III.2 - Catégorisation des enfants déscolarisés suivant les variables retenues

La description faite précédemment nous a permis de relever des liaisons qui existent entre

les variables. Il convient maintenant de caractériser les déscolarisés du primaire du point

de vue des variables retenues.

Encadré 4 : Note sur la classification

Sur la base des modalités, une agrégation des classes est faite. Au départ, il y a un

nombre important I de classes (autant qu'il y a des classes d'individus qui ont exactement

les mêmes caractéristiques); puis, on agrège ces classes élémentaires en fonction de leur

ressemblance. Le critère de ressemblance est le rapport de dispersion entre les classes

sur la dispersion dans les classes; celui-ci devant être maximal. On obtient ainsi une suite

de partitions possibles allant de la partition en I classe à celle en deux classes.


Combien de classes retenir ?

Le dendogramme (figure ci-dessous) est une description de la structure des nœuds; elle

permet donc de déceler les coupures intéressantes. Une coupure sera intéressante

lorsque la différence des niveaux entre deux nœuds consécutifs sera importante.

Graphique XII: Dendogramme de la CAH des enquêtés suivant les variables retenues Classification hierarchique directe

731 724 658 717 741 703 676 729 490 438 726 734 730 701 737 685 678 696 721 723 718 684 682 465 694 733 732 710 720 689 697 739 738 719 716 735 736 708 740 722 513 695KOUDTIEN 712 675 707 742 693 656

6% 9% 63% 22% 4

Les partitions intéressantes sont celles de deux et quatre classes. La coupure en deux

classes bien que très intéressante nous semble trop agrégée, elle ne nous paraît pas

opportune pour décrire la disparité d'un phénomène aussi complexe que l'abandon

scolaire. C'est pourquoi la partition en 4 classes (ou 4 groupes) a été retenue.

a) Le Groupe 1

Ce sont des enfants vivant généralement avec les deux parents biologiques et résidant en

ville Ils représentent environ 6% de l'échantillon et résident pour la plupart en ville. En

effet, 67% des enfants de ce groupe vivaient avec leurs deux parents et 75% des enfants

de ce groupe sont citadins.

On constate en outre que ces enfants sont en général toujours en sécurité alimentaire.

70% des enfants de ce groupe trouvaient que les repas étaient toujours suffisants alors

que cette proportion n'est que de 55% au niveau de l'ensemble des individus enquêtés.

Au delà de la sécurité alimentaire, les enfants à plus de ¾ n’ont jamais été renvoyés pour

frais de fournitures impayés. Malgré ces conditions de vie favorables, ces enfants

La figure présente les différents groupes d’individus qui sont les plus proches du point de vue de leurs caractéristiques.


pratiquaient l’école buissonnière. En effet, alors que moins de 25% des enquêtés ont

affirmé pratiquer de temps en temps l'école buissonnière, ils sont environ 55% à se livrer

à cette mauvaise pratique au sein de la classe 1.

b) Groupe 2

Cette classe représente 22% de l'échantillon et contient beaucoup d'enfants confiés mais

sa particularité est que les tuteurs sont instruits en majorité. En effet 87,5% de ces enfants

ne vivent avec aucun parent biologique et seulement 30 % des parents ou tuteurs n'ont

aucun niveau d'instruction dans ce groupe. Dans cette catégorie, les enfants sont à l'abris

des renvois. La proportion d'enfants qui ont déjà été renvoyés pour frais de scolarité ou

fournitures impayés ne sont pas nombreux. Ils représentent un peu moins de 11%.

Dans les paragraphes précédents, nous avons montré que les activités extra-scolaires

étaient liées au confiage. Ce constat est encore révélé dans cette classe où plus de 3

enfants sur 4 sont confiés.

c) Groupe 3

Les enfants de cette classe (9% de l'échantillon) vivaient avec des parents ou tuteurs qui

n'ont jamais été à l'école (plus de 3 parents sur 4). Du coup, l'éducation de ces enfants se

confrontait à la réelle difficulté économique du ménage. Plus de 75% d'eux étaient ainsi

fréquemment renvoyés à cause des frais impayés et des fournitures incomplètes alors que

cette proportion n'est que de 23% au niveau de la population enquêtée. Par ailleurs, les

enquêtés à environ 75% ont affirmé que les repas étaient souvent insuffisants.

Dans le contexte d'individualisme tel qu'il se présente aujourd'hui, la réussite scolaire d'un

enfant est beaucoup lié à la situation économique du ménage. Il est incontestable par

exemple que pour mieux réussir l'école l'enfant doit disposer de manuels scolaires. Les

enfants de cette classe connaissaient beaucoup de redoublements dus certainement à la

situation économique des ménages auxquels ils appartenaient. On a ainsi enregistré un

nombre moyen de redoublements de 2,6 dans cette classe contre une moyenne générale

de 1,68.


e) Groupe 4

Ce groupe renferme 63% des enquêtés. Lorsqu'on demande à ces enfants si leurs

parents ou tuteurs s'intéressaient à leur école, on s'aperçoit que pour près de 2 enfants

sur 3, la réponse est négative malgré le fait que 15% des parents soient instruits. Aussi,

plus de 80% des enfants dont les parents ne s'intéressaient guère à leur éducation se

retrouvent dans cette classe. Dans ce même groupe, le français n'est plus parlé en dehors

de l'école. Plus de 78% des enfants ont affirmé ne pas parler le français à domicile et ont

connu à 58,3% au moins deux redoublements.

Le groupe 4 renfermant plus de la moitié des enquêtés, l’effet de la variable soutien des

parents devra sans conteste émerger dans l’estimation du modèle prédictif qui fait objet du

chapitre suivant.


CHAPITRE IV : RECHERCHE D’UN MODELE PREDICTIF DU RISQUE D’ABANDON

I Spécification du modèle

L’identification d’un modèle prédictif obéit à un ensemble de règles. En fait tout modèle est

fonction de la nature des variables mises en jeu. C’est la nature de la variable dépendante

ou encore variable qu’on cherche à expliquer qui permet de postuler à un modèle. Pour

cette étude la variable dépendante est l’abandon. Un enfant, en fonction de variables

exogènes (ex : le nombre de redoublements, le manque d’intérêt) est soumis au risque

d’abandonner avant le premier diplôme. Puisqu’il s’agit d’un risque d’abandon, le modèle

logit est le plus adapté.

Encadré 5 : Formalisme du modèle

Soit Y la variable dichotomique prenant la valeur 1 si l’enfant abandonne et 0 si non.

Puisque les individus sélectionnés ont abandonné à des niveaux différents, les modèles

seront élaborés par niveau.

Le modèle s’écrit ainsi: (Yi= 1) = F (aiXi)

Lecture : Abandonner (Y= 1) est fonction des variables exogènes Xi. On rappelle que F

est la fonction de répartition d’une loi de moyenne nulle.

L’explication du risque d’abandon amène à poser :

?? P1 = (Y=1) où P1 = Probabilité pour qu’un enfant abandonne. On notera également par P0, la probabilité qu’un enfant n’abandonne pas.

P 0 = 1 - P1 Le rapport de rapport entre le risque abandon (P1) ou non (P0) est appelé ODD ratio.

On a donc P1/P0 = EXP( ?i

iixb )

Ainsi, Log (P1/P0)= ?i

iixb ? ?

??

?i

ii xb

eP

1

11

La modalité 0 sert de référence pour évaluer les chances de la modalité 1.

Les valeurs numériques des coefficients n'ont pas d'interprétation directe; en revanche

leur signe et le fait qu'ils soient ou non significatifs sont interprétables. Un signe positif

signifie que la probabilité de l'événement étudié est une fonction croissante de la variable


explicative concernée. Un signe négatif signifie que la probabilité est une fonction

décroissante de la variable concernée.

La recherche d’un modèle adapté a conduit à l’estimation de plusieurs modèles :

Une modélisation selon les différents niveaux : CP1; CP2; CE1 ; CE2; CM1 ; CM2.

On considère comme n’ayant pas abandonné, l’ensemble des individus ayant dépassé le

niveau concerné.

L’estimation des modèles non paramétriques a donné pour l’ensemble de ces modèles

des résultats insatisfaisants dans la mesure où aucun des coefficients n’était significatif. Il

en était de même de la significativité globale du modèle.

De ce point de vue et en fonction des résultats de l’analyse factorielle, des regroupements

ont été opéré pour assurer la convergence des estimateurs.

Le risque d'abandon est alors modélisé aux niveaux cours préparatoire (CP1+ CP2),

cours élémentaires et (CE1+CE2) et cours moyen (CMI+ CM2).

II - Les variables mises en jeu

L'ACP nous a permis de voir certaines liaisons entre les variables. L'inertie des plans

interprétés était faible du fait que beaucoup de variables sont restées cachées. Le tableau

qui suit liste les variables qui ont été retenues. Le choix de ces variables a été guidé par

les résultats de l'analyse univariée et multidimensionnelle.


Tableau 4: Listes des variables incluses dans l‘estimation

Type Variable Libellé Effet attendu

Modalité

Ab_cp L’abandon au cours préparatoire

- 0 : L’enfant n’abandonne pas au CP 1 : l’enfant abandonne au CP

Ab_cee L’abandon au cours élémentaire première année ou deuxième année.

- 0 : L’enfant n’abandonne pas au CE 1 : l’enfant abandonne au CE

Variables dépendantes

Ab_cm L’abandon au cours moyen première ou deuxième année.

- 0 : L’enfant n’abandonne pas au CM 1 : l’enfant abandonne au CM

Nivinst Le niveau d’instruction des parents

négatif 0 : sans niveau 1 : au moins un niveau primaire23

Ec_buis Pratique l’école buissonnière24

Positif 0 : enfant ne pratique pas l’école buissonnière 1 : L’enfant pratique l’école buissonnière

Sout_parent Soutien des parents (frais et fournitures payés, intérêt des parents ou aide à domicile )

négatif 0 : L’enfant n’a pas un soutien complet 1 : L’enfant est bien soutenu

Point L’enfant ne comprend pas certain points

Positif 1.

Sexe - 1. masulin 2. féminin

Peur La peur du maître positif Extras Pratique des activités

extrascolaires Positif

Red Nombre de redoublements Positif 1.<2 ou 2. >2 Langue Avait des problèmes de

langue positif

Variables indépendantes

Pas_sant Manque de santé Positif 1. rarement malade ; 2 : fréquemment malade

23 On a considéré les parents alphabétisés comme ayant un niveau équivalent au niveau primaire 24 On a découvert un lien entre l'école buissonnière et le milieu de résidence. Nous retenons l'école buissonnière comme variable du modèle car elle est mieux placée pour servir de levier de politique.


Type Variable Libellé Effet attendu

Modalité

CANT Présence de cantine scolaire à l'école

négatif 1. présence de cantine; 0. absence de cantine

III - Résultats des estimations a) Modèle d’abandon au cours préparatoire (CP)25 Table de classification de l’abandon scolaire au cours élémentaire moyens Nagelkerke - R^2 : 0,27 Prévisions Ab_cp= 0 Ab_cp= 1 Percent Correct 0 I 1 Observed +-------+-------+ Ab_cp= 0 I 162 I 2 I 98,78% +-------+-------+ Ab_cp= 1 I 43 I 21 I 32,81% +-------+-------+ Overall 65,12% Cela traduit toute la difficulté d’estimer un modèle prédictif du risque d’abandon au cours

préparatoire compte tenu de la faiblesse des effectifs dans l’échantillon.. Néanmoins les

variables mises en jeu confrontées aux données de la littérature conduisent à confirmer la

validité logique du modèle.

Principales variables explicatives de l’abandon au CP ---------------------- Variables de l'équation ----------------------- Variable B S.E. Wald df Sig R Exp(B) PAS_SANT(2) ,8779 ,3663 5,7427 1 ,0166 ,1139 2,4058 CANT(1) -,5567 ,3214 2,9998 1 ,0833 -,0589 ,5731 Sout_parent(1) -,5519 ,3093 3,1846 1 ,0743 -,0641 ,5759

Le modèle: )1(

1)(

)1(_5519,0)1(5567,0)2(_8779,0 parentSoutCANTSANTPASeauCPabandonnerP

????

Au cours préparatoire, ce sont surtout les problèmes de santé qui influencent

négativement les chances de progression de l’enfant. On constate également que

l’équipement de l’école en cantine scolaire en particulier ainsi que le soutien des parents

25 Modèle estimé sans constante (la constante n'a pas été significative même au seuil critique de 10%)

Le modèle permet de prévoir avec un peu moins d’une chance sur deux qu’un individu va abandonner au niveau CP. Mais de façon globale le pourcentage de prévision globale est de 65%. De plus le modèle reste globalement significatif au seuil de 10% pour 3 variables.


sont de nature à promouvoir l’avancée des enfants. L’effet des cantines qui n’avait pas été

mise en évidence dans l’analyse descriptive repose encore la problématique des cantines

scolaires dans les écoles. Certains enseignants expliquent l’abandon par les longues

distances parcourues par les enfants; ces derniers ne rentrent pas à midi et sont

confrontés à des problèmes de restauration. Si on considère que les enfants du cours

préparatoire sont en général d’un âge inférieur à 10 ans, on comprend que les problèmes

de restauration peuvent effectivement conduire à un abandon précoce.

b) Modèle d’abandon au Cours Elémentaire (CE) Table de classification de l’abandon scolaire au cours élémentaire moyens Nagelkerke - R^2 : 0,217 Prévisions Ab_cee= 0 Ab_cee= 1 I Observations +- +- + Ab_cee = 0 I 239 I 50 I 82,70% + + + Ab_cee = 1 I 108 I 60 I 35,71% + + + Overall 65,43% ---------------------- Variables de l'équation ----------------------- Variable B S.E. Wald Df Sig Exp(B) Red(2) ,6307 ,0884 50,8499 1 ,0000 ,5322 Sout_Parent -,8107 ,2680 9,1479 1 ,0025 ,4479 Ec_buis , 4748 , 1645 8,3315 1 0039 1,6076 Extrss*sex(2) 0,5993 ,3458 12,5631 1 0.103 1,749

Le modèle: )1(

1)(

)2(*5993,0_474,0_8107,0)2(6307,0 sexExtrssbuissEcparentSoutRedeauCEabandonnerP

??????

Au cours élémentaire, l’aide des parents est de grande importance. Elle diminue

considérablement le risque d’abandon. Les résultats de l’analyse factorielle ont présenté

un lien entre la ville et l'école buissonnière. En remplaçant "école buissonnière" par "ville",

l’on obtient pratiquement les mêmes résultats. Ainsi, l’école buissonnière (plus fréquente

en ville) en classe de CE favoriserait l'abandon. On avait montré que les activités

extrascolaires pourraient entraîner les échecs scolaires surtout pour les niveau CE et CM.

Le modèle estimé avec une constante permet une interprétation du R². Au seuil de 5% cependant, le modèle reste globalement significatif et permet de prévoir plus de la moitié de la variable dépendante.


Il a été mis en évidence que les activités extrascolaires ne sont significatives que lorsqu’on

les met en rapport avec le sexe. Seules elles n’ont aucun effet significatif sur le risque

d’abandon. Seules les filles soumises à des activités extra-scolaires courent le risque

d'abandon. Les redoublements apparaissent ici également comme significatives. Si le

nombre de redoublements d'un enfant au CE dépasse 2, on doit s'attendre à ce qu'il quitte

l'école les prochaines années. c) Modèle d’abandon au cours moyen (CM)

Méthode employée : Forward wald

Nagelkerke - R^2 ,313 Table de classification de l’abandon scolaire au cours élémentaire moyens Prévisions Ab_cm= 0 Ab_cm= 1 0 I 1 Observées +-------+-------+ Ab_cm = 0 I 2 I 35 I 5,41% +-------+-------+ Ab_cm = 1 I 1 I 173 I 99,43% +-------+-------+ Prévision générale : 82,94% ----------------------- Variables de l'équation ----------------------- Variable B S.E. Wald df Sig R Exp(B) Sexe (1) -,1875 ,4496 ,1739 1 ,6767 ,0000 , 8290 sout_parent (1) -2,2562 25,9432 ,0076 1 ,09307 ,3400 , 1047 Red (2) 2,81 0.2929 92,59 1 ,0000 ,3535 16,758

)1(1

)()2(81,2)1(_2562,2)1(1875,0 Redparentsoutsexe

auCMabandonnerP????

?

On constate que le fait d’être homme diminue les risques d’abandon au cours moyen.

Autrement dit à partir du cours moyen, ce sont les filles qui abandonnent plus facilement

par rapport aux garçons.

Les redoublements au cours moyen conduisent à augmenter également les risques

d’abandon lorsqu'ils excèdent 2. En effet, les nombreux redoublements pourraient être

une source de démotivation des enfants qui finiront par se lasser.

Parmi les enfants ayant atteint le cours moyen, 99,43% ont abandonné à ce niveau. Les variables mises en jeu expliquent un peu plus de 30% la variance totale. Certes cette valeur du R² reste faible mais elle fait apparaître quand-même quelques réalités.


Le soutien des parents diminue encore le risque d'abandon au cours moyen.

En faisant un bilan des modèles et en prenant en compte les résultats de l'enquête

quantitative auprès des enseignants, on peut schématiser le risque d’abandon des enfants

ainsi qu’il suit :

Schéma du risque d’abandon

L’enfant abandonne sans

le premier diplôme

Le processus retracé résulte de la confrontation d’avec les résultats de l’enquête sur les

enseignants. En effet pour la plupart (72,3%), les effectifs pléthoriques dans les classes

empêchent le suivi régulier de l’ensemble des élèves. Nombreux sont les élèves qui par

l’effet de nombre, n’ont pas la chance d’être encadré normalement.

Les parents n'ont pas d'intérêt pour l'école ou ne suivent pas

bien l'enfant

L’enfant connaît plus de deux redoublements

Les effectifs sont pléthoriques, l’enfant n’est pas bien suivi à l’école

Enseignant pas toujours dans de bonne conditions

Malheureusement les parents ne disposent pas d’assez de moyens, la famille est pauvre

Les fournitures ne sont pas toujours payés, l’enfant

pratique l’école buissonnière

L’enfant ne peut plus poursuivre les études

L'enfant a trop d'activités extra-

scolaires surtout si elle est fille

Faible niveau d’instruction des

parents

L'enfant est admis au CEP

L'enfant est souvent malade

L’enfant atteint néanmoins le CM2


43,2% des enseignants accuse le faible suivi familial. C’est le suivi familial qui devrait aller

en complément des acquis scolaires. Malheureusement peu de parents, généralement les

non instruits ne s’intéressent aux résultats scolaires qu'à la fin de l'année scolaire. Il y a

certes le problèmes de moyens (reconnu par 68,3%) mais au vu des coûts scolaires qui

tendent à être dérisoires, il faut plutôt incriminer le faible suivi des parents.

36,2% des enseignants trouvent qu'ils ne sont pas dans de bonnes conditions pour

assurer aux mieux leur missions. Par ailleurs certains enseignants (11,7%) pensent que

c’est la faible collaboration entre enseignants et parents d’élèves.

CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS

La description des facteurs associés au problème d’abandon montre que l’étude de ce

thème se heurte à plusieurs difficultés d’importance. C’est ainsi que l’appréhension des

motifs de l’abandon a été analysée sous plusieurs angles. Il ressort de cette analyse que

les facteurs majeurs identifiés ne remettent pas en cause les appréhensions de plusieurs

auteurs. Seulement certaines variables tels que la distance, la peur du maître, le rang

dans la fratrie, etc ne peuvent être considérées comme facteurs explicatifs déterminant.

A l’opposé, les problèmes de santé, le manque de moyens, le faible suivi des parents26,

les nombreux redoublements, les activités extrascolaires des filles, sont les facteurs

majeurs identifiés.

Dans le cadre la lutte contre la pauvreté, l’Etat Burkinabé à travers le plan de

développement de base s’est lancé dans un vaste chantier d’éducation. Ces efforts,

rappelons le ont pour finalité d’amener le taux de scolarisation de 43% à 70% à l’horizon

2010. Au vu des facteurs majeurs identifiés, on serait à même de dire que les objectifs

devraient être atteints. L’importance de la variable manque de moyens ainsi que le

manque d’intérêt appelle à se poser des questions et promouvoir l’amélioration des

conditions de vie des populations ; au risque de continuer à s’insérer dans un cercle

vicieux de prise en charge continue.

26 Qui peut résulter du décès d’un des parents


Il reste entendu que le manque de moyens, synonyme de pauvreté reste une variable sur

laquelle il serait peu osé d’agir à court terme vu sa complexité et l’envergure des efforts à

déployer. Mais compte tenu de la corrélation entre manque de moyens et faible suivi, il

serait judicieux de sensibiliser les parents afin qu’ils comprennent que le suivi régulier du

cycle scolaire de l’enfant constitue un véritable atout à la progression de celui-ci. L’accent

mis sur l’accessibilité fait que la culture de l’excellence préoccupe peu les familles non

instruites qui à l’issu de nombreux redoublements finissent par se lasser. On comprend

d’ailleurs pourquoi c’est en milieu rural qu’il y a le plus de décrochage dans la mesure où

c’est là également que les parents s’intéressent peu à l’école et où les enfants

connaissent les plus forts taux de redoublements.

Le monde actuel connaît des mutations et un des maillons essentiel de la puissance est le

savoir. Le savoir pour mieux agir et contribuer au développement socio-économique. Ces

enfants qui connaissent un faible niveau et qui sortent tel quel sombrent rapidement dans

l’illettrisme. Ils n’auront à la longue ni la savoir et par conséquent pas d’avoir pour viser le

pouvoir.

Eduquer les enfants des familles pauvres pour qu’ils soient rejetés quelques années après

par le système scolaire et de nouveau à charge des parents constitue à notre avis un

échec.

Dans les traditions africaines, la descendance finale élevée résulte de la perception des

parents vis à vis des enfants. Les enfants constituent la relève de demain, ceux la qui

pourront subvenir aux besoins en temps de vieillesse. Le constat amère est que ces

enfants sur lesquels reposaient tous les espoirs de parents démunis, se retrouvent du jour

au lendemain exclu du système scolaire avec un faible niveau accumulé depuis le début

du cycle scolaire. Dans le plan de développement l’idée maîtresse qui prévaut est que

l’amélioration du niveau d’instruction améliorerait à tout point de vue le processus de

production. Cette assertion est justifiée. Néanmoins les résultats de cette étude montrent

que les enfants regrettent à plus de 80% regrettent leur abandon. Cependant seulement

quelques uns retournent à la terre (4,2%). Le reste se retrouve dans le petit commerce, le

cirage des chaussures, la vente d’eau confortant l’assertion de plusieurs études selon

laquelle, moins l’enfant est instruit, moins il a tendance à retourner à la terre.


Pour résorber les « déchets scolaires », les actions concrètes devraient être menées :

?? Il s’agira de renforcer la participation communautaire à la vie scolaire. La toile

de fonds de cette stratégie est d’initier davantage les communautés à

l’identification, l’analyse des causes et effets des échecs scolaires et sur les

exercices de résorption des difficultés ;

?? Renforcer l’alphabétisation des adultes ;

?? Renforcer de l’offre éducative ;

?? Promouvoir au sein des ONG et Associations, la distribution gratuite de

manuels scolaires aux orphelins et démunis ;

?? Œuvrer à une baisse des effectifs de redoublants ;

?? Promouvoir la santé scolaire en assurant un contrôle sanitaire régulier.

L’enquête sur les aspirations nationales réalisée en 2000 et dont les résultats ont été

publiés en 2002 a révélé qu’à l’horizon 2025, les burkinabé espèrent « un système

éducatif de qualitativement et quantitativement amélioré ».

La mise en œuvre de l’ensemble des actions doit accorder une place de choix à l’analyse

de l’environnement du système, c’est à dire l’économie, l’environnement social .

Leur prise en compte est une opportunité d’adaptation constante des actions à la situation.

Cela garantirait la flexibilité dans la prise en œuvre, gage essentiel de succès de toute

entreprise.


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Virginie LEROY et al. (2000), Analyse des scores et des progrès au sein d'une cohorte

d'élèves au Burkina Faso.


ANNEXES

Documents

L’abandon précoce en milieu scolaire : Analyse et ... · PDF fileLISTE DES TABLEAUX Tableau 1 : Evolution du taux de scolarisation de l'enseignement de base Tableau 2 : Nature de