L’EPS - AEFE Proche-Orient | Agence pour L'Enseignement ... · Etre concentré pour rester lucide et choisir les stratégies les plus pertinentes. Tenir compte des conseils donnés

L’EPS

Quels programmes? Quelles exigences?

Myriam SOCIE CP EPS Liban 2014

3 OBJECTIFS

1 FINALITE

L’éducation physique et sportive a pour finalité de former, par la pratique scolaire des activités physiques, sportives et artistiques, un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.

Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite

Savoir gérer sa vie physique et

sociale

Accéder au patrimoine

culturel


4 CP au collège et 5 CP au

lycée L’ensemble des compétences propres à l’EPS qui révèlent une adaptation motrice efficace de l’élève confronté aux grandes catégories d’expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA

4 CMS au collège et 3 CMS au lycée L’ensemble des compétences méthodologiques et sociales qui révèlent l’appropriation d’outils, de méthodes, de savoirs et de savoir être nécessaires aux pratiques et aux apprentissages dans le respect des règles et des rapports humains

« N » COMPETENCES ATTENDUES : Référentiel national de compétences à 5 niveaux N1 N2 au collège N3

N4 N5 au lycée ; Articulent nécessairement les dimensions motrice et méthodologique Finalisent 1 cycle d’enseignement et attestent d’1 niveau d’acquisition

Connaissances Capacités Attitudes


Compétences propres à l’EPS

�  Collège: �  1- Réaliser une performance motrice maximale,

mesurable à une échéance donnée �  2- Se déplacer en s’adaptant à des environnements

variés et incertains �  3- Réaliser une prestation corporelle à visée

artistique ou acrobatique �  4- Conduire et maîtriser un affrontement individuel

ou collectif

�  Lycée: �  5- Réaliser et orienter son activité physique en vue

du développement et de l’entretien de soi


Compétences méthodologiques et sociales

Collège �  Se mettre en projet �  Se connaître, se

préparer, se préserver �  Agir dans le respect des

règles �  Organiser et assumer

des rôles sociaux et des responsabilités

Lycée �  S’engager lucidement

dans la pratique �  Respecter les règles de

vie collective et assumer les différents rôles liés à l’activité

�  Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre


LISTE APSA COLLEGE Liste académique (enseignement + certification): ski, voile, step, ultimate, tennis, judo

Compétences propres Groupement d’APSA Liste nationale

Réaliser une performance motrice maximale mesurable

à une échéance donnée

Activités athlétiques

Demi-fond

Haies

Hauteur

Javelot

Pentabond

Relais vitesse

Activités de natation Natation longue

Natation de vitesse

Adapter ses déplacements à des environnements variés,

inhabituels, incertains APPN

Canoë kayak

Course d'orientation

Escalade

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique

ou acrobatique

Activités gymniques

Aérobic

Acrosport

Gymnastique sportive

Activités artistiques Arts du cirque

Danse

Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou

collectif

Sports collectifs

Basket

Football

Handball

Rugby

Volley-ball

Sports de raquette Tennis de table

Badminton

Sports de combat Boxe française

Lutte


LISTE APSA LYCEE Compétences propres Liste nationale des APSA (BO

spécial n°5 du 19/07/2012) Liste académique

CP1 Réaliser une performance motrice

maximale mesurable à une écheance donnée

1. Course de haies 2. Course de demi-fond 3. Relais-vitesse 2x80m 4. Disque 5. Javelot Poids 6. Pentabond Tir à l’arc 7. Saut en hauteur 8. Natation de vitesse Nage avec palmes 9. Natation de distance

CP2 Adapter ses déplacements à des

environnements variés, inhabituels, incertains

10. Course d'orientation 11. Escalade

12. Sauvetage

CP3 Réaliser une prestation corporelle à

visée artistique ou acrobatique

13. Acrosport 14. Gymnastique aux agrès 15. Arts du cirque 16. Danse 17. Aérobic 18. Gymnastique rythmique

CP4 Conduire et maîtriser un

affrontement individuel ou collectif

19. Basket-ball 20. Handball 21. Football 22. Rugby 23. Volley-ball 24. Judo 25. Savate boxe française 26. Badminton 27. Tennis de table

CP5 Réaliser et orienter son activité

physique en vue du développement et de l’entretien de soi

28. Musculation 29. Course en durée 30. Step 31. Natation en durée


Les fiches APSA Compétence attendue :

Connaissances Elles sont de plusieurs ordres, théoriques, règlementaires, tactiques, sur soi, sur les autres et sur l’environnement.

Capacités

Elles renvoient à la mise en œuvre des connaissances et à la mobilisation des ressources.

Attitudes

Elles correspondent aux comportements que l’élève doit avoir dans ses relations à lui-même, aux autres et à l’environnement et sont sous tendues par des valeurs qu’il convient d’acquérir.

Liens avec le socle commun


Fiche ressources tennis de table N1


RESSOURCES POUR LA CLASSE - 07/2009 TENNIS DE TABLE NIVEAU 1

Compétence attendue : En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en assurant la continuité de l’échange, en coup droit ou en revers et en profitant d’une situation favorable pour le rompre par une balle placée latéralement ou accélérée. Assurer le comptage des points et remplir une feuille d’observation.

Connaissances

Du pratiquant :

Le vocabulaire spécifique : coup droit, revers, service, smash, relanceur, serveur, trajectoire.

Le règlement en simple : service, filet, règle des rebonds, pas de contact sur la table avec la main libre.

Les règles de sécurité notamment lors de l’installation et du rangement des tables.

Les principes d’efficacité : la prise, l’inclinaison et l’orientation de la raquette en lien avec le moment du contact sur la trajectoire de la balle, le placement par rapport à la balle en fonction : de la profondeur et du coup à réaliser (CD/RV).

La notion de balle « donnée » (mi-hauteur) qui met l’adversaire en situation favorable.

Liées aux autres rôles : L’arbitre :

Le système de comptage des points, des changements de service et des principales fautes.

L’observateur :

Les critères retenus pour l'observation de partenaires (balles « données », balles placées, balles accélérées).

Capacités

Du pratiquant :

Servir de façon réglementaire (présenter et lancer la balle, contact balle-raquette en arrière de la table, premier rebond sur sa demi-table).

Repérer la situation favorable (balle « donnée » et/ou adversaire décalé pour le déborder).

Orienter les surfaces de frappe pour atteindre différentes cibles latérales en coup droit ou en revers et produire des trajectoires tendues.

Jouer en plaçant sa balle pour éviter la zone centrale de la demi-table adverse.

Accélérer une frappe sur une balle favorable.

Prendre la balle au sommet de la trajectoire pour la frapper en adaptant l’inclinaison de la raquette et l’orientation du geste.

Adopter une posture dynamique pour réagir rapidement et se mettre à distance de frappe.

Doser l’énergie lors du contact balle/raquette et passer de l’action « pousser » à l’action « frapper ».


Compter les points et annoncer le score du serveur en premier. L’observateur :

Identifier, pour le camarade observé, les situations favorables et leur exploitation.

Remplir une fiche de score.

Attitudes

Du pratiquant :

Chercher à gagner tout en respectant les règles, l’arbitre, l’adversaire et l’observateur.

Rester concentré pour éviter de « donner » la balle.

Savoir perdre ou gagner dans le respect de l’adversaire.

Accepter de jouer avec des adversaires différents

Respecter le matériel, participer à l’installation et au rangement.

Ne pas se décourager même lorsque le score est défavorable.

Prendre en compte les informations données par l’observateur.


Etre impartial.

Adopter une attitude sereine mais ferme.

Etre attentif et concentré tout au long de la rencontre.

L’observateur :

Se montrer responsable dans le but d’aider son camarade.

Etre attentif et concentré.

Liens avec le socle : Compétence 1 : S’exprimer à l’oral en maîtrisant un vocabulaire précis et spécifique dans les échanges liés à l’arbitrage, l’observation et les intentions de jeu. Compétence 3 : Exploiter des données chiffrées liées au score et à l’observation. Prendre en compte les notions de parallèle, diagonale, trajectoire, vitesse. Compétence 6 : Assumer avec responsabilité les rôles sociaux confiés pour permettre à ses camarades de progresser et de jouer dans des conditions équitables. Respecter les règles, les autres et l’environnement. Compétence 7 : Prendre des initiatives, rechercher et expérimenter des stratégies (liées aux zones) adaptées à ses ressources. Fonctionner en petits groupes autonomes.



RESSOURCES POUR LA CLASSE - 07/2009 TENNIS DE TABLE NIVEAU 2

Compétence attendue : Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service. Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre.

Connaissances

Du pratiquant :

Le vocabulaire spécifique : les effets (coupé, lifté, latéral), les coups (smash, bloc, poussette sans effet).

Les modalités de réalisation des différents coups et effets au service permettant de créer une situation favorable.

Les conséquences des rotations sur l’après rebond (sur la table et sur la raquette adverse).

Les principes de réalisation pour renvoyer une balle reçue avec effet.

De quelques schémas de jeu simples.

Son point fort, son point faible et ceux de son adversaire (donné après observation).

Liées aux autres rôles : L’arbitre / organisateur :

Les modalités d’organisation d’un tournoi (phases de poules, tableau à élimination directe, tableau avec repêchage, compétitions par équipe).

L’élaboration et la gestion d’une feuille de match, de rencontre, de résultats, de classement.

L’observateur / conseiller :

Quelques critères simples pour observer son partenaire (déplacement, coup utilisé et effet produit (conséquence de la rotation sur la table et sur la raquette) espace défendu et attaqué, moment de frappe).

Capacités

Du pratiquant :

Se créer une arme au service en jouant placé, accéléré et/ou avec effets simples.

Créer un lien entre le service et le renvoi probable pour préparer la balle suivante.

Jouer latéralement (et aussi en profondeur au service) en exploitant le point faible adverse.

En situation favorable, reconnaître les paramètres essentiels de la balle adverse (la direction, la hauteur, la vitesse, la profondeur) pour mettre l’adversaire en difficulté en accélérant et/ou en plaçant la balle.

Se placer rapidement pour frapper équilibré en différenciant le temps de déplacement du temps de frappe.

Se replacer immédiatement après avoir été débordé afin d’être de nouveau disponible pour la frappe suivante.

Se rappeler les conseils donnés par son partenaire pour les exploiter.

Construire des schémas de jeu simples à partir du service, notamment avec effet.


Se répartir les rôles pour gérer un tournoi et reporter les résultats pour organiser la suite des rencontres.

L’observateur / conseiller :

Repérer un point fort et un point faible du camarade observé et de son adversaire.

A partir des constats précédents, conseiller un partenaire pour définir un projet de jeu simple.

Attitudes

Du pratiquant :

Etre persévérant et motivé dans l'apprentissage de coups spécifiques et dans l’exécution de régularités simples.

Etre dans l'intention de rupture dès le service et sur chaque balle favorable.

Etre concentré pour rester lucide et choisir les stratégies les plus pertinentes.

Tenir compte des conseils donnés par son partenaire en les considérant comme une aide et non comme une critique.

Oser prendre des risques pour progresser même si cela peut entraîner la perte du point ou au contraire savoir attendre une balle favorable pour marquer le point.


Etre impartial et rigoureux dans l'arbitrage, gérer les points litigieux.

Organiser le temps et l’espace pour que le groupe fonctionne efficacement en situation d’apprentissage, de match ou de tournoi.

L’observateur / conseiller

Relever avec précision des informations sur tout le match pour repérer l’évolution du rapport de force.

Etre disponible (attentif et concentré) pour se mettre au service de son partenaire.

Liens avec le socle : Compétence 1: Transmettre d’une façon argumentée avec clarté, concision et précision les informations recueillies, les conseils donnés et les modalités d’organisation d’un tournoi. Compétence 3: Exploiter les données fournies pour analyser son efficacité et adapter son projet tactique. Assurer les calculs et la progression des rencontres. Compétence 6: S'investir avec rigueur dans les différents rôles sociaux pour permettre l’organisation d’un tournoi et les progrès des camarades. Compétence 7: Connaissance de soi, son point fort, son point faible. Prendre des initiatives dans le groupe pour gérer collectivement l’organisation d’un tournoi et les séquences de conseils dans une activité pourtant individuelle.



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CP 4 TENNIS DE TABLE COMPETENCE ATTENDUE DE NIVEAU 3 : -pour la voie professionnelle, au BO n°2 du 19 février 2009. -pour la voie générale et technologique, au BO spécial n°4 du 29 avril 2010.


Sur l’APSA � Les principes d’efficacité tactique :

- Variation de direction, de vitesse. - Notions de balle favorable, de balle donnée.

� Les principes d’efficacité technique : - Appuis dynamiques, placement par rapport à

la balle, prise et orientation de la raquette, moment du contact avec la balle sur sa trajectoire.

� Le vocabulaire spécifique - Relatif aux coups techniques (contre et les

effets...). � Les règles associées au niveau de jeu

- Approfondissement. Sur sa propre activité � Les points forts, les points faibles

- Les limites de son propre jeu.

� La prise d’informations - Sur l’équilibre, le placement, l’action efficace

pour frapper. Sur les autres � Les critères simples permettant de caractériser

le jeu de l'adversaire. � La prise d’informations sur les caractéristiques

de la balle à jouer (hauteur, vitesse, bruit à l’impact, …)

Savoir faire en action � Réaliser une préparation à l’effort général et spécifique. � Tenir et soutenir un effort sur la durée d’une période de jeu.

� En attaque

- Servir (réglementairement) sans s’exposer à un retour décisif de l’adversaire.

- Prendre l’initiative dans l’échange. - Varier intentionnellement le placement de la balle. - Se placer efficacement pour frapper (fléchir, orienter ses appuis,

se mettre à distance). - Différencier son placement en coup droit et en revers (rotation

de la ligne d’épaules en coup droit). - Identifier les espaces libres et produire une attaque ciblée. - Accélérer une balle favorable (smasher).

� En défense

- Adopter une posture dynamique et mobile, permettant un déplacement équilibré.

Savoir faire pour aider aux apprentissages � Assurer le bon déroulement d’un match (mise en œuvre du

règlement : décompte des points, annonce des « fautes », du score, …). � Prélever des indices simples pour identifier une situation favorable

de marque (déséquilibre ou retard importants de l’adversaire au moment de sa frappe). � Apprécier globalement les raisons de son échec ou de sa réussite. � Assumer le rôle de partenaire d’entraînement.

En direction de soi � S’engager dans le duel (physiquement et dans

l’intention) dès le service. � Accepter les différentes formes de jeu (coopération,

opposition conciliante, opposition complète). � Accepter d’assumer différents rôles: aide, conseiller,

observateur, arbitre. � Persévérer jusqu’à la fin de la rencontre. � S’exprimer avec mesure dans les moments de

victoire ou de défaite. � Préserver la qualité du matériel (balle, raquette,

table). � Assumer la défaite et la victoire afin de les analyser

pour progresser

En direction d’autrui � Assumer la fonction d’arbitre de manière impartiale. � Respecter les règles, l'adversaire, l'arbitre � Etre concentré et attentif dans les différents rôles. � Adopter une attitude de fair-play. � Se mettre au service de la mise en place et du

rangement du matériel. � Accepter de changer de partenaire ou d’adversaire.



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CP 4 TENNIS DE TABLE COMPETENCE ATTENDUE DE NIVEAU 4 : -pour la voie professionnelle, au BO n°2 du 19 février 2009. -pour la voie générale et technologique, au BO spécial n°4 du 29 avril 2010.


Sur l’APSA : � Les principes d’efficacité tactiques :

- Approfondissement des principes d’efficacité de l’activité (incidence des effets).

� Les principes d’efficacité techniques : - Augmentation du registre des services, - Connaissance des réponses à donner face

aux effets adverses (renvoyer la balle vers le point de départ de la raquette de l’adversaire……).

� Le vocabulaire spécifique - Adapté au niveau.

� Les règles associées au niveau de jeu - Approfondissement et argumentation des règles. - Différentes modalités de pratiques sociales. Sur sa propre activité :

� Les points forts, les points faibles � Schémas tactiques utilisant ses points forts.

� La prise d’informations :

- principes tactiques (fixation, débordement, contre-pied ...).

- identification des principes d’efficacité technique (s’équilibrer, frotter…).

Sur les autres : � Affinement des éléments permettant de

caractériser le jeu de l'adversaire (sur les plans technique, tactique, stratégique et mental).

Savoir-faire en action � Planifier et réaliser une préparation à l’effort général et spécifique. � Tenir et soutenir un effort sur la durée (succession de périodes de

jeu. � Se renforcer spécifiquement.

� En attaque

- Construire le point à partir du service et de la probabilité de retour (schémas tactiques simples).

- Assurer des services différents pour créer de l’incertitude et éviter un retour décisif de l’adversaire.

- Créer le déséquilibre adverse en variant rapidement l’enchaînement des frappes.

- Varier la fréquence de l’échange (jouer la balle plus tôt après le rebond pour prendre l’adversaire de vitesse ou plus tard pour s’accorder plus de temps).

- Produire des trajectoires rasantes pour accélérer le jeu. � En défense

- Perturber le renvoi par la production de rotations de balle, au service et dans l’échange.

- Produire des trajectoires rasantes pour limiter la prise d’initiative adverse.

- Effectuer des déplacements spécifiques équilibrés (fentes, pivot, pas chassés, pas glissés)

- Prendre des informations sur le coup adverse pour adapter sa réponse.

Savoir-faire pour aider aux apprentissages � En tant qu’observateur, conseiller un joueur à partir de

caractéristiques repérées sur lui et son adversaire. � Emettre différentes hypothèses relatives à l’échec ou à la réussite. � Utiliser les temps de pause pour analyser son jeu et élaborer un

projet tactique. � Assumer le rôle de partenaire d’entraînement et réguler son action

pour optimiser l’apprentissage de son partenaire.

En direction de soi � Accepter d’être conseillé par un camarade jugé

moins performant mais jouant correctement son rôle d’observateur. � Rester lucide à tout moment du match quelque soit le

score et l’imminence de la fin de la rencontre. � Accepter la régression liée au changement

d’habitude pour bénéficier d’une marge de progression plus importante par la suite. � Relativiser la défaite et la victoire pour en retirer des

éléments constructifs. En direction d’autrui � Arbitrer de façon impartiale en étant capable de

justifier ses décisions si nécessaire. � Reconnaître et exprimer les qualités d’un adversaire. � Accepter de modifier momentanément son jeu pour

aider un camarade dans les phases d’apprentissage aménagées.

Contraintes communes: toutes les compétences propres, méthodologiques et sociales doivent être visées + la programmation doit être équilibrée, riche et variée

Au collège �  8 groupes d’ac9vités programmés

�  N2 a<eint dans au moins une APSA par groupe

�  Cycle d’orienta9on: le N2 est visé pour chaque APSA pra9quée

�  La durée de cycle ne peut être inférieure à 10H effec9ve

�  3 APSA maxi hors liste na9onale (Acad. et Ep. établissement)

�  Savoir nager (Socle) acquis en fin de 3ème

Au lycée �  Au moins 3 modules de

formation par an �  N3 dans au moins 3CP en

seconde �  N3 en fin de première dans

5 APSA des 5CP �  N4 en terminale dans 3

APSA de 3 CP différentes �  N5 peut être visé dans

l’enseignement commun, exigible en option facultative


EVALUATION AU DNB -Evaluation en CCF au terme des cycles d’apprentissage -Niveau 2 de compétences attendues -Le plus grand nombre de CP: 3 au minimum, 4 autant que possible. - APSA: 2 au moins dans la liste nationale, 1 possible dans la liste académique, pas d’activité d’établissement. -Note au DNB: l’enseignant retient les 3 meilleures notes pour ses élèves -principe: un enseignant, une classe -protocole transmis aux parents et à l’administration


Référentiel DNB N2 DIPLÔME NATIONAL DU BREVET : TENNIS DE TABLE

Compétences attendues de niveau 2 Principes d’élaboration de l’épreuve

Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service. Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre.

Matchs de simple, en poules mixtes ou non, de niveau homogène. Gestion en autonomie des rencontres, arbitrage et tenue de feuilles de score. Chaque candidat aide un partenaire dans une rencontre contre un autre adversaire. Les règles essentielles du tennis de table sont utilisées avec des aménagements possibles sans dénaturer l’APSA, pour faciliter l’évaluation de la compétence (par exemple : les points gagnés de façon spécifique et bonifiés (sur la continuité, l’efficacité du service, la variété des frappes et trajectoires, ou les effets utilisés), la valeur de matchs hiérarchisés en fonction de contrats de jeu, une cible par rapport à une zone centrale tracée, etc.). Les élèves passent dans tous les rôles : joueur, observateur, conseiller, et arbitre.

Points Eléments à évaluer Indicateurs de compétence 0 Degrés d’acquisition du niveau 2 de compétence 20

8

Efficacité dans le gain des points

et des matchs

sur 6 pts Gains des matchs sur 2 pts

Marque sur renvois sécuritaires Beaucoup de points marqués sur des balles placées, ou fautes adverses.

0 - 2,5

Marque sur ruptures par frappes variées Des points marqués en jouant intentionnellement sur la continuité ou la rupture par l’utilisation de coups et trajectoires variés.

3 - 4,5

Marque adaptée à la situation de jeu Beaucoup de points marqués de manière adaptée au rapport de force et à son évolution.

5 - 6

8 Efficacité dans la construction du point

Joueur de renvoi Frappes de renvoi de la balle souvent au centre de la table adverse, et peu différenciées. Exploitation des contextes favorables pour rompre.

0 - 3,5

Joueur constructeur du point Frappes et trajectoires différenciées. Des attaques placées, à effet, ou accélérées sont observées. en fonction de l’enchainement tactique choisi.

4 - 6

Joueur constructeur de points variés Attaque intentionnelle de la cible. Les coups et trajectoires des balles sont placés, ou accélérés en fonction de l’évolution de la situation de jeu.

6,5 - 8

4 Efficacité dans la gestion du tournoi,

tenue des rôles, et aide à un partenaire

Rôles insuffisamment assurés Recueille des données insuffisamment fiables. En tant qu’arbitre, hésite parfois sur les balles difficiles à juger. Conseils anecdotiques.

0 - 1,5

Rôles assumés Applique les règles et annonce correctement les points et le score. Propose un schéma de jeu, s’appuyant sur les points forts du jeu du joueur coaché.

2 - 3

Rôles multiples assurés Recueille des données différenciées exploitables. Assure son rôle d’arbitre. Repère un point fort ou point faible adverse et conseille un enchainement de frappes, dès la mise en jeu.

3,5 - 4

Exemples d’items du socle commun liés à cette activité Exemples d’indicateurs permettant de renseigner ces items

Compétence 1 : Adapter sa prise de parole à la situation de communication L’élève transmet d’une façon argumentée avec clarté, concision et précision les informations recueillies, les conseils donnés et les modalités d’organisation d’un tournoi.

Compétence 3 : Rechercher, extraire et organiser de l’information utile L’élève observe et fournie des données pour analyser l’efficacité de son camarade. Il assure les calculs et la progression entre les rencontres.

Compétence 6 : Respecter et mettre en œuvre les règles de la vie collective L’élève permet à ses camarades de progresser et de jouer dans des conditions équitables. Il respecte et fait respecter les règles et gérer les rencontres (poule, arbitrage et feuilles de score).


LE CONTRÔLE ADAPTE AU DNB

� Contrôle en cours de formation � 2 épreuves adaptées issues de 2 CP

différentes. � Les adaptations sont proposées par les

établissements à la suite de l'avis médical et sont incluses dans le protocole d'évaluation.

�  Les protocoles adaptés doivent être validés par l’inspection pédagogique.


EVALUATION AU BAC

Contrôle en cours de formation �  3 APSA de 3 compétences

propres différentes

�  Moyenne des 3 notes

�  Coévaluation �  Note proposée à la commission

d’harmonisation �  Celle-ci valide la note

�  Donner à l’élève des notes trimestrielles mais non les notes de bac

Contrôle ponctuel �  2 APSA parmi les doublettes

nationales: -  Tennis de table + gymnastique

-  Badminton + gymnastique

-  Badminton + sauvetage -  3x500m + badminton

-  3x500m + tennis de table �  Obligation d’avoir 2 notes

�  1 seule épreuve si adaptée


Référentiel bac N4

TENNIS DE TABLE PRINCIPES D’ELABORATION DE L’EPREUVE COMPETENCE ATTENDUE NIVEAU 4 : Pour gagner le match, faire des choix tactiques. Construire le point en adaptant particulièrement son déplacement afin de produire des frappes variées (balles placées, accélérées et présentant un début de rotation).

Les matchs se jouent en deux manches gagnantes de 11 points. Les règles essentielles sont celles du tennis de table (table, service, décompte des points). Chaque candidat dispute plusieurs matchs contre des adversaires de niveau très proche (1). A l’issue d’une phase de jeu (tout ou partie d’une manche) le candidat analyse la séquence qui vient de se dérouler et propose une stratégie pour la séquence suivante. La procédure d’évaluation est déterminée par l’équipe pédagogique (dispositif, fiche ou entretien). A l’issue des matchs, deux classements différents sont effectués : un classement général, filles et garçons séparés et un classement au sein de chaque poule (mixte ou non). (1) Commentaire à propos du principe d’équilibre du rapport de force : les candidats qui se rencontrent doivent être de niveau homogène. C’est à cette condition que peuvent être révélées les compétences attendues. Que les poules soient mixtes ou non, les évaluateurs ont la responsabilité de tenir compte des différences garçons/filles dans les appréciations qualitatives et le passage à la note. Les appréciations et notes sont attribuées sans comparer les prestations des filles avec celles des garçons. Par ailleurs, un écart important au score ne permet pas d’apprécier de manière positive tous les éléments de la compétence des deux candidats.

POINTS A AFFECTER

ÉLEMENTS A EVALUER NIVEAU 4 Non acquis Degrés d’acquisition du NIVEAU 4

De 0 point à 9 points De 10 points à 16 points De 17 points à 20 points

5/20

Pertinence et efficacité des choix stratégiques dans la gestion du rapport de force

L’analyse du temps de jeu précédent est peu lucide et ne débouche que sur des propositions « standard » qui ne seront pas forcément mises en œuvre (le candidat continue comme dans le temps de jeu précédent). L’évolution du score n’a pas d’influence sur le jeu dans lequel les choix restent aléatoires.

Le candidat a identifié certains de ses points forts, il propose et tente de les utiliser le plus souvent possible. La relation avec les possibilités de l’adversaire apparaît. L’évolution du score entraîne des modifications dans le jeu du candidat.

Le candidat identifie quelques points faibles et quelques points forts de son adversaire. Il adapte son jeu. La stratégie du joueur s’adapte efficacement à l’évolution du score.

10 /20

Qualité des techniques au service de la tactique Variété, qualité et efficacité des frappes Rapidité et équilibre des placements, déplacements et replacements

Le candidat utilise prioritairement une arme d’attaque pour rompre l’échange : smash ou alternance rapide de placements de balle. Le service, par ses variations est perçu comme une entrée dans le duel. Le candidat différencie son placement coup droit/revers dans les phases de moindre pression. Le replacement est inexistant, tardif ou très déséquilibré.

Dans les moments d’équilibre du rapport de force, le candidat recherche systématiquement la création d’une situation favorable de marque en utilisant principalement la vitesse et le placement de la balle, un début de rotation apparaît. Le candidat systématise un placement efficace (mise à distance) sur des balles excentrées dans les phases de jeu de moindre pression. Le replacement devient régulier mais il reste assez tardif.

Les rotations de balle sont différenciées au service puis pendant l’échange. Les déplacements sont suffisamment rapides et équilibrés pour défendre en bloc ou loin de la table. Le replacement est systématique et équilibré.

5/20 Gain des rencontres

Classement général par sexe au sein du groupe/classe : 3 pts

0 pt 1 pt Les élèves (filles ou garçons) classés en bas du tableau et relevant du niveau technique et tactique de cette colonne (00-09).

1 pt 2 pts Les élèves (filles ou garçons) classés en milieu du tableau et relevant du niveau technique et tactique de cette colonne (10-16).

2 pts 3 pts Les élèves (filles ou garçons) classés en haut du tableau et relevant du niveau technique et tactique de cette colonne (17-20).

Classement au sein de chaque poule : 2 pts

Les élèves se voient attribués de 0 à 2 points au regard de leur classement au sein de chaque poule.


Référentiel bac N5

TENNIS DE TABLE PRINCIPES D’ELABORATION DE L’EPREUVE COMPETENCE ATTENDUE NIVEAU 5 : Pour gagner le match, concevoir et conduire des projets tactiques en enrichissant son jeu (varier le rythme, masquer les coups,…) face à un adversaire identifié.

Les matchs se jouent en trois manches gagnantes de 11 points avec 2 points d’écart (score maxi 14). Les règles essentielles sont celles du Tennis de Table (table, service, service, décompte des points). A l’issue des matchs, deux classements différents sont effectués : un classement général, filles et garçons séparés et un classement au sein de chaque poule (mixte ou pas). Chaque candidat dispute plusieurs matchs contre des adversaires de niveau très proche (1). A l’issue d’une phase de jeu (tout ou partie d’une manche) le candidat analyse la séquence qui vient de se dérouler et propose une stratégie pour la séquence suivante. La procédure d’évaluation est déterminée par l’équipe pédagogique (dispositif, fiche ou entretien). (1) Commentaire à propos du principe d’équilibre du rapport de force : les candidats qui se rencontrent doivent être de niveau homogène. C’est à cette condition que peuvent être révélées les compétences attendues. Que les poules soient mixtes ou non, les évaluateurs ont la responsabilité de tenir compte des différences garçons/filles dans les appréciations qualitatives et le passage à la note. Les appréciations et notes sont attribuées sans comparer les prestations des filles avec celles des garçons. Par ailleurs, un écart important au score ne permet pas d’apprécier de manière positive tous les éléments de la compétence des deux candidats.

POINTS A AFFECTER

ELEMENTS A EVALUER Degrés d’acquisition du NIVEAU 5

0 point 9 points 10 points 16 points 17 points 20 points 4/20

Pertinence et efficacité des choix stratégiques dans la gestion du rapport de force

L’analyse du temps de jeu précédent est réaliste mais le projet se limite à des éléments habituels (jouer sur le revers, obliger l’adversaire à se déplacer davantage) qui peuvent néanmoins être efficaces.

Le candidat connaît bien ses points forts, il détecte globalement les points faibles de l’adversaire, il construit un projet de jeu et le met en place mais il parvient peu à le faire évoluer, si nécessaire, en cours de jeu.

L’analyse repose sur les éléments essentiels qui vont permettre de proposer un projet efficace qui s’appuie sur les points faibles et forts de l’adversaire au regard de ses propres possibilités. Le projet évolue de manière efficace au fur et à mesure de la rencontre.

10/20

Qualité des techniques au service de la tactique Variété qualité et efficacités des actions de frappe Anticipation, équilibre et rapidité des déplacements, placements et replacements

Dans les moments d’équilibre du rapport de force, le candidat recherche systématiquement la création d’une situation favorable de marque en utilisant principalement la vitesse et le placement de la balle, un début de rotation apparaît. La mise à distance est construite et stable dans des phases de jeu à pression moyenne. Le replacement est tardif.

Le candidat varie efficacement son jeu Les rotations sont efficaces au service et apparaissent dans le jeu. Des variations de rythme apparaissent, grâce à des balles qui peuvent être prises tôt après le rebond. La prise de raquette est adaptée aux différents coups. Le replacement est rapide et équilibré.

Les dissociations segmentaires spécifiques sont efficaces : toutes les rotations (lift, coupé et rotations latérales sont utilisées pour créer ou contrer les effets adverses (lifter sur un coupé ou couper sur un coupé). La désinformation devient un élément du jeu. Le service prépare la 3ème balle. Les déplacements (latéraux et en profondeur) sont équilibrés, précoces et rapides (même sous pression). Les appuis sont dynamiques. Le replacement intègre les éventualités du retour adverse.

2/20 Le candidat gère son engagement et organise la pratique

Le candidat s’échauffe, au mieux, de manière formelle. Il n’utilise pas les temps d’attente pour récupérer activement. Il accepte de tenir des rôles dans l’organisation mais ne les remplit pas correctement.

Le candidat s’échauffe et récupère mais sans prendre en compte les aspects spécifiques de l’activité. Il peut tenir la plupart des rôles utiles à l’organisation mais peut se retrouver en difficulté dans des situations inhabituelles.

Le candidat se prépare physiquement et psychologiquement à l’épreuve. Il utilise bien les moments d’attente et de récupération. Il peut tenir tous les rôles utiles au bon déroulement d’une compétition (niveau jeune officiel départemental unss).

4/20 Gain des rencontres

Classement général par sexe au sein du groupe/classe : 2 pts

0 pt 1 pt Les élèves (filles ou garçons) classés en bas du tableau et relevant du niveau technique et tactique de cette colonne (00-09).

1 pt 1,5 pt Les élèves (filles ou garçons) classés en milieu du tableau et relevant du niveau technique et tactique de cette colonne (10-16).

1,5 pt 2 pts Les élèves (filles ou garçons) classés en haut du tableau et relevant du niveau technique et tactique de cette colonne (17-20).

Classement au sein de chaque poule : 2 pts

Les élèves se voient attribués de 0 à 2 points au regard de leur classement au sein de chaque poule.


L’ACCUEIL DES ELEVES EN SITUATION DE HANDICAP, INAPTES PARTIELS OU A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS

�  La classe, les groupes d’apprentissage et l’enseignement de la discipline doivent être organisés et aménagés pour permettre l’accueil de tous

�  L’enseignant a toute latitude pour adapter son cours et son évaluation

�  L’aménagement dans la structure classe doit être prioritairement recherché

�  En cas d’inaptitude partielle, le rattrapage dans la même activité est recommandée, en second lieu prévoir une activité de substitution

�  Il n’existe plus de dispense d’EPS mais seulement des inaptitudes de pratique

�  L’inaptitude totale ne concerne que les élèves à grand handicap qui ne peuvent pratiquer aucune APSA et qui ont été dispensés d’EPS durant tout leur cursus scolaire


RESULTATS DU BAC 2014 � CCF: 15 établissements, moyenne 14,3 � CP: 28 établissements, moyenne 12 Formation, place de l’EPS??? �  2011: 142 dispensés �  2012: 38 avant les épreuves, 80 après Problème de certificat •  2013: 78 absents ou dispensés en ponctuel

(4,5%), 12 en CCF (1,03%) •  2014: CCF: 11 dispensés (0,79%) / 4% en

France


PROPOSITIONS POUR 2014 � Des certificats types d’inaptitude et non de

dispense �  Liste des inaptes totaux signés par le chef

d’établissement, remise à la fin du 1er trimestre au service des examens

� Améliorer la qualité de l’enseignement, stages de formation, exigences…

�  Revaloriser la discipline à l’école, horaire, assiduité des élèves…

�  Projets et programmations sur le cursus 6ème/terminale


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