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ANGLAIS – B1-B2 / LYCÉE – ÉVOLUTION © 2015 – RÉSEAU CANOPÉ

Anglais Dossier pédagogique

Disciplines associées : lettres, arts plastiques, théâtre

B1-B2/Lycée

Évolution Evolution

Accueil

Les séquences « Stéréotypes » pour le collège et « Évolution » pour le lycée ont été conçues pour montrer comment se servir des techniques théâtrales dans le cours d’anglais. Certains exercices sont tirés de l’ouvrage Drama Activities : l’enseignement de l’anglais par les techniques théâtrales (Nancy, Canopé académie de Nancy, 2013) qui traite du sujet de manière théorique et pratique.

Il peut parfois sembler difficile de mettre en œuvre les techniques théâtrales. Pourtant, dès qu’on en a fait l’expérience, on en voit clairement les avantages.

Avant de se lancer dans une séquence complète comme « Évolution » ou « Stéréotypes » ou comme celles proposées dans Drama Activities, on peut commencer pas à pas. On peut aussi suivre un atelier si on débute ou pour gagner en expérience.

Dans ce dossier pédagogique, on réfléchit sur l’évolution de l’homme en utilisant les techniques théâtrales. On se familiarise avec le sujet à partir de documents visuels, on découvre Frankenstein de Mary Shelley, on réalise des saynètes et on aborde les thèmes « Mythes et héros », « Espaces et échanges » et l’ « Idée de progrès ».

Sommaire

Objectifs - supports .............................................................................................................. 2

Scénario pédagogique ......................................................................................................... 3

À propos ............................................................................................................................ 15

http://www.reseau-canope.fr/notice/drama-activities.html

http://www.reseau-canope.fr/notice/drama-activities.html

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B1-B2/Lycée

Évolution

Evolution

Objectifs – Supports

Objectifs

Culturels

Découvrir et analyser des extraits de Frankenstein.

Découvrir et analyser une œuvre de Banksy et son détournement.

Faire une parodie.

Communicatifs

Production orale en continu et en interaction : décrire un document visuel et l’analyser, émettre des hypothèses, jouer une saynète.

Production écrite : rédaction d’une page de journal intime, rédaction d’une interview.

Compréhension orale : description de personnages.

Langagiers

Lexique : parties du corps et mouvements, évolution, hypothèses, etc.

Grammaire : utilisation des modaux, de mots de liaisons, etc.

Phonologie : lire un texte à voix haute.

Transversaux

Créer un personnage, lui donner des intentions.

Communiquer avec l’autre, apprendre à l’écouter, interagir.

Documents supports

Document 1 : l’évolution de l’homme selon Darwin (document fourni).

Document 2 : Banksy, Cave Painting Graffiti Removal. Rechercher cette œuvre sur Google Images.

Document 3 : détournement de l’œuvre de Banksy, Cave Painting Graffiti Removal, par Christophe Pilate. Image sur le site L’OBS avec Rue 89.

Document 4 : extraits de Frankenstein de Mary Shelley.

https://images.google.fr/

http://rue89.nouvelobs.com/rue89-culture/2013/03/10/brandksy-un-publicitaire-detourne-les-oeuvres-de-banksy-240330

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B1-B2/Lycée

Évolution

Evolution

Scénario pédagogique

Les objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l’Europe, 2001) :

culturels/Interculturels : savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir être et savoir apprendre (cf. chapitre V, 1. Compétences générales) ;

communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités traitées (cf. chapitre IV) ;

langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques (cf. chapitre V, 2. Compétences spécifiques).

Les documents supports constituent autant de types de « documents » authentiques permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV).

La séquence pédagogique comprend cinq étapes pouvant correspondre à sept séances de cours.

Étape 1 – The evolution of man

Objectifs et dispositif préconisé

Le but de cette étape est de préparer les élèves à repérer les différents moments dans l’évolution de la créature de Frankenstein et à s’exprimer sur le sujet.

Acquisition de vocabulaire/production orale en continu, voire en interaction (avec The Poster).

Document 1 : l’évolution de l’homme selon Darwin (voir document de l’activité 6).

Salle de théâtre, grande pièce vide ou salle de classe dont on aura poussé les tables.

Activité 1 : travail sur le vocabulaire

Travailler, entre autres, les expressions suivantes (5-10 minutes) : bend/crouch/fold your knees/let your arms hang/let your head hang/straighten up/on all fours, etc.

On n’est pas obligé de faire l’ensemble des activités 2-3-4. Tout dépend de la vitesse à laquelle les élèves s’approprient le vocabulaire. Cependant, elles ont une autre fonction que celle de fixer les termes dont on va avoir besoin par la suite. Elles servent aussi à préparer les élèves à s’écouter, à se regarder et à se concentrer sur la tâche à accomplir. C’est donc une phase qu’on ne doit pas négliger.

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Activité 2 : Whizz

Exercice de l’ouvrage Drama activities : l’enseignement de l’anglais par les techniques théâtrales, Nancy, Canopé académie de Nancy, 2013, page 165.

En cercle, l’élève A lance un mot et l’élève B mime le mot qu’il reçoit. Ensuite, B lance un autre mot ou une autre expression et C mime.

Cet exercice entraîne les élèves à interagir. A ne peut lancer son mot que si B est attentif.

Il leur permet aussi de mémoriser le vocabulaire.

L’enseignant fait partie du cercle. Il s’assure que A et B se regardent bien avant de lancer et de recevoir le mot.

Activité 3 : What are you doing?

Une activité qui permet aussi de mémoriser le vocabulaire.

En cercle, un élève A se place au centre et mime une action. Un élève B demande « What are you doing? ». A répond par une autre action (par exemple, A plie les genoux et répond « I’m letting my head hang ») ; B vient prendre la place du premier élève et mime ce que A vient de dire. C lui pose alors la question « What are you doing? » et B répond par autre chose, etc.

Activité 4 : monologues

Réactivation de vocabulaire, de structures vues précédemment.

Les élèves marchent en occupant tout l’espace puis, au signal du professeur, ils cherchent un appui ou un geste et y associent un mot/une structure appris(e). Ils doivent changer de phrase à chaque changement d’appui (ou de geste).

Activité 5 : sculptures

Exercice de l’ouvrage Drama activities : l’enseignement de l’anglais par les techniques théâtrales, Nancy, Canopé académie de Nancy, 2013, pages 166-167.

Durée : 15 minutes.

Cinq élèves sortent et les autres observent l’illustration. Ils doivent en mémoriser les détails. Ensuite, on fait disparaître l’illustration, puis on fait rentrer les autres élèves un par un. On leur donne des instructions afin qu’ils prennent la pose des personnages sur l’image de départ. Ensuite, on compare.

Activité 6 : expression orale

On donne l’image ci-dessous à tous les élèves avec la consigne suivante : « What does the picture show?/What does it imply? »

Durée : 15 minutes (y compris prise de notes).

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Production possible :

The different steps in the evolution of man:

From primate, the ancestor of man to homo sapiens sapiens.

The first figure still walks on all fours, then man begins to stand upright/and then man gradually stands upright.

The evolution also refers to the evolution of technology and the evolution of civilisation.

Tools appear and with them, technology develops. Man learns to master and use fire, then clay and metal.

As people settle down, they create/found a more and more organised and more and more complex society.

Activité 7 : The poster


Exercice facultatif (20 minutes) : les élèves imaginent qu’ils s’adressent à un des personnages de l’image. Ils préparent des questions précises (What did you have for breakfast? When did you last go to the hairdresser ’s? etc.). On désigne un élève qui est à l’aise en expression orale et il vient s’asseoir devant le poster et répond pour le personnage qu’il représente.

Objectif : faire découvrir aux élèves les différentes facettes d’un personnage de manière concrète.

Étape 2 – Parody (étape facultative)


Le but de cette étape est de préparer les élèves à l’étape 5 (étape de détournement du texte).

Émettre et formuler des hypothèses puis voir si elles sont vérifiées.

Montrer que le détournement est aussi une forme d’expression.

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Salle de classe avec vidéoprojecteur.

Activité 8 : découvrir l’image (20 minutes)

Document 2 : Banksy, Cave Painting Graffiti Removal. Rechercher cette œuvre sur Google Images.

Le but de cette activité est de faire formuler des hypothèses aux élèves, sur un document en rapport avec le thème abordé à l’étape 1.

On ne montre aux élèves qu’une partie de l’œuvre de Banksy, Cave Painting Graffiti Removal, et on les laisse s’exprimer dans une sorte de brainstorming : ils formulent des hypothèses sur ce qu’ils voient aussi bien en termes de contenu objectif que de sens. On leur demande de formuler des hypothèses sur ce que cela peut représenter.

On peut découper l’œuvre Cave Painting Graffiti Removal selon le gabarit ci-dessus. On montre d’abord la partie 1, puis on efface la partie 1 et on montre la partie 2 à la place, sans indiquer qu’il s’agit de deux morceaux de la même œuvre, et ainsi de suite jusqu’à la partie 5.


This is a painting made by Cro-Magnon/Early modern humans, in a cave. It shows people hunting and the animals they hunt. It may come from…

This device is contemporary. It could be a vacuum cleaner. It looks like R2D2 in Star Wars.

There is a tube in front of the painting of the caveman. It may be part of a restoration programme to preserve cave art. It could be a tube connected to a device used to clean.

The man may be in charge of the work done on the cave art. However, it is odd that he is wearing a public safety vest/reflective vest like cyclists or street cleaners.

There is a sort of cloud in the bottom-right corner of the picture. It could be paint, but why would someone spray paint like that? Something seems to be trickling/dripping on the right.

Prise de notes : 10 minutes.

À ce stade, montrer l’œuvre de Banksy et demander aux élèves de réagir.

https://images.google.fr/

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We were right in that…

However, we didn’t imagine that…

What is striking/surprising is that…

By doing this Banksy aims at…

Profiter de cette partie pour introduire des expressions sur la notion de respect (voir ci-dessous). Les expressions seront utiles dans l’étape 4.

Activité 9 : détournement

Document 3 : détournement de l’œuvre de Banksy, Cave Painting Graffiti Removal, par Christophe Pilate. Article et image sur le site L’OBS avec Rue 89.

Montrer la production détournée de Christophe Pilate et demander aux élèves de réagir (10 minutes).

Christophe Pilate made a parody of Banksy’s painting. It is shocking/it’s a lack of respect/it is funny…

Étape 3 – Découvrir l’histoire de Frankenstein


Le but de cette étape est de donner un aperçu d’une œuvre littéraire, non de l’étudier en profondeur.

Faire comprendre l’histoire pour mieux situer les extraits qui seront vus et travaillés à l’étape 4.

Salle de théâtre, grande pièce vide ou salle de classe dont on aura poussé les tables.

Activité 10 : The chessboard


Adaptation : 25 minutes

Le but de cette activité est de faire découvrir rapidement l’histoire de Frankenstein et les liens entre les personnages.

Compréhension orale, production orale : l’enseignant lit ou fait une description des personnages un par un. À la fin de la description d’un personnage, un élève vient se placer sur l’espace-scène dans une position qui évoque les traits caractéristiques ou les motivations de ce personnage : Victor, son père, William, Elizabeth, la fiancée de Victor, Justine, la créature, la famille auprès de laquelle la créature trouve refuge. Les autres élèves peuvent faire des suggestions pour aider leurs camarades à représenter leur personnage.

Proposition de description : Victor Frankenstein is a young man who leaves home and his family who live in Geneva to study in Ingolstadt. He is fascinated by science and uses different body parts to create

http://rue89.nouvelobs.com/rue89-culture/2013/03/10/brandksy-un-publicitaire-detourne-les-oeuvres-de-banksy-240330

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and give life to a man. However, when he sees the monster he has created, he runs away. The creature is the result of Victor’s experiments. He has no name and is very tall. He is so ugly that everybody is scared when they see him. He is rejected by society. For a time, he finds refuge in an abandoned part of a poor house where he observes Agatha, her brother Felix and their blind father, later joined by Safie. However, the creature wants revenge on Frankenstein. He leaves and goes to Geneva where he kills Victor ’s young brother William. Justine, a girl that was adopted by the family is accused of the murder and executed. Victor’s father then dies too. Victor meets the creature not far from his home. The creature wants a companion but Victor can’t give him one. So the creature tells him that he will strike on his wedding night. Victor doesn’t stay near his new wife, Elisabeth, on the day he is married, thinking that the creature wants to kill him. However, he is not the one the creature aims at killing: his wife is killed. In the end, the creature kills his creator.

Faire ensuite visualiser le déplacement de la créature de Victor à la famille, puis de la famille vers les autres personnages. Chaque fois qu’un personnage meurt, le représenter en faisant s’asseoir par terre l’élève qui le représente : William, puis le père, puis Justine, puis la fiancée, puis Victor lui-même.

Activité 11 : production écrite

Objectif : faire en sorte que les élèves s’approprient l’histoire, qu’ils explorent les relations entre les personnages.

L’enseignant prépare des étiquettes avec les noms des personnages. Il faut autant d’étiquettes que d’élèves. Il sera intéressant de comparer les points de vue des élèves qui auront pioché les mêmes personnages.

Consigne : Pick the name of one of the characters and write an entry in his or her diary (15 minutes).

Activité 12 : lecture

Le but est de faire découvrir l’interprétation des uns et des autres à travers la lecture de certaines productions à la classe (5 minutes).

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Étape 4 – The evolution of the creature in Frankenstein


Le but de cette étape est de faire prendre conscience du parallèle entre l’évolution de la créature et l’évolution de l’homme, mais avec un paramètre en plus : le rejet par la société, qui transforme la créature en monstre.

Il s’agit aussi, pour les élèves, de comprendre et analyser les extraits, de construire un personnage et d’illustrer le texte en le jouant.

L’enseignant garde en tête les différentes étapes de l’évolution de la créature, mais ne les donne pas aux élèves (voir schéma).

Activité 13 : Line a text


Adaptation : 20 minutes

Document 4 : extraits de Frankenstein de Mary Shelley.

Le but de cette activité est de faire utiliser les acquis de la séquence et leur logique pour comprendre comment la créature a évolué de sa création au stade de monstre.

Compréhension écrite, production orale : les élèves sont d’abord assis en arc de cercle, face à l’espace où ils vont s’aligner pour lire ou réciter leurs extraits dans l’ordre du texte : distribuer à chaque élève une phrase extraite du récit que fait la créature à Victor pour lui expliquer ce qui s’est passé lorsqu’ils ont été séparés. Donner le temps aux élèves de lire leur phrase, de la comprendre, d’apprendre à prononcer les mots – les aider au besoin – et leur demander de la mémoriser. Ensuite, demander aux élèves de se placer en ligne suivant ce qu’ils pensent être l’ordre chronologique du texte et de justifier leur choix.

En cas d’erreur, remettre les élèves dans le bon ordre, puis leur demander de prononcer leur phrase avec une intonation exprimant une intention, qu’il faudra justifier (The creature is cold/angry/sad/happy… It shows that people are intolerant…).

Phrases : elles sont extraites des chapitres 11 à 15 de Frankenstein de Mary Shelley.

En gras : les phrases à utiliser en premier lieu, choisir les autres phrases en fonction du

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nombre d’élèves dans le groupe. Prendre soin de ne pas numéroter les phrases qu’on distribue aux élèves.

Séparation : les phrases à associer pour travailler une scène (activités 17 et 18). Les cellules conjointes indiquent les séparations supplémentaires possibles.

1. It is with considerable difficulty that I remember the original era of my being.

2. All the events of that period appear confused and indistinct

3. … and it was indeed a long time before I learned to distinguish between the

operations of my various senses.

4. Here I lay by the side of a brook resting from my fatigue, until I felt tormented

by hunger and thirst.

5. Soon a gentle light stole over the heavens and gave me a sensation of pleasure.

6. One day I was oppressed by cold I found a fire […] and was overcome with

delight at the warmth I experienced from it.

7. I quickly collected some branches, but they were wet and would not burn.

8. I discovered the cause and busied myself in collecting a great quantity of wood, that

I might dry it and have a plentiful supply of fire.

9. I resolved to quit the place that I had hitherto inhabited, to seek for one where the

few wants I experienced would be more easily satisfied.

10. At length I perceived a small hut, on a rising ground, which had doubtless been built

for the convenience of some shepherd.

11. He turned on hearing a noise, and perceiving me shrieked loudly.

12. I greedily devoured the remnants of the shepherd’s breakfast.

13. I entered but I had hardly placed my foot within the door before the children

shrieked, and one of the women fainted.

14. Some fled, some attacked me, until, grievously bruised, […] I escaped to the

open country and fearfully took refuge in a hovel.

15. As he walked along, seemingly incommoded by the burden, a young man met her,

whose countenance expressed deeper despondence.

16. Through this crevice a small room was visible, whitewashed and clean but

very bare of furniture.

17. The old man who, taking an instrument, began to play and produce sounds

sweeter than the sound of the thrush or the nightingale.

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18. He then pronounced a few sounds and the fair creature, leaving her work, knelt at

his feet.

19. I discovered also another means through which I was enabled to assist their

labours.

20. I found that the youth spent a great part of each day in collecting wood for the family

fire.

21. Felix seemed ravished with delight when he saw her.

22. She held out her hand to Felix, who kissed it rapturously and called her, as well as I

could distinguish, his sweet Arabian.

23. She and I improved rapidly in the knowledge of the language.

24. The book from which Felix instructed Safie was Volney’s Ruins of empires.

25. Through this work I obtained a cursory knowledge of history.

26. One day, Safie, Agatha, and Felix departed on a long country walk.

27. He took up his guitar and played several mournful but sweet airs.

28. My heart beat quick; this was the hour and moment of trial, which would

decide my hopes or realize my fears.

29. I knocked. ‘Who is there?’ said the old man. ‘Come in.’

30. My best and only benefactor […] from your lips first have I heard the voice of

kindness directed towards me.

31. You and your family are the friends whom I seek.

32. At that moment the cottage door was opened, and Felix, Safie, and Agatha entered.

33. Who can describe their horror and consternation on beholding me?

34. Felix darted toward and with supernatural force […] he dashed me to the ground

and struck me violently with a stick.

35. I could have torn him limb from limb […] but my heart sank within me as with bitter

sickness and I refrained.

Prise de note : 10 minutes

Activité 14 : Caricature a gait

Exercice de l’ouvrage Drama activities : l’enseignement de l’anglais par les techniques théâtrales, Nancy, Canopé académie de Nancy, 2013, page 181.

Durée : 10 minutes

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Le but de cette activité est d’aider les élèves à construire un personnage.

Déroulement : les élèves sont au fond de la salle et un d’entre eux marche pour rejoindre l’autre bout de la salle.

Les autres suivent ensuite en exagérant un ou plusieurs détails de la manière de marcher de l’élève modèle. Tous les élèves servent de modèle, chacun son tour.

Séance suivante : répéter l’exercice dans une salle de théâtre ou une grande salle vide ou dans une salle de classe dans laquelle on aura poussé les tables.

Activité 15 : échauffement : balle/prénom/déplacement

Le but de cette activité est de préparer les élèves à ce qui les attend quand on joue une saynète.

Déroulement : exercice en trois phases qui reprend les conditions de jeu auxquelles un acteur est confronté : écouter, voir, parler. Pour que l’exercice réussisse, on doit connaître le déroulement des événements et connaître sa place dans ce déroulement, écouter les autres pour s’adapter à ce qu’ils font, s’exprimer clairement pour pouvoir être entendu, jouer avec précision (lancer de balle/déplacement).

Les élèves sont en cercle, un bras levé. Un élève A lance la balle à un élève B, qui la lance à un troisième élève, etc. Quand un élève reçoit la balle, il baisse le bras, ce qui permet de voir qui ne l’a pas encore eue. Quand le dernier élève reçoit la balle, il la lance au premier (A). Les élèves mémorisent le trajet de la balle pour le reproduire. Ensuite chacun doit à nouveau lever un bras, donner son nom dans un ordre aléatoire, baisser le bras, jusqu’à ce que tous les élèves aient donné leur nom. Il faut retenir l’ordre de passage, qui n’est pas le même que celui de la balle. Pour simplifier, on peut dire son prénom après son voisin, dans le sens des aiguilles d’une montre. L’exercice se répète, on accélère, on lance le nom plus fort, on ajoute le lancer de balle, dans le même ordre qu’au départ.

Si les élèves ont du mal à se concentrer, on peut arrêter à ce stade.

Si l’exercice est maîtrisé, on ajoute une difficulté à l’étape précédente. Les élèves lèvent le bras. A’ se déplace jusqu’à B’ et prend sa place. B’ baisse le bras et se déplace jusqu’à C’, et ainsi de suite. On mémorise le déplacement qui est différent de celui de la balle et de celui des prénoms. On le refait plus vite, on rappelle la liste des noms dans le bon ordre puis on combine les trois phases : les élèves lancent la balle dans l’ordre déterminé, disent leur prénom dans l’ordre des prénoms (phase 2) et se déplacent dans l’ordre de la phase 3. Dans l’échange qui suit, on fait remarquer aux élèves que c’est la concentration qui permet de faire plusieurs choses en même temps.

Activité 16 : Adapt your walk


Le but de cette activité est de faire construire un personnage aux élèves (10 minutes).

Déroulement : les élèves marchent dans tous les sens dans la salle. Ils écoutent les

consignes de l’enseignant qui leur indique à quelle vitesse marcher (de 1 : très lentement, à 5 : très rapidement). Au signal, ils doivent imaginer pourquoi ils marchent à cette vitesse, qui ils sont (nom, âge), où ils se trouvent, etc.

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Activité 17 : mise en scène

Regrouper les élèves en fonction des extraits qu’ils ont mémorisés lors de l’activité 13 et leur demander de préparer une saynète à partir de ces extraits. Si la classe compte moins de 35 élèves, donner les extraits supplémentaires pour que chaque groupe ait tous les éléments correspondant à la partie qu’ils vont mettre en scène.

Activité 18 : présentation

Présentation des saynètes devant la classe (15 minutes). Chaque groupe présente sa saynète dans l’ordre chronologique du roman et on voit l’évolution de la créature et sa transformation.

Après le passage de tous les groupes, discussion sur l’ensemble de la présentation : faire remarquer le parallèle entre l’évolution de l’homme et l’évolution de la créature (being instinctive, then starting to reason, to discover tools, being a nomad, then settling down).

Activité 19 : discussion

Discussions possibles sur les raisons qui poussent la créature vers le mal. Pistes possibles. Ne pas tout traiter.

Was the creature born bad?

What is the impact on society on his character?

A society in which seeming is more important than being.

Scientific discoveries: good or bad?

Séance suivante : dans une salle de classe.

Activité 20 : expression écrite (facultatif – 20 minutes)

Le but de cette activité est de permettre aux élèves de mettre par écrit le fruit de leur travail lorsqu’ils ont utilisé les techniques théâtrales, afin de fixer les structures et les différents éléments d’analyse de la situation. C’est aussi un moyen de faire le point sur leur compréhension de l’œuvre ou tout au moins des extraits vus en classe.

Exercices possibles :

Vous êtes l’envoyé spécial d’un magazine scientifique, arrivé sur place pour interviewer la créature.

Vous êtes l’envoyé spécial d’un magazine scientifique et vous écrivez un article sur l’histoire de cette créature.

Activité 21 : Expression écrite (facultatif – 30 minutes)

Le but de cette activité est le même que pour l’activité 20, mais avec une œuvre collective.

En classe, on fait une fresque avec les photos de chaque groupe lorsqu’ils présentent leurs scènes, les phrases qui ont servi pour la création des scènes et une explication. Si on choisit de faire l’étape 5, on peut ajouter des photos des parodies avec une phrase explicative et éventuellement un logo.

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Étape 5 – Parody (étape facultative)


Détourner le texte pour en faire une parodie

Activité 22 : détournement des saynètes

Le but de cette activité est de détourner les saynètes créées dans l’étape 4.

Les élèves reprennent leurs saynètes et les transforment en parodie (20 minutes).

Idées possibles : on peut imaginer des publicités.

Les extraits de la partie « feelings », peuvent vanter les mérites d’une marque de parfum ou de café/thé/chocolat (comforter).

Pour le froid : une publicité pour un équipement de camping ou de randonnée.

Pour le feu : mettre en scène des scouts.

Pour Agatha et sa famille : the perfect family.

Pour Safie et la créature qui apprend à parler : language school.

Autres idées : at the theme park/you feel insecure: learn self-defense, etc.

Activité 23 : présentation devant la classe

Activité 24 : achèvement de l’œuvre collective

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B1-B2/Lycée

Évolution

Evolution

À propos

Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci Auteur : Dominique Casoni Mise en ligne : février 2015