L'apprentissage de l'abstraction

Faire acquérir des concepts

Animation pédagogique 12 décembre 2012 LRO

Qu’est ce qu’un concept?

Quelques assertions pour se poser des questions

La révolution française est un concept (oui ou non?)

Un concept est :- Une dénomination, une pensée abstraite exprimée par un mot

(étiquette).- Ex : poisson

- Ce mot n’est pas isolé, il désigne une liste d’attributs essentiels (caractéristiques que tous les exemples ont en commun) (compréhension - connotation)

écailles - nageoires - pond des œufs - vertèbres

- Ces attributs s’appliquent à des exemples significatifs (extension ou dénotation)requin- raie …

Qu'est ce qu'un concept ?

Le concept préexiste chez l’apprenant (oui ou non?)

- La représentation pré-existe, elle est propre à la personne qui l’élabore à partir de ses propres expériences (manière de concevoir, idée sur…)

- Le concept ne pré-existe pas chez celui qui apprend ; il s’agit d’une construction intellectuelle utilisée pour s’approprier la réalité.

Quelle distinction entre une représentation et un concept ?

Le concept « rectangle » n’est pas du même type que le concept « après »

(oui ou non?)

- Concepts conjonctifs : les plus fréquents, ils possédent un ensemble d’attributs tous présents dans chaque exemple (reliés par la relation « et ». Ex : le poisson

- Concepts disjonctifs : les attributs ne sont pas tous présents dans chaque exemple. Pour un critère, il existe plusieurs possibilités. Ex : être français, c’est soit être né en France, soit être naturalisé français.

- Concepts relationnels : ils ne peuvent être définis que par rapport à un autre élément. Ex : avant – après - pendant sont des exemples du concept de temps.

Trois types de concepts

Le concept verbe a un seul attribut: (oui ou non?)

- 1- Le niveau de complexité dépend : du nombre d’attributs qui le constituent, plus il est important,

plus le concept est complexe car il y a des relations à établir entre eux.

de la nature de l’attribut observable ou abstrait, de la relation entre les attributs (selon qu’il s’agit d’un concept

conjonctif, disjonctif ou relationnel).

Autres aspects du concept utiles en pédagogie

Un attribut peut aussi être un concept

(oui ou non?)

2- Le niveau d’abstraction : critère de classification des concepts. Se poser la question : à quel niveau d’abstraction un concept et les exemples qui le représentent doivent-ils être abordés ?

Autres aspects du concept utiles en pédagogie

La beauté n’est pas un concept

(oui ou non?)

3- Le niveau de validité : niveau de consensus qui peut évoluer avec le temps. Des concepts sont subjectifs (la beauté, la culture, le bonheur, la liberté…)

Autres aspects du concept utiles en pédagogie

- 1-Le niveau de complexité dépend : du nombre d’attributs qui le constituent, plus il est important,

plus le concept est complexe car il y a des relations à établir entre eux.

de la nature de l’attribut observable ou abstrait, de la relation entre les attributs (selon qu’il s’agit d’un concept

conjonctif, disjonctif ou relationnel).- 2-Le niveau d’abstraction : critère de classification des

concepts. Se poser la question : à quel niveau d’abstraction un concept et les exemples qui le représentent doivent-ils être abordés ?

- 3-Le niveau de validité : niveau de consensus qui peut évoluer avec le temps. Des concepts sont subjectifs (la beauté, la culture, le bonheur, la liberté…)

Autres aspects du concept utiles en pédagogie(synthèse)

On catégorise: pour se représenter le monde Pour réduire la complexité En utilisant les 2 cerveaux, droit et gauche La mémoire joue un rôle important

Catégorisation

Elle se situe dans la prise en compte de deux niveaux :

- le savoir à enseigner (connaissances, capacités, attitudes), nécessité de délimiter l’essentiel du contenu, le structurer ;

- le travail intellectuel des élèves lié aux activités proposées qui doivent leur permettre de percevoir l’information, de la traiter et d’atteindre un niveau d’abstraction.

La problématique de l’apprentissage

C’est permettre à l’élève :- de nommer le concept- d’en distinguer les attributs ; ce qui est

essentiel/ce qui ne l’est pas- de savoir s’y référer- de trouver lui-même des exemples qui

contiennent les attributs du concept- de citer des contre-exemples qui ne contiennent

pas ces attributs (en totalité ou en partie).

Que signifie «amener un élève à maîtriser des concepts » ?

Définition de l’exemple oui et de l’exemple non

Tâche à réaliser

Un exemple pour suivre le cheminement d’un apprentissage vers

l’abstraction

.

Exemple oui

Exemple non

.

Exemple oui

Exemple non

.

Exemple oui

.

Exemple oui

.

Exemple non

.

Exemple non

.

Oui ou non?

.

Oui ou non?

.

Oui ou non?

.

Oui ou non?

A vous de dessiner des exemples oui

.

Est-ce un exemple oui?

.

Est-ce un exemple oui?

Voir document

La démarche vers l’abstraction:

Objectif au niveau cognitif souhaité Cerner les attributs essentiels et relations Choisir des exemples et contre-exemples Formuler les questions élucidantes

Le concept « mot »

Soit à partir du concept « haut », « danger » ou « après » ou autre concept de votre choix

Autres concepts

Expérience de classe de cours triple PS/MS /GS

Permet de voir une organisation de classe en cours triple pour travailler sur le même concept.

Film sur le concept « miroir »

http://www.pareils.fr/site/IMG/didapages/numero2/index.html

Site de David Hébert: le sac à choses http://www.pareils.fr/site/?lang=fr

Un site

rMerci de votre attention