L’apprentissage de l’é criture l’écriture · • Correction, rectification des premiers essais des modèles. • Vérification du matériel, ... Arrivée et départ du trait

21ème circonscription 1

L’apprentissage de l’écriture

LL’’apprentissage de apprentissage de ll’é’écriturecriture

De la trace De la trace àà la copie expertela copie experte


Constats :• Difficultés des élèves et des collégiens pour écrire : –Fatigue, crampes, tendinites –Relecture impossible

=> participation à l’échec scolaire car cet apprentissage conditionne la maîtrise du langage et influe sur l’apprentissage des autres disciplines

• Plus d’enseignement de ce savoir-faire


Quel objectif ?

• Les élèves doivent acquérir une écriture rapide, lisible, aisée àtracer, adaptée aux outils d’aujourd’hui (crayons, papiers)


Les programmes 2008de la maternelle

• DECOUVRIR L’ECRIT–Se préparer à apprendre à lire et àécrire• Apprendre les gestes de l’écriture


Fin de GScopie d’un texte(dictée à l’adulte)


• Le geste d’écrire a des liens avec d’autres activités

Mireille Guillou - CPC 14ème Boulogne-Billancourt


Le dessin


Le graphisme


1. N’est développé que le travail graphique lié àl’apprentissage de l’écriture cursive pour le français.

2. Nécessité d’un apprentissage. Un automatisme mal construit devient un obstacle à l’activité

En PS signature de Victor dans ses cahiers

Quelques principes pour l’apprentissage de l’écriture


En MS : écriture prématurée


MS: prénom « dessiné »

Impossibilité de construire une image mentale stable du mot


MS : Prénom lisible mais pas de majuscule, lettres mal formées


� « Sans qu’on doive réduire l’activité graphique à la

préparation de l’écriture, les enfants observent et

reproduisent quotidiennement des motifs graphiques

afin d’acquérir le geste le mieux adapté et le plus

efficace. L’entrée dans l’écriture s’appuie sur les

compétences développées par les activités graphiques

(enchaînements de lignes simples, courbes,

continues...), mais requiert aussi des compétences

particulières de perception des caractéristiques des

lettres. »

Apprendre les gestes de l’écriture

(programmes de la maternelle)


« L’écriture cursive est proposée à tous

les enfants, en grande section, dès

qu’ils en sont capables ; elle fait l’objet

d’un enseignement guidé afin que ces

premières habitudes installées

favorisent la qualité des tracés et

l’aisance du geste. »


☞À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :

- reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet ; - mettre en relation des sons et des lettres ;- copier en écriture cursive, sous la conduite de l’enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées ; - écrire en écriture cursive son prénom


☞L’élève de Cours Préparatoire est capable de :Copier un texte très court dans une écriture

cursive lisible, sur des lignes, non lettre à

lettre mais mot par mot (en prenant appui sur

les syllabes qui le composent), en respectant

les liaisons entre les lettres, les accents, les

espaces entre les mots, les signes de

ponctuation, les majuscules.


☞À la fin du cycle 2 l’élève est capable de:

• Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de mots) en respectant l’orthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la présentation.


En conclusion…� L’écriture : activité perceptivo-motrice et gestuelle sur un support orienté, destinée à produire des tracés qui ont des significations par rapport au code normé de la langue quand elle se matérialise dans l’écrit.

� L’écriture : pratique complexe, geste volontaire, fin et différencié impliquant une préhension, une inscription et une progression contrôlées.

� L’écriture : apprentissage dès l’école maternelle (PS) pour installer les habiletés, les savoir-faire, les habitudes qui permettront à l’élève de progresser avec aisance et plaisir dans cette conquête globale et exigeante.


L’adaptation de l’apprentissage à aujourd’hui

–Plus de plumes, de papier cellulose mais

• Stylos billes (roller ball)

• Papier lisse

=> normes de l’alphabet différentes


• Intervention personnelle prolongée du maître,• Dépense quotidienne de temps et de soins,• Conduite individuelle des enfants, • Correction, rectification des premiers essais des modèles.• Vérification du matériel, • Vérification de la posture du corps, de l’orientation de la feuille, de la tenue du

crayon.

• Expliquer aux élèves: – La hauteur des lettres,– L’espace entre les mots, – La régularité des lignes produites.

• Le maître verbalise en décrivant, il utilise un certain vocabulaire que les élèves doivent connaître pour caractériser leur écriture.

• Modèle dynamique plutôt que statique. • Importance des modèles du maître

Accompagnement de l’élèveDéjà le Dictionnaire de pédagogie et d’instruction primaire de F. Buisson (1887) parlait de:


La séance d’écriture : • Moment d’« écriture » différent des exercices graphiques

• Moment individualisé• Moment accompagné : l’enseignant regarde, rassure, détend

• Moment verbalisé : l’enseignant parle le geste, donne le nom des graphies, des lettres utilisées.


La tenue du crayon


Outils intéressants : •crayon à section triangulaire 2B (plus tendre que HB)• roller ball


La tenue de la feuille – rôle des deux mains


L’apprentissage de l’écriture commence dès la petite section…


Autour de la trace…

• L’élève doit prendre conscience de sa capacité à influencer et àcontrôler sa trace; il la fait évoluer en cherchant à coordonner et àaffiner ses gestes.

• Il expérimente le pouvoir de tracer.


Première trace, « gribouillis »


Quand commencer ?Deux conditions :

1)Une maturité nerveuse et musculaire qui permet la prise digitale du feutre ou du stylo, par opposition à la prise palmaire qui caractérise les très jeunes enfants. Cette maturité est acquise lorsque l’enfant peut fléchir le pouce et l’opposer aux autres doigts de sa main.

2)Un suivi, puis un contrôle visuels des tracés. Il importe, en effet, que l’enfant soit capable de suivre la trace laissée par son stylo ou feutre et qu’il ait dépassé le stade du balayage pour commencer à prendre en compte l’orientation ( de la gauche vers la droite) et la trajectoire ( plus ou moins horizontale) des exercices proposés.


Quelques repères de développement :� Les boucles apparaissent vers 2 ans grâce à la flexion du poignet,

� La rotation du poignet donne le sens,� Le mouvement du bras donne la direction,� La liaison vue-kinesthésie permet de ramener la main vers un tracé déjà produit,

� La maturation du fléchisseur du pouce rend possible le freinage,

� Vers 3 ans : double rotation dans un mouvement continu permet le contrôle de la courbure,

� 4 ans: mobilisation ajustée du poignet, les doigts se spécialisent,

� Vers 5-6 ans : pince entre 3 doigts.


En PS :

• L’Objectif visé est la maîtrise la plus élaborée possible des traits et des ronds☞ Exercices graphiques quotidiens

☞ Exercices d’ « écriture » au minimum une fois par semaine


Dans un « dessin libre » : apparition de ronds…


Isolation de la forme


• Utilisation d’un vocabulaire spécifiqueau geste graphique :

–Droit, penché–Monter, descendre–Démarrer, s’arrêter–Tourner….


Traits horizontaux « couchés »


Traits verticaux « debout »

Avec aide


Habillage différent : jeu sur le support, l’outil


Travail du départ du trait :Faire un trait qui part d’un point;


Apparition des quadrillages


Travail de l’arrivée du trait (anticipation du trajet) : Partir d’un point de la feuille et entrer par la porte de la maison


Arrivée et départ du trait :

Les traits partent d’une ligne noire et arrivent à l’autre ligne noire


Faire des traits qui touchent trois points :


Travail du rond : faire un rond autour d’un point (de la même couleur que le point)


Mélange 1 : faire un rond et un trait (de la même couleur que le cercle) dans chaque cercle


Mélange 2: faire deux traits qui forment une croix puis mettre des ronds à chaque bout des traits


En MS

• L’objectif visé est la maîtrise des gestes principaux nécessaires à l’écriture, travaillés en continu, dans un espace réduit.☞ Reprise de la PS avec des exigences plus grandes

☞ Exercices graphiques quotidiens☞ Exercices d’ « écriture » au minimum deux fois par semaine


MS : Reprise de la PSLes traits sont plus précis, le freinage est acquis


Introduction des lignes obliques


Départ du rond préciséIntroduction du sens de rotation


Introduction de gestes continus

►►►► Les ponts « à l’endroit »


►►►► Les boucles


►►►► Les créneaux


Mélange 1 : une ligne de ponts à l'endroit et une ligne de ponts à l’envers qui se superposent


Inventaire des graphies du français


Combinaison de 2, 3 graphies en continu


Introduction de ligne support


Introduction de 2 lignes plus ou moins écartées


Les capitales d’imprimerie

• « L’écriture » en capitale d’imprimerie n’est qu’une étape

• Elle mobilise peu de formes de base

• Permet de travailler le principe alphabétique


En GS

• L’objectif visé est la copie d’une courte phrase dans des réglures les plus fines possibles


Évaluation des capacités et des besoins de l’élève


A partir de mots signifiants (prénom, nom des jours…)

Apprentissage du « découpage » d’un mot en segments graphiques


Travail des segments graphiques nécessairesPrivilégier les liaisons dans un mouvement continu La graphie de lettres isolées ne se fait qu’après.


Aide des lignes, introduction de la marge, usage de la page…



Un alphabet adapté

• aux outils d’aujourd’hui, • à la rapidité et à la lisibilitédemandée–Pas de /e/ avec « décochement »–Pas de boucles dans les /o/, /b/–Pas de trait devant le/a/–Boucles dans le même sens (/f/!)…


Des règles simplifiées

• Lever de crayon devant lettres rondes• Toutes les minuscules commencent à la grosse ligne

• Les minuscules rondes commencent sur le premier interligne

• Les grandes minuscules montent jusqu’au 3ème interligne et descendent jusqu’au 2ème

• Les majuscules font 3 interlignes et se commencent en haut

• Les chiffres font 2 interlignes…



Quelle progression ?

• a – c – d – o – q lettres à formes rondes• m – n – p lettres avec ponts• i – u – t – v – w lettres avec ponts inversés • e – l – b – h – k lettres à boucles vers le haut

• f• g – j – y – z lettres à boucles vers le bas• s – r – x autres lettres


Les modèles

• Modèle à main guidée• Modèle visuel en mouvement• Modèle visuel statique


Entrainement à l’écriture d’un mot


Aides possibles pour élève


Réglures Seyès


En CP et après

• Reprise du travail de la maternelle• Réglures plus fines• Vitesse plus grande, automatisation des gestes

• Écriture autonome• Apprentissage de la copie par mots, groupes de mots, groupe de sens


Les majuscules…• Les majuscules anglaises ne sont pas préconisées

• Pour une écriture fluide et rapide on utilise des majuscules d’imprimerie


En CP Premier jour de classe!

Documents

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