Larticulation entre le secondaire et le collégial dans le cadre du renouveau pédagogique Des éléments à considérer pour des tâches de transition à assurer

L’articulation entre le secondaire et le collégial dans

le cadre du renouveau pédagogique

Des éléments à considérer pour des tâches de transition à

assurer

Atelier du CAPRES

28 novembre 2008

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Le Conseil supérieur de l’éducationLe Conseil supérieur de l’éducation

Mission :Mission : Lieu privilégié de réflexion pour le Lieu privilégié de réflexion pour le

développement d’une vision globale de développement d’une vision globale de l’éducation dans une perspective à moyen et à l’éducation dans une perspective à moyen et à long termelong terme

Rôle :Rôle : Conseiller la ministre de l’Éducation, du Loisir et Conseiller la ministre de l’Éducation, du Loisir et

du Sportdu Sport Faire le pont entre la population, les acteurs de Faire le pont entre la population, les acteurs de

l’éducation et les décideurs politiquesl’éducation et les décideurs politiques

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Conseil supérieurde l’éducation

22 membres

Conseil supérieurde l’éducation

22 membres

Comité sur l’état et les besoinsde l’éducation

Commission de l’éducation préscolaire et de l’enseignement primaire

Commission de l’enseignement secondaire

Commission de l’enseignement collégial

Commission de l’enseignementet de la recherche universitaires

Commission de l’éducation des adulteset de la formation continue

La composition

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Les avis du Conseil reposent sur :Les avis du Conseil reposent sur :

Les savoirs savantsLes savoirs savants

Les savoirs d’expérienceLes savoirs d’expérience

La délibération démocratiqueLa délibération démocratique

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Contexte général de l’avis Contexte général de l’avis sur l’articulation entre le secondaire et le sur l’articulation entre le secondaire et le

collégialcollégial

Mandat confié par le Conseil à la Mandat confié par le Conseil à la Commission de l’enseignement collégial :Commission de l’enseignement collégial :

Cerner les éléments du renouveau pédagogique Cerner les éléments du renouveau pédagogique et des nouvelles règles d’admission que les et des nouvelles règles d’admission que les collèges devront prendre en comptecollèges devront prendre en compte

Définir les conditions à rassembler et les Définir les conditions à rassembler et les mécanismes à mettre en place pour rendre la mécanismes à mettre en place pour rendre la transition la plus harmonieuse possible entre les transition la plus harmonieuse possible entre les ordres d’enseignementordres d’enseignement

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Ce que le Conseil a dit sur l’articulationCe que le Conseil a dit sur l’articulation

Avis du CSE et du CC de 1989Avis du CSE et du CC de 1989 Contexte différent de l’époqueContexte différent de l’époque À retenirÀ retenir

• Resituer le secondaire et le collégial dans des perspectives Resituer le secondaire et le collégial dans des perspectives de continuité pédagogiquede continuité pédagogique

• Placer le cheminement de l’élève au centre des Placer le cheminement de l’élève au centre des préoccupationspréoccupations

• Offrir un plus grand choix à l’élèveOffrir un plus grand choix à l’élève• Accorder plus d’importance à la réussite de cours de la 5e Accorder plus d’importance à la réussite de cours de la 5e

secondaire pour la sanction des étudessecondaire pour la sanction des études• L’importance du leadership ministériel pour assurer la L’importance du leadership ministériel pour assurer la

concertationconcertation

7

Ce que le Conseil a dit sur le renouveauCe que le Conseil a dit sur le renouveau

Giroux (2007) Document synthèse demandé par la Giroux (2007) Document synthèse demandé par la Table de pilotageTable de pilotage

«La réforme est ambitieuse et exigeante compte tenu «La réforme est ambitieuse et exigeante compte tenu de l’ampleur des changements qu’elle entraîne : de l’ampleur des changements qu’elle entraîne : changement de conception de l’apprentissage et de changement de conception de l’apprentissage et de l’évaluation, changement des programmes d’études, l’évaluation, changement des programmes d’études, changement de l’organisation scolaire (le cycle changement de l’organisation scolaire (le cycle d’apprentissage), changement des rôles et des d’apprentissage), changement des rôles et des responsabilités des acteurs scolaires, changement responsabilités des acteurs scolaires, changement de culture organisationnelle, changement de culture de culture organisationnelle, changement de culture et de pratiques professionnelles du personnel et de pratiques professionnelles du personnel enseignant».enseignant».

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Ce que le Conseil a dit sur le renouveauCe que le Conseil a dit sur le renouveau

Giroux (2007) Document synthèse demandé par la Giroux (2007) Document synthèse demandé par la Table de pilotageTable de pilotage

Les changements constituent des défis à relever et Les changements constituent des défis à relever et pour lesquels il faut faire preuve de souplesse pour pour lesquels il faut faire preuve de souplesse pour laisser aux acteurs le temps de s’approprier les laisser aux acteurs le temps de s’approprier les changements et de le faire à leur rythme. La mise en changements et de le faire à leur rythme. La mise en œuvre du renouveau s’appuie sur le travail collectif et œuvre du renouveau s’appuie sur le travail collectif et la collaboration de tous les acteurs. La réussite de la collaboration de tous les acteurs. La réussite de son implantation peut s’échelonner sur plusieurs son implantation peut s’échelonner sur plusieurs années à cause de son ampleur. Il ne faut pas années à cause de son ampleur. Il ne faut pas penser que tout sera spontanément et facilement penser que tout sera spontanément et facilement réalisé. réalisé.

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Trois angles d’analyseTrois angles d’analyse

L’angle du système ou de l’articulationL’angle du système ou de l’articulation

L’angle de l’enseignement ou de l’arrimage L’angle de l’enseignement ou de l’arrimage entre les contenus de programmesentre les contenus de programmes

L’angle des acquis scolaires L’angle des acquis scolaires (l’apprentissage) ou de la transition de (l’apprentissage) ou de la transition de l’individul’individu

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Les aspects à considérerLes aspects à considérer

L’articulation :L’articulation :«dispositif des structures «dispositif des structures administratives permettant de passer à un administratives permettant de passer à un niveau donné, soit d’un programme niveau donné, soit d’un programme d’enseignement à un autre, soit du système d’enseignement à un autre, soit du système éducatif à l’emploi» GDTéducatif à l’emploi» GDT

ou la prise en compte des structures ou la prise en compte des structures éducatives: les règles de sanction d’un ordre éducatives: les règles de sanction d’un ordre et les règles d’admission dans un autre et les règles d’admission dans un autre ordreordre

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L’articulationL’articulation Les objets à cerner :Les objets à cerner :

• Les régimes pédagogiques en cause: 4 régimesLes régimes pédagogiques en cause: 4 régimes• Les règles de sanction depuis 2007Les règles de sanction depuis 2007• Les nouvelles règles d’admission du RREC, 2008Les nouvelles règles d’admission du RREC, 2008• Les parcours de formation au secondaire et le Les parcours de formation au secondaire et le

passage dans les programmes préuniversitaires passage dans les programmes préuniversitaires ou techniques au collégial ou techniques au collégial

• L’hétérogénéité des étudiantsL’hétérogénéité des étudiants

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L’arrimageL’arrimage: «lien effectué pour faciliter le : «lien effectué pour faciliter le passage d’un niveau de scolarité à un autre passage d’un niveau de scolarité à un autre plus élevé dans une ou plusieurs matières» plus élevé dans une ou plusieurs matières» GDTGDT

Ou les liens à faire entre les contenus Ou les liens à faire entre les contenus disciplinaires : les objets à connaître et les disciplinaires : les objets à connaître et les compétences à développercompétences à développer

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L’arrimageL’arrimage Les objets à cerner :Les objets à cerner : Les programmes existants avec de nouveaux Les programmes existants avec de nouveaux

contenus :contenus : Français, langue d’enseignement : plus d’heures (sec. Français, langue d’enseignement : plus d’heures (sec.

1-3), plus de place à la littérature1-3), plus de place à la littérature Anglais, langue seconde : un niveau de base et niveau Anglais, langue seconde : un niveau de base et niveau

enrichienrichi Mathématique : trois séquences : Culture, société et Mathématique : trois séquences : Culture, société et

technique( 4 unités), Technico-sciences (6), Sciences technique( 4 unités), Technico-sciences (6), Sciences naturelles (6); la question des préalablesnaturelles (6); la question des préalables

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Les programmes existants avec de nouveaux Les programmes existants avec de nouveaux contenus (suite)contenus (suite)

Science et technologie= parcours de formation Science et technologie= parcours de formation généralegénérale

Applications scientifiques et technologiques= parcours Applications scientifiques et technologiques= parcours de formation générale appliquéede formation générale appliquée

Histoire et éducation à la citoyenneté : de 200 à 350 Histoire et éducation à la citoyenneté : de 200 à 350 heures de la 1e à la 4e secondaire et Monde heures de la 1e à la 4e secondaire et Monde contemporain en 5e contemporain en 5e

Les programmes d’arts: les 5 ansLes programmes d’arts: les 5 ans Éducation physique et à la santéÉducation physique et à la santé

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De nouveaux programmes:De nouveaux programmes: Le projet intégrateur en 5e secondaireLe projet intégrateur en 5e secondaire Le Projet personnel d’orientation (fg appliquée)Le Projet personnel d’orientation (fg appliquée) Sensibilisation à l’entrepreneuriat et Exploration de la Sensibilisation à l’entrepreneuriat et Exploration de la

formation professionnelle formation professionnelle Monde contemporainMonde contemporain Éthique et culture religieuse Éthique et culture religieuse

Des anciens programmes:Des anciens programmes: Formation personnelle et sociale, Économie familiale, Formation personnelle et sociale, Économie familiale,

Éducation et choix de carrière, Initiation à la Éducation et choix de carrière, Initiation à la technologie, éducation économiquetechnologie, éducation économique

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Les effets possibles de la nouvelle grille matière:Les effets possibles de la nouvelle grille matière:• Précision du choix de programme?Précision du choix de programme?• Plus grande culture?Plus grande culture?

Autres?Autres?

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Les acquis scolaires (l’apprentissage) et le Les acquis scolaires (l’apprentissage) et le concept de transitionconcept de transition Transition (Chenard et autres, 2007): deux Transition (Chenard et autres, 2007): deux

mouvements : la sortie d’un ordre et l’entrée mouvements : la sortie d’un ordre et l’entrée dans l’autre ordredans l’autre ordre

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La sortie du secondaireLa sortie du secondaireLe capital accumulé : des savoirs et des habitudes Le capital accumulé : des savoirs et des habitudes

de travailde travail

C’est le bagage culturel, intellectuel, cognitif, C’est le bagage culturel, intellectuel, cognitif, méthodologique acquis au secondaire. Celui-ci méthodologique acquis au secondaire. Celui-ci peut varier grandement d’un individu à l’autre.peut varier grandement d’un individu à l’autre.

Les projets : force et degré de précision variableLes projets : force et degré de précision variable

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L’entrée au collégial et l’intégration L’entrée au collégial et l’intégration institutionnelle, intellectuelle et socialeinstitutionnelle, intellectuelle et sociale

L’intégration institutionnelle : elle implique L’intégration institutionnelle : elle implique les rapports que l’étudiant établit avec les rapports que l’étudiant établit avec l’institution en tant que lieu physique, milieu l’institution en tant que lieu physique, milieu de vie et contexte de formation.de vie et contexte de formation. Rupture et choc de la transitionRupture et choc de la transition Importance de l’accueilImportance de l’accueil

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L’intégration intellectuelle : elle est L’intégration intellectuelle : elle est composée des rapports de l’étudiant avec la composée des rapports de l’étudiant avec la matière, le contenu des cours, les matière, le contenu des cours, les professeurs en tant qu’agents de professeurs en tant qu’agents de transmission et d’échanges relatifs aux transmission et d’échanges relatifs aux contenus ainsi que les rapports qu’il contenus ainsi que les rapports qu’il entretient avec les tâches et les situations entretient avec les tâches et les situations particulières liées à ses cours et à son particulières liées à ses cours et à son programme.programme.• la manière d’apprendrela manière d’apprendre

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L’intégration sociale : les rapports que L’intégration sociale : les rapports que l’étudiant construit avec ses pairs, qu’ils l’étudiant construit avec ses pairs, qu’ils soient dans son programme ou en fg ou à soient dans son programme ou en fg ou à d’autres activités auxquelles il participe.d’autres activités auxquelles il participe.

Le soutien à l’engagementLe soutien à l’engagement

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Des éléments de renouveau pédagogique Des éléments de renouveau pédagogique pouvant avoir des effets sur la transitionpouvant avoir des effets sur la transition Des programmes conçus par compétencesDes programmes conçus par compétences Les situations d’enseignement apprentissageLes situations d’enseignement apprentissage Les compétences transversales et les domaines Les compétences transversales et les domaines

généraux de formationgénéraux de formation L’évaluation des apprentissages et les échelles L’évaluation des apprentissages et les échelles

de compétencede compétence

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Des tâches de transitionDes tâches de transition

L’articulationL’articulation Planification: entrevoir les passages entre Planification: entrevoir les passages entre

secteurs de formationsecteurs de formation Concertation: ministère,secondaire et collègesConcertation: ministère,secondaire et collèges Accueil et accompagnement: les cours de mise Accueil et accompagnement: les cours de mise

à niveauà niveau Information: le personnel et les étudiants Information: le personnel et les étudiants

(parents)(parents)

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L’arrimageL’arrimage Planification: déterminer les contenus nouveaux Planification: déterminer les contenus nouveaux

différents et absentsdifférents et absents Concertation: ministère,secondaire et collègesConcertation: ministère,secondaire et collèges Accueil et accompagnement: ajuster les cours Accueil et accompagnement: ajuster les cours

du collégial en fonction des acquisdu collégial en fonction des acquis Information: le personnel et les étudiants Information: le personnel et les étudiants

(parents?)(parents?) Formation: les enseignants du secondaire et du Formation: les enseignants du secondaire et du

collégialcollégial

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La transitionLa transition Planification: tenir compte des styles d’apprentissagePlanification: tenir compte des styles d’apprentissage Concertation: ministère,secondaire et collègesConcertation: ministère,secondaire et collèges Accueil et accompagnement: intégration institutionnelle, Accueil et accompagnement: intégration institutionnelle,

intellectuelle et sociale (pédagogie de la 1ere session)intellectuelle et sociale (pédagogie de la 1ere session) Information: le personnel et les étudiants (parents)Information: le personnel et les étudiants (parents) Formation: les enseignants du secondaire et du collégialFormation: les enseignants du secondaire et du collégial

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Des enjeux et défisDes enjeux et défis

Intégration réussie d’élèves avec acquis variésIntégration réussie d’élèves avec acquis variés

Ajustement adéquat des contenus disciplinairesAjustement adéquat des contenus disciplinaires

Ajustement adéquat des stratégies d’enseignementAjustement adéquat des stratégies d’enseignement

Assurer une diffusion et une appropriation de toute Assurer une diffusion et une appropriation de toute l’information pertinente sur le renouveaul’information pertinente sur le renouveau

Réussir à outrepasser les préjugés?Réussir à outrepasser les préjugés?

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Des questionsDes questions

D’autres aspects à considérer?D’autres aspects à considérer?

D’autres tâches de transitions à assurer?D’autres tâches de transitions à assurer?

Quelles sont les conditions à réunir pour Quelles sont les conditions à réunir pour assurer une transition harmonieuse?assurer une transition harmonieuse?

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Commission de l’enseignement collégial Commission de l’enseignement collégial

MerciMerci

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Conseil supérieur de l’éducationConseil supérieur de l’éducation

Vous pouvez consulter les avis du ConseilVous pouvez consulter les avis du Conseilainsi que leurs versions abrégées (française et anglaise) ainsi que leurs versions abrégées (française et anglaise)

sur le site Internet du Conseil supérieur de l’éducation sur le site Internet du Conseil supérieur de l’éducation à l’adresse suivante : www.cse.gouv.qc.caà l’adresse suivante : www.cse.gouv.qc.ca

Vous pouvez aussi en faire la demande Vous pouvez aussi en faire la demande au Conseil supérieur de l’éducation :au Conseil supérieur de l’éducation :

ppar téléphone : 418 643-3851 (boîte vocale)ar téléphone : 418 643-3851 (boîte vocale)

par télécopieur : 418 644-2530par télécopieur : 418 644-2530

par courrier électronique : [email protected] courrier électronique : [email protected]

par la poste : par la poste : 1175, avenue Lavigerie, bureau 1801175, avenue Lavigerie, bureau 180Québec (Québec) G1V 5B2Québec (Québec) G1V 5B2

Documents

Larticulation entre le secondaire et le collégial dans le cadre du renouveau pédagogique Des éléments à considérer pour des tâches de transition à assurer