COURS 10 : LE 11 AVRIL

SUR

LE CONCEPT DE GESTE PROFESSIONNEL

PRÉSENTATION DES EXPOSÉS

Professionnalisation, réflexivité

et analyse des situations

professionnelles

GESTE PROFESSIONNEL : UN CONCEPT QUI FAIT DÉBAT

Concept de geste professionnel est quelque peu dispersé

quant à ses références théoriques.

Peut – être, un certain flou conceptuel de la notion de

geste professionnel

Néanmoins, cette notion s’ordonne sur un continuum qui,

dans un sens, la rapproche de toute action ponctuelle de

l’enseignant en situation de classe, et, dans un autre sens,

des caractéristiques cognitives de l’enseignant.

Pour ma part, j’ai tendance à assimiler des concepts

organisateurs, les schèmes d’action (selon les principes de

la didactique professionnelle) à des gestes

professionnels…

Je fais l’hypothèse qu’on peut être mieux cerner un geste

professionnel de l’enseignant si on le met au regard d’un

geste d’étude de l’élève, dans une optique de co-activité

enseignant-élèves.

Dans la littérature, on parle de gestes professionnels

(pour des professions plus intellectuelles), de gestes de

métiers (pour des professions plus techniques), de

gestes d’enseignement, de gestes d’ajustement…

bref du coup les choses vont en se compliquant…

ce qui fait tout l’intérêt de la question cependant.

« Les situations d’enseignement donnent à voir des

phénomènes que les analystes du travail enseignant

abordent, chacun avec « son arsenal théorique et les

concepts associés » (Cizeron, 2007)

UN CONCEPT QUI FAIT DÉBAT

DIVERS ANCRAGES THÉORIQUES

Cela peut être le point de vue didactique avec toutes ses

variations possibles, celui de l’ergonomie ou analyse du

travail, ou encore celui des psychologues, des

ethnologues, des sociologues…

A la multiplicité des approches correspond

nécessairement une multiplicité des concepts par

lesquels les phénomènes d’enseignement sont

appréhendés.

Une chance : une sorte de culture de l’analyse de

l’enseignement se dessine ainsi, foisonnante.

Mais une malchance, les ancrages notionnels brouillent

parfois quelque peu les choses…

« Les mots, supports sémiotiques des notions qu’ils

véhiculent, se diffusent et se transmettent plus aisément

que les cadres théoriques à partir desquels les

producteurs de savoir les ont conceptuellement élaborés.

Si ce processus est particulièrement sensible dans le

passage du registre scientifique à celui du sens commun,

il le reste aussi sans doute lorsque l’usage des mots

transite d’un domaine scientifique à un autre.

Il peut conduire à ce que l’ancrage théorique initial, et

donc la précision conceptuelle du terme employé, perde

en clarté ; son usage tend alors à rejoindre celui du sens

commun. » (Cizeron, 2007)

Ainsi à « geste professionnel » est associé « genre,

schème, praxéologie, ajustement»…

UN DÉVELOPPEMENT DU CONCEPT TOUT EN NUANCES

Une première orientation tire la signification de

l’expression geste professionnel en direction de l’action.

C’est le cas avec Sensevy (2005) pour qui le substantif

geste invite à considérer l’inscription des actes dans le

corps et à centrer l’attention sur l’action de l’enseignant.

Une seconde orientation renvoie au domaine du travail.

Pour Jorro (2002), il faut effectuer une distinction avec

l’expression pourtant voisine de geste de métier. Ici,

l’ancrage théorique sous-jacent serait celui de l’analyse

psychologique du travail (notamment Clot, 1995, 1999a).

Selon l’approche de l’analyse psychologique du travail, le

geste de métier serait du côté du savoir-faire partagé et

reconnu par une profession, de la mise en oeuvre d’un

genre de l’activité professionnelle.

Il ne peut donc être compris qu’en référence à la façon

dont est déterminée la notion de genre professionnel :

« un corps intermédiaire entre les sujets, un intercalaire

social situé entre eux d’une part et entre eux et l’objet du

travail, d’autre part. »

Et plus précisément, « l’intercalaire social du genre est

un corps d’évaluations communes qui règle l’activité de

façon tacite » (Clot, 1999a, p. 34).

Le geste de métier correspondrait donc à un savoir-

faire inscrit dans ce qui règle de façon tacite

l’activité dans une profession.

Le geste professionnel quant à lui serait davantage

situé, un geste d’ajustement, une réflexivité en acte qui

s’ajuste en contexte (Jorro, 2002). Il s’inscrit dans une

praxis, au sens où il se déploie dans l’action (Jorro,

1998)..

GESTES PROFESSIONNELS = L’AGIR EN SITUATION L’avancée dans la nuance amène aussi à distinguer les

macro-gestes qui sont inscrits dans les habitus, et les micro-

gestes qui sont davantage des gestes de réglage de l’action

(Bucheton, 2004).

Pour Daniellou (2003), le geste doit être compris dans

certaines situations de travail comme étant la mise en

oeuvre d’une identité professionnelle. Le travailleur est alors

l’auteur de ses gestes professionnels et ces derniers sont à

la fois porteurs de l’histoire d’un métier et du style propre de

chacun. Dans d’autres situations de travail au contraire, les

gestes sont en quelque sorte faits de l’extérieur, imposés par

la machine ou par le défilement de la chaîne. Il ne s’agirait

plus dans ce cas de faire des gestes, mais plutôt d’exécuter

des mouvements (Daniellou, 2003).

Clot (1999b) insiste sur cette dimension socialisée des

gestes professionnels : ils participent à la définition d’une

sorte de « diapason professionnel commun ».

Le geste serait ainsi « une arène sociale où se mesurent

les manières de voir, de sentir et de faire ». L’incorporation

de toutes ces dimensions dans le geste en fait autre chose

qu’une simple configuration spatio-temporelle de

déplacements corporels. Le terme se prête alors à une

extension de sens pour désigner des actes, des façons de

procéder, des astuces, dont la nature essentielle n’est pas

nécessairement motrice. A cette extension de sens

correspond nécessairement une diversité grandissante

des actes particuliers qui sont rangés sous la catégorie

des gestes professionnels.

Que gagne l’analyse lorsqu’on passe du terme de

compétence à celui de geste ? Sans doute une inscription

plus marquée dans l’ordre de la praxis, de l’agir en

situation. Le geste est ainsi chargé du sens vécu de la

situation par l’acteur qui le fait. Le geste peut alors être

distingué du mouvement, le concept de genre mêle en

quelque sorte le subjectif du sujet et l’objet du faire…

C’EST QUOI LES GESTES PROFESSIONNELS ?

QUELQUES DÉFINITIONS

Actions ponctuelles : faire faire ; expliquer ; démontrer, manipuler ; intervenir ;

prendre en main ; organiser la classe ; faire des bilans ; mettre en place des

règles ; transmettre des consignes ; rassembler rapidement sa classe;

Démarche : actions sur long terme(Rendre les élèves autonomes ; enchaîner

des dispositifs de façon variée ; réaménager le milieu, produire des retours à

chaque réalisation d’élève ; favoriser le travail de groupe ; proposer des

modes de pratique adaptés aux possibilités des élèves ; démarche de

formation questionnante)

Savoir-faire : compétences Emotions comme faisant partie intégrante de la

palette d’intervention de l’expertise enseignante ; savoir maintenir l'équilibre

entre "faire agir les élèves et contrôler leur activité" ; savoir mettre en scène

une situation ; savoir se mettre en scène corporellement )

Croyances : conceptions ; connaissances(système de valeurs et de croyances

de chacun ; conception prototypique des jeunes enseignants : "la qualité de la

transmission des consignes et des explications qui y afférent sont génératrices

d’efficacité" ; penser l'articulation entre dynamique sociale et dynamique

sportive ; connaître les "règles du métier")

POUR PENSER LES GESTES PROFESSIONNELS

CATÉGORIES DE GERARD SENSEVY

Catégories larges qui dépassent l’espace temps d’une

leçon :

La mésogenèse: la constitution d’un milieu pour

apprendre

La chronogenèse : la progression de l’apprentissage

dans le temps

La topogénèse: la part accordée à chacun des

protagonistes dans le procès d’apprentissage,

partage des responsabilités de la transaction

didactique entre les élèves et le professeur, espace

de co - construction de la conceptualisation

En outre, la mésogénèse comprend 4 catégories

d’analyse :

1- Définition du jeu : L’enseignant précise le but de la tâche

scolaire

2. Dévolution : Les élèves s’approprient le problème posé

par l’enseignant.

3. Régulation : Elle consiste en l’étayage, l’aide qu’apporte

l’enseignant dans la réalisation de la tâche scolaire des

élèves.

4. Institutionnalisation : C’est l’explicitation et la

généralisation de la règle.

CATÉGORIES DE DOMINIQUE BUCHETON

1- le tissage qui est une articulation entre les différentes

unités de la leçon.

2-l’étayage qui se définit comme ce que l'enseignant

effectue parce que l'écolier ne peut pas agir seul.

3- l’atmosphère qui relève du climat cognitif et

relationnel autorisant ou non la parole aux apprenants.

4- le spatio-temporel

De nombreuses sous-catégories très imagées et bien ancrées

dans les pratiques de classe affinent ces analyses

ESSAI DE FORMALISATION

DES GESTES PROFESSIONNELS ENSEIGNANTS

• Macro gestes

• Micro gestes

• Genre partagé : les échanges en salle des maîtres

formels et informels

• Hypothèse de gestes professionnels de niveaux

différents

• selon le grain d’analyse convoqué, l’objet de la

recherche, la finalité de professionnalisation ou formation

envisagée,

• selon la grille d’observation que l’on souhaite utiliser

dans ses analyses de pratique/du travail enseignant.

GESTES PROFESSIONNELS DES

ENSEIGNANTS,

GESTES DE METIER

GESTES D’ETUDE DES ELEVES

GESTES PROFESSIONNELS : VERS UNE DÉFINITION…

Dominique Bucheton (2009) définit le concept de geste

professionnel comme une action « pour faire agir ou réagir

l’autre » selon certaines préoccupations. Inscrit dans la

professionnalité, ce geste de l’enseignant est adressé aux

élèves. Elle conçoit la définition des gestes professionnels

comme difficile car "la nature complexe de ces gestes (qui

incluent des gestes langagiers, des gestes de travail, des

gestes didactiques et éducatifs) renvoie à des champs

théoriques différents".

Extrait du livre de D.Bucheton et O.Dezutter 2008 "Le développement des

gestes professionnels dans l'enseignement du français".

Dans ce même livre, elle propose les éléments d'une

problématique : « S'intéresser aux pratiques réelles,

ordinaires des enseignants de français dans des contextes

divers est devenu aujourd'hui une urgence si on veut mieux

comprendre les réussites ou les ratés apprentissages des

élèves

GESTES PROFESSIONNELS : VERS UNE DÉFINITION…

Comment les enseignants s'y prennent-ils vraiment ? Y

aurait-il manières de faire, des gestes professionnels plus

efficients ou d'autres au contraire qui empêchent les

élèves d'apprendre, qui les inhibent ?

Peut-on mieux comprendre les décisions qui se prennent

dans l'urgence de la dynamique de la classe ? Où

prennent-elles leur source?

Dans les modèles didactiques anciens ou plus récents,

l'expérience de la classe? Dans les choix éthiques d'une

équipe, la culture propre de l'enseignant ? »

Gérard Sensevy nomme geste d'enseignement « une

manière de faire grâce à laquelle celui qui a élaboré un

rapport construit et de "première main" au savoir va

assurer la communication de ce savoir, en général au sein

d'un dispositif didactique. » Extrait de TFE Travail et

formation en éducation n°5: 2010

EN GUISE DE CONCLUSION GÉNÉRALE DU COURS

POUR RÉSUMER

Des écarts (entre le travail prescrit et réalisé; tâche & activité)

Des ajustements à la situation

Une compétence professionnelle d’adaptation aux situations

professionnelles instables, variables, inédites

Besoin d’éléments invariants pour tenir le gouvernail de la

situation de travail

Raisonnement en termes de généricité et singularité, de

parties stables et instables dans les situations de travail,

d’activités professionnelles qui débordent de la tâche prescrite

Processus de réflexivité favorisant une lecture de la

fluctuation des situations de travail et une adaptation à de

nouvelles contingences; favorisant un développement de

nouvelles compétences professionnelles par la prise de

conscience d’un agir professionnel « incorporé » à la base de

nouvelles formations au métier, à des gestes professionnels

de métier; à la base de la professionnalisation

LE JOURNAL DE VOTRE APPRENTISSAGE

Une forme de bilan de connaissances acquises en fin d’UE

… vous mettant en « mouvement » pour produire votre

dossier réflexif.

Merci de répondre aux questions suivantes et me transmettre

cette évaluation (qui ne sera pas notée, mais objet de

recherche du laboratoire du département de SE « Icare »)

-> qu’avez-vous retenu de ce cours, de cette UE ?

-> que va t-elle changer ou transformer dans votre pratique

professionnelle ou votre perception du monde professionnel,

des situations de travail?

-> quels sont les concepts qui vous ont le plus interpellé,

interrogé ou conduit à une réflexion critique?

-> qu’est-ce que vous allez prendre avec vous (apprendre) ?

-> qu’est-ce que vous contestez ou cherchez à approfondir?

FIN DU COURS

MERCI DE VOTRE ATTENTION

BONNE CONTINUATION DANS VOS ETUDES