Le comte de MonteLe comte de Monte--- …recitcscapitale.ca/francais/wp-content/uploads/2017/08/...5 Renseignements généraux Renseignements généraux Titre de la trousse Le comte

Le comte de MonteLe comte de MonteLe comte de MonteLe comte de Monte----CristoCristoCristoCristo - Alexandre Dumas

5e secondaire

Trousse littéraire Comité régional 03-12

Guide de l’enseignant

Membres de l’équipe de production Sylvain Bilodeau, Commission scolaire des Découvreurs Cathy Boudreau, Commission scolaire des Navigateurs Patrick Favreau, Commission scolaire des Découvreurs France Tremblay, Commission scolaire des Navigateurs

Collaborateurs Marie-Andrée Bégin, Commission scolaire de Charlevoix Judith Carrier, Commission scolaire des Appalaches Sonia Goulet, Commission scolaire des Appalaches Jessie Poulin, Commission scolaire des Appalaches

Avec le support de La Commission scolaire des Appalaches La Commission scolaire de Charlevoix La Commission scolaire des Découvreurs La Commission scolaire des Navigateurs La Direction régionale de Québec – régions 03-12 Le masculin étant le genre générique en français, c’est sans discrimination qu’il est utilisé. Ce document adopte l’orthographe rectifiée. Toutefois, afin de respecter les auteurs, elle n’a pas été modifiée dans les extraits ou les textes courants et littéraires. © Comité régional 03-12, juin 2011

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Table des matièresTable des matièresTable des matièresTable des matières

Table des matières 3333

Que sont les trousses littéraires? 4444

Renseignements généraux 5555

Tableau synthèse de la trousse littéraire 6666

Temps 1 - Préparation à la lecture 8888

Temps 2 – La trahison 10101010

Temps 3 à 9 – Les phases 12121212

Temps 10 et La synthèse 13131313

Annexe A – Le schéma des personnages 15151515

Annexe B – D’autres vengeurs 16161616

Annexe C – Le père et le fils 18181818

Annexe D – Les prémisses 21212121

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Que sont les trousses littéraires?Que sont les trousses littéraires?Que sont les trousses littéraires?Que sont les trousses littéraires?

ées d’une préoccupation grandissante des enseignants, professionnels et chercheurs

en didactique pour la littérature et son enseignement, les trousses littéraires du

deuxième cycle du secondaire des régions 03-12 visent essentiellement à fournir aux

classes de français des outils permettant la découverte, puis l’analyse d’une œuvre littéraire.

Ces trousses proposent diverses pistes pédagogiques et didactiques intégrées dans une démarche

complète, cohérente et cohésive. Bien qu’il appartienne à chaque enseignant de déterminer

quels contenus seront abordés par l’entremise d’une activité ou d’une séquence, les auteurs des

trousses littéraires se sont souciés de cibler les apprentissages et leur mobilisation selon une

progression logique et conforme aux prescriptions officielles. Aussi ont-ils eu à cœur de choisir des

livres offrant un défi à la mesure des élèves à qui se destinent les trousses.

L’outil proposé ne constitue pas une situation d’évaluation ou une épreuve visant à évaluer des

connaissances en lecture bien qu’elle puisse à certains égards s’y prêter. Il s’agit davantage d’un

outil d’enseignement-apprentissage de la littérature dont les principes essentiels peuvent être

transposés pour l’analyse d’une autre œuvre.

Bien qu’autonomes, les trousses littéraires ne peuvent être adéquatement utilisées sans une

appropriation fine des œuvres choisies par l’enseignant. C’est lui qui devra agir à titre de guide,

de médiateur et d’expert à un moment ou l’autre de la démarche; une connaissance pointue des

éléments ponctuant l’une ou l’autre des œuvres sera nécessaire à leur juste compréhension et

exploitation.

Les utilisateurs sont invités à commenter les trousses qui se veulent évolutives. Ils peuvent le faire

par l’entremise de notes manuscrites inscrites sur une feuille volante et jointe au présent document

ou en remplissant le formulaire de rétroaction qui se trouve dans la trousse. Les commentaires

doivent par la suite être acheminés au conseiller pédagogique de français de leur commission

scolaire par courrier interne, par courriel ou par télécopieur.

NNNN

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Renseignements générauxRenseignements générauxRenseignements générauxRenseignements généraux

Titre de la trousse � Le comte de Monte-Cristo

Cycle � Troisième année du deuxième cycle du secondaire (cinquième secondaire)

Discipline � Français langue d’enseignement

Compétences disciplinaires sollicitées et familles de situations

� Lire et apprécier des textes variés o Découvrir des univers littéraires en explorant des textes narratifs, dramatiques

et poétiques o Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires en appliquant des

critères d’appréciation o S’informer en ayant recours à une variété de textes courants et de médias

� Écrire des textes variés o Appuyer ses propos en élaborant des justifications et des argumentations

� Communiquer oralement selon des modalités variées o Confronter ses idées en interagissant oralement o Découvrir des œuvres de création en ayant recours à l’écoute

Autres compétences � Organiser son travail � Savoir travailler en équipe � Exercer son jugement critique � Savoir communiquer

Durée globale prévue � De 10 à 12 périodes

Ressources nécessaires � Les ressources sont précisées pour chacune des tâches.

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Tableau synthèse de la trousse littéraireTableau synthèse de la trousse littéraireTableau synthèse de la trousse littéraireTableau synthèse de la trousse littéraire

Temps 1 Préparation à la

lecture

Période �� Présentation de la trousse aux

élèves � Analyse du paratexte � Notion d’abrègement en

littérature � Lecture des p. 5 à 32

À la maison ↸↸↸↸ � Lecture des p. 5 à 32 � Intention de lecture : Comprendre les

enjeux relatifs à la trahison dont est victime Edmond Dantès

� Recours aux clés de lecture au besoin � Schéma des personnages

Temps 2 La trahison

Période �� Retour sur les pages lues � Réaction des élèves à la

trahison � Précisions sur la ligne du temps

et sur la vie de Napoléon Bonaparte

� Modelage des activités

À la maison ↸↸↸↸ � Lecture des p. 32 à 75 � Intention de lecture : Comprendre

comment la vengeance s’amorce à travers l’apprentissage et l’évasion


Temps 3 Phases 1 et 2

Période �� Échanges sur les deux

premières phases

À la maison ↸↸↸↸ � Lecture des p. 75 à 97 � Intention de lecture : Comprendre quels

moyens permettront à Edmond Dantès de se venger et l’importance de la mise à jour



Période �� Échanges sur les phases 3 et 4

À la maison ↸↸↸↸ � Lecture des p. 97 à 133 � Intention de lecture : Comprendre la

façon dont Monte-Cristo s’y prend pour s’introduire auprès de ses victimes


Temps 5 Phase 5

Période �� Échanges sur la phase 5


comment Monte-Cristo s’infiltre dans la société parisienne et comment il organise sa première attaque



Période �� Échanges sur les phases 6 et 7

À la maison ↸↸↸↸

� Lecture des p. 181 à 222 � Intention de lecture : Comprendre

comment Monte-Cristo s’attaque à Villefort et à Fernand


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Période � Échanges sur les phases 8 et 9


comment Monte-Cristo se venge de Fernand Mondego


Temps 8 Phase 10

Période � Échanges sur la phase 10

À la maison ↸↸↸↸ � Lecture des p. 274 à 307 � Intention de lecture : Comprendre ce

qui arrive à Valentine et son rôle dans l’histoire


Temps 9 Valentine de Villefort

Période �� Échanges sur la

partieValentine de Villefort


comment Monte-Cristo se venge de Danglars et de Villefort


Temps 10

Phases 11 et 12

Période �� et les suivantes � Retour sur les phases 11 et 12 � L’enseignant expert � Les citations � Activités aux choix de

l’enseignant

À la maison ↸↸↸↸ � Au choix de l’enseignant

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Temps 1 Temps 1 Temps 1 Temps 1 ---- Préparation à la lecturePréparation à la lecturePréparation à la lecturePréparation à la lecture

1. Présentation de la trousse littéraire

� Remettre le cahier Clés de lecture aux élèves.

� Présenter les deux objectifs principaux de la trousse littéraire tels que formulés à la p. 3 du cahier Clés de lecture.

� Remettre le roman aux élèves.

� Présenter l’auteur, Alexandre Dumas.

� En groupe, analyser la 1re et la 4e de couverture ainsi que le paratexte.

� Préciser comment sera utilisé le cahier Clés de lecture; le document vise essentiellement à permettre à l’élève d’accéder à des informations supplémentaires venant apporter des indications ou des précisions sur le contenu du roman. Il doit être utilisé au besoin dans certains cas et de manière plus régulière dans d’autres.

o Écrivain français né le 24 juillet 1802 et décédé le 5 décembre 1870;

o Fils d’un général, il est le père d’un autre écrivain français notoire,

Alexandre Dumas fils, entre autres auteur de

La Dame aux camélias;

o D’abord auteur de théâtre, il s’est rapidement

tourné vers le genre romanesque;

o Ses œuvres les plus marquantes sont :

Les trois mousquetaires (1844);

Le comte de Monte-Cristo (1844-1846);

Le Reine Margot (1845).

o Autres informations choisies par l’enseignant (annexe C). Étienne Carjat

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� Aborder la notion d’abrègement en littérature et ce qu’elle peut impliquer :

o informations manquantes; o détails absents; o informations partielles; o incompréhensions; o temps non représentatif; o apparence de facilité dans la quête du personnage; o etc.

� Mentionner aux élèves que la version intégrale permet d’accéder à des pans

importants que la version abrégée occulte ou ne fait qu’effleurer. La lecture de la version intégrale rend davantage justice à l’œuvre et permet de mieux mesurer sa portée dans la littérature francophone.

2. Présentation du travail à réaliser au cours de la lecture

� Présenter le schéma des personnages de la p. 14 du cahier Clés de lecture en

précisant aux élèves qu’ils devront le compléter tout au long de la lecture. Ce schéma complété est aussi présenté à l’annexe A du présent document.

� Expliquer le fonctionnement de la ligne temps (p. 6 et 7du cahier Clés de lecture) en indiquant que les informations relatives au contexte de l’époque sont présentées en dehors des encadrés qui, eux, mettent l’accent sur les péripéties du roman.

� Selon le choix de l’enseignant, inviter les élèves à lire individuellement les p. 5 à 32 en classe et/ou à la maison ou faire une lecture oralisée en groupe en spécifiant l’intention de lecture : Comprendre les enjeux relatifs à la trahison dont est victime Edmond Dantès.

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Temps 2 Temps 2 Temps 2 Temps 2 –––– La trahisonLa trahisonLa trahisonLa trahison 1. Retour sur la lecture

� Faire un retour sur les principaux enjeux relatifs à la trahison d’Edmond Dantès. Permettre aux élèves d’exprimer leurs réactions sur la trahison et de les expliciter.

� S’assurer de la compréhension des élèves sur la manière de compléter le schéma des personnages.

� Utiliser la ligne du temps pour préciser certains éléments contextuels qui pourront faciliter la compréhension des élèves du contexte dans lequel se joue la trahison, particulièrement en ce qui a trait aux restaurations.

2. Préparation à l’analyse des phases

� Remettre aux élèves le Cahier de l’élève.

� En expliquer les différentes parties et modeler le travail que l’élève devra réaliser au fur et à mesure de la lecture en complétant le tableau (activité 1, p. 2 à 4) pour La Trahison. Préciser que chaque cellule des personnages est subdivisée en trois lignes pour distinguer les personnages principaux du chapitre, les personnages secondaires et les personnages qui sont mentionnés et que les zones ombragées indiquent qu’aucune information ne doit être inscrite.

� Poursuivre le modelage en expliquant les activités 2 et 3, activités qui seront réalisées à chaque temps de lecture.

3. Présentation du travail en cours de lecture � Présenter les questions relatives aux phases (activité 4 du Cahier de l’élève, p. 8) aux

élèves et expliquer de quelle manière elles seront utilisées (selon le choix de l’enseignant). Les modalités proposées pour l’utilisation des questions sont présentées à la page suivante.

� Préciser aux élèves qu’ils doivent compléter le schéma des personnages au fur et à mesure de leur lecture.

� Rappeler aux élèves qu’ils peuvent consulter la ligne du temps.

� Présenter l’intention de lecture spécifique à la tranche de lecture telle qu’elle est formulée à la page 6 du présent document, dans le tableau synthèse du cahier Clés de lecture et à la page 9 du Cahier de l’élève.

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Temps 3 à 9 Temps 3 à 9 Temps 3 à 9 Temps 3 à 9 –––– Les phasesLes phasesLes phasesLes phases

1. Déroulement pour chacune des périodes

� En équipe, les élèves font un retour sur les pages lues à partir des informations consignées dans le Cahier de l’élève.

� Ils complètent, confirment ou infirment les informations des tableaux et partagent leur compréhension des péripéties et des enjeux ainsi que leurs hypothèses pour la suite des choses. L’objectif des échanges est de permettre aux élèves de se donner une compréhension commune et d’éviter que des erreurs majeures d’interprétation ne briment la compréhension de l’œuvre.

� Les élèves complètent ou amendent le schéma des personnages.

� L’enseignant a pour rôle d’alimenter les discussions et de les faire évoluer au besoin. Jamais, pour l’instant, il ne doit se placer en position d’expert.

� L’enseignant peut choisir d’exploiter les questions de l’activité 4 pour chacune des phases. Il peut :

o les donner aux élèves avant la lecture; o choisir, parmi l’ensemble, les questions à soumettre aux élèves; o poser les questions aux élèves après les discussions; o utiliser les questions au besoin seulement; o séparer les questions parmi les équipes qui proposeront ensuite leurs réponses

au groupe-classe.

� Des pistes de réponses pour chacune des activités proposées sont fournies dans le Cahier de l’enseignant (pistes de réponses aux activités).

2. Présentation du travail à réaliser au cours de la lecture

� Pour chacune des phases :

o Préciser aux élèves qu’ils doivent compléter le schéma des personnages. o Faire un rappel sur la ligne du temps. o Présenter les intentions de lecture spécifiques à chaque tranche de lecture

telles qu’elles sont formulées dans le tableau synthèse des Clés de lecture et dans le Cahier de l’élève.

o Présenter les questions relatives aux phases aux élèves si tel est le choix de l’enseignant.

o Les élèves lisent en classe ou à la maison.

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Toute vengeance est permise du moment qu’elle atteint le coupable.

- Alexandre Dumas

Temps 10 et La synthèseTemps 10 et La synthèseTemps 10 et La synthèseTemps 10 et La synthèse

1. Retour sur les phases 11 et 12

� Procéder de la même manière que pour les autres phases.

2. L’enseignant-expert

� Clarifier toutes les zones d’ombres qui persistent chez les élèves en les invitant à questionner l’enseignant. Utiliser au besoin le Cahier de l’enseignant.

� Compléter le schéma des personnages (annexe A)et revenir sur la chronologie du roman.

� Mettre à nouveau l’accent sur les difficultés qu’engendre l’abrègement de l’œuvre.

3. Les citations

� À partir de la banque du cahier Clés de lecture, demander aux élèves de trouver, en équipe, la citation qui correspond le mieux à l’une des phases. L’enseignant s’assure que chaque phase soit travaillée.

� Partager en groupe-classe le fruit des réflexions de chacune des équipes.

� Demander à chaque élève de choisir une citation qui représente le mieux l’ensemble du roman et de justifier son choix.

� Présenter la citation d’Alexandre Dumas sur la vengeance et inviter les élèves à la commenter :

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4. Activités au choix de l’enseignant

1. Aborder le thème de la vengeance et présenter d’autres vengeurs dans la littérature ou au cinéma (annexe B).

2. Lire sur la vie de l’auteur et sur celle de son père pour expliquer les raisons qui motivent le choix du thème et son traitement (annexe C).

3. Lire et analyser le texte d’Alexandre Dumas intitulé État civil du Comte de Monte-Cristo (annexe D).

4. Visionner la série ou une adaptation cinématographique du roman et inviter les élèves à comparer les disparités entre le roman et ses transpositions à l’écran.

5. Utiliser les premières de couverture des différentes éditions du roman ou les couvertures de DVD ou de cassettes des films pour mener une activité d’interprétation sur l’œuvre et ses adaptations. Inviter les élèves à faire une recherche à partir d’un moteur de recherche et proposer la mise en parallèle des caractéristiques.

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Annexe A Annexe A Annexe A Annexe A –––– Le schéma des personnagesLe schéma des personnagesLe schéma des personnagesLe schéma des personnages

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Annexe B Annexe B Annexe B Annexe B ---- Des vengeurs célèbresDes vengeurs célèbresDes vengeurs célèbresDes vengeurs célèbres

Bruce Wayne, alias Batman

Sous le pseudonyme de Batman se cache en réalité le […] milliardaire Bruce Wayne. Le meurtre de ses parents perpétré devant ses yeux l'amènera à développer ses facultés afin de combattre le crime. Batman ne possède aucun pouvoir, sa force réside ailleurs : dans ses capacités de détective, son intelligence, ses capacités physiques, et l'accès à une technologie de pointe. Il est doté d'une intelligence extrême (certains prétendent qu'il possède la mémoire eidétique c'est-à-dire la mémoire absolue des détails qui l'entourent… une théorie qui se vérifie quand on sait que Batman est très observateur) et reconnu comme étant un des meilleurs scientifiques, détectives, tacticiens… […]

Aux yeux du monde, Bruce Wayne est vu comme un milliardaire irresponsable vivant aux crochets de la fortune familiale et des Wayne Enterprises. Forbes Magazine, dans un article consacré aux personnalités fictives les plus riches, classe Bruce Wayne à la 7e place avec une fortune évaluée à 6,8 milliards de dollars. Wayne est aussi réputé pour sa participation à des œuvres de charité et pour une attitude favorable au développement d'une économie écologique. Il a d'ailleurs créé la Fondation Wayne qui est une association d'aide aux victimes. […]

Un article de Wikipédia, une encyclopédie libre

Bruno Hamel, Les 7 jours du Talion

Bruno Hamel, chirurgien, aspire à une vie paisible avec sa femme et sa fille Jasmine, jusqu’au jour où cette dernière est kidnappée, violée et tuée. À partir de ce moment, il décide que la justice est insuffisante pour lui et enlève le violeur le jour de son procès. Il envoie une note aux policiers spécifiant qu’il va torturer le monstre pendant sept jours, qu’il l’exécutera et qu’ensuite, il se rendra aux policiers pour faire face à la justice.


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Jason Bourne, La vengeance dans la peau David Webb, alias Jason Bourne, personnage principal du roman de Robert Ludlum, nait en 1945. Il est un diplomate spécialiste des affaires d’Extrême-Orient et vit à Phnom Penh, au Cambodge, avec sa femme et ses deux enfants. Un jour, un avion non identifié mitraille le secteur où ses proches se baignaient; aucun d’eux ne survit. Arrivé sur les lieux, il entre dans une folie incontrôlable avec comme seul objectif de se venger. Il part donc pour Saigon. Devenu membre d’une escouade spéciale, il en vient à prendre le nom de Jason Bourne et amorce alors l’orchestration de sa vengeance.

Judah Ben-Hur

Judah Ben-Hur, prince de Judée, retrouve son ami d'enfance Messala venu prendre la tête de la garnison romaine de Jérusalem. Messala est ivre de la puissance que lui a conférée l'empereur romain du moment, alors que Ben-Hur ne souhaite que vivre en paix, malgré la rébellion qui menace en Judée. Devant choisir entre son amitié envers Messala et sa loyauté envers son peuple, Ben-Hur choisit la loyauté. Ce qui lui vaut la haine de Messala. […]

[Lors d’une parade de la garnison, une tuile du toit de la maison familiale se détache et blesse le gouverneur]. Messala trahit son ami qu'il sait innocent en jetant en prison sa mère et sa sœur, tout en condamnant Ben-Hur aux galères. Ce dernier jure alors de reconquérir sa liberté et prépare sa vengeance.


Miguel Angel Azua Garcia (Mod Mike)

The StrobridgeLith. Co., Cincinnati

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AnnexeAnnexeAnnexeAnnexe C C C C –––– Le père et le filsLe père et le filsLe père et le filsLe père et le fils

Le géant disparu

Le père d'Alexandre Dumas (1762-1806) s'est illustré dans une brillante carrière militaire sous

la Révolution, qui le voit passer de simple soldat à général en sept ans. Fils d'un aristocrate

français, Alexandre Davy de La Pailleterie, installé à Saint-Domingue, et d'une esclave

noire Marie-Césette Dumas, ce mulâtre se caractérise par sa force exceptionnelle et son

courage.

Très proche de Bonaparte durant les premières années de la montée en

puissance de celui-ci, le général Dumas se brouille avec le futur empereur

durant la campagne d'Égypte. Fait prisonnier par le royaume de Naples

pendant son voyage de retour en France, il est emprisonné durant deux ans.

À sa libération, en 1801, sa santé est profondément détériorée. Les dernières

années de sa vie se passent à Villers-Cotterêts, où Alexandre Dumas nait en

1802, et où le général meurt le 26 février 1806. Bien que le futur écrivain ait très peu connu

son père, ce dernier exercera une grande influence sur son œuvre. La figure mythique du

géant intrépide se retrouve ainsi dans les romans de Dumas, en tout premier lieu dans le

personnage de Porthos.

http://www.dumaspere.com/pages/vie/sommaire.html

Biographie d’Alexandre Dumas Alexandre Dumas, de son vrai nom Alexandre Davy de la Pailleterie est né à Villers-

Cotterêts en 1802. La mort prématurée de son père, le général Dumas (1762-1806), le prive

de la possibilité de faire des études supérieures. Obligé de travailler dès son plus jeune âge

- il débute comme clerc de notaire - Alexandre Dumas tente sa chance à Paris en 1822. Il

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a alors vingt ans. Sa «belle plume» lui vaut d'être embauché dans les bureaux du duc

d'Orléans. Il commence par publier quelques chroniques dans la presse.

À partir de 1825, il écrit, en collaboration avec Adolphe de Leuven, des vaudevilles. Ceux-

ci ne seront pas représentés. Alexandre Dumas s'essaye alors à des poèmes qu'il parvient

à publier. Il rencontre des comédiens, dont le tragédien Talma, qui l'encouragent. Il

découvre aussi le théâtre de Shakespeare à l'occasion d'une tournée en France de

comédiens anglais. Il fréquente alors un groupe de jeunes écrivains animés par Charles

Nodier.

En 1828, Alexandre Dumas propose Christine, une tragédie en vers, à la Comédie-

Française. La pièce sera présentée au comité de lecture, mais ne sera pas jouée en raison

de la concurrence d'autres pièces traitant du même sujet.

En 1829, Alexandre Dumas connait un immense succès avec Henri III et sa cour, un drame

historique, créé à la Comédie-Française. La pièce vaut à Dumas de devenir l'une des

figures de proue du théâtre romantique. Elle lui permet également d'acquérir argent et

notoriété.

Il écrit alors de nombreuses pièces, dont Antony (1831), La Tour de Nesle (1832), le Mari de

la veuve (1832), Kean ou Désordre et Génie (1836), Caligula (1837).

Puis Alexandre Dumas, tout en continuant à produire des pièces de théâtre, se met à

écrire des chroniques historiques, des souvenirs de voyage et des romans. Homme de

théâtre dans l'âme, Dumas gardera dans ses romans le sens de la mise en scène et le gout

des «coups de théâtre». Il collabore avec plusieurs auteurs dont notamment Auguste

Maquet, qu'il rencontre en 1838. Ce jeune professeur d'histoire l'aidera à écrire ses

premiers romans. À partir d'un canevas élaboré par Auguste Maquet ou en commun,

Dumas y apporte son talent romanesque : il développe le récit en y ajoutant personnages

secondaires et dialogues. À partir de 1840, sa production «s'emballe» : Dumas publiera en

tout près de quatre-vingts romans. C'est dans les années quarante qu'il écrit, en

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collaboration avec Auguste Maquet, ses grands romans historiques, notamment la trilogie

des Mousquetaires : Les Trois mousquetaires (1844), Vingt ans après (1845), LeVicomte de

Bragelonne (1848), le cycle de LaReine Margot (1847), et le célèbre Comte de Monte-

Cristo (1845).

Très impliqué dans son siècle, Dumas est également un grand voyageur, il s'essaie à la

politique (il prend part à la révolution de juillet 1830, il se présente aux élections en 1848,

rejoint Garibaldi en Italie en 1860), crée un théâtre (il fonde le Théâtre Historique qu'il dirige

de 1847 à 1851), édite des journaux, fait construire un château... Malheureusement sa folie

des grandeurs et sa grande prodigalité lui valent de connaitre des faillites retentissantes et

l'obligent à courir après cet argent qu'il dépense aussitôt gagné. «Aventures amoureuses,

procès, voyages alimentent la publication de ses pittoresques Mémoires et de ses

Impressions de voyage».

Il meurt en 1870, chez son fils, Alexandre Dumas fils, auteur célèbre de La Dame aux

camélias.

Aurore Boréale

http://www.libriszone.com/lib/biblio/auteurs/dumas.htm

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Annexe Annexe Annexe Annexe D D D D –––– Les prémissesLes prémissesLes prémissesLes prémisses

État civil du Comte de Monte-Cristo Puisque nous causons, chers lecteurs, je puis bien vous dire ici quelques mots pro domo meâ. Oh!il s'agit de fort peu de chose, d'une simple calomnie qui se débite à mon endroit depuis quelque vingt-cinq ans. Vous voyez qu'il y aura bientôt prescription. Mais où prendrai-je le temps de répondre à mes détracteurs, quand je trouve à peine le temps de répondre à mes amis! On s'est toujours fort inquiété de savoir comment s'étaient faits mes livres, et surtout qui les avait faits. Il était si simple de croire que c'était moi, que l'on n'en a pas eu l'idée. Et, naturellement, ce sont ceux de mes ouvrages qui ont obtenu le plus de succès, dont on me conteste le plus obstinément la paternité. Ainsi, pour ne parler aujourd'hui que d'un seul, en Italie, on croit généralement que c'est Fiorentino qui a fait le Comte de Monte-Cristo. Pourquoi ne croit-on pas que c'est moi qui ai fait la Divine Comédie? J'y ai exactement autant de droits. Fiorentino a lu Monte-Cristo comme tout le monde, mais il ne l'a pas même lu avant tout le monde, – si toutefois il l'a lu. Les Italiens auront donc beau réclamer Monte-Cristo, il faudra qu'ils se contentent de l'Assedio di Firenza, de M. Azeglio, et dei Promessi Sposi, de Manzoni. Disons la façon dont se fit le Comte de Monte-Cristo, que l'on réimprime justement à cette heure. En 1841, j'habitais Florence. L'esprit des autres peuples est si peu en harmonie avec l'esprit français, que, partout où les Français se trouvent à l'étranger, ils se réunissent et font colonie.

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Or, en 1841, la colonie française à Florence avait pour centre la charmante villa de Quarto, habitée par le prince Jérôme Bonaparte et par la princesse Mathilde, sa fille. C'était chez eux que tout Français arrivant dans la ville des Médicis demandait à être présenté d'abord. Cette formalité était remplie pour moi dès 1834, de sorte que, à mon second voyage à Florence, en 184O, je me trouvais déjà être, pour la famille exilée, une ancienne connaissance. Le roi Jérôme me voua, dès cette époque, une amitié qu'il m'a conservée, j'espère, mais dont il peut dire que je n'abuse pas. J'allais tous les jours chez lui à Quarto. Je ne crois pas avoir été deux fois chez lui depuis qu'il est au Palais-Royal. Un jour, il me dit, – c'était au commencement de 1842, au moment où, à propos des affaires d'Égypte, on menaçait la France d'une coalition – un jour, il me dit :

- Napoléon quitte le service de Wurtemberg et revient à Florence. Il ne veut pas, comme tu le comprends bien, être exposé à servir contre la France. Une fois qu'il sera ici, je te le recommande.

- Vous me le recommandez, à moi, sire! Et à quoi puis-je lui être bon? - À lui apprendre la France, qu'il ne connait pas, et à faire avec lui quelques courses

en Italie, si tu en as le temps. - A-t-il vu l'île d'Elbe? - Non. - Eh bien, je le conduirai à l'île d'Elbe, si cela peut vous être agréable. Il est bon que le

neveu de l'empereur termine son éducation par ce pèlerinage historique. - Cela m'est agréable, et je retiens ta parole. - Pardon, sire, mais comment voyagerons-nous? - Je ne te comprends pas. - Je ne suis pas assez riche pour voyager en prince, et suis trop fier pour voyager à la

suite d'un prince. - Oh! quant à cela, que ta susceptibilité ne s'effarouche pas. Napoléon mettra mille

francs de sa bourse, tu mettras mille francs de la tienne ; je vous donnerai un valet de chambre avec cinq cents francs pour les frais de poste et de passage, et vous ne reviendrez que lorsqu'il n'y aura plus rien dans la bourse.

- Alors, comme cela, tout va bien. Lorsque le prince Napoléon arriva, il trouva donc l'affaire tout arrangée entre son père et moi, et comme il ne changea rien à ces arrangements, les premiers instants donnés à sa famille et à ses amis, il fut décidé que le moment était venu de mettre notre projet de voyage à exécution. J'avais alors trente-neuf ans et le prince n'en avait que dix-neuf.

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Je ne dis pas le bien que je pense de lui; on le sait, je ne loue guère que les morts ou les exilés. Nous partîmes pour Livourne dans la calèche de voyage du prince, notre valet de chambre partageant le siège avec le postillon. Six ou huit heures après, nous étions à Livourne. Comme Livourne est une des villes les plus ennuyeuses qu'il y ait au monde, à peine fûmes-nous à Livourne, que nous éprouvâmes le besoin de la quitter. En conséquence, nous courûmes au port pour voir s'il y avait quelque bâtiment en partance pour Porto-Ferrajo. Il n'y en avait aucun, et ce qui était bien pis, c'est que l'on ne pouvait pas nous dire quand il y en aurait. Nous nous promenions donc à peu près désespérés sur le port de Livourne, lorsque, en passant en revue les petites barques à deux rameurs qui vont chercher les passagers à bord des paquebots, le prince s'écria :

- Voyez donc cette barque, Dumas. - Qu'a-t-elle de particulier? - Son nom. - Comment s'appelle-t-elle? - Le Duc de Reichstadt. - Ah! c'est bizarre. - Oui, n'est-ce pas? - Par ma foi, monseigneur, si le roi ne m'avait pas constitué votre mentor, je vous

proposerais une fière folie. - Laquelle? - De nous en aller à Porto-Ferrajo dans cette barque. - Parlez-vous sérieusement? - On ne peut plus sérieusement; j'ai confiance dans la fortune de César.

Le prince était déjà dans la barque.

- Je vous laisse la responsabilité de la proposition et j'en risque les conséquences, dit-il. - Cependant, lui dis-je avec une certaine hésitation. - Vous reculez? - Soixante milles dans un bateau plat! - Vous reculez? - Et le canal de Piombino à traverser! - Vous reculez? - Ma foi, non! puisque j'y risque ma vie avec la vôtre, je suis bien tranquille. Si vous

vous noyez, on ne me fera pas de reproches. Allons, va pour le Duc de Reichstadt. Et je sautai à mon tour dans la barque.

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Pendant que nous débattions le prix avec un des deux rameurs, l'autre allait chercher à l'hôtel nos malles et notre valet de chambre. Je crois que le prix fut de huit paoli par jour : neuf francs, à peu près. On ne pouvait pas aller au diable à meilleur marché. Au reste, les matelots livournais ne doutent de rien; lorsque nous leur demandâmes s'ils pouvaient nous conduire à l'île d'Elbe dans leur coquille de noix :

- En Afrique, si c'est le bon plaisir de Leurs Excellences, répondirent-ils.

Il n'en fut pas de même du valet de chambre, bon et honnête Allemand; tant que nous fûmes dans le port, il ne fit aucune objection : il croyait que nous allions rejoindre quelque bâtiment à l'ancre. Mais une fois que nous eûmes dépassé le port, qu'il n'aperçut plus rien à l'horizon, qu'il vit nos deux matelots abattre leur tente en toile à matelas pour dresser un petit mat et à ce petit mât hisser une voile, le brave Teuton commença de s'inquiéter. Cependant, comme il ne pouvait croire à leur témérité, il attendit encore quelques instants; mais, au bout d'un quart d'heure, quand il n'y eut plus de doute pour lui, quand il reconnut que notre équipage mettait le cap sur l'île d'Elbe, il commença, en langue germanique, avec le prince, un dialogue dont je n'entendis pas une parole, mais que, grâce à l'éloquence de la pantomime, j'eusse pu traduire mot à mot. Il était évident qu'il faisait à son maitre de respectueux reproches sur son imprudence, et que le prince essayait de le rassurer. Pendant ce temps-là, je tirais des oiseaux de mer. Le prince Napoléon, qui trouvait cela plus amusant que de rassurer son valet de chambre, se mit de la partie. Notre embarcation avait cela de commode que, lorsque nous avions tué une mouette ou un goéland, nous n'avions qu'à diriger la barque vers l'oiseau mort, étendre la main et le prendre. Nous trouvâmes tant de plaisir à cette chasse, que nous ne fîmes aucune attention à un gros nuage venant de la Corse, lequel, furieux sans doute de notre distraction, signala tout à coup sa présence par des éclairs magnifiques et par un majestueux roulement de tonnerre.

- Mon cher Dumas, dit le prince, je crois qu'il ne manquera rien à la barque de César, pas même la tempête.

- Et nous aurons sur lui un avantage, monseigneur, c'est que nous sommes sur la mer, et que lui n'était que sur un fleuve.

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Dix minutes après, notre voile était abattue, notre mât couché au fond de la barque, et nous dansions comme un bouchon de liège sur des vagues de quinze pieds de hauteur. Le prince avait un grand avantage sur moi : il fumait et avait le mal de mer; deux préoccupations secondaires qui le distrayaient de la principale. Moi qui n'ai point le mal de mer et qui ne fume pas, j'étais tout entier à la situation. Nous fûmes en danger pendant près de trois heures. Au bout de trois heures, le ciel s'éclaircit, le vent tomba, la mer fut calmée. Nous étions trempés jusqu'aux os : des pieds aux genoux, par l'eau de la mer que nous avions embarquée; de la pointe des cheveux aux genoux, par l'eau du ciel que l'orage avait versée sur nous avec une prodigalité qui prouve que, lorsque le ciel donne, il donne de tout cœur. La tempête nous avait rapprochés de la terre; rien ne nous était plus facile que d'y aborder, mais cette terre, c'étaient les Maremmes. Il ne s'agissait point, après avoir failli mourir comme Léandre, d'aller mourir comme Pia de Tolomei. Nos matelots demandèrent nos ordres.

- Cela regarde Son Altesse, répondis-je. - À Porto-Ferrajo, dit le prince, comme il aurait dit à un cocher de place : « Aux

Cascines. »

Le lendemain, à cinq heures, nous abordions à Porto-Ferrajo.

- Mais, me direz-vous, chers lecteurs, jusqu'à présent, le comte de Monte Cristo n'a pas grand-chose à faire avec ce que vous nous racontez.

Patience, nous y arrivons. Après avoir parcouru l'île d'Elbe en tous sens, nous résolûmes d'aller faire une partie de chasse à la Pianosa. La Pianosa est une île plate, s'élevant à peine de dix pieds au-dessus du niveau de la mer. Elle abonde en lapins et en perdrix rouges. Malheureusement, nous avions oublié d'emmener un chien! Il est vrai que tout chien, un caniche excepté, se fût refusé à nous suivre sur un pareil bateau. Un bonhomme, heureux possesseur d'un roquet blanc et noir, s'offrit à porter notre carnier,

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moyennant deux paoli, et à nous prêter son chien par-dessus le marché. Le chien nous fit tuer une douzaine de perdrix que le maitre porta consciencieusement. À chaque perdrix que le bonhomme fourrait dans sa sacoche, il disait, en poussant un soupir et en jetant un coup d'oeil sur un magnifique rocher en pain de sucre qui s'élevait à deux ou trois cents mètres au-dessus du niveau de la mer :

- Oh! Excellences, c'est si vous alliez là-bas, que vous feriez une belle chasse! - Qu'y a-t-il donc là-bas? lui demandai-je enfin. - Des chèvres sauvages par bandes ; l'île en est pleine. - Et comment s'appelle cette île bienheureuse? - Elle s'appelle l'île de Monte-Cristo.

Ce fut la première fois et dans cette circonstance que le nom de Monte Cristo résonna à mon oreille.

- Eh bien, dis-je au prince, si nous allions à l'île de Monte-Cristo, monseigneur? - Va pour l'île de Monte-Cristo, dit le prince.

Le lendemain, nous partîmes pour l'île de Monte-Cristo. Le temps était magnifique cette fois; nous avions juste ce qu'il fallait de vent pour aller à la voile, et cette voile, secondée par les rames de nos deux matelots, nous faisait faire trois lieues à l'heure. À mesure que nous avancions, Monte-Cristo semblait sortir du sein de la mer et grandissait comme le géant Adamastor. Je n'ai jamais vu plus beau manteau d'azur que celui que le soleil levant lui jeta sur les épaules. À onze heures du matin, nous n'avions plus que trois ou quatre coups de rames à donner pour aborder au centre d'un petit port. Nous tenions déjà nos fusils à la main, prêts à sauter à terre, quand un des deux rameurs nous dit :

- Leurs Excellences savent que l'île de Monte-Cristo est en contumace. - En contumace! demandai-je; qu'est-ce que cela veut dire? - Cela veut dire que, comme l'île est déserte et que tous les bâtiments y abordent

sans patente, à quelque port que nous rentrions après avoir abordé à Monte-Cristo, nous serons forcés de faire cinq ou six jours de quarantaine.

- Eh ! monseigneur, que dites-vous de cela? - Je dis que ce garçon a bien fait de nous prévenir avant que nous abordions, mais

qu'il eût mieux fait encore de nous prévenir avant que nous partions. - Monseigneur ne pense pas que cinq ou six chèvres, que nous ne tuerons peut-

être pas, vaillent cinq ou six jours de quarantaine que nous ferons sûrement. - Et vous?

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- Moi, je n'aime pas les chèvres de passion, et j'ai la quarantaine en horreur ; de sorte que, si monseigneur veut...

- Quoi? - Nous ferons tout simplement le tour de l'île. - Dans quel but? - Pour relever sa position géographique ; après quoi, nous retournerons à la

Pianosa. - Relevons la position géographique de l'île de Monte-Cristo, soit ; mais à quoi cela

nous servira-t-il? - À donner, en mémoire de ce voyage que j'ai l'honneur d'accomplir avec vous, le

titre de l'île de Monte-Cristo à quelque roman que j'écrirai plus tard. - Faisons le tour de l'île de Monte-Cristo, dit le prince, et envoyez-moi le premier

exemplaire de votre roman.

Le lendemain, nous étions de retour à la Pianosa; huit jours après, à Florence. Vers 1843, rentré en France, je passai un traité avec MM. Béthune et Plon pour leur faire huit volumes intitulés : Impressions de voyage dans Paris. J'avais d'abord cru faire la chose tout simplement en commençant par la barrière du Trône et en finissant par la barrière de l'Étoile, en touchant de la main droite la barrière Clichy et de la main gauche la barrière du Maine, lorsqu'un matin Béthune vint me dire, en son nom et au nom de son associé, qu'il entendait avoir toute autre chose qu'une promenade historique et archéologique à travers la Lutèce de César et le Paris de Philippe-Auguste ; qu'il entendait avoir un roman dont le fond serait ce que je voudrais, pourvu que ce fond fût intéressant, et dont les Impressions de voyage dans Paris ne seraient que les détails. Il avait la tête montée par le succès d'Eugène Sue. Comme il m'était aussi égal de faire un roman que des impressions de voyage, je me mis à chercher une espèce d'intrigue pour le livre de MM. Béthune et Plon. J'avais depuis longtemps fait une corne, dans la Police dévoilée de Peuchet, à une anecdote d'une vingtaine de pages, intitulée : le Diamant et la Vengeance. Tel que cela était, c'était tout simplement idiot ; si l'on en doute, on peut le lire. Il n'en est pas moins vrai qu'au fond de cette huître il y avait une perle ; perle informe, perle brute, perle sans valeur aucune, et qui attendait son lapidaire. Je résolus d'appliquer aux Impressions de voyage dans Paris l'intrigue que je tirerais de cette anecdote. Je me mis, en conséquence, à ce travail de tête qui précède toujours chez moi le travail matériel et définitif. La première intrigue était celle-ci :

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Un seigneur très riche, habitant Rome et se nommant le comte de Monte-Cristo, rendrait un grand service à un jeune voyageur français, et, en échange de ce service, le prierait de lui servir de guide quand, à son tour, il visiterait Paris. Cette visite à Paris, ou plutôt dans Paris, aurait pour apparence la curiosité ; pour réalité, la vengeance. Dans ses courses à travers Paris, le comte de Monte-Cristo devait découvrir ses ennemis cachés, qui l'avaient condamné dans sa jeunesse à une captivité de dix ans. Sa fortune devait lui fournir ses moyens de vengeance. Je commençai l'ouvrage sur cette base, et j'en fis ainsi un volume et demi, à peu près. Dans ce volume et demi étaient comprises toutes les aventures à Rome d'Albert de Morcerf et de Franz d'Epinay, jusqu'à l'arrivée du comte de Monte-Cristo à Paris. J'en étais là de mon travail, lorsque j'en parlai à Maquet, avec lequel j'avais déjà travaillé en collaboration. Je lui racontai ce qu'il y avait déjà de fait et ce qui restait à faire. - Je crois, me dit-il, que vous passez par-dessus la période la plus intéressante de la vie

de votre héros, c'est-à-dire par-dessus ses amours avec la Catalane, par-dessus la trahison de Danglars et de Fernand, et par-dessus les dix années de prison avec l'abbé Faria.

- Je raconterai tout cela, lui dis-je. - Vous ne pourrez pas raconter quatre ou cinq volumes, et il y a quatre ou cinq

volumes là-dedans. - Vous avez peut-être raison ; revenez donc dîner avec moi demain, nous causerons

de cela. Pendant la soirée, la nuit et la matinée, j'avais pensé à son observation, et elle m'avait paru tellement juste, qu'elle avait prévalu sur mon idée première. Aussi, lorsque Maquet vint le lendemain, trouva-t-il l'ouvrage coupé en trois parties bien distinctes : Marseille, Rome, Paris. Le même soir, nous fîmes ensemble le plan des cinq premiers volumes ; de ces cinq volumes, un devait être consacré à l'exposition, trois à la captivité et les deux derniers à l'évasion et à la récompense de la famille Morel. Le reste, sans être fini complètement, était à peu près débrouillé.

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Maquet croyait m'avoir rendu simplement un service d'ami. Je tins à ce qu'il eût fait œuvre de collaborateur. Voilà comment le comte de Monte-Cristo, commencé par moi en impressions de voyage, tourna peu à peu au roman et se trouva fini en collaboration par Maquet et moi. Et maintenant, libre à chacun de chercher au comte de Monte-Cristo une autre source que celle que j'indique ici ; mais bien malin celui qui la trouvera.

- Alexandre Dumas

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