Le curriculum de l’Ontario Copies types4 Le curriculum de l’Ontario, Copies types de 9e année – Études canadiennes et mondiales Le personnel enseignant, les parents et les

2 0 0 0

Ministère de l’Éducation

Le curriculum de l’Ontario

Copies typesde 9e année

Exemples de travaux d’élèves :Document d’appui

Géographie

Études canadienneset mondiales

Table des matières

IInnttrroodduuccttiioonn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Objectifs de la présente publication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Présentation sommaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Nature des tâches d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Adaptation des grilles d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Élaboration des tâches d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Notation et sélection des copies types . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Utilisation des copies types et des grilles d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

PPrriinncciippeess ddee ggééooggrraapphhiiee dduu CCaannaaddaa,, ccoouurrss tthhééoorriiqquuee eett aapppplliiqquuéé . . . . . . . . . . . . 9

Grimsby, le noyau du Niagara! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10La tâche d’évaluation en géographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Grille d’évaluation adaptée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Copies types :Niveau 1, exemple 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Niveau 1, exemple 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Niveau 2, exemple 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Niveau 2, exemple 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Niveau 3, exemple 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Niveau 3, exemple 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Niveau 4, exemple 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Niveau 4, exemple 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Directives à l’intention de l’enseignante ou de l’enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

An equivalent publication is available in English under the title The Ontario Curriculum – Exemplars, Grade 9: Canadian and World Studies, 2000.

Cette publication est postée dans le site Web du ministère à l’adresse suivante : http://www.edu.gov.on.ca.

3

En 1999, le ministère a publié un nouveau curriculum pour les élèves de 9eet 10

e

année des écoles secondaires de l’Ontario. Le nouveau curriculum énonce avec préci-sion les connaissances et les habiletés que les élèves doivent acquérir et démontrerdans chaque année d’études. Dans chaque discipline, un programme-cadre énumèrepour chaque cours les attentes et les contenus d’apprentissage prescrits et présenteune grille d’évaluation articulée en quatre niveaux devant servir à évaluer le rende-ment des élèves.

Dans le document intitulé Le curriculum de l’Ontario, de la 9eà la 12

eannée – Planifica-

tion des programmes et évaluation, 2000, il est précisé (p. 16) que l’évaluation doit êtrefondée sur les attentes du curriculum provincial et que l’on doit se servir des grillesd’évaluation des programmes-cadres pour chaque discipline. Il y est aussi précisé quele ministère fournit diverses ressources documentaires en vue d’aider les enseignanteset enseignants à améliorer leurs méthodes et stratégies d’évaluation, et par conséquentleur évaluation du rendement des élèves. La présente publication s’inscrit au nombredes ressources prévues pour aider le personnel enseignant dans son évaluation du rendement des élèves. Des échantillons de travaux d’élèves, qu’il est convenu d’ap-peler « copies types », y sont présentés pour illustrer le rendement des élèves danschacun des niveaux de la grille d’évaluation.

Objectifs de la présente publication

La présente publication vise les objectifs suivants :

• illustrer les caractéristiques du rendement des élèves de 9eannée fréquentant les

écoles de langue française, pour chacun des quatre niveaux de la grille d’évaluation;

• assurer une plus grande uniformité dans l’évaluation et la notation des travaux desélèves dans toute la province;

• favoriser l’amélioration de l’apprentissage des élèves en illustrant l’application decritères précis d’évaluation du rendement des élèves dans l’exécution de tâchesclairement définies;

• illustrer de manière concrète la correspondance entre, d’une part, les attentes et lescontenus d’apprentissage des programmes-cadres (c’est-à-dire les connaissances etles habiletés prescrites dans un cours donné) et, d’autre part, les compétences de la grille d’évaluation du rendement (c’est-à-dire l’instrument servant à évaluer letravail des élèves et par conséquent le rendement fourni);

• aider le personnel enseignant à appliquer les politiques ministérielles régissant l’évaluation et la communication du rendement des élèves.

Introduction

4 Le curr iculum de l ’Ontar io, Copies types de 9 e année – Études canadiennes et mondiales

Le personnel enseignant, les parents et les élèves sont invités à examiner les copiestypes à la lumière des observations et des recommandations formulées sous larubrique Commentaire, afin de bien comprendre les caractéristiques des travaux pour chaque niveau de rendement en 9

eannée et la façon dont les niveaux de

rendement traduisent une progression dans la qualité de l’apprentissage de l’élève.

Les copies types figurant dans la présente publication illustrent le rendement desélèves évalué à partir d’une approche globale. Le personnel enseignant aura aussirecours à d’autres méthodes et stratégies pour évaluer de manière ponctuelle le rendement des élèves au cours d’un semestre ou d’une année scolaire.

Présentation sommaire

Le présent document comprend les éléments suivants :

• une description de la tâche d’évaluation ainsi que l’énumération des attentes et descontenus d’apprentissage ciblés;

• la grille d’évaluation adaptée à la tâche qui comprend les critères d’évaluationénumérés sous chacune des compétences et les descripteurs de chaque niveau de rendement;

• huit copies types, soit deux pour chacun des quatre niveaux de rendement;

• des justifications, c’est-à-dire les descripteurs de la grille d’évaluation décrivant lemieux les caractéristiques du rendement fourni;

• des commentaires qui précisent les forces et les lacunes de chacun des exemples,ainsi que des recommandations ou suggestions qui permettraient à l’élèved’améliorer son rendement;

• les directives fournies au personnel enseignant concernant l’administration de latâche.

Nature des tâches d’évaluation

Les tâches d’évaluation du rendement comportaient un ensemble d’activités élaboréesà partir des programmes-cadres. En géographie, la tâche d’évaluation du rendementciblait des attentes et des contenus d’apprentissage des cours théorique et appliquéPrincipes de géographie du Canada de 9

eannée du programme-cadre d’études cana-

diennes et mondiales de 9eet 10

eannée. Comme toutes les autres, cette tâche portait

sur les quatre compétences prévues dans la grille d’évaluation. De par leur conception,les tâches permettaient aux élèves de démontrer non seulement jusqu’à quel point ilsavaient appris à utiliser les compétences requises dans un contexte donné, mais aussicomment ils pouvaient les appliquer dans un autre contexte.

En réalisant les tâches, les élèves devaient réfléchir de façon critique et résoudre desproblèmes. Ils devaient souvent discuter de problèmes en groupe ou collaborer debien d’autres façons avant de réaliser leur propre travail. Ils étaient également souventappelés à réfléchir sur leur travail et à l’analyser.

La réalisation des tâches s’est étalée sur une période suffisante pour permettre auxélèves de se préparer et de réviser leur produit final. Lorsque cela était possible ouutile, les élèves avaient une certaine latitude dans l’élaboration du produit final.

5Introduct ion

Adaptation des grilles d’évaluation

Le programme-cadre de chaque discipline renferme une grille d’évaluation qui cons-titue à l’échelle de la province un instrument standard permettant aux enseignantes et enseignants d’évaluer globalement le rendement de leurs élèves. Cette grille d’éva-luation sommative a une large portée et un caractère général. Les descripteurs associésà chaque niveau de rendement servent de guide pour recueillir les données d’évaluationgrâce auxquelles le personnel enseignant peut porter des jugements cohérents sur laqualité du travail de l’élève et communiquer des observations claires et précises auxélèves et aux parents.

Aux fins du projet des copies types de 9eannée, cette grille d’évaluation globale a été

adaptée en y précisant les critères d’évaluation spécifiques à la tâche pour chacune des quatre compétences, de même qu’en ajustant les descripteurs du rendement enfonction de la tâche.

L ’utilisation d’une grille d’évaluation adaptée vise principalement à améliorer l’apprentissage des élèves. Pour ce faire, les élèves doivent pouvoir compter d’une part sur des observations utiles, autant sur leurs forces que sur leurs points àaméliorer, et d’autre part sur des suggestions précises quant aux moyens à prendrepour optimiser leur rendement et surtout pour combler leurs lacunes. Ces renseigne-ments sont consignés sous la rubrique Commentaire.

Les grilles utilisées aux fins du projet de copies types ressemblent à celles utilisées par l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE) dans le cadre des évaluations provinciales de 3

e, 6

eet 9

eannée, étant donné que toutes deux sont

fondées sur les attentes du curriculum de l’Ontario et les niveaux de rendement. Elles diffèrent toutefois de celles de l’OQRE en ce qu’elles ont été élaborées pourservir exclusivement dans le contexte de l’enseignement en classe en vue d’évaluer le rendement pour une tâche particulière dans un cours donné.

Les grilles d’évaluation du rendement ne constituent qu’un instrument d’évaluationparmi d’autres, dont les listes de contrôle, les barèmes de notation ou les portfolios. Il n’en demeure pas moins que les grilles adaptées se prêtent bien à l’évaluation du rendement fourni, qu’il s’agisse de tests, de compositions écrites, de rapports, d’expositions, de débats, de conférences, d’entrevues, de présentations orales, de récitations, de représentations en deux ou trois dimensions, de journaux personnels,de journaux de bord ou de projets de recherche.

Élaboration des tâches d’évaluation

L ’élaboration des tâches d’évaluation du rendement a été confiée à des équipes de spécialistes des diverses disciplines. Les principales étapes du processus suivi sontdécrites ci-dessous.

• Les équipes ont choisi dans chaque discipline un nombre restreint mais représentatifd’attentes (et de contenus d’apprentissage s’y rapportant) qui leur ont ensuite servi à élaborer des tâches d’évaluation permettant aux élèves de démontrer leurs connaissances et leurs habiletés dans chacune des compétences de la grilled’évaluation du programme-cadre. Dans certaines disciplines, dont la géographie,les équipes ont ciblé des attentes identiques ou similaires des cours théorique etappliqué de manière à élaborer une tâche commune.


• Les équipes ont préparé une grille d’évaluation adaptée à la tâche élaborée en établissant des critères d’évaluation nets, concrets et pertinents, et en rédigeant les descriptions de chaque niveau de rendement.

• Le ministère a ensuite procédé à une mise à l’essai des tâches et des grilles d’évaluationdans des classes de 9

eannée de diverses écoles de langue française de la province

qui avaient accepté de participer au projet. C’est à la lumière des résultats de cettemise à l’essai qu’ont été préparées les tâches définitives.

Notation et sélection des copies types

Les travaux d’élèves recueillis au terme de la période allouée à la réalisation des tâches ont été envoyés au ministère, où une équipe provinciale d’enseignantes et d’enseignants spécialement formés a noté les travaux d’élèves et sélectionné des copies représentatives de chaque niveau de rendement. Les équipes de spécialistes ont ensuite entrepris de rédiger les justifications et commentaires des copies typessélectionnées.

Voici quelques points à retenir concernant les copies types :

• Deux copies types sont présentées pour chacun des quatre niveaux de rendementdans chaque matière. Le recours à deux échantillons vise à montrer que les carac-téristiques d’un niveau de rendement peuvent être illustrées de plusieurs façons.

• Même si les copies types publiées dans ce document ont été choisies afin de correspondre à un niveau de rendement relativement soutenu dans les quatre compétences (connaissance/compréhension, réflexion/recherche, communicationet application), les enseignantes et enseignants qui utilisent les grilles pour évaluerles travaux des élèves constateront que le rendement individuel varie souvent d’unniveau (p. ex., niveau 3 en connaissance/compréhension, niveau 4 en communication).

• Même si les copies types présentées montrent que des réponses sont fournies à laplupart des questions, les élèves qui se situent au niveau 1 ou 2 omettront souventdes réponses ou fourniront des réponses ou feront des démonstrations incomplètes.

• L ’effort fourni par les élèves n’a pas été évalué, puisque cet élément est évaluéséparément par l’enseignante ou l’enseignant dans le contexte des « habiletés àdévelopper » figurant dans le bulletin scolaire de l’Ontario.

• Le présent document ne comprend pas d’échantillons jugés inférieurs au niveau 1(moins de 50 %).

Utilisation des copies types et des grilles d’évaluation

Personnel enseignant et administratif

Les copies types figurant dans le présent document aideront les membres du personnelenseignant et du personnel administratif de bien des façons, notamment :

• en fournissant des exemples de travaux d’élèves et des critères d’évaluation qui leurpermettront d’aider les élèves à améliorer leur rendement;

• en servant de base aux échanges entre le personnel enseignant, les parents et les élèves sur les critères utilisés pour l’évaluation du rendement des élèves;

7Introduct ion

• en facilitant la communication avec les parents concernant les attentes et contenusd’apprentissage et les niveaux de rendement admis pour chaque cours;

• en favorisant une évaluation juste et cohérente des travaux selon les matières et lescours.

Les enseignantes et enseignants peuvent :

• reprendre textuellement les activités d’enseignement et d’apprentissage indiquéesdans les tâches d’évaluation du rendement;

• adapter les tâches et les grilles d’évaluation du rendement afin de concevoir destâches et des grilles comparables;

• utiliser les copies types comme points de référence lors de l’évaluation des travauxdes élèves;

• utiliser les grilles d’évaluation pour préciser le rendement attendu des élèves et discuter avec eux des critères et des normes d’un rendement de grande qualité;

• passer en revue les exemples de travaux avec les élèves pour voir comment lesrésultats reflètent les différents niveaux de rendement;

• adapter le libellé des grilles pour les rendre plus faciles à utiliser par les élèves;

• élaborer d’autres grilles d’évaluation avec leurs collègues et leurs élèves;

• aider leurs élèves à décrire leurs propres points forts et leurs lacunes et à planifierleur apprentissage ultérieur en conséquence.

Les administratrices et administrateurs peuvent utiliser les copies types aux fins suivantes :

• favoriser la collaboration entre le personnel enseignant en matière de normes et d’évaluation;

• offrir au personnel enseignant une formation lui permettant de bien comprendre lerôle des copies types dans l’évaluation et les comptes rendus;

• planifier les programmes des élèves et élaborer des plans d’amélioration des écoles;

• faciliter les séances d’information pour les parents et les conseils d’école quiutilisent le présent document en vue de discuter des attentes du curriculum, desniveaux de rendement et des normes.

Parents

Les tâches d’évaluation du rendement illustrent une gamme variée d’expériences d’apprentissage pertinentes directement liées aux attentes et aux contenus des programmes-cadres, dont celui d’études canadiennes et mondiales. En outre, leprésent document invite les parents à s’intéresser de près à leurs enfants pour qu’ilsaméliorent leur rendement. Les parents peuvent utiliser le présent document pour :

• mieux comprendre la nature et l’utilisation des grilles d’évaluation du rendement;

• suivre les progrès de leurs enfants d’un niveau à l’autre;

• discuter sur une base commune du rendement de leurs enfants avec le personnelenseignant;

• aider leurs enfants à améliorer leur rendement.

Élèves

Les élèves sont invités à participer à l’évaluation de leur rendement dans toutes les disciplines du curriculum. Lorsque les élèves comprennent bien les attentes et contenus d’apprentissage et les critères d’évaluation et profitent d’observations judicieuses en temps utile, leur rendement s’améliore. Lorsque les élèves sont encou-ragés à assumer la responsabilité de leur propre rendement scolaire et à réfléchir surleurs progrès et les étapes ultérieures de leur apprentissage, leur rendement augmenteégalement.

Le présent document devrait aider les élèves à bien des égards :

• Les élèves se familiariseront avec un modèle de tâche qui servira à évaluer leurapprentissage, et découvriront comment les grilles d’évaluation peuvent servir àaméliorer leur produit ou leur rendement lors d’une tâche d’évaluation.

• Les tâches d’évaluation du rendement et les copies types les aideront à mieux comprendre les attentes et les contenus d’apprentissage du curriculum.

• Les grilles et l’information fournie sous la rubrique Justification les aideront à biensaisir les critères d’évaluation.

• L ’information fournie sous la rubrique Commentaire favorisera l’amélioration durendement en proposant aux élèves des pistes à suivre pour combler leurs lacunes.

• Connaissant mieux les tâches et les rubriques, les élèves pourront discuter de leurrendement avec leurs enseignantes et enseignants et leurs parents, et poser desquestions pertinentes sur leurs progrès.

• Les élèves peuvent utiliser les critères et les copies types afin de bien voir les différences entre les niveaux de rendement. En analysant ces différences et en en discutant, les élèves comprendront mieux comment ils peuvent évaluer leurspropres réponses et leur rendement dans des travaux connexes, et définir les qualités requises pour améliorer leur rendement.


Principes de géographiedu Canada cours théorique et appliqué

10 Le curr iculum de l ’Ontar io, Copies types de 9e année – Études canadiennes et mondiales

Grimsby, le noyau du Niagara!

La tâche d’évaluation en géographie

Intitulée « Grimsby, le noyau du Niagara! », la tâche d’évalua-tion en géographie portait sur la cartographie. À partir d’unecarte routière de l’Ontario et d’une carte topographique de larégion de Hamilton-Grimsby, les élèves étaient entre autresappelés à localiser divers points, à situer ces points les uns par rapport aux autres, à comparer des échelles cartographiques,à établir des comparaisons fondées sur l’analyse des cartes, demême qu’à calculer des distances, la dénivellation du terrain et la pente.

La tâche, qui comportait quatre activités individuelles de 15 à 60 minutes chacune, était précédée d’une mise en situation collec-tive. Ces activités visaient les attentes et les contenus d’appren-tissage identiques ou similaires du domaine «Démarches etméthodes en géographie » des cours théorique et appliquéPrincipes de géographie du Canada, lesquels sont énumérés ci-dessous.

Cours théorique

Attentes

L’élève doit pouvoir :

• appliquer des méthodes et utiliser des termes et des outilsgéographiques pour analyser et synthétiser des données [...], tirer des conclusions et communiquer ses résultats.

• utiliser les technologies propres à la géographie [...] pourrechercher des données et des faits, les analyser et communi-quer les résultats.

Contenus d’apprentissage

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :

– utiliser [...] à l’écrit la terminologie propre à la géographie.

– utiliser les outils propres à la géographie (p. ex., cartes).

– interpréter divers types de cartes pour obtenir de l’informa-tion et établir des comparaisons [...].

– repérer des lieux géographiques sur des cartes à l’aide de coordonnées géographiques et militaires.

Cours appliqué

Attentes

L’élève doit pouvoir :

• appliquer des méthodes et utiliser des termes et des outilsgéographiques pour analyser et synthétiser de l’information et tirer des conclusions.

• utiliser les technologies propres à la géographie pourrechercher des faits et des données, les traiter et en communiquerles résultats avec clarté et précision, par écrit.

Contenus d’apprentissage

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :

– utiliser [...] à l’écrit la terminologie propre à la géographie.

– utiliser les outils propres à la géographie (p. ex., cartes).

– interpréter divers types de cartes pour obtenir de l’informa-tion et établir des comparaisons [...].

– repérer des lieux géographiques sur des cartes à l’aide de coordonnées géographiques et militaires.

11 Principes de géographie du Canada, cours théorique et appl iqué

Remarque

Pour de plus amples renseignements sur le déroulement de la tâched’évaluation, les activités préparatoires et le matériel utilisé, voir lasection Directives à l’intention de l’enseignante ou de l’enseignant.


Compétences et critères

Connaissances et

compréhension

L’élève démontre une

connaissance et une

compréhension des faits, des

termes, des concepts et du

rapport entre les concepts

(p. ex., points cardinaux,

coordonnées géographiques et

symboles des cartes).

Réflexion et recherche

L’élève :

– analyse et compare les

cartes;

– interprète les symboles;

– analyse les données pour

tirer des conclusions;

– propose des solutions.

Communication

L’élève :

– communique et présente par

écrit l’information et les

idées;

– utilise la terminologie et les

symboles propres à la

géographie.

Mise en application

L’élève :

– applique des concepts et des

habiletés dans des contextes

familiers (p. ex., la

construction du profil, le

calcul de la pente et de la

distance);

– fait des transferts dans de

nouveaux contextes.

Niveau 1


compréhension limitée des

faits, des termes, des concepts

et du rapport entre les

concepts.

L’élève démontre une habileté

à analyser, à interpréter et à

synthétiser l’information en

présentant des idées simples

qui sont parfois pertinentes.

L’élève utilise rarement la

terminologie et les symboles

appropriés avec efficacité et

communique avec peu de

clarté en donnant des

explications limitées.

L’élève applique les concepts

et les habiletés dans des

contextes familiers et

transfère ceux-ci à de

nouveaux contextes avec une

efficacité limitée.

Niveau 2


compréhension partielle des



concepts.




présentant des idées

pertinentes et d’une certaine

complexité.

L’élève utilise parfois la



communique avec une certaine

clarté en donnant des

explications partielles.






certaine efficacité.

Niveau 3


compréhension générale des



concepts.





pertinentes et complexes.

L’élève utilise souvent la



communique avec une

grande clarté en donnant

des explications complètes.





nouveaux contextes avec

une grande efficacité.

Niveau 4


compréhension approfondie

des faits, des termes, des

concepts et du rapport entre

les concepts.





pertinentes, complexes et

convaincantes.

L’élève utilise toujours ou

presque toujours la



communique avec une très

grande clarté en donnant des

explications complètes et

approfondies.






très grande efficacité.

Grille d’évaluation adaptée

N.B. : L’élève qui obtient moins de 50 % à la fin du cours ne recevra pas de crédit pour ce cours.

Principes de géographie du Canada, cours théorique et appl iqué13

Niveau 1, exemple 1

A B


C D

E F


G

Justification

Connaissances et compréhension– L’élève démontre une compréhension limitée des faits, des termes, des con-

cepts et du rapport entre les concepts.

Réflexion et recherche– L’élève démontre une habileté à analyser, à interpréter et à synthétiser

l’information en présentant des idées simples qui sont parfois pertinentes.

Communication– L’élève utilise rarement la terminologie et les symboles appropriés avec

efficacité et communique avec peu de clarté en donnant des explications

limitées.

Mise en application– L’élève applique les concepts et les habiletés dans des contextes familiers

et transfère ceux-ci à de nouveaux contextes avec une efficacité limitée.

Commentaire

L’élève a une compréhension restreinte du concept de la rose des vents

(question 1) et des méthodes de localisation de points de repère sur une

carte (question 11). Il ou elle ne parvient pas à analyser et à synthétiser l’in-

formation dont il ou elle dispose (p. ex., à la question 2, l’élève mentionne le

climat alors qu’il s’agit d’interpréter une carte routière; à la question 10, il

ou elle ne justifie pas de façon concluante l’emplacement de la QEW et du

chemin de fer CN car des facteurs importants tels la population, les sites

touristiques et les industries ne sont pas mentionnés). En outre, ses explications

sont incomplètes et vont parfois à l’encontre des faits observés et le vocabu-

laire utilisé est peu précis ou descriptif (p. ex., la réponse à la question 13 se

limite à quelques propositions très simples composées maladroitement; il y a

contradiction entre la réponse fournie à la question 8d et le tracé du profil de

la pente à la question 8b). Par ailleurs, l’élève n’applique pas correctement les

méthodes et les techniques propres à la géographie (p. ex., pour calculer la

pente, relever des données). Il lui faudra donc refaire ces apprentissages en

plus de revoir le concept de la rose des vents. L’élève devra aussi apprendre

à interpréter des cartes topographiques et routières, et à utiliser la terminologie

propre à la géographie.



Niveau 1, exemple 2

A B

C D


E F



Justification

Connaissances et compréhension– L’élève démontre une compréhension limitée des faits, des termes, des con-

cepts et du rapport entre les concepts.


l’information en présentant des idées simples qui sont parfois pertinentes.

Communication– L’élève utilise rarement la terminologie et les symboles appropriés avec

efficacité et communique avec peu de clarté en donnant des explications

limitées.


et transfère ceux-ci à de nouveaux contextes avec une efficacité limitée.

Commentaire

L’élève n’a qu’une idée encore vague des concepts et des notions requises

pour mesurer correctement des distances sur une carte (question 5) ou

recueillir des données et les utiliser à bon escient. Il ou elle ne distingue

pas clairement une grande échelle d’une petite échelle (question 6b). Son

interprétation des cartes est superficielle, notamment la comparaison entre

les régions de North Bay et Grimsby (question 2) et l’analyse comparative

des cartes routière et topographique (question 7) où l’élève se contente de

recourir à l’énumération. De fait, il ou elle éprouve de la difficulté à formuler

au long des explications claires, précises ou probantes (p. ex., questions 8d

et 10). Vu ses lacunes, l’élève ne pouvait répondre aux questions qui exigeaient

une bonne compréhension des concepts de base (p. ex., effectuer le calcul

d’une pente ou la lecture des courbes de niveau à la question 8; estimer l’élé-

vation du poste de police à la question 9). Il lui faudra donc revoir les concepts

liés à l’interprétation de cartes avant de pouvoir appliquer ses connaissances

dans un contexte donné. L’élève devra aussi fournir un effort soutenu pour

formuler des réponses plus complètes.

G


Niveau 2, exemple 1

A B

C D


E F


G

Justification

Connaissances et compréhension– L’élève démontre une compréhension partielle des faits, des termes, des

concepts et du rapport entre les concepts.


l’information en présentant des idées pertinentes et d’une certaine

complexité.

Communication– L’élève utilise parfois la terminologie et les symboles appropriés avec

efficacité et communique avec une certaine clarté en donnant des



et transfère ceux-ci à de nouveaux contextes avec une certaine efficacité.

CommentaireD’après son travail aux activités 3 et 4, l’élève ne saisit pas bien les concepts

de quadrillage militaire et de courbes de niveau. Son analyse des cartes

n’aboutit pas toujours aux résultats souhaités (p. ex., l’emplacement de la QEW

et du chemin de fer n’est pas bien expliqué ou justifié à la question 10 ni celui

des trois aires de conservation à la question 12), mais il ou elle est capable

de faire des comparaisons (p. ex., plusieurs faits et détails pertinents sont

présentés aux questions 2 et 7). Par ailleurs, le sens de certaines questions

ou notions n’a pas été compris (p. ex., à la question 9, sa réponse concernant

l’élévation du poste de police est donnée en pourcentage et non en mètres).

De plus, la terminologie utilisée est simple et les explications sont souvent

incomplètes (p. ex., l’élève omet de justifier sa réponse à la question 8d).

Cependant, à l’exception des questions relatives à l’échelle et aux courbes

de niveau, sa capacité d’appliquer des concepts dans un contexte donné est

démontrée (p. ex., la rose des vents, la pente). Une révision des concepts

qui ne sont pas encore bien assimilés devrait permettre à l’élève de mieux

interpréter des cartes routières et topographiques. Il lui faudra aussi lire

plus attentivement les questions qui lui sont posées et utiliser davantage la

terminologie propre à la géographie afin que ses réponses gagnent en clarté

et précision.



Niveau 2, exemple 2

A B

C D


E F


G

Justification

Connaissances et compréhension– L’élève démontre une compréhension partielle des faits, des termes, des



l’information en présentant des idées pertinentes et d’une certaine

complexité.

Communication– L’élève utilise parfois la terminologie et les symboles appropriés avec

efficacité et communique avec une certaine clarté en donnant des



et transfère ceux-ci à de nouveaux contextes avec une certaine efficacité.

CommentaireL’élève ne semble pas bien saisir certains concepts (p. ex., le relevé de données)

et interprète mal certaines questions (p. ex., à la question 1, la situation de

Grimsby par rapport à North Bay n’est pas précisée au tableau; la réponse à la

question 7 est surtout axée sur une carte si bien que la comparaison demandée

n’est pas faite). Cependant, l’élève est capable d’analyser et de synthétiser de

l’information (p. ex., il ou elle effectue une bonne comparaison des régions

situées au nord et au sud de l’escarpement du Niagara à la question 13). Il ou

elle utilise aussi à l’occasion la terminologie appropriée mais certaines explica-

tions sont trop sommaires ou trop simples (questions 10 et 12). Par ailleurs,

plusieurs concepts n’étant pas encore bien assimilés, leur application dans un

nouveau contexte présente une difficulté pour l’élève. Il lui faudra notamment

revoir les méthodes permettant de mesurer les distances et de relever des

données à partir de cartes topographiques et routières. L’élève devra aussi

apprendre à élaborer davantage ses explications et lire plus attentivement

les questions qui lui sont posées afin d’éviter les erreurs d’interprétation.



Niveau 3, exemple 1

A B

C D


E F


G

Justification

Connaissances et compréhension– L’élève démontre une compréhension générale des faits, des termes, des



l’information en présentant des idées pertinentes et complexes.

Communication– L’élève utilise souvent la terminologie et les symboles appropriés avec

efficacité et communique avec une grande clarté en donnant des

explications complètes.


et transfère ceux-ci à de nouveaux contextes avec une grande efficacité.

CommentaireÀ l’exception des points cardinaux, l’élève a bien compris l’ensemble des

concepts importants tels que l’échelle, la pente, le profil topographique et le

quadrillage militaire. Il ou elle est capable d’interpréter des cartes quoique

certaines questions auraient pu être mieux traitées, notamment la comparai-

son entre le nord et le sud de l’escarpement du Niagara (question 13). L’élève

parvient aussi à expliquer et à justifier des faits en présentant des idées

pertinentes (p. ex., à la question 10, les considérations d’ordre physique et

économique mentionnées justifient adéquatement l’emplacement de la QEW

et du chemin de fer) mais se contredit parfois en chemin (questions 2 et 13).

Par ailleurs, il ou elle s’efforce d’expliquer au long ses idées et utilise la

terminologie mais pas toujours à bon escient (p. ex., d’après sa réponse à la

question 2, le sens du terme agglomération n’est pas compris). On remarque

aussi que l’élève confond quadrillage militaire et quadrillage alphanumérique

(question 7) et fait un rapprochement fautif entre les glaciers et l’escarpement du

Niagara (question 13). Il lui faudra donc revoir ces notions ainsi que celle des

points cardinaux et s’en tenir davantage aux faits observés lors de l’analyse de

cartes. L’élève doit aussi apprendre à réviser ses travaux écrits afin de vérifier

la pertinence et la formulation de ses réponses.



Niveau 3, exemple 2

A B

C D


E F


G

Justification

Connaissances et compréhension– L’élève démontre une compréhension générale des faits, des termes, des



l’information en présentant des idées pertinentes et complexes.

Communication– L’élève utilise souvent la terminologie et les symboles appropriés avec

efficacité et communique avec une grande clarté en donnant des

explications complètes.


et transfère ceux-ci à de nouveaux contextes avec une grande efficacité.

CommentaireL’élève possède assez de connaissances pour réaliser toutes les activités mais

ne saisit pas bien certains concepts (p. ex., la grande et la petite échelle, les

courbes de niveau). Il ou elle interprète correctement les cartes topographique

et routière mais certaines réponses sont incomplètes (p. ex., l’explication

fournie à la question 12; l’analyse comparative à la question 13). De fait, le

recours à l’énumération plutôt qu’à des phrases complètes empêche l’élève

de traiter plusieurs des questions en profondeur et ses explications n’ont donc

pas toute la teneur souhaitée. Par ailleurs, il ou elle ne parvient pas toujours à

transférer sa connaissance des concepts dans un contexte donné (p. ex., à la

question 10, il ou elle juge que la QEW et le chemin de fer sont situés au sud

de l’escarpement sur la carte et ne justifie ensuite que partiellement leur

emplacement). L’élève devra notamment revoir l’utilité de la grande et de la

petite échelle et des courbes de niveau et s’exercer à justifier l’emplacement

de différentes infrastructures sur une carte topographique. Il lui faudra aussi

apprendre à élaborer davantage ses réponses et à mieux réviser ses travaux

écrits.



Niveau 4, exemple 1

A B

C D


E F


G

Justification

Connaissances et compréhension– L’élève démontre une compréhension approfondie des faits, des termes,

des concepts et du rapport entre les concepts.


l’information en présentant des idées pertinentes, complexes et

convaincantes.

Communication– L’élève utilise toujours ou presque toujours la terminologie et les symboles

appropriés avec efficacité et communique avec une très grande clarté en

donnant des explications complètes et approfondies.


et transfère ceux-ci à de nouveaux contextes avec une très grande

efficacité.

CommentaireL’élève traite la plupart des questions avec compétence et sa compréhension

des concepts lui permet de faire des rapprochements appropriés (p. ex., ques-

tion 6b). De façon générale, l’élève est capable d’expliquer et de justifier des

faits de façon probante en retirant le maximum d’informations des outils dont

il ou elle dispose et c’est pourquoi l’on regrette que certaines comparaisons

ne soient pas faites en profondeur, notamment la comparaison des cartes

topographique et routière à la question 7. Cependant, l’élève utilise une termi-

nologie juste, met constamment en pratique les concepts et les habiletés liés à

l’étude des cartes et parvient sans difficulté à transférer ses connaissances à

de nouveaux contextes (p. ex., les facteurs mentionnés à la question 10 ren-

dent sa justification de l’emplacement de la QEW et du chemin de fer tout à fait

concluante). L’élève devrait effectuer une synthèse des cartes topographique

et routière afin de pouvoir exploiter davantage encore ces deux outils.



Niveau 4, exemple 2

A B

C D


E F


G H


CommentaireL’élève utilise des faits géographiques appropriés et relève toute l’information

nécessaire à l’interprétation des cartes topographique et routière (p. ex., aux

questions 2 et 7). Ses explications sont en général claires et précises quoiqu’il

ou elle ait tendance à déborder le cadre de la question (p. ex., un certain nom-

bre de détails sont superflus dans le calcul de la pente à la question 8a et

dans la présentation de la meilleure façon d’indiquer à un pilote des points de

repère à la question 11b). Par ailleurs, l’élève applique très bien les concepts

et les habiletés liés à l’étude des cartes topographique et routière (p. ex., il ou

elle utilise correctement les formules mathématiques dans les contextes don-

nés). Il faut lui conseiller de lire attentivement les questions afin de mieux en

comprendre le sens et la portée, de se concentrer uniquement sur le sujet

traité et d’éviter ainsi les détails inutiles.

Justification

Connaissances et compréhension– L’élève démontre une compréhension approfondie des faits, des termes,

des concepts et du rapport entre les concepts.


l’information en présentant des idées pertinentes, complexes et

convaincantes.

Communication– L’élève utilise toujours ou presque toujours la terminologie et les symboles

appropriés avec efficacité et communique avec une très grande clarté en

donnant des explications complètes et approfondies.


et transfère ceux-ci à de nouveaux contextes avec une très grande

efficacité.


Directives à l’intention de l’enseignante ou de l’enseignant


Projet de copies types, Géographie 9e année

Grimsby, le noyau du Niagara!

Habiletés à enseigner

1. Sur une carte topographique, localiser un point en relevant :

– les points cardinaux– les coordonnées militaires

2.À l’aide d’une règle métrique, mesurer, à la décimale près,la distance en centimètres entre deux endroits sur la cartetopographique.

3.Convertir les centimètres en kilomètres afin d’obtenir ladistance réelle, en utilisant la formule mathématique suivante :

Distance réelle en km = mesure en cm X échelle de la carteen km

4. Calculer la pente à partir de la formule mathématique suivante :

Pente =dénivellation en mètres

X 100distance horizontale en mètres entre les deux points

Exemple : Soit le point A, qui est à 67,8 m, et le point B,qui s’élève à 134,2 m. Entre ces deux points, la distancehorizontale est de 11 500 m.

a) La dénivellation, c’est-à-dire la différence de niveauentre le point A et le point B, s’établit ainsi :

Point B 134,2 mPoint A 67,8 m

66,4 m La dénivellation est de 66,4 m.

b) La pente se calcule ensuite ainsi :

66,4 m X 100 = 0,58 % Le relief présente donc une 11 500 m

pente de 0,58 %.

5. Estimer les élévations à partir des :

– cotes de niveau

– courbes de niveau

6. Préparer un profil en suivant les étapes suivantes :

a) Tracer sur la carte topographique un trait entre le pointA et le point B, soit la ligne de profil.

b) Placer une feuille de papier quadrillé contre la ligne deprofil.


c) Faire une marque sur le bord du papier quadrillé àchaque endroit traversé par une courbe de niveau.

d) Noter l’élévation sous chaque marque.

e) Établir une échelle verticale qui comprend le niveau leplus élevé. (Dans l’exemple de la page suivante, l’échellese rend jusqu’à 140 m, puisque le point B est situé à134,2 m.)

f) Ajouter, sur le papier quadrillé, les points A et B etl’échelle horizontale (qui correspond à l’échelle de lacarte).

g) Reporter l’élévation sous chaque marque à son endroitapproprié dans le graphique du papier quadrillé.

h) Joindre les points d’intersection entre le point A et lepoint B afin de tracer le profil.

N.B. : Dans la tâche d’évaluation, l’élève ne pourra pas pla-cer sur la carte la page de son cahier contre la ligne de profil.Il faudra inscrire sur une feuille séparée des marques pourchaque endroit traversé par une courbe de niveau et reporterensuite ces marques dans le graphique du cahier.

1 centimètre = 0,5 km


Tâche d’évaluation

Afin de préparer vos élèves et de les motiver, vous pourriez com-mencer par la mise en situation proposée dans le cahier del’élève. Vous pourrez ensuite entreprendre les quatre activités quicomposent la tâche d’évaluation.

N.B. : Il serait préférable de réserver une grande salle, comme lecentre de ressources, pour administrer cette tâche, car les élèvesauront à déployer des cartes géographiques sur leur table de tra-vail.

Mise en situation

Activité collective et activité en petits groupes

Durée :

– 45 minutes

Matériel :

– formulaire de consentement

– cahier de l’élève

– carte routière de l’Ontario

– calculatrice

Déroulement :

1.Distribuez le formulaire de consentement aux élèves etdemandez-leur de le signer, de le faire signer par un pa-rent, une tutrice ou un tuteur et de vous le rapporter.

2.Distribuez aux élèves leur cahier et demandez-leur d’yinscrire leur nom et le nom de l’école, le nom du conseil etde cocher la case du cours appliqué ou théorique, selon lecas.

3.Demandez aux élèves d’ouvrir leur cahier à la page 4 etprésentez-leur la mise en situation.

4.Discutez en classe des méthodes auxquelles ils pourraientrecourir pour localiser un endroit sur une carte; vous pour-riez leur proposer un remue-méninges à ce sujet.

5. Formez des équipes de trois ou quatre élèves. Remettez àchaque équipe une carte routière de l’Ontario et présentez-leur l’activité de la page 5. Faites précéder cette activitéd’une discussion sur les limitations de vitesse imposées surles routes en Ontario.

6.Lorsque les équipes auront terminé, faites une brève miseen commun des itinéraires.

7. À la fin de la période, ramassez les cahiers et les cartes.


Activité 1

Activité individuelle

Durée :

– 15 minutes

Matériel :


– carte Ontario : Points cardinaux et acétate complémentaire


Déroulement :

1. Distribuez les cahiers, les cartes et les acétates.

2.Demandez aux élèves d’ouvrir leur cahier aux pages 2 et3 et présentez-leur les attentes et les contenus d’apprentis-sage ainsi que la grille d’évaluation.

3.Placez dans le rétroprojecteur l’acétate et la carte Ontario : Points cardinaux. Expliquez aux élèves commentdéplacer l’acétate sur la carte afin de situer leur localité.

4.Demandez aux élèves d’ouvrir leur cahier à la page 6.Lisez à la classe les questions de l’activité 1 pour vousassurer que les élèves en comprennent bien le sens.

5.Demandez-leur de répondre en entier aux questions et devérifier de nouveau leurs réponses une fois qu’ils aurontterminé.

6.Abstenez-vous d’intervenir; laissez les élèves répondre pareux-mêmes aux questions.

7. À la fin de la période, ramassez les cahiers, les cartes et les acétates.

Activité 2


Durée :

– 60 minutes

Matériel :



– carte topographique de Hamilton-Grimsby

– règle de 30 cm

– calculatrice

Déroulement :

1. Distribuez les cahiers et les cartes.

2.Demandez aux élèves de comparer la carte routière de


l’Ontario et la carte topographique de Hamilton-Grimsby etde relever les différences.

3.Demandez aux élèves d’ouvrir leur cahier aux pages 7 et 8.Lisez à la classe les questions de l’activité 2 pour vousassurer que les élèves en comprennent bien le sens.




Activité 3


Durée :

– 60 minutes

Matériel :



– règle de 30 cm

– calculatrice

Déroulement :


2.Prévenez les élèves que l’activité 3 porte sur le relief deHamilton-Grimsby et qu’ils se serviront de la cartetopographique de Hamilton-Grimsby pour calculer la pented’un point à un autre.

3.Continuez la discussion en démontrant comment le relief ainflué sur le peuplement de la localité.

4.Demandez aux élèves d’ouvrir leur cahier aux pages 9 et10. Lisez à la classe les questions de l’activité 3 pour vousassurer que les élèves en comprennent bien le sens.





Activité 4


Durée :

– 30 minutes

Matériel :



Déroulement :


2.Demandez aux élèves d’ouvrir leur cahier aux pages 11 et12. Lisez à la classe les questions de l’activité 4 pour vousassurer que les élèves en comprennent bien le sens.



5.À la fin de la période, ramassez les cahiers et agrafez le for-mulaire de consentement à l’arrière de chacun des cahiers.

Le ministère de l’Éducation tient à remercier toutes les personnes, les groupes et les organismes qui ont participé à l’élaboration et à larévision de ce document.


ISBN 0-7794-0419-X

00-219

© Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, 2000

Documents

Le curriculum de l’Ontario Copies types4 Le curriculum de l’Ontario, Copies types de 9e année – Études canadiennes et mondiales Le personnel enseignant, les parents et les