Le curriculum, l’évaluation, les Le curriculum, l’évaluation, les TICTIC

ACCRA WORKSHOPACCRA WORKSHOPJuillet 09Juillet 09

Par Ibrahima MBENGUE <imbenga1@yahoo.fr>Et Papa Latyr DIOUF<palablack 58@yahoo.fr>

CONTEXTE D’ÉMERGENCE DU CONTEXTE D’ÉMERGENCE DU CURRICULUM: CURRICULUM:

En rapport avec les objectifs du En rapport avec les objectifs du millénaire pour le Développement, le millénaire pour le Développement, le Sénégal a décidé, à travers le PDEF, Sénégal a décidé, à travers le PDEF, d’améliorer les capacités productives d’améliorer les capacités productives

des ressources humaines, afin des ressources humaines, afin d’améliorer la croissance d’améliorer la croissance

économique et de réduire la économique et de réduire la pauvreté. pauvreté.

Composantes du PDEFComposantes du PDEF

ACCES( éducation universelle)ACCES( éducation universelle) QUALITE( environnement favorable aux QUALITE( environnement favorable aux

apprentissages/curriculum pertinent/ un système apprentissages/curriculum pertinent/ un système d’évaluation adapté)d’évaluation adapté)

GESTION ( décentralisation et déconcentration)GESTION ( décentralisation et déconcentration)

Priorité à l’Education de basePriorité à l’Education de base

OPTION POLITIQUEOPTION POLITIQUEDans la perspective d’une éducation de base de dix ans un curriculum Dans la perspective d’une éducation de base de dix ans un curriculum

global, diversifié et continu sera développé. Dans ce cadre : global, diversifié et continu sera développé. Dans ce cadre :

i) le curriculum d’éducation de base déjà stabilisé sera généralisé i) le curriculum d’éducation de base déjà stabilisé sera généralisé notamment au niveau de l’enseignement élémentaire d’ici 2015 ; notamment au niveau de l’enseignement élémentaire d’ici 2015 ;

ii) un nouveau curriculum de l’enseignement moyen général et ii) un nouveau curriculum de l’enseignement moyen général et professionnel sera élaboré d’ici 2011 dans une logique de professionnel sera élaboré d’ici 2011 dans une logique de globalité et de continuité avec celui de l’enseignement globalité et de continuité avec celui de l’enseignement élémentaire, mais aussi de réduction du volume horaire élémentaire, mais aussi de réduction du volume horaire hebdomadaire en référence aux standards internationaux hebdomadaire en référence aux standards internationaux

Un curriculum unique pour une Un curriculum unique pour une éducation de base de dix anséducation de base de dix ans

PHASE1: 1996- 2001PHASE1: 1996- 2001Construction du LHPConstruction du LHP

Mise à l’essai du LHP non satisfaisanteMise à l’essai du LHP non satisfaisante (oct. 2001(oct. 2001))PHASE 2: depuis 2002PHASE 2: depuis 2002 Plan de relancePlan de relance1.1. Élaboration d’un cahier de pilotageÉlaboration d’un cahier de pilotage2.2. Réécriture du LHP sous forme de Livret de compétences( sous la supervision de Réécriture du LHP sous forme de Livret de compétences( sous la supervision de

l’accompagnement scientifique)l’accompagnement scientifique)3.3. Construction du guide du formateurConstruction du guide du formateur4.4. Construction du guide pédagogique de l’enseignantConstruction du guide pédagogique de l’enseignant5.5. Construction des supports didactiquesConstruction des supports didactiques6.6. Formation - Information des inspecteurs, directeurs et superviseursFormation - Information des inspecteurs, directeurs et superviseurs7.7. Formation des enseignantsFormation des enseignants8.8. Plan de communicationPlan de communication

9.9. Mise en place du curriculum de l’enseignement moyen à partir Mise en place du curriculum de l’enseignement moyen à partir de 2008de 2008

RéalisationsRéalisations

Les livrets de compétences pour toutes les étapes ou sections de l’élémentaire, du préscolaire et du non formel ( livret alpha traduits en 6 langues nationales);

Des Guides pédagogiques destinés aux enseignants ;

Des supports didactiques appropriés ;

Le Guide du formateur pour assurer la cohérence et la qualité de la formation des enseignants ;

Des activités de sensibilisation et de mobilisation sociale en relation avec les IA et les IDEN, les syndicats , associations de PE et ONG/éducation ;le élus locaux; les députés et sénateurs.

L’édition de 2 numéros spéciaux CEB dans la revue pédagogique distribués gratuitement.

réalisations (suite)réalisations (suite) La formationLa formation de base de plus de 8 000 acteurs terrain (inspecteurs, de base de plus de 8 000 acteurs terrain (inspecteurs,

Responsables Régionaux de l’Alphabétisation, Responsables Départementaux Responsables Régionaux de l’Alphabétisation, Responsables Départementaux de l’Alphabétisation, directeurs d’école et enseignants) et des cadres des de l’Alphabétisation, directeurs d’école et enseignants) et des cadres des structures centrales (DEE, INEADE, PDRE, D.EXC, DEPS, DRH et ANCTP)structures centrales (DEE, INEADE, PDRE, D.EXC, DEPS, DRH et ANCTP)

L’édition L’édition et la mise à disposition de1 0120 000 outils aux encadreurs, et la mise à disposition de1 0120 000 outils aux encadreurs, enseignants et élèves ; enseignants et élèves ;

La miseLa mise en œuvre effective de la réforme dans 360.classes de MAE et 5435 en œuvre effective de la réforme dans 360.classes de MAE et 5435 classes d’extension ou de renforcement et 1386 sections de généralisation classes d’extension ou de renforcement et 1386 sections de généralisation ( préscolaire) ( préscolaire)

Pour l’Enseignement moyen les travaux initiés ont permis d’identifier:Pour l’Enseignement moyen les travaux initiés ont permis d’identifier:Le profil de sortie de l’apprenant les disciplines à développer pour sa Le profil de sortie de l’apprenant les disciplines à développer pour sa

réalisationréalisation

Mise en place d’un système national Mise en place d’un système national d’évaluation selon l’APCd’évaluation selon l’APC

Au niveau du préscolaire et de l’élémentaire, une équipe est en train de construire Au niveau du préscolaire et de l’élémentaire, une équipe est en train de construire le cadre de référence de l’évaluation et incessamment, des équipes de «  le cadre de référence de l’évaluation et incessamment, des équipes de «  génération d’items d’évaluation sont en place avec l’INEADE et de la DEXCS. génération d’items d’évaluation sont en place avec l’INEADE et de la DEXCS. Le financement des ateliers de productions sont inclus dans le projet cité tantôt Le financement des ateliers de productions sont inclus dans le projet cité tantôt

L’accent est mis sur l’évaluation certificative en particulier L’accent est mis sur l’évaluation certificative en particulier (collaboration entre les directions d’enseignement , la DEXC et INEADE)(collaboration entre les directions d’enseignement , la DEXC et INEADE)

Au niveau de l’enseignement moyen, il a été retenu de:Au niveau de l’enseignement moyen, il a été retenu de: développer la culture de l’évaluation au niveau de tous les acteurs de l’école développer la culture de l’évaluation au niveau de tous les acteurs de l’école

(évaluation quantitative et qualitative) ;(évaluation quantitative et qualitative) ; institutionnaliser les évaluations standardisées et les progressions institutionnaliser les évaluations standardisées et les progressions

harmonisées par discipline et par IDEN ;harmonisées par discipline et par IDEN ; veiller à la congruence entre méthodes d’enseignement et stratégies veiller à la congruence entre méthodes d’enseignement et stratégies

d’évaluation d’évaluation 

Evaluations (suite)Evaluations (suite)

alléger les programmes ou curricula en vue d’un bon alléger les programmes ou curricula en vue d’un bon échantillonnage pour l’évaluation ;échantillonnage pour l’évaluation ;

former les enseignants aux stratégies d’évaluation et aux former les enseignants aux stratégies d’évaluation et aux différents types d’évaluation (outils, fréquences, objectifs différents types d’évaluation (outils, fréquences, objectifs etc.) ;etc.) ;

renforcer le pilotage pédagogique, le contrôle de la renforcer le pilotage pédagogique, le contrôle de la périodicité et de la qualité des évaluations par les chefs périodicité et de la qualité des évaluations par les chefs d’établissement, les IVS, les IS et les CPId’établissement, les IVS, les IS et les CPI

définir un format des épreuves du BFEM ;définir un format des épreuves du BFEM ; tester les épreuves avant de les administrer (cobayage)tester les épreuves avant de les administrer (cobayage)

OUVERTURE AUX TICOUVERTURE AUX TIC

TIC La situation est très favorable à l’introduction des dans l’éducation malgré la persistance de quelques difficultés:

1- la politique nationale dans le domaine des TICE n’est pas clairement rédigée

2- les programmes officiels ne prennent pas en compte l’informatique ;

3- les budgets alloués aux établissements scolaires ne prennent pas en charge l’informatique

4- l’absence d’installation électrique dans 60% des écoles

DES ELEMENTS DE PROGRESDES ELEMENTS DE PROGRES

Malgré la non-formulation d’une politique nationale TICE, quelques éléments sont identifiés : le développement de partenariats avec le secteur privé, les ONG et partenaires au développement en vue de généraliser l’équipement des établissements scolaires, la mise en place de structures TICE, la formation des enseignants et le développement de contenus numériques.

Quelques exemplesQuelques exemples

Politique de réduction des coûts- Partenariat ME-SONATEL avec 75% de réduction sur les coûts d’installation

- Partenariat ME-CISCO pour la mise en place d’académie informatiques dans les lycées( apprentissage de l’utilisation de la machine et de la fabrication de sites avec ouverture aux usagers de la localité)

- Partenariat ME – Microsoft pour l’installation de logiciels à faible cout, le développement d’un portail pour les enseignants et la mise en œuvre d’une série de formations

Exemples(suite)Exemples(suite)

Politique d’équipement des établissements scolaires, de mise en place de structure TICE : Partenariat ME – ONG et partenaires au

développement: Word-Links Groupe pour l’Étude et l’Enseignement à la Population(GEEP) Case des tout petits Expérimentation de l’intégration des TICE à Soumbédioune par le CRDI

étude de l’impact des enseignements/apprentissages dans dix écoles à Saint Louis avec la Fondation Paul Guérin Lajoie.