Le développement du langage chez l’enfant

Présentation réalisée par Christelle Gautherot, IEN chargée de mission pré-élémentaire, conseillère technique du recteur.

Le développement du langage chez l’enfantActes de langage, langage pour faire…

Les approches de ce développement qui sous-tendent les programmes actuels :

- Wallon, Bruner, Vigotsky

L’approche interactionniste qui pose que :L’approche interactionniste qui pose que :

- l’enfant n’acquiert des actes de langage et n’acquiert le langage que quand il comprend à quoi sert le langage

Les approches antérieures ……

Approche comportementaliste ou behavioriste :

Acquisition du langage par production de réponses et stimulations extérieures;

(Réduction du langage à un simple comportement et non reconnaissance de cette activité comme complexe )reconnaissance de cette activité comme complexe )

L’enfant ne sait pas qu’il apprend….

Le bain de langage peut ne rien produire d’autre qu’une noyade…

Les approches antérieures ……

Approche maturationniste

Chomsky considère le langage comme un processus programmé, se déroulant selon un ordre fixe et à partir d’un dispositif inné….

S’il y a bien un ordre d’acquisition, un processus de développement, il S’il y a bien un ordre d’acquisition, un processus de développement, il ne peut se réaliser ailleurs que dans les échanges , au travers des interactions….

Si le langage repose sur des dispositifs neurologiques innés : son développement nécessite une médiation culturelle et sociale.

L’interaction….

L’interaction entre l’enfant et son environnement : moteur de l’acquisition du langage

On n’apprend pas tout seul, les apprentissages langagiers : ancrés dans des situations de communication construites par les partenaires privilégiés de l’enfant.de l’enfant.

On parle d’approches communicationnelles, de compétences communicationnelles dont se font échos les programmes officiels pour l’école maternelle….

Les conduites langagières

On n’apprend pas des mots ni des structures syntaxiques….

Mais un répertoire de conduites langagières : demander, désigner, raconter….

Un langage pour faire pour l’élève….Un langage pour faire pour l’élève….

Demander, montrer, refuser….

Montrer qu’on peut faire des choses avec les mots….

Trois fonctions du langage apparaissent successivement :

- La fonction interactive (qui met les sujets en relation)

- La fonction référentielle (montrer, raconter)

- La fonction métalinguistique (parler sur le langage)

Développement du langage et communication prélinguistique

Avant le langage : communication prélangagière (mimiques, gestes….)

Ces situations sont de toute première importance pour l’acquisition du langage et de la communication verbales

Selon Bruner : la communication non verbale doit être bonne pour que la communication linguistique s’installe

Quatre vecteurs d’échanges non langagiers sont prépondérants :

- Intérêt de l’adulte aux babils et productions des jeunes enfants

- Reconnaissance de sentiments chez l’adulte par l’enfant

- Possibilité d’utiliser gestes et mimiques pour exprimer ses désirs

- Capacité à échanger des rôles avec autrui dans le cadre d’un jeu

L’intention communicative prêtée à l’enfant

Processus qui humanise et introduit dans le langage

Les expressions préverbales des enfants peuvent être classées en 3 catégories :

- La communication expressive

- la communication stimulative

- la communication représentative

Les signes non verbaux de la communication : savoir-faire préalables

Ils rendent le langage possible au travers de :- Pointage- Mimiques- Alternance ou échange de rôle- Sonorisation

Ces savoir-faire pré linguistiques sont nécessaires pour que s’installe le langage

Format d’interaction/ de communication selon Bruner

Format de communication par le jeu : cadre qui permet de construire et d’interpréter une intention de communication.

Jeu ritualisé qui met en place le prototype de communication. Le dialogue d’action.dialogue d’action.

Importance des jeux pré linguistiques dans la mise en place des formes de communication

Ces jeux reposent sur des alternances dans le temps; construisent la notion de processus

Ces jeux mettent en place les éléments essentiels du langage :- Action- Action- Agent- Patient

- Comme la phrase sera, elle aussi structurée plus tard …

La communication est en place quand…..

L’enfant est capable de :- Regarder l’adulte- Regarder là où regarde l’adulte- D’avoir des échanges mimiques avec l’adulte- De faire des gestes qui expriment ce qu’il veut

C’est-à-dire : quand il a construit une gestualité signifiante et qu’il peut faire sortir de sa bouche un matériau signifiant.

Le langage est donc avant tout pour l’enfant une sonorisation d’un geste plus qu’un étiquetage du monde….

Une progressivité ….

L’enfant est d’abord spectateur du jeu …..

À un moment décisif, il va devenir émetteur, va manipuler…..

Il comprend que les rôles sont interchangeables

Retombée pédagogique de cette approche interactionniste :

Travailler l’oral à la maternelle c’est travailler des compétences communicationnelles

Par des activités précises, travailler les principales fonctions du langage

Privilégier les aspects pragmatiquesPrivilégier les aspects pragmatiques

L’élève doit comprendre ce que parler veut dire…..

Une conclusion ?

Le rôle de l’enseignant dans le développement du langage :

- Aider les élèves à prendre la parole- Ne pas leur parler mais parler avec eux- Reprendre leurs formulations, les enrichir- Se mettre en retrait, laisser parler, faire parler

Entre 2 et 3 ans : la communication entre élèves est prématurée, l’utilisation du « je » avant 3 ans inappropriée

Les sujets des interactions langagières doivent être en prise directe avec le réel, objets et évènements présents…