Le E-Learning dans la stratégie des établissements d’enseignement supérieur Africains :

Expérience Franco-Camerounaise réussie

Hervé Chappert – Montpellier – FranceJean-Louis Jacquin – Montpellier – France

Louis-Marie Djambou – Douala – Cameroun

8ème conférence internationale sur les TIC appliquées au développement, à l’enseignement et à la formation.

29 – 31 mai 2013 à Windhoek, Namibie

Introduction

2Windhoek, Namibie

Établissements d’Enseignement Supérieur (EES)publics et/ou privés, du Nord et/ou du Sud

Fortes incitations :•À créer des partenariats internationaux

•À mettre en place des enseignements en E-Learning

Établissements d’Enseignement Supérieur (EES)publics et/ou privés, du Nord et/ou du Sud

Introduction

4Windhoek, Namibie

1 EES Camerounais – IUG - et 1 EES Français – ISEM-UM1 -

Partenariats internationaux

Enseignement en E-Learning

• Blended E-Learning• Auteurs majoritairement de France• Facilitateurs majoritairement du Cameroun• Accès au cours via une plateforme de Elearning

• Double diplôme• Licence Française puis Master 1 & Master 2• Diplôme Camerounais

• Missions d’appui et de soutien• 6 missions / an (France Cameroun)

• Examens• Contrôles continus effectués par les enseignants

Camerounais• Contrôles Terminaux aux mêmes dates / mêmes

sujets qu’en France

2004

Introduction

5Windhoek, Namibie

Quels enseignements peut-on déduirede ces 8 années de partenariat ?

Environ 450 étudiants formés / 9 ansEnviron 50 enseignants impliqués / an

Méthodologie

• Étude de cas• Entretiens

• L’utilisation de méthodes exploratoires basées sur des études de cas, conviennent à l’étude des phénomènes nouveaux (Dodgson et al., 2008), et qui évoluent dans le temps (Langley, 1999).

6Windhoek, Namibie

Un premier constat empirique de la collaboration 2004 -2012

Résultats

7Windhoek, Namibie

Résultats

8Windhoek, Namibie

• Des difficultés perceptibles dans le dispositif :– Niveaux d’exigence (du marché, des étudiants, des partenaires, …)

plus importants– Démotivation des enseignants en présentiel (facilitateurs)– Démotivation des enseignants à distance (auteurs)– Effet de lassitude aux différents niveaux du partenariat

• Quelque soit le niveau de sortie, depuis 2004, plus de 90% d’embauche dans les trois mois suivant l’obtention du diplôme– Bien que l’image d’un diplôme obtenu en E-Learning n’était au début pas

positive• Malgré les difficultés techniques d’accès à Internet du Cameroun :

– Equipes d’enseignants qui maitrisent les outils TIC– Étudiants de mieux en mieux formés à l’utilisation des TIC

Résultats

9Windhoek, Namibie

« Stage / Learner perception and behaviour » d’ Atkinson, Howells, Reilly and Ross (2012)

Le partenariat est dans sa phase de « Maintenance » :• Il peut décliner • Il faut envisager de nouvelles solutions

Résultats

10Windhoek, Namibie

Pôle d'Appui à la Professionnalisation de l'Enseignement Supérieur en Afrique Centrale

Conclusion

1. Les stratégies E-Learning ont une forme de vie en S2. Importance de suivre cette évolution3. Aide majeure des experts extérieurs4. Difficulté de gestion du couple auteur/facilitateur5. Meilleure connaissance des outils TIC des étudiants

11Windhoek, Namibie

Le E-Learning dans la stratégie des établissements d’enseignement supérieur Africains :

Expérience Franco-Camerounaise réussie

Hervé Chappert – Montpellier – FranceJean-Louis Jacquin – Montpellier – France

Louis-Marie Djambou – Douala – Cameroun

8ème conférence internationale sur les TIC appliquées au développement, à l’enseignement et à la formation.

29 – 31 mai 2013 à Windhoek, Namibie