LE GRAND ORAL ET LES LANGUES VIVANTES JEUDI 25 …

LE GRAND ORAL ET LES LANGUES VIVANTES

JEUDI 25 MARS 2021

25/03/2021Inspection pédagogique régionale d’espagnol 1

Sommaire

1. Les oraux préfigurateurs2. Les attendus de l’épreuve3. Grand Oral et quelques principes pour développer les compétences orales des élèves

4. Le projet de l’élève et la formulation de la question

5. Questions et mutualisation6. Exemples de questions et d’organisation


DNB : diplôme national du brevet

Soutenance de stages de 3ème

TPE

EAF

DNL et Certifications

Epreuves d’expression orale


1. Oraux préfigurateurs et expériences de l’oral

2. Définition de l’épreuve du grand oral

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BO spécial n°2 du 13 février 2020

https://www.education.gouv.fr/bo/20/Special2/MENE2002780N.htm

Inspection pédagogique régionale d’espagnol25/03/2021

https://www.education.gouv.fr/bo/20/Special2/MENE2002780N.htm

Un oral de maturité

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Le GO n’est pas une épreuve d’éloquence ni un exposé de connaissances disciplinaires. L’élève : pose une parole construite, située et responsable,transmet sa réflexion sur une thématique en lien avec son parcours personnel.

25/03/2021Inspection pédagogique régionale d’espagnol

DÉFINITION DE L’ÉPREUVE DU GRAND ORALDÉFINITION

Épreuve oralePréparation : 20 minutesPassation : 20 minutes - 3 tempsTemps 1 : présentation (5 min) Temps 2 : échange (10 min) Temps 3 : échange sur le projet d’orientation (5 min)

Coefficient : 10 en voie générale, 14 en voie technologiqueNotation : 20 pointsJury : 2 professeurs, dont un de la spécialité enseignée.

OBJECTIFS/FINALITÉ

- Montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante.

- MeGre les savoirs acquis, parHculièrement dans ses enseignements de spécialité, au service d'une argumenta8on.

- Montrer comment ces savoirs ont nourri son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel.

ÉVALUATION

Le jury valorise : - la capacité à parler en public de façon claire et convaincante,- la solidité des connaissances du candidat, - la capacité à argumenter et à relier les savoirs, - son esprit critique, la précision de son expression, - la clarté de son propos, son engagement dans sa parole. Le jury peut s'appuyer sur la grille indicative.

7Inspection pédagogique régionale d’espagnol 25/03/2021

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ANNEXE 1 NDS N° 2020-036 DU 11-2-2020 GRILLE INDICATIVE

Qualité orale de l'épreuve

Qualité de la prise de parole en

continu

Qualité des connaissances

Qualité de l'interaction

Qualité et construction de l'argumentation

très insuffisant

Difficilement audible sur l'ensemble de la prestation.Le candidat ne parvient pas à capter l'attention.

Énoncés courts, ponctués de pauses et de faux démarrages ou énoncés longs à la syntaxe mal maîtrisée.

Connaissances imprécises, incapacité à répondre aux questions, même avec une aide et des relances.

Réponses courtes ou rares. La communication repose principalement sur l'évaluateur.

Pas de compréhension du sujet, discours non argumenté et décousu.

insuffisant

La voix devient plus audible et intelligible au fil de l'épreuve mais demeure monocorde.Vocabulaire limité ou approximatif.

Discours assez clair mais vocabulaire limité et énoncés schématiques.

Connaissances réelles, mais difficulté à les mobiliser en situation à l'occasion des questions du jury.

L'entretien permet une amorce d'échange. L'interaction reste limitée.

Début de démonstration mais raisonnement lacunaire.Discours insuffisamment structuré.

satisfaisant

Quelques variations dans l'utilisation de la voix ; prise de parole affirmée. Il utilise un lexique adapté.Le candidat parvient à susciter l'intérêt.

Discours articulé et pertinent, énoncés bien construits.

Connaissances précises, une capacité à les mobiliser en réponses aux questions du jury avec éventuellement quelques relances

Répond, contribue, réagit. Se reprend, reformule en s'aidant des propositions du jury.

Démonstration construite et appuyée sur des arguments précis et pertinents.

très satisfaisant

La voix soutient efficacement le discours.Qualités prosodiques marquées (débit, fluidité, variations et nuances pertinentes, etc.).Le candidat est pleinement engagé dans sa parole. Il utilise un vocabulaire riche et précis.

Discours fluide, efficace, tirant pleinement profit du temps et développant ses propositions.

Connaissances maîtrisées, les réponses aux questions du jury témoignent d'une capacité à mobiliser ces connaissances à bon escient et à les exposer clairement.

S'engage dans sa parole, réagit de façon pertinente. Prend l'initiative dans l'échange. Exploite judicieusement les éléments fournis par la situation d'interaction.

Maîtrise des enjeux du sujet, capacité à conduire et exprimer une argumentation personnelle, bien construite et raisonnée.

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-Travailler les compétences langagières et disciplinaires.

-Engager l’élève à expliciter, vulgariser, reformuler, défendre des idées et construire une argumentation informée et personnelle.

-Préparer à l’épreuve et respecter la diversité des élèves et de leurs compétences.

-Multiplier des moments de prise de parole ritualisés. -Accompagner l’élève à expliciter le cheminement de son projet d’orientation.

3. Grand oral et quelques principes pour développer les

compétences orales des élèves


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S’entrainer à la prise de parole en public

• Présenter son parcours d'orientation, devant une caméra ou devant la classe

• Pratiquer des activités d’improvisation

• Proposer une liste de sujets traités à chaque séance par un élève différent.

• Présenter un fait d’actualité

• Réagir à la citation du jour

• Argumenter : « Moi président… ».

• S’entraîner à des simulations d’épreuves


Des pratiques de tous les jours favorisant la prise de parole en continu ou en interaction

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§Les rituels en début ou fin de séances §La reformulation §Les phases de bilan intermédiaire§La phase de synthèse§Le travail en groupe §L’utilisation des outils numériques

25/03/2021Inspection pédagogique régionale d’espagnol

• Choix de la questionü Au sein du programmeü Grands enjeuxü Résonnance personnelle

• Formulation de la questionü Forme libreü Éveiller l’intérêt et interroger

• Problématique envisagée

• Argumentation personnelle

• Choix de la langue


4. Le projet de l’élève et la formulation de la question


Projet de l’élève en 5 mn

Expliciter l’articulation entre la question choisie et projet

d’orientation

Comment aider les élèves à se poser des questions sur

leur parcours d’orientation ?

Quel type de questions pour faire le lien avec le parcours

d ’orientation ?

Dans quelle situation les enseignants

interrogent-ils leurs élèves sur leur parcours

envisagé ?

La troisième partie du GO : le projet d’orientation

5. Questions et mutualisation


• Questions ?• Calendrier au sein de l’enseignement ? Dans

l’établissement ?• Quelle collaboration avec le professeur de

l’autre spécialité ? (3ème temps, transversalité des questions…)

• Exemples de questions ?• Difficultés rencontrées ?• Pratiques à partager ?• …?

1. Titre de partiea. Sous-titre de partie


PRÉPARER LE GO AU CYCLE TERMINAL

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Première : troisième trimestre

• Prise de connaissance du programme de terminale : repérage par l’élève des questions qui l’intéressent.

• Premier temps autoréflexif autour de questions en relation avec le parcours de l’élève• À ce stade, il s'agit juste d'aider l'élève à se projeter, à explorer des pistes de réflexion.

Terminale : septembre-décembre

• Explicitation des enjeux du GO• Reprise du temps autoréflexif initié en classe de première.• Calendrier de travail et cahier des charges pour l'élève• Formation des élèves aux techniques de l'oral

Terminale : janvier-mars

• Choix et formulation de la question problématisée par l'élève. è Recherches individuelles• Point d'étape pour structurer la réponse.• L'élève est accompagné par son professeur d'EDS mais il est également possible d'initier

des échanges entre pairs au sein de petits groupes de travail.

Terminale : avril-juin

• Elaboration de la réponse à la question problématisée.• Entrainement de chaque élève au GO : pris en charge par le professeur de l'EDS mais aussi

par les professeurs du tronc commun. (Par exemple : exercices ciblés sur chaque temps de l’épreuve, travail sur la grille d'évaluation indicative…)

Inspection pédagogique régionale d’espagnol

LLCE = Trois thématiques


1. Représentations culturelles : entre imaginaires et réalités. § Axe d’étude 1 : Nature et mythologie.La Malinche, femme libre ou asservissement dans les représentations artistiques ?

§ Axe d’étude 2 : Les représentations du réel.L’œuvre de García Márquez : le réalisme magique comme moyen d’analyser la complexité des hommes.

§ Axe d’étude 3 : Du type au stéréotype : construction et dépassement.

La figure populaire de la gitane dans la littérature et le cinéma.

Exemples de questions

LLCE = Trois thématiques


2. Dominations et insoumissions Axe d’étude : Culture et émancipation culturelleComment, à la mort de Franco, l’Espagne s’émancipe-t-elle culturellement ?

3. L’Espagne et l'Amérique latine dans le monde : enjeux, perspectives et création . Axe d’étude : Monde globalisé, contacts et influences Séries espagnoles, entre mondialisation et spécificités culturellesSéries hispaniques, adaptations des œuvres littéraires et créations Pouvons-nous affirmer que l'art et le cinéma en particulier transmettent une idée stéréotypée de la femme hispanique ?

Exemples de questions

Des questions alliant deux spécialités


LLCER espagnol et HLP- Problématique commune aux deux spécialités : Dans quelle mesure le paysage peut-il être le reflet de l’identité ?- Thématiques : HLP « La recherche de soi » / LLCER espagnol « Représentations culturelles : entre imaginaires et réalités »- Projet d’orientation : Licence psycho/ BUT carrière sociale option éducation spécialisée

LLCER espagnol et SES- Problématique commune aux deux spécialités : Comment les rapports sociaux de genre évoluent-ils dans le monde ?- Thématique : SES « Sociologie : comment est structurée la société française actuelle ? »/ LLCER espagnol « Dominations et insoumissions »- Projet d’orientation : BTS commerce international ou management ou communication / LEA anglais-espagnol- L'école et la société aggravent-elles les inégalités (lien avec la picaresque) ?LLCER espagnol et Arts- Problématique commune aux deux spécialités : Les artistes sont-ils nécessairement les dépositaires de la culture de leur pays ?- Thématiques : Arts « La représentation, ses langages, moyens plastiques et enjeux artistiques» / LLCER espagnol « Représentations culturelles : entre imaginaires et réalités »-Projet d’orientation : Licence arts plastiques ou LLCER espagnol (enseignement ou commissaire d’exposition)

Maths-espagnol : Compter à l'époque des mayas ; thématique 1 représentations culturelles (nature et mythologies).

Exemple de collaboration LLCE Espagnol et SVT

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Les textes de références

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§Arrêté́ du 16 juillet 2018 relatif aux épreuves du baccalauréat général àcompter de la session de 2021

§Arrêté́ du 16 juillet 2018 relatif aux épreuves du baccalauréat technologique à compter de la session de 2021

§Bulletin officiel spécial n° 2 du 13 février 2020 : Epreuve orale dite « Grand oral » de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat

§Bulletin officiel spécial n° 2 du 13 février 2020 : Epreuve orale dite « Grand oral » de la classe de terminale de la voie technologique à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat

https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=2060&section=1


Cinquième volet au parcours intitulé "Les temps du Grand oral : mises en situation". https://magistere.education.fr/dgesco/enrol/index.php?id=2060Exemples d'oraux réalisés par des élèves (et un professeur) dans différents enseignements de spécialité proposés. 2 nouvelles pages : une page ressources pour préparer le Grand oral en classeune page ressources pour présenter l'épreuve aux élèves

Foire aux questions mise en ligne dans la partie 1.3.

Base de mutualisation entre pairs comporte 60 propositions d’exercice pour travailler le Grand oral

Un parcours Magistère



https://magistere.education.fr/dgesco/enrol/index.php?id=2060




https://magistere.education.fr/dgesco/mod/data/view.php?id=97080


§ Une page Eduscol dédiée à la formation au « Grand Oral » : https://eduscol.education.fr/cid153457/plan-de-formation-grand-oral.html

§ Une page du site académique dédiée au « Grand Oral » :http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10806937/fr/grand-oral

§ Note Grand Oral des IA-IPR de l’académie - 21 septembre 2020 (portail Langues)

§ Plan de formation disciplinaire LLCE§ Webinaire le 10 février 2021 L’oral de la maternelle au lycée§ Lettre du MENJS info@PROFESSEURS pour accompagner leurs élèves au

grand oral. https://www.lumni.fr/programme/les-petits-tutos-du-grand-oral

Les ressources

https://eduscol.education.fr/cid153457/plan-de-formation-grand-oral.html

http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10806937/fr/grand-oral

https://www.lumni.fr/programme/les-petits-tutos-du-grand-oral


Documents

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